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摘要:
自新課改實行以來，我國多數高中學校對生物實驗教學越來越重視，學生通過生物實驗的實際操作培養了動手能力、創新思維的能力，并且可以讓學生對一些生物知識進行自主的學習．隨著我國科學技術的不斷發展出現了微課的教學方法，微課在各個學科教學過程中得到了廣泛的應用，并且都取得了較好的成效，本文對微課在高中生物實驗教學過程中的具體應用進行研究和分析．
關鍵詞:
高中生物實驗教學;微課;應用研究
微課是一種新式的教學方法，其主要是通過短小、精簡的視頻將所要講述的內容用動態的方式呈現給學生，讓學生通過動態觀看對知識有更好的理解．微課最主要的特點是時間較短，時間大約在8～10min，高中生物教師要抓住每節實驗課的重點內容利用微課的教學方法讓學生更好、更快的掌握知識，下面對微課在高中生物實驗教學過程中的具體應用進行闡述．
一、微課在高中生物觀察性實驗教學過程中的具體應用
在高中生物實驗教學過程中觀察性實驗主要是通過顯微鏡進行觀察，例如:對葉綠體、線粒體、根尖分生組織的有絲分裂過程以及細胞壁的分離和復原過程等進行觀察，在使用顯微鏡進行觀察性實驗時對顯微鏡的使用方法的了解程度非常重要，但是由于許多學生之前沒有過多的接觸了解顯微鏡的使用和具體操作流程，此時，教師可以將顯微鏡的主要使用方法以及不同內容觀察過程中的具體操作通過微課的方法用視頻呈現給學生，讓學生通過動態的觀察對觀察性實驗的操作過程進行準確的掌握．教師在使用多媒體進行視頻播放時，需要根據每個學生掌握的情況對視頻的播放速度進行調整，學生掌握不好的部分進行慢速播放并且重復進行觀看，讓學生準確掌握操作過程中的每一個細小環節的具體操作方法．與此同時，學生在課堂后也可以隨時的進行微視頻的觀看，這樣大大提高了學生自主學習的能力，有效的減少了不必要的教學時間，使高中生物觀察性實驗教學取得了非常好的教學效果．
二、微課在高中生物探究性實驗教學過程中的具體應用
許多高中學校在進行生物探究性實驗教學過程中主要使用自主探究的模式進行教學，具體教學過程是教師根據教學內容提出一些問題，針對問題進行假設并且對實驗方案進行設計，之后教師對設計的實驗方案的可行性和正確性進行分析，在保證其有一定的教學意義后讓學生進行實際操作，在操作過程中學生對教師提出的問題進行討論和交流，與此同時生物教師需要對一些知識進行擴展，讓學生對知識有更深入的研究．但是，有一些生物學實驗不能在實驗室內完成，例如:教師對光合作用的發現過程、酶的發展過程以及細胞學說的建立過程進行探究時因為時間和空間的限制無法在實驗室內進行實驗．此時，高中生物教師可以使用微課的教學方法對上述問題進行探究，比如:教師在對細胞學說的建立過程進行探究性實驗時，教師在課前需要對實驗的可能性進行預測，在實驗課堂上將預測的內容向學生進行講述，讓學生圍繞實驗的主要內容和目的設計自己的實驗方案并且推測實驗的結論，在所有的同學思考和設計完成后，讓學生在課堂上一一進行說明，之后教師將做好的微視頻用多媒體設備播放給學生觀看，讓學生在觀看的過程中進行思考，讓學生了解任何條件發生改變對實驗結果的影響，并且與自己設計的實驗方案進行對比，對不同之處進行探討和研究，此時教師需要充當指導者的角色，對學生存在的錯誤及時進行糾正．使用微課的教學方法讓一些因為時間和空間限制的探究性實驗可以正常進行，并且通過觀看微視頻讓學生們對知識有更加深刻的印象，提高了高中生物探究性實驗的教學效果．
三、微課在高中生物結論性實驗教學過程中的具體應用
結論性的實驗相對于其他實驗操作比較簡單，主要是對觀察的結果進行一定的處理和分析，經過正確的分析后再給出結論．例如:對影響酶活性的因素進行總結以及對細胞大小和物質運輸關系相關內容進行實驗時，最重要的是對實驗結果進行及時的采集并且做好記錄，一定要保證數據的準確性，從而讓學生進行總結性實驗得出可靠、正確的結論．此類實驗最大的缺點是實驗的結果與理論值會存在一定的誤差，學生需要對產生誤差的原因進行分析，此時，高中生物教師可以使用微課的教學方法，將之前做過此實驗學生的具體操作過程使用多媒體設備進行播放，讓學生對實驗操作過程中存在的問題進行自主發現，尋找導致出現誤差的因素，在自己進行實驗時對這些問題進行避免，最大程度的減少實驗過程中的誤差，使實驗結果具有較高的準確性．
上述對微課在高中生物觀察性實驗、探究性實驗和結論性實驗的具體應用進行了說明，通過上文可見在高中生物實驗教學過程中使用微課的教學方法對傳統的生物教學方法和教學模式進行了創新和改進，提高了學生自主學習的能力，使學生能夠最大程度的發揮其想象力和創新能力，并且使生物教學取得了良好的教學效果．
作者：陳駿 單位：江蘇省南京市六合區實驗高級中學
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