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第一篇：高中生物教學問題和策略分析
【摘要】
隨著新課程改革的不斷深化，學生綜合素質的培養也受到了越來越多的重視，在不斷加強基礎教育的同時，對于學科教學質量也提出了更高的要求。近年來，相比語文、英語等學科科目，生物課程的邊緣化越來越嚴重，教師和學生對于生物課程的學習都存在不同程度的忽視現象，因此而導致生物課程教學中暴露出一些問題，影響了生物教學的效率。本文就主要針對高中生物教學的相關問題進行簡單的分析。
【關鍵詞】
高中生物；生物教學；教學質量
近些年來，生物課程的教學質量受到了越來越多的關注，在高考生物試題的設計方面也更加偏重學生的分析能力、知識應用能力等方面的考查，所以高中生物教學的觀念和方式也應當進行調整，更加適應新課程改革的需求，才能不斷提高生物教學的質量，提高學生的綜合能力。
一、高中生物教學存在的問題
1.生物學科地位低
生物在高考中占據的比例很小，因此很多高中都將生物作為次要科目，而將更多的教學資源運用到語文、數學、英語等教學科目方面，甚至占用其他學科的課時，所以導致生物學科的課時緊缺。同時，由于缺乏足夠的重視，教師在教學理念、教學方法方面也沒有及時更新，所以在一定程度上影響了課堂教學的效率。
2.教學內容難以把握
生物教師對于教學內容的把握程度，是影響教學質量的一個重要因素，而很多高中生物教師都在教學內容方面受到一定的影響，尤其是新課程改革的背景下，有些教師無法分辨教學內容的難度和深度，所以在實際的教學活動中，無法給予準確的教學資源配置，也影響了課堂教學質量。
3.教學方法滯后
在高中生物教學中，很多教師都采用傳統的板書教學方式，教師講、學生聽，單方向的知識灌輸模式下，學生處在被動位置上，學生的積極性自然較低。同時，在生物教學中涉及到很多實驗內容，但是由于實驗設備和教學方法的滯后，使得學生無法親自參與到生物實驗學習中，影響學生知識的掌握和運用能力的培養。
二、高中生物教學的改進措施
1.樹立正確的教學觀念
生物課程是高中教育體系的一個重要組成部分，學校和教師都要給予生物教學足夠的認知，根據教學大綱的要求合理設置生物教學的課時安排，制定明確的教學目標，才能保證生物教學活動的有效開展。同時，為生物教學實驗的有效開展配備相應的教學設備和實驗室的建設，合理配置生物教學資源，為提高學生實踐能力創造足夠的條件。
2.激發學生學習興趣
濃厚的興趣是保證學生保持學習熱情的基本途徑，所以高中生物教學的一項重要任務，就是激發學生的學習興趣，引導學生產生學科愛好，才能提高教學效率。生物教師在課堂中可以通過提問和引導等不同的形式激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，并且通過探究式教學方法的合理運用，啟發學生主動探究。學生對生物的學習興趣不高，很大程度上是由于缺乏對學科的重視，所以教師也需要改變學生對學科的認知程度，減少對生物課程的偏見，也可以提高學生的積極性。
3.改進教學方法
為了提高生物教學的有效性，需要改變傳統的教學方法，以新課程改革為指導，適當引入探究式教學法、啟發式教學法、小組合作教學法等，豐富高中生物教學課堂，提高教學有效性。與此同時，在課堂教學中積極引入多媒體技術，運用多媒體將抽象的知識變得形象和具體，可以幫助學生更好的理解和記憶，也有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性。教學方法的運用要以提高教學效率、培養學生自主學習能力為基礎，增強學生的知識運用能力。
4.創造良好的教學環境
輕松、愉快的課堂氛圍可以使學生的思維得到放松，有利于提高學生的學習效果。所以教師在課堂上需要適當增加與學生之間的溝通，及時了解學生對知識的掌握程度，才能保證教學內容和教學方法的針對性，從而獲得更有效的課堂教學效果。同時，教師也要給予學生足夠的想象和發揮空間，允許學生發表自己的觀點，提出自己的意見，不僅可以幫助學生養成主動探究的能力，而且可以形成分析問題、解決問題的完整思維，有利于強化學生的系統思維，提高學生對知識的運用能力。
5.建立完善的評價機制
對課堂教學效果進行科學的評價，可以形成相應的教學反饋，為后續的教學活動提供必要的指導和依據。為了促進高中生物課堂教學質量的提升，需要建立相應的評價體系，通過教師評價、學生自評和學生互評相結合的方式，建立多元化的評價機制，可以幫助教師更好的了解學生的學習情況，并且結合新課程改革的要求，加強對學生思想品德、合作與交流、態度價值觀等綜合指標的評價，促進學生綜合素質的培養。
三、結束語
綜上所述，新課程改革背景下的高中生物教學更加注重學生綜合能力的提升，所以無論是教師還是學生，都需要加強對高中生物課程的認知，樹立正確的教育觀念，激發學生學習興趣，并且不斷改進教學方法、為學生創造良好的學習環境，才能有效促進高中生物的教學質量。
作者：袁冰 單位：吉林省四平市實驗中學
參考文獻：
[1]蘇碧珍.高中生物教學存在的問題及對策研究[J].西部素質教育,2015(12)
第二篇：高中生物體驗式教學應用
摘要：
體驗式教學強調教師設置模擬真實場景，學生通過個人體驗深入學習、理解和掌握理論知識，是達到新課改教學目標的有效途徑之一。運用理論研究與實踐相結合的方法，歸納出了體驗式教學在高中生物教學中的六種教學策略，并運用到教學實踐中，取得了很好的教學效果，就體驗式教學策略的實踐進行了反思。
關鍵詞：
高中；生物教學；策略；體驗式教學
一、體驗式教學概述
體驗式教學起源于20世紀初曾在牛津受教的德國教師科翰。科翰覺得，學生學習如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終生不忘。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
二、體驗式教學在高中生物教學中的實施策略
體驗式教學可以是在虛設的情景中“親心經歷”，也可以是在真實的情景中“親身實踐”。“親心經歷”可以在教師的語言的誘導下，或是自己的暢想中，激發自身的“經驗的積累”，不一定要親自去參加某種活動，它不受時空和條件的限制。“親身實踐”即親自參與活動或實踐而獲取直接的經驗。依據體驗式教學理念和多年的教學經驗，筆者歸納自己在高中生物教學中以下六種體驗式教學的策略，以供探討，不足之處，請提出寶貴意見。
1.課外實踐活動體驗
課外實踐活動體驗是指讓學生真正地回歸自然，深入社會。通過調查、訪問、觀察、參觀等多種途徑來獲得認知事物的事實和證據，從而加深對事物的理解，發展其實踐能力。例如，在進行“種群密度的調查方法”的學習時，我把學生分成10個小組，到離縣城不遠的一碗水桫欏自然保護區，對桫欏的種群密度進行分區調查。引導學生分析：不同區域，生存環境不同，桫欏生存量自然不同，種群密度自然差異很大；同時，種群密度調查時，隨機取樣非常關鍵。通過親身體驗，學生有了深刻的感受，對這部分知識的記憶非常牢固。并且，學生與大自然親密接觸，身心愉悅，對“人與自然，和諧共處”有了更深刻的感悟。
2.實驗體驗
作為一門以實驗為基礎的實踐科學，生物學中眾多的實驗都是學生體驗的具體過程。其體驗過程包括規范、認真、安全地操作，細心、準確地觀察、記錄實驗數據和現象，得出正確的實驗結論并應用于課程內容的學習，等等。例如，對于“生長素的生理作用”的教學，教師為學生提供了必要的實驗材料和器具讓學生對“生長素濃度與洋蔥生根的關系”進行實驗探究，各小組根據實驗過程中統計整理的數據，能夠繪出生長素濃度與洋蔥生根數量的關系曲線，從而對生長素的生理作用特性做出合理的分析。通過實驗體驗，不僅能使學生理解相關知識，而且還能體驗科學實驗的嚴謹縝密性，形成尊重事實的科學態度。
3.角色模擬體驗
生物學的很多過程是微觀的、復雜的、動態的，部分學生缺乏相應的思維能力，學習過程中理解起來就會比較困難。結合學生的認知特點，通過“角色體驗”，把復雜的生命活動規律具體化、視覺化，便于學生理解、掌握。例如，在學習《生命活動的主要承擔者———蛋白質》的過程中，由于學生還沒有學習有機化學，對有機物分子的結構不了解，為了讓學生容易掌握“氨基酸分子的結構特點”，我采用了模擬的方法來設計情境。讓一名學生來演示一個氨基酸分子的結構。學生站好張開雙臂，左手拿1支筆代表氨基（－NH2），其中“筆”代表氨基的一個“-H”；右手拿1本書代表羧基（－COOH），其中“書”代表“—COOH”中的“-OH”；“頭”表示R基；“軀干”代表中心碳原子；“兩只腳”表示氨基酸的“-H”。通過這樣的角色演示模擬，學生就容易理解氨基酸的結構特點了。
4.模型體驗
在高中生物教材中并不缺模型構建體驗的素材，關鍵是教師如何引導學生去體驗模型的構造，進而從制作模型的體驗中獲得知識。例如，在“染色體變異”一節中，“染色體組”這個概念比較抽象，難以掌握。為了突破這個難點，用撲克牌作為細胞中的染色體的模型，取一副撲克牌中J、Q、K共12張牌，分發給12位學生。學生自愿組合為三人一組，如果哪一組學生的3張牌的組成包括：J、Q、K各1張，這3張各不相同的牌就構成了一個染色體組。每組3張各不相同的牌相當于三條非同源染色體，構成了一個染色體組。此時引導學生歸納染色體組的概念，然后用課件演示果蠅的染色體組，進一步明確染色體組的概念。這樣，通過體驗式教學，學生對染色體組的概念就有了一個感性的認知。
5.文本情境化體驗
生物學的很多結構、原理、概念等教材文本知識比較枯燥、抽象，看不見、摸不著，只是通過閱讀與解析文本的涵義，學生往往不理解，記憶也不長久。所以，我在處理教材文本時，通過創設情境來活化文本，把抽象的知識直觀形象地呈現給學生，讓學生得以體驗，而不是單純地記憶。例如，在“細胞膜的信息交流功能”的教學過程中，我引導學生聯系自己在日常生活中與人交流的方式去理解細胞間的信息交流，三種方式依次好比“寄信”“面對面交談”“打電話或QQ聊天”。教學過程中可讓學生自己去分析人的幾種交流方式與相應細胞間的交流方式的相似點，“內分泌細胞-激素-靶細胞”相當于“寄信人-信件-收信人”，“細胞-細胞”相當于“人-人當面識別”，“細胞-通道-細胞”相當于“人-電話線（或網線）-人”。
6.生物科學史探究歷程體驗
高中生物新教材比較注重對科學史的教育，有很多科學發現的過程學生需要悉心體驗。例如，在“光合作用的發現”的教學實踐中，我先讓學生閱讀教材，再引導學生循著光合作用的發現過程分析，不同國家的科學家歷經300多年的不懈追求和孜孜不倦的探索，才對光合作用有了一個比較全面的了解。接著，借助多媒體教學手段，邊展示科學家的發現史，邊引導學生分析、體會其中蘊含的科學素養。
四、體驗式教學效果
為了評價體驗式教學在高中生物學課程中的教學效果，我對學生進行了兩次問卷調查。綜合調查結果顯示，實驗班同學對體驗式教學模式滿意度達95．6％，認為這種教學模式創造了輕松的學習氛圍，教學形式靈活，更加熱愛生物學的課堂，更能有效激發學習熱情，增強了學生的科學素養和創新熱情，能顯著地提高課堂教學效率和學習成績。
五、體驗式教學反思
本研究擬通過對體驗式教學策略進行研究和應用，指導學生在老師預設的教學情境中，深刻體驗和自主思考，拓寬課堂信息交流通道，完善學生學習各種知識的方式、方法，使學生逐步構建自身的生物學知識結構，同時提高學生的學習成功感和學業水平。創設使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新的體驗式教學課堂，能高效促進學生心理活動的開展和深入進行。在以后的教學實踐過程中，我將一如既往地踐行體驗式教學模式，為了一切學生，為了學生的一切，提高課堂教學效率、培養學生科學素養，獲得最佳教學效果。
作者：楊發換 曹能 單位：云南師范大學生命科學學院
參考文獻：
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［4］張微華.體驗學習下的高中生物課堂教學實踐研究［D］.東北師范大學，2010（7）
第三篇：高中生物復習課教學策略
［摘要］
知識的鞏固消化離不開復習課，復習課就是在新授課以后，學生在教師的指導下，把所學知識系統化的學習過程。但是由于復習課中的知識是學生已經接觸過的，所以其失去了原有的新鮮感。為了讓學生保持學習激情，高中教師應想方設法上好復習課。
［關鍵詞］
高中生物；復習課；教學策略
復習課是學生在教師的指導下，對所學知識進行深層次探索的過程。利用復習課，有助于幫助學生對知識進行系統化、牢固化，有利于提高學生的生物科學素養，同時也有助于師生交流，發現在知識的掌握上存在的問題。
一、復習課的類型
1．學期初復習。
學期初復習主要是對本學期和上一學期的知識進行課本整體理順，回顧課本的整體知識結構，預習新學期課本的整體結構，把新學期課本與上學期課本中關聯較多的知識挑選出來進行復習。這樣復習，有利于學生對新知識的理解和把握。
2．日常復習。
日常復習是復習課中最常見的復習方式，它往往安排在新授課的開始階段。日常復習的目的是檢測上次課知識的把握情況，檢查課下學生的復習情況。這一環節不僅對舊知識進行了回顧，也為新知識學習打下基礎。
3．單元復習和總結性復習。
單元復習主要安排在一個單元知識講授完畢以后，進行一個概括性的復習?？偨Y性復習是一個階段完成以后，主要是學期末進行。它是對所學知識進行一個系統、全面的復習，目的是促進學生扎實掌握知識，把所學知識系統化。
二、復習課的常用方法
1．目標導讀法。
這種復習方法主要是針對課本上需要記憶理解的知識點，如基礎知識、基本概念等。教師根據高考要求和課本知識體系結構，明確告訴學生復習內容，要求學生自己編寫復習提綱。學生按照復習提綱對課本的知識進行復習，并做好筆記。如“生命結構基礎”“光合作用的過程”“生態系統的結構和功能”等內容就比較適合使用目標導讀法。
2．圖表法。
此類復習方法適用于比較容易混淆的、難以理解的概念和過程的知識。圖表法對于那些有著相似特性的知識有著更為顯著的復習效果，更能梳理出知識之間的關聯，也能夠突出它們之間的區別，有利于學生在紛繁復雜的知識里找出規律，有效培養學生的思維能力和辨析能力。例如，在復習植物細胞和動物細胞、原核細胞和真核細胞、DNA和RNA知識時，利用圖表法進行復習就能夠進行橫向比較。而對于有絲分裂和減數分裂、光合作用和呼吸作用、基因重組和基因突變知識利用圖表法則能夠進行有效的縱向比較。通過教師的引導，學生根據圖表能更加清晰地把握相關知識的異同點。
3．探討法。
探討法適合復習一些不易理解的知識點時所運用。具體的復習過程可以分為提出問題、發現問題、討論總結三個步驟。例如，在復習“減數分裂和受精作用”知識時，此知識點比較抽象，我們可以先借助多媒體動畫把抽象的問題轉化成學生能夠直觀感知的現象。然后教師提出問題，問題要層層遞進、由淺入深，誘導學生對知識進行探討，通過探討得出正確結論。探討法能夠積極調動學生的積極性和主動性，有利于學生間和師生間的互動，避免機械復習，使復習后的知識更加完善。
4．系統綜合法。
此復習方法適合于知識點多，知識量大的重難點內容。這種復習方法能夠清楚地體現出重難點，使知識化簡成為提綱，也能夠對某個知識點進行擴展，達到了知識越學越薄，又越學越厚的目的。此復習方法主要由以下兩種復習法綜合起來運用。（1）擴散復習法。此類復習法由一個知識點出發，引出相關的各個章節的知識，使學生打破章節的限制，把所有有關聯的知識有機結合起來。如在復習基因自由組合定律時，可把相關的減數分裂、基因分離、生物變異等知識點結合起來一起復習，使學生更加清楚地理解基因自由組合的概念。（2）串聯復習法。在課本章節編制時，考慮到知識體系和學生現有知識水平，往往把一個知識點分散在不同的章節里面。那么在復習時，就可以把這些分散的知識再重新組合在一起，這樣有利于知識的把握和整理。這種復習方法稱之為串聯復習法。
5．考評反饋法。
考評是一種常用的知識反饋手段。在一定時間的復習以后，教師就常采用考評的方法檢查學生的知識掌握情況。此手段能夠有效暴露學生存在的問題，也有利于學生理解、記憶、掌握和運用知識?？荚u分為多種形式，一般有提問、一般練習、綜合練習、單元測試、綜合考試等。用此復習方法，教師要注意廣泛搜集資料，有計劃有步驟地進行測評。在考試題目的選擇上，盡量選擇典型例題，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。
總之，復習課在高中生物復習階段常用的教學課型，在復習教學中教師要遵循教學規律、遵守素質教育思想，打破傳統的以講授、灌輸為主的教學模式，探索出一條更加適合學生參與、師生互動的教學模式，使學生從高壓力的復習狀態下解放出來，輕松應考。
作者：蔣雙全 單位：江蘇泰興市第一高級中學
第四篇：高中生物新教材習題開發策略
摘要：
生物學科是高中基礎學科之一，而習題則是生物教學的關鍵環節。在新課程下，高中生物教學要改變傳統的習題開發策略，豐富習題形式、拓展習題延伸，不斷創新，實現無問式習題方式，提高生物教學的效率和質量。
關鍵詞：
高中生物；新教材；習題開發；策略
習題是高中生物教材的主要組成部分之一，是學生理解生物知識，獲取生物活動經驗以及基本思想的主要渠道，同時也是教學的關鍵環節。想要提高教學效率以及學生成績，教師要注重對習題的優化和開發。但是當前，我國很多生物教師并沒有認識到習題的重要性，只有少數教師將教材習題作為重點進行開發和利用，鍛煉學生的解題技巧和思維。其實生物教材中的習題都是具有一定的意圖和目的，看似普通的習題卻蘊含了豐富的內涵，教師在教學中，一定要認真研究教材，挖掘習題的功能，從多個角度以及多個層次改變和開發習題，結合學生的認知水平，設計開發出最適合學生實際能力的習題，進而提高教學效率和教學質量。
1、優化習題方式
要將教材中靜止以及死板的習題進行優化處理，通過激發學生的感官，提高學生對習題的興趣以及吸引力，進而使學生對生物知識有更加全面和深刻的理解。習題開發要遵循學生的思維規律和成長規律，由于高一以及高二的學生在智力、生理以及心理與高三學生存在一定要的差距，因此，針對高中低年級學生，習題開發要利用動態的形式。
1.1動手操作
在我國高中生物教學中，習題開發缺乏對學生實際動手能力的訓練，但是在新教材下，針對學生實際動手操作的相關習題非常多，例如讓學生親自動手觀察迎春葉切片以及人體切片，讓學生到家庭或者學校附近的藥店開展調查，統計保健品的數量和種類等。在傳統課堂教學中，生物教師對一些調查、上網以及實驗的操作習題沒有給與充分的重視，只是通過簡單的講解就給出正確答案，導致學生沒有通過自己動手得出結論，對學生更好的理解和接受知識造成了一定程度的阻礙，針對這種情況，教師一定要端正對操作習題的態度，從思想上重視操作習題。
1.2音像呈現
在人教版生物教材中，習題既有知識應用類型，同時還有拓展思維類型，這種題型具備一定抽象性，因此學生很難理解。如果在解答這類題型的時候，教師通過音像的形式呈現，有利于培養學生的創造能力以及研究能力，激發學生對生物學科的興趣，例如在講述細胞知識點的時候，教師可以選擇《煉金術士》動畫給學生觀看，讓學生通過動畫理解細胞的相關知識，了解到細胞成長為生命體是需要特點的環境，而不是隨意堆砌就可以形成的。又如請設計一個時間為一分鐘的洗衣粉廣告，要求用詞科學，同時還要體現出洗衣服的科技含量，教師可以通過音像為學生展示碧浪、奧妙、雕牌以及立白等洗衣粉的廣告，讓學生充分理解和欣賞，具備一定基礎后，按照題目的要求設計出用詞準確，體現生活氣息的廣告用語，進而培養學生的創新思維和創新意識。
1.3圖標呈現
繪圖、識表以及識圖是生物解題的必要基礎，因此，教師一定要注意培養學生認識以及使用結構圖、生理圖、曲線以及表格的能力。訓練學生圖表使用能力的最好手段就是通過習題，例如在學習碳元素與光合作用這一知識點的時候，學生在解題過程中，要寫出光合作用的方程式，并且正確的標出元素的最終去向。學生只有完全掌握光合作用的知識后，才能讓解題變得簡單。又如在解答毛細淋巴管壁和毛細血管壁細胞生存環境主要由哪些外液構成這一題的時候，學生要繪畫出細胞與內環境物質交換圖，從圖中分析細胞生存在主要環境，以及歸納淋巴、組織液以及血漿之間的關系。
2、豐富習題內涵
教師在處理新教材習題的過程中，一定要注意不能單純的就題論題，一定要根據學生的生物基礎以及認知規律，適當的延伸，拓寬學生的思維容量。其主要包括思維的深刻性以及廣闊性，就是常說的深度和廣度。習題開發一定要緊密結合教材，正確的引導學生審視習題以及理解習題，最后實現超越習題。教師要努力挖掘習題的延伸和內涵，在拓寬學生思維的同時，培養學生解題的思路、技巧以及方法，使學生融會貫通，進而實現學生的全面發展。
2.1思維寬度
思維寬度主要是指學生對問題的思考程度，其體現在探索問題以及質疑問題兩個方面，克服固有的思維模式。以往生物教材中的習題形式比較單一，受到教材的限制，習題內容不夠深刻，關于解題規律以及解題技巧方面的知識比較少。因此，教師要以教學目標為中心，發揮主觀性，根據課堂需要，對生物習題進行有針對性的拓展，深層挖掘習題的內在價值，通過規律性的聯系，起到小題大做的作用，進而拓寬學生的思維寬度。
2.2思維廣度
思維廣度主要是指學生思維發揮的廣闊程度，其體現在學生在思考中，解題思路的寬廣以及多角度、多方面的思考。其中比較常見的手段就是對習題進行變化和改造，通常可以按照縱向延伸以及逆向反推的方式，具體做法就是以一道題為原型，通過不同角度、不同情境進行提問，拓展習題的寬度。通過這樣的練習，可以加強學生的基礎知識，激發學生對習題的興趣，調動學生對生物學科的熱情和求知欲，提高學生的參與課堂的積極性。學生通過不斷地自主探索，思維得到很大程度的拓寬，有助于培養學生的探究能力和創新能力，實現學生的全面發展。
3、創新無問式習題
教師要不斷對教材習題進行創新和開發，讓學生充分感受到生物學科的精彩。無問式習題并不是真的不設置問題，而是讓學生根據習題來反推出教師想問的問題，在以往習題形式的基礎上，將問題除去，保留情境，創新命題。
4、結語
總之，高中教材習題可以有效提高學生的思維能力和理論基礎，因此，教師一定要對教材中的習題進行合理開發，并且給予充分重視，合理使用教材資源，培養學生的探究能力和創新能力。教師要在生物教學中，不斷積累教學經驗，同時還要提高自身的文化知識和教學能力，為提高我國高中生物教學質量作出貢獻。
作者：高翠穎 單位：吉林省長春市第一五一中學
參考文獻：
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[4]蘇科庚.高中生物新教材課后習題的利用[J].廣東教育（綜合版）,2007,(7):93-95.
第五篇：高中生物教學環境教育滲透策略
摘要：
要想構建社會主義和諧社會，必須注重環境的保護及資源的節約，才能實現長遠發展，所以高中生物教學應注意環境教育的滲透，使學生的環保意識得到提高，為構建和諧社會做出貢獻。本文結合高中生物教學實際，首先對高中生物教學中環境教育滲透的重要性進行分析，然后對高中生物教學中環境教育的滲透策略進行具體闡述，希望為高中生物教學提供有價值的參考。
關鍵詞：
高中；生物教學；環境教育；素質教育
學科和生活息息相關，同時又是生活的更高層次，所以在教學過程中應注意與生活相結合，使學生的學習更加具有目的性，從而提高學生知識的應用能力，實現理論與實踐的有效結合。高中生物教學和環境教育關系密切，生物教學是為了通過知識應用使實際問題得到解決，因此應注重高中生物教學中環境教育的滲透，使學生更加關心環境的保護，并且在生活中能夠運用所學知識為環境保護作出努力。
1高中生物教學中環境教育滲透的意義
1.1素質教育對高中生物教學提出滲透環境教育的要求
素質教育要求應注意學生個性與技能的培養，尤其是高中生，該階段學生素質教育的實施更加重要。素質教育是以提升公民品德素質為目的，而環境教育是使人們的保護意識得到增強，這也是社會和諧發展的需要，因此高中生物教學過程中，進行環境教育的滲透也是素質教育的要求。學生必須關注環保，才能使科學發展觀得到踐行，從而實現自身素質的提升，為社會發展貢獻更大的力量。
1.2教學目標要求高中生物教學中進行環境教育的滲透
學生環保意識的培養，也是高中生物教學的目標之一，因此生物教學中環境教育的滲透不容忽視。環境保護是社會公眾的共同責任，然而現實生活中，存在某些公民缺乏環保意識，不重視環境保護工作。而高中生物教學中環境教育的滲透，能使學生的環境保護意識增強，使學生明確自然環境對人類生存與發展的重要影響，幫助學生建立科學的價值觀念。高中生物教材中涉及到環境保護的內容較多，這些內容均倡導環境保護，幫助學生樹立較強的環保意識，為環境保護工作付出自己的努力。
2高中生物教學中環境教育滲透的策略
2.1充分挖掘教材內容，加強環境教育的滲透
在新課改背景下，高中生物教學中環境教育的滲透已經成為教育改革的大勢所趨。教師應順應這一大趨勢，對高中生物教材內容進行深層次挖掘，進行環境教育內容的開發，這就要求教師應具有較高的自身素質，能夠對周邊事物具有敏銳的觀察力，找出生物教學與環境保護問題的關聯，從而使教學活動能夠順利開展。
2.2在教學活動中進行環境教育的引入，培養學生的環保意識
教師教學過程中，采用的教學方法對學生的影響也較大，這就要求教師在教學過程中，應根據生物學科教學的特征，對現有教育資源進行高效利用，對學生的環保意識進行努力培養。高中生物教學中進行環境教育的滲透，對學生環境保護意識的培養具有重要幫助，能夠使學生了解生物學科和環境保護之間的密切聯系，并提高學生生物學習的自覺性，不僅能夠實現生物教學質量的提高，也可實現學生環保意識的培養。
2.3在生物教學中進行最新環境新聞的滲透
高中階段的學生，其身心發展處于關鍵期，表現出對新鮮事物強烈的好奇以及探究欲望，因此，教師在高中生物教學中，需要向學生講解各種生物新聞，尤其是有關環境的新聞報道，同時引導學生發表自己的看法，從而通過對環境新聞事件的分析與判斷，使學生對環境保護具有更高、更為準確的認識，從而提高其環境保護能力。
2.4加強環境保護活動的開展
高中生物教學在課堂教學的基礎上，也應進行相關課外活動的開展，教師應帶領學生通過課外活動接觸自然，進行自然生物知識以及環境問題的探索，通過活動使學生明確生物學習和環境保護的重要性。并且，教師可組織以“生物教學中環境教育的滲透”為主題的會議，邀請各生物教師及學生進行生物教學中環境教育滲透的討論。例如，教師可與學生一起，討論我國資源過度開發，野生動植物處于滅絕的邊緣等問題。通過環境教育滲透主題會的有效開展，使學生對環境保護的重要性具有更為清楚的認識，因此可增強學生環境保護的使命感，將使學生對自然更加熱愛。
3結語
綜上所述，高中生物教學中進行環境教育的滲透，已經成為生物教學十分普遍的現象，高中生物教師應充分意識到這一點，加強生物教學中環境教育滲透策略的研究，在生物教學過程中，應結合生物學科的特征，尋找出教材內容中環境教育滲透的資源，確保在高中生物教學中進行環境教育的科學、合理滲透，使學生更加關注自然環境，從而實現學生環境保護意識的培養與增強，促進學生綜合素質的高水平發展。
作者：郭銀萍 單位：原陽縣職業教育中心
參考文獻：
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[5]溫桂榮.在高中生物教學中滲透環境教育[J].中學生數理化(學研版),2014,(1):64.
第六篇：新課改高中生物教學效率策略探討
摘要：
生物是高中階段的重要課程之一，新課改的實施要求生物教師的教學理念和方式都要作出相應的變革。本文首先分析了高中生物教學有效性的特征，有問題性、探究性與實驗性，接著從探究教學法、小組合作教學法、情境教學法與發散教學法四個方面提出了新課改下提升高中生物教學效率的策略。
關鍵詞：
高中生物；教學效率；提高策略
引言：
伴隨著新課改的不斷深入，素質教育要求的培養創造性人才跟應試教育追求成績之間產生了沖突，這就要求高中生物教師轉變教學觀念，認清高中生物教學有效性的特征，采取積極措施來提高課堂教學效率。
1高中生物教學有效性的特征
1．1問題性：
在高中生物教學過程中，生物教師的思維靈活程度對學生的學習態度有直接的影響，要實現有效教學，就要注重生物教學的問題性特征，積極創設相應的教學情境，讓學生針對問題進行思考，找出解決問題的方式。由于生物學科的特性決定了其是科學研究的基礎學科，在課堂教學中，讓學生帶著問題去學習知識，能夠運用學到的生物知識來解決問題，讓學生養成分析與思考問題的好習慣。
1．2探究性：
探究性是生物有效教學的重要特征之一。在高中生物教學中，除了要向學生傳授基本的生物學知識，還要教會學生思考問題的方式，讓他們掌握正確的學習方式，自主探究思索生物理論與實驗，從原來被動接受轉向主動接受知識，提高學生學習的積極主動性，養成好的學習習慣。有效學習是自主探究學習，生物教學要注重對學生研究意識的培養，只有具備探究能力才能為以后的學習打下基礎，豐富自身的知識儲備。
1．3實驗性：
生物知識的學習離不開實驗教學，實驗教學可以說是生物教學的核心內容，不僅能夠體現出生物學科的魅力，同時還能激發學生的學習熱情。高中生物有效教學的特征之一就是實驗性，實驗教學能夠幫助學生更好的理解生物學知識，明白生物學原理。在教學中進行生物實驗，就算是微小的實驗也能吸引學生的注意，提高了教學有效性。
2新課改下提升高中生物教學效率的策略
2．1運用探究教學法，提升高中生物教學效率：
新課程改革對高中生物學教學提出了新的要求，要認清傳統教學模式的困境，改革教學模式，關注學生綜合素質的發展，尤其是在學生的學習方面，要從原來的被動的“接受性”學習轉變為主動的“探究性”學習。在學生自主探究的時候，能夠親自體驗探索的過程，獲得成就感。比如，在學習“一對相對性狀的雜交”的相關知識的時候，生物教師通過提出具有梯度性的問題，從淺到深，像“子一代為什么都是高莖，沒有矮莖？、為什么會在子二代中出現了矮莖？等”引導學生對這些問題進行思索與探究，在探究的同時也培養了學生的生物學素養，實現學生的全面發展。
2．2運用小組教學法，提升高中生物教學效率：
眾所周知，生物知識具有抽象復雜性，導致一部分學生對高中生物知識學習提不起興趣。因為生物的某些知識點跟學生的生活經驗離得比較遠，而且生物的實驗性強，驗證推理的過程也相對比較曲折，這給學生的認知帶來了難度，這也是部分學生學習生物困難的原因。而運用小組合作教學能夠提高學生的學習積極性，有助于提升中學生的思維能力、合作能力與表達能力，還有助于提升中學生的自主學習能力。在高中生物中運用小組合作教學，要注重教學內容的選擇，那些相對比較簡單的問題就沒必要進行分組討論，簡單的講解已經足夠，而針對那些難度比較大的問題，或者是開放性的問題，可以采取小組合作教學模式，通過小組成員之間相互分工合作找出解決問題的思路和方法。比如，在講解“人與生物圈”的相關知識的時候，教師可以把學生分成小組，讓小組成員之間互相分工合作，到圖書館或者網絡中查找相關的資料。在課堂教學中，教師可以先對知識進行整體的簡單介紹，然后讓每個小組選出一個代表進行發言，陳述這個小組查到的知識點，老師分別對小組成員進行提問，最后匯總，這種小組合作通過“學生講解，教師提問”的模式，提高了學生的參與意識，提高了教學有效性。
2．3運用情境教學法，提升高中生物教學效率：
情境教學法能夠為學生學習生物知識提供相應的素材，積極改善教與學之間的關系，在高中生物教學過程中，利用網絡資源、多媒體手段等現代教育信息技術可以明顯地提高生物課堂教學的效率，它在豐富教學內容，多角度、多范圍地呈現教學內容方式上具有與傳統教學手段無可比擬的優勢，具有視聽、動靜結合、操作方便等特點，通過多媒體技術創設生動的情境，活躍課堂氣氛。激發學生極大的學習興趣，為學生主動學習生物知識創設良好的情境，從而達到“學起于思，思源于疑”，引發學生對問題的深層次思考與探究。比如，在學習DNA三維結構的相關知識的時候，可以用多媒體技術用flash動畫的形式為學生展示雙螺旋結構，為學生創造了一個具體化的教學情境，便于學生理解教學內容。
2．4運用發散教學法，提升高中生物教學效率：
在高中生物教學過程中，要充分利用生物學相關的科學史內容，引導學生發散思維，養成科學的思考方式，從而提升高中生物教學效率。比如，在學習氨基酸形成蛋白質的相關知識的時候，生物教師可以結合我國科學家通過刻苦鉆研，研制出人工合成結晶牛胰島素，這其中既有科學鉆研的方法，也有科學發展的曲折性講解，在學生中滲透科學精神，也是對他們進行愛國主義洗禮，這種發散教學同時也對學生進行了情感教育。再比如，為學生講解克隆技術相關知識的時候，為學生搜集一些動物體細胞核移植來克隆的一些方式與成果，通過這些具體的科學例子，通過發散相關的知識，不斷的開闊學生的視野，激發其求知欲，讓學生得到相應的啟迪，用更大的熱情投入到生物知識的學習中去。
結語
綜上所述，在教學理論日益豐富、教學設施逐步完善的新時期，學校和高中生物教師要從思想轉變開始，明確教學目標，不斷擴充教學資源，運用探究教學、小組合作教學以及情境教學等模式，注重學生生物學科素養的培養，從而提高高中生物教學的有效性，發揮生物在素質教育中的作用。
作者：孫超 楊軍 單位：西華師范大學
參考文獻
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