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第一篇：高中生物實驗優化方法
摘要：
在人教版高中生物必修1的部分實驗中應遵循“經濟實惠”“安全、無毒、少害”“物盡其用”原則及環保原則，并從選擇經濟實惠的實驗材料、調整實驗內容和程序、選擇安全的實驗方式等方面來優化實驗，從而使學生用創新的思維和視角去看待課本實驗。
關鍵詞：
高中生物實驗；生物教材；優化方法
在生物教學中，實驗對學生掌握生物學知識、科學方法，培養能力和形成科學素質都有至關重要的作用。雖然在人教版生物教材中增加了許多實驗，包括觀察、探究和調查等，教師也基本上具有了較強的實驗教學意識，但是某些學校生物實驗教學流于形式的問題還是比較突出。如實驗儀器、材料缺乏或明顯不足，實驗室的消耗品得不到及時購買補充；加之由于有些生物實驗的操作需要一定的技能和技巧，部分中學生物教師就會選擇不做某些實驗。這不利于學生的生物實驗技能的提高和他們的全面發展。如果我們能將教材中的實驗加以簡析和優化，不僅有利于提高實驗的開出率和學生實驗操作的成功率，也有利于教師和學生用科學的、創新的思維和視角去看待課本實驗。那么，結合實際的實驗教學，應怎樣優化高中生物實驗教學呢？筆者認為，首先要正確理解“優化”的含義，生物實驗的優化是指通過生物教師的努力尋找到一定方式方法使生物實驗更加安全、操作過程更加簡單、實驗現象更加明顯的過程。在優化過程中需遵循以下原則：一是在選取實驗材料時遵循“經濟實惠”原則。二是遵循實驗操作“安全、無毒、少害”原則。三是遵循“物盡其用”的原則。四是遵循環保原則。本著這些原則，我們可以從完成實驗所需要的實驗材料、實驗試劑、實驗裝置、實驗基本技能和技巧、調整實驗順序以及實驗內容與類型等方面對高中生物實驗進行優化。下面，筆者以人教版高中生物必修1教材里的實驗為例，分析可以從哪些方面進行高中生物實驗的優化。
1選擇經濟實惠的實驗材料
我們知道生物實驗能否成功，在很大程度上依賴于實驗材料的正確選取。一般選取的材料最好是既經濟又好用，其實驗現象明顯，實驗結果清晰［1］。例如，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗。課本上給出的實驗材料為：蘋果或者梨的勻漿檢測還原糖，馬鈴薯的勻漿檢驗淀粉。這堂課要求剛進高中不久的學生在一節課之內完成4種物質的檢測，雖然該實驗難度不大，但耗時較長,所以勻漿材料需要實驗教師在課前就要備好。實際情況是從備好材料到學生正式實驗，一般需要幾個小時。而蘋果、馬鈴薯中的酚類物質遇到氧氣在多酚氧化酶的催化下就會發生顏色反應，造成組織勻漿褐化。植物材料一旦褐化，顏色已經不再是淺色，而教師在講解實驗時一般都會強調：“在做可溶性還原糖的鑒定實驗中，最理想的實驗材料是含還原糖糖量較高，并且組織的顏色較淺（最好是白色或近于白色）的植物組織，否則材料自身的顏色對觀察實驗過程中顏色的變化會產生干擾。”這就讓剛進高中的學生在拿到變色的勻漿材料時感到困惑，加之從價格上來看，蘋果和梨都比較貴，實驗成本也較高。其實白蘿卜的根也含葡萄糖和果糖，并且不出現褐化現象，用它的勻漿來做實驗效果也不錯。
2調整實驗內容或程序
在做檢測淀粉實驗時馬鈴薯可不用勻漿，可以切成透明薄片后直接滴加碘液，反應1min左右用水沖洗后對光觀察，即可看到馬鈴薯片上有藍色物質。在檢測花生種子的脂肪時，可以將其勻漿后做實驗，也可以切片做，很多高中生物教師選擇切片染色后觀察，因為他們認為學生可以直觀地看到細胞中存在脂肪。出發點很好，但是經過對多屆學生的觀察，發現一個班只有少部分人能得出最終實驗結果，大部分學生花費了大量時間在這個實驗上，以至于整節課匆匆忙忙，其他實驗也做不從容。實際上，在顯微觀察染色的脂肪細胞實驗中，有著較高的實驗技能技巧的要求，首先要求學生能徒手切出合適厚度的花生薄片，其次還得會從泡在水中的全是白色的很難看出厚薄的切片中找出最薄的一片，再次得染色去浮色，如果在這一步沒有做好也會導致看不到應該看到的實驗現象，最后還得會使用顯微鏡。這個需要一環扣一環的實驗，對操作要求較高。在廣州的城郊學校，有很多高中學生來自初中不開生物課的學校，加上人與人的興趣和動手能力有差異，這些實驗技能對學生的高中生物核心素養的形成沒有太大影響，所以建議教師不要求全體學生做切片觀察?？梢杂脛驖{實驗，也可以用按壓痕跡法，即在白紙上用鑷子柄按壓花生，然后在油跡上滴加少量蘇丹Ⅲ染液即可觀察到現象［2］?；ㄉ尤~切片實驗可以放到課后，指導有興趣的學生或驗證或探究，把實驗過程拍成視頻，做成PPT在其他學生面前展示，此過程對這些學生而言，既可以讓他們得到鍛煉，又能增強他們的自信心，還能給他們提供一個創新的機會。
3選擇安全的實驗方式
在“葉綠素的提取和分離”實驗中，一般采用的層析液按石油醚∶丙酮∶苯=20∶2∶1比例配制而成，也有些教師采用四氯化碳來做層析液。我們來看看這些試劑：石油醚是無色透明液體，有煤油氣味，不溶于水，易燃易爆，與氧化劑可強烈反應。丙酮是一種無色透明液體，有特殊的辛辣氣味。易燃、易揮發，化學性質較活潑。四氯化碳是一種無色液體，易揮發。苯可燃，毒性較高，是一種致癌物質?？赏ㄟ^皮膚和呼吸道進入人體，體內極其難降解。目前大多數學校的高中生物實驗室基本沒有通風櫥，甚至連換氣扇都沒有安裝。我們的教師和學生往往是在沒有采取任何安全防護（如戴手套、護目鏡）措施的條件下做實驗。在實驗過程中一般是十幾個小組同時實驗，較短時間內教室里彌漫著強烈的有機溶劑氣味。這將對師生的人身帶來較大的安全隱患。其實，我們完全可以參照充滿人文關懷的美國的主流中學生物教材《生命的動力》中關于葉綠體色素分離的實驗，選用95%乙醇來作層析液進行實驗，以提高實驗的安全性，保護師生的身體健康。
4實驗用具的微型化、資源化
在“觀察DNA，RNA在細胞中的分布”“觀察線粒體”“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中都涉及到染液及其他多種試劑的使用，如果我們使用一般的滴加、沖洗方法浪費的試劑較多，且操作相對較為繁瑣。如果使用微量多孔瓷板，既可以節約試劑，避免不必要的浪費，又可以流水作業進行實驗。如在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”時，就可以在瓷板上的不同凹槽里分別滴加解離液、清水、龍膽紫染液。對于廢物資源化［3］，在“探究酵母菌的呼吸方式”實驗中可以使用同一型號的礦泉水瓶來替代錐形瓶，一方面瓶子蓋子較薄打孔方便，另一方面不易打碎，可以將裝置放在教室里連續觀察，此外瓶子體積一般為500mL，不易發生液體噴出瓶子現象。
總之，我們對實驗優化的方法很多。不管我們怎么做，目標只有一個，盡量使用最低的成本、最簡潔的手段使實驗現象明顯，能清晰呈現實驗結果，讓學生習慣于用創新的思維和視角去看待課本實驗。
作者：唐紅梅 單位：廣州市玉巖中學
（本文為廣東省教育科研“十二五”規劃課題“高中生物實驗的優化研究”成果之一，課題批準號：2012YQJK085）
參考文獻
［1］唐紅梅.幾個生物實驗的簡易做法[J].中學生物學，2010（7）：42.
［2］唐紅梅.因地制宜做好生物學實驗[J].生物學教學，2009（12）：46.
［3］廖會嬌.“測定某種食物中的能量”實驗的教學設計[J].生物學教學，2010（2）：37~38
第二篇：高中生物實驗課教學賞析
摘要:
義務教育生物學課程標準(2011年版)中將生物學課程的內容標準劃分了10個一級主題，第一個主題即是科學探究。如何在探究性學習教學中，即生物實驗課課型教學中提高教學效率，讓學生主動參與融入其中呢?在教學中應用活動元思想能很好的達成目標。本文就生物實驗課中如何實施活動元流程，以案例分析的形式加以剖析，并歸納構建了實驗教學的一般模式。
關鍵詞:
活動元教學;生物實驗課;教學模式
《義務教育生物學課程標準》(2011版)明確指出將科學探究引入義務教育階段生物學課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神?？茖W探究通常涉及:提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。［1］北京師范大學教授朱正威先生曾說:“盡管探究性學習費時多，組織難，不易駕馭，但對提高科學素養的效益高，對理解科學的本質大有裨益，舍此，還沒有更好的策略和方法。”［2］在實際教學中，筆者將其認定為生物教學課型中的一種。在過程中進行活動元教學不僅讓學生親自嘗試和實踐，更將科學探究的一般素養滲透到教學活動中，讓學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。
1．活動元教學
活動元教學就是將一個或多個活動元按一定順序連接形成課堂活動流———課堂活動方案，在活動中充分體現教師主導與學生主體作用的有效發揮。從模式中可以看出:教學是教和學的雙邊活動，只有教師充分發揮主導作用才能使學生的學帶有積極性，也只有這樣學生對知識掌握才能更靈活、更牢固。
2．生物實驗課
(1)實驗課的認識生物實驗課是指以實驗室為主要場所，以生物學實驗作為主要教學內容，幫助學生學習生物學知識，發展生物學能力的一種課堂類型。［3］(2)實驗課在教學中的作用實驗教學有助于三維目標的有效達成。其作用有:激發興趣；掌握知識;訓練科學方法;培養多種能力(實踐能力、邏輯思維能力、創造能力);進行情感教育等。(3)目前實驗課存在的問題教師只講實驗步驟，而學生則是機械的操作，考試時實驗相關題型，單純只是記憶，對實驗原理，實驗分析避而不談，究其原因恐怕是教學理念并未轉變。在教學中，教師應明確生物學實驗教學不是單純要學生做某一個實驗，也不只是驗證某一理論的手段，而是借助實驗這一載體，訓練學生的實驗技能技巧，培養學生發現問題、解決問題的能力，特別是邏輯性思維解決問題的能力。
3．解決問題的方法———活動元實驗課教學實錄賞析
以內六中學符禮平老師執教《果膠酶在果汁生產中的作用》實驗課進行教學片段解析。(1)活動目的本節的主要內容是設計實驗探究溫度和pH對果膠酶活性的影響，此內容與日常生活聯系緊密，對學生來說并不困難，適合動手操作。通過親自設計實驗步驟并動手操作，使學生深入了解工業生產中果膠酶的作用。同時，在設計實驗步驟時，同學們可能會有不同的實驗方案，通過同學之間的討論交流，從而得出最佳實驗方案。通過本節課的學習，聯系生產實際，對學生分析問題，解決問題能力的形成和提高起著重要作用。(2)活動過程(3)教學片斷(4)教學賞析本節課教者采用活動課組織形式，將授課內容設計成若干個活動單元，通過播放PPT，出示問題，點撥思維，組織實驗，巡視指導，時適評價等一系列活動的有序開展，引導學生仔細體會實驗的目的、原理、材料、用品、方法、步驟、結果、誤差等的相互關系和實驗的設計思路;引導學生注意比較，尋找課內實驗和自己設計的創新實驗的優缺點，對發現的問題作好記錄;引導學生發現問題先獨立思考，再請教同學或老師，老師只提示方法，指出路徑而不提供現成答案，教者樹立教為學服務的觀念，以一個指導者的身份與學生一起參與到探究知識的活動中;學生則突出其主體地位，通過觀看、思考、提問、討論、交流、表達、操作、比較、歸納、類比等一系列再創造活動的配合，體現了注重學生的自主探究學習，同時培養學生的實踐操作能力，分析問題，解決問題的能力，全面提高學生的科學素養。
4．活動元生物實驗課的教學模式及實施效果評價
(1)“活動元實驗課教學模式”“活動元生物實驗課”作為生物學教學的重點課型之一，其一般教學模式。生物實驗活動元教學模式是一種開放的教學模式，它以現代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要學習形式，以探究為主要的學習方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過教學活動元的優化組合，實現學生自主能力和整體素質共同提高的的目的。
(2)實施效果評價從以上教學實錄的賞析中可看出，在中學生物的實驗教學中，只要認真研讀新課標和教材，深刻領會課標修改的精神實質，準確把握活動元教學的內涵，密切圍繞學生已有的生活體驗、實際知識水平和學習能力選擇支撐材料或生物學事實來設計并組織開展教學活動，就會有效提高課堂教學實效。就本節課而言，從新標準新要求的角度審視，本節課較好地貫徹了新課標要求，其最大亮點是既改變了中學生對生物學科的學習態度和方法;又轉變生物教師教學觀念、改進教學方法(突出學法的科學指導)，有效改革實驗課傳統教學觀念和教學方法，充分調動學生積極性，真正體現學生主體地位，培養學生獨立學習能力，培養學生主體性品質，提高中學生物實驗課的教學質量，實現了教與學的多方面轉變。
作者：吳運霞 單位:四川省內江市第一中學
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部．義務教育生物學課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［2］朱正威．我對“提高生物科學素養”的理解．中學生物教學．2006，1－2，4－6．
［3］鐘玉輝．“活動元”在高中生物教學中的應用———以“從生物圈到細胞”為例．教育科學論壇，2012(12)
［4］中國人民大學書報資料中心復印期刊．中學政治及其他學科教與學，2013(3)
第三篇：高中生物實驗教學學生能力培養
【摘要】
近年來，隨著我國教育制度不斷完善，教育水平不斷提高，高中教學更加注重對學生能力的培養。本文針對目前高中生物實驗教學的現狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議。
【關鍵詞】
高中生物；實驗教學；學生能力；培養策略
高中生物實驗教學作為高中教學的重要組成部分，在其中發揮了十分重要的作用，因此將高中生物實驗教學廣泛應用于高中的教學中，不僅能夠培養學生能力，同時還能提高高中生物實驗教學的整體質量和水平。
一、高中生物實驗教學的重要意義
我國已經由傳統的應試教育逐步轉變為現階段的素質教育，更加注重培養學生能力，因此高中實驗教學在整個教學的過程中占有十分重要的地位，具體原因如下：第一，高中生物主要是一門自然、實驗科學，因此各類實驗是構成高中生物的重要內容，通過進行實驗的方法，學生能夠清晰直觀的了解和學習生物知識，還可以提高學生學習生物的熱情和信心，讓學生對生物學習有一個整體把握和了解，從而進一步增強學生的學習能力。第二，高中生物實驗教學能夠幫助學生全方面的進行實踐操作、獨立思考，從而進一步的提高學生解決問題的能力，培養學生科學嚴謹的學生態度，培養學生的實際能力。第三，高中時期學生正處于智力和能力發展的優勢階段，因此通過實驗教學能夠正確認識這個世界，我國《普通生物實驗教學新課標標準》中曾經明確指出：“高中生物教學是其學習的基礎，它強調學生知識的重點和要點[1]。”通過對高中生物實驗教學的學習，不僅能夠增強學生的能力，同時還能優化高中生物實驗教學效果。
二、高中生物實驗教學的現狀以及存在的問題
現階段，我國高中生物實驗教學已經取得了一定的成績，同時也已經有了一定的成果，但就實際而言高中生物實驗教學仍然存在一定的問題和不足，具體表現如下：
（一）高中生物實驗教學模式單一
目前很多高中生物實驗教學模式仍然采用單一、傳統的教學模式，在整個教學的過程中仍然是教師為主體，學生處于被動接受和學習的地位，這不僅制約了學生主動性和積極性的提高，同時還導致學生無法掌握正確的生物實驗教學方法，從而降低了整體的質量和水平。
（二）高中生物實驗教學水平較低
高中生物實驗教學水平較低主要體現在有些教師并沒有正確的認識到高中生物實驗教學的重要性，因此對高中生物實驗教學并沒有正確的認識，也缺乏一定的理解。在整個高考的指揮棒下，雖然設置了調查、調研等實驗內容，但是并沒有正確的踐行和運用，從而直接降低了高中生物實驗教學的整體水平。還有很多教師還喜歡讓學生重復單一的實驗過程，缺乏一整套科學合理的整體教學的方案，從而降低了高中生物實驗教學水平，降低了學生的實際能力[2]。
（三）高中生物實驗教師自身素質有待提高
很多高中生物實驗教師很多自身素質和專業化水平較低，一方面，很多高中生物實驗教師并沒有經歷過專門的培訓就直接上崗，還有很多教師只取得了教師資格證，但是對于高中生物實驗并沒有徹底的理解，因此降低了整個高中生物實驗教學的質量和水平。
（四）高中生物實驗教學條件較差
雖然近年來我國高中生物實驗教學的硬件和軟件設備已經得到了完善，但是還有很多學校還是不能順利開展生物實驗，還有很多高中實驗是缺乏設備和儀器，實驗藥品數量也不夠，從而降低了高中生物實驗教學的整體水平和質量。
三、培養學生能力的有效策略
（一）轉變教師思想觀念，培養學生能力
要想提高高中生物實驗教學的整體質量和水平，需要轉變教師的思想觀念，從而加強對高中實驗教學的效果，只有這樣才能培養學生的能力。這需要教育部門聯手學校共同對高中生物教師開展培訓，逐步轉變教師的思想內容，尤其是要認真學習和了解《普通高中生物新課標課程標準》，詳細的掌握各種知識點，從而將自身知識傳授給學生，培養學生的自身能力。
（二）創新實驗教學模式，培養學生能力
高中生物實驗教學要想培養學生能力，就必須創新高中生物實驗教學模式，真正做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，將實驗教學的場地擴展到實驗室，以此提高高中生物教學的整體質量和水平[3]。
（三）提高教師自身素質，培養學生能力
高中生物實驗教師具有傳道授業解惑的作用，因此要不斷提高教師的自身素質和專業化水平，這需要從以下兩個方面入手：一方面，高中生物實驗教師要不斷學習和借鑒先進的教學方法，努力提高自身素質和專業化水平，真正認識到實驗教學與培養學生能力兩者之間的關系。另一方面，學校要開展對高中生物實驗教師進行二次培訓，聘請高級教師組織講解，努力提高學生的生物學習能力。
綜上所述，高中實驗教學與培養學生能力二者是密不可分的，開展高中生物實驗教學的目的就是為了培養學生能力，從而提高學生的生物成績，讓學生真正愛上學習生物！
作者：杜金洲 單位：新疆庫爾勒市第二師華山中學
參考文獻：
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[2]田戰勝.淺談新課程背景下農村中學如何開展生物實驗教學[J].教育教學論壇,2013(21):68-70.
[3]蒙美葵.從學生的一次實驗失敗說起———高中生物實驗生活化教學的策略[J].中學教學參考,2014(2):121-122.
第四篇：高中生物實驗探究性教學應用
摘要：
新課程改革的根本理念是關注學生的全面發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力，高中物物作為一門培養學生科學活動的學科，力求突破傳統的教學方式，實施探究性教學，是響應新課改要求所做的重要改革，把探究性教學模式實施在高中生物教學中能充分發揮學生作為課堂主體的作用，強化學生動手、動腦的能力，達到良好的教學效果。文章淺析探究性教學模式在高中生物實驗教學中的應用。
關鍵詞：
探究性教學；高中生物實驗；應用
1探究性教學的概念
探究性教學是指以培養學生創新精神和實踐為宗旨，充分體現學生主體性的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學，人文等多方面的知識及能力的教學方式，在探究性教學過程中，要求學生主動參與到教學過程中，讓學生在探究問題的活動中學到知識，了解科學的工作和思維方法，進而提高自己的動手動腦能力。
2高中生物探究性實驗的特點和教學難點
2．1高中生物探究性實驗的特點：
一是自主性。自主性是指探究性實驗，要求學生對實驗要做到自己設計，自己完成，即在熟悉教材的基礎上，能夠自主地運用實驗設計的原則、方法、原理，設計出較為合理的實驗方案，并能夠正確地觀察實驗現象、分析實驗原理、得出實驗結果，十分符合現代主體性教育理論的要求。二是探究性。探究性實驗過程中會出現的現象和結果，課本中是沒有現成答案的，它必須是學生通過細心觀察和思考才能得出的，其過程和結果并不確定。更能提高學生的積極參與程度。三是靈活性。靈活性是指探究性實驗所探究的問題是不固定的，它可以有不同的假設，可以用不同的探究方法、不同的材料、不同的用具解決問題，更適合硬件條件差的學校。
2．2高中生物探究性實驗教學的難點：
一是學生的動手能力較差。因為教師在平時的實驗教學中不注重學生的動手能力，有的學生對實驗儀器不認識，更談不上親自動手操作，所以學生難于獨立完成實驗。二是學生的分析能力較差。由于實驗是一門不斷從失敗中尋找真知的過程，所以當實驗中出現的結果與預期有偏差時，學生就不知道該從何處著手分析出現問題的原因。三是學生的創造性思維較差。因為學生在平日里已經習慣了被動地接受知識，如果讓其通過主動探索去尋找知識，他們的思維就很難有創造性，所以讓他們獨立設計一些比較完整而又合理的實驗方案就十分困難。
3探究性教學模式在高中生物實驗教學中的應用
3．1讓學生體驗知識的產生、發展、變化的過程：
學生學習應該是一個主動探究、實踐的過程，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學生親身體驗經歷這種過程，主動探究，就能自動引發學生頭腦中原有的相關知識、經驗、情景、信息、以及知識間的相互作用和鏈接，使學生在原有的知識背景中生成新知識，形成新觀念，產生新思路，解決新問題。在教學過程中教師設法讓學生感受理解這種知識的產生、發展、變化的過程，這樣來提高學生學習能力，知識創新能力。這不僅使學生對新知識、新觀念理解，而且也使學生的原有的知識經驗得到了改造、重組、完善和發展。
3．2讓學生認真收集并科學分析實驗數據，提高學生的分析能力：
科學事實是科學結論的唯一標準，有力的證據是分析科學的依據，假設成立與否，只有通過實驗的檢驗才能確定。所以，在進行探究性實驗時，學生必須要有一個明確的目標，必須要有充足的資料，必須在實驗過程中明確搜集信息的準確時間，并完成預定的觀察目標。具體包括這樣一個流程：創設探究情景———讓學生提出問題———做出假設———搜集資料———進行實驗———記錄數據———分析結果。在這一流程中，得出的實驗數據就是實驗的結果，這個實驗的結果反映的便是客觀事實。教師要正確地引導學生在數據的基礎上對實驗進行科學的分析，然后得出結論。對實驗數據的描述，可以用文字表達，也可以用數學表示，盡量讓學生在課堂上充分展示自己的才華，這樣有利于讓所學的知識在學生的大腦中形成知識網絡，更能體現出探究性實驗教學模式的特點。在實驗得出結論后，教師可在條件許可的情況下，幫助學生將其應用到實踐中，讓學生對結果的真實性有一個親身的體驗。
3．3突出探究性實驗的思維方法
培養學生的創造性思維創新的源泉來自于無限的想象力，創新就必須沖破思維定勢，就必須將已有的知識和經驗進行變通，以解決新的問題，且要有獨創性、新穎性。對于探究性實驗而言，其最突出的一點就是積極鼓勵學生打破先例，從書本的束縛中跳出，由學生自己提出問題，進行假設，然后再通過觀察、實驗、調查等手段，獲得證據和事實，讓學生明白獲取科學知識、認識世界就必須通過探究實驗這個唯一的過程。這樣，能最大限度地發揮學生的創造性思維和求異思維。
3．4結合教材設計探究性實驗，激勵學生自主探究：
結合教材中的知識點提出問題，教師也鼓勵學生自己對知識點提出質疑，引導學生開展探究實驗，如“植物生命活動的調節”中，植物去除頂端優勢后，植物的側芽如何生長？CO2、光照等因素對光合作用的影響如何？孟德爾是如何進行雜交試驗的等等。鼓勵學生多觀察、多參與，才能使學生在探究中不斷地學習。如：課外實驗《探究生態系統平衡的條件》，學生學完《生態系統》一節后，教材中有一課外實驗《平衡生態系統的建立》。以螺螄，金魚藻、金魚為實驗材料，這一實驗引起學生極大興趣。作為課外實驗，教材只介紹了基本實驗方法，這就提出問題：要使生態系統保持平衡，那么金魚、金魚藻與螺螄之間存在什么關系呢？學生針對這一問題展開討論。最后根據金魚藻、魚、螺螄數量不同分為三組，在相同的環境條件下作對照測試，驗證生態系統保持平衡的條件。1）分析實驗材料在生態系統中的作用；2）分析各組的材料準備設計。整個實驗為期近兩周，學生每天仔細觀察、認真記錄，最后對實驗結果歸納總結并交流匯報。學生經課堂討論得出：生態系統的平衡是非生物成分（水、空氣、陽光）、生產者（金魚藻）、消費者（魚）、分解者（螺螄）之間保持動態平衡的結果，生態系統的自動調節能力是有限的，在一定條件下，增加消費者會破壞生態平衡，自動調節能力遭到破壞。結果學生通過實驗學習了科學研究的實驗方法，充分發揮了學生學習的探究性，同時學生的實驗技能也得到顯著提高。
作者：梁代芳 單位：四川省內江市第六中學
參考文獻
［1］王永勝．生物新課程教學設計與案例［M］．北京：高等教育出版社，2003：18
［2］靳玉樂．探究教學論［M］．重慶：西南師范大學出版社，2001：6－9．