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摘要：
在推進新課程標準的大背景下，高中生物教學注重高效課堂，落實素質教育理念勢在必行。在課堂教學中，有效的提問是實現高效教學的有效手段，也是提升學生素質的途徑之一，能夠充分調動學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，鍛煉他們的思維能力。
關鍵詞：
有效；提問；模式；高中生物；教學；建構
目前，高中生物教學進行了大量的高效教學模式探索，有效提問就是教學研究成果的重要內容，為促進素質教育發揮了重要的作用，但是這一模式在實際的操作中仍存在很多缺陷，有待于進一步的建構，形成比較科學完善又易于操作的模式，提升高中生物教學的效果。
一、有效提問模式的相關概念簡述
（一）有效提問
課堂提問是一門學問，而課堂有效提問不僅是一門學問更是一門藝術，是提高教學效率的核心要素，它能夠引導學生理解知識，深入的把握知識，能夠鍛煉學生的思維，激發學習動力，能夠發揮學生主體作用，產生無限的樂趣，真正落實有效提問，學生不僅獲得了知識，提升思維水平，還使得身心愉悅發展，感受到課堂教學就是知識的樂園。有效體現在師生之間，難易之中，對動靜快慢的把握，對全體與層次的協調等
（二）有效提問模式
有效提問模式是指在新課程標準教學理念以及素質教育理論指導下所建立起來的較為穩定的提問結構框架和提問程序。作為結構框架，突出了提問模式從宏觀上把握提問整體及問題要素之間的內部關系和功能;作為提問程序則突出了提問模式的有序性和可操作性。
二、高中生物提問模式在教學中的應用現狀
提問在高中生物教學中是最為常用的教學手段，但是在授課的過程中，提問往往被忽視，或者提問設計過于簡單，導致這一有效的教學手段沒有發揮自身應有的價值，課堂教學效果大打折扣。
（一）提問缺乏實際意義
高中生物課堂教學中同其他學科的教學一樣，常伴隨著老師的提問，但是很多提問是隨即性的，老師課前準備不足，針對性不強，有時提問過多，過于繁瑣，提問的多，學生思考的少，加之缺乏思維的連貫性，對知識的認識不深刻，僅僅從表面上看問題，老師總是說對嗎？是不是，學生說對或者不對，是或者不是，師生之間多半是一唱一隨，導致提問不能加強對知識的理解，思維沒有得到鍛煉，但是口頭禪卻很熟練。課堂教學的實際效果不好，提問缺乏實際意義。
（二）提問缺乏積極性調動
提問設計應依據學情，提問要有針對性，要依據學生對知識的掌握程度，基于班級學習程度、學習狀況，要具體到不同層次的學生，只有這樣去設計提問才能適合學生，適合班級，但是目前的高中生物教學中，問題設計缺乏學情、班情的依據，難易程度與學生實際能力不符，問題很難激發學生學習的積極性，探索的積極性，思考的積極性，情感生成的積極性。
（三）提問單一，鼓勵不足
高中生物教學中的絕大部分提問都有固定的答案，探究性質的提問相對較少，多數教師喜歡預設性的問題，對生成性的問題關注不夠，因為生成提問既費時，又不易提高成績，所以提問單一，導致按照固定思維方式，固定的套路提問，提問缺乏聯系，一旦學生不按照預設的方式回答，靠向固定套路和答案，還會受到一定的懲戒，影響了學生思維，影響了學生的心情，影響了師生情感。學生學習生物行為被刻板化，積極性被禁錮。
三、建構高中生物教學的有效提問模式的對策
高中生物教學要適應新課標的要求，打造素質教育的高效課堂，要對目前的教學提問進行變革，構建出有效的提問模式。
（一）生成情景，激發主動性
教師創設生物學習的情景，引起學生的關注，激發學生的學習興趣，教師根據情景生成問題，引導學生主動學習，合作交流，生成情景才能避免隨意性，提問才有針對性。生成情景可以貫穿課堂教學的各個環節，在不同環節中使用情景，展開提問，推行課堂高效運行。比如在《植物激素的發現》這一節，借助多媒體展示植物相光性的實驗，展示學生在日常生活中普遍見到的植物相光生長事例，激發學生的興趣，接著設問：植物相光生長的原因是什么？以此轉入到新課，高效的引入課堂，學生主動得到激發。
（二）基于目標，立足學生
高中生物教學要依據教學目標，依據課程標準，這樣生物教學才能達到實際的高效，否則就會偏離教學要求。因此，課堂提問依據課標才能有效引導學生，使得學生的學習具有針對性，提問才能變成有效提問。此外，提問還立足于學生，學生的學習主動性調動起來，全體同學積極參與，開動思維，都有一定程度的提高。教師要明確目標，深刻把握教材，了解學生的整體及某個學生的學習情況，從聯系的角度有重點地設計提問。
（三）不斷深入，分層進行
思維的發展過程是由現象到本質，由感性到理性的變化過程，高中生物提問應遵循這一認識規律，符合教學中的循序漸進的教學原則，先從基礎性的問題開始，逐步向一定深度，一定的廣度過渡。同時不能一味地講解深度和廣度，因為理性認識中感性認識，學生的學習程度不等，所以提問要兼顧層次性。例如學習孟德爾的兩對相對性狀實驗時，為探索出一對相對性狀實驗對兩對相對性狀實驗有何影響時，提問就可以連續設置多個相互聯系，又層層深入的問題，結合學生進行提問。
（四）發現創新點，系統構建
提問是老師教學中的引導行為，更是師生互動的活動。提問依據學生認識和能力，在師生交流的過程中會發現學生的創新點，提問不能完全按照事先預設好的進行，可能產生一些新認識、疑問等，老師和同學隨著這些新認識、疑問甚至辯論，展開問題生成，擴大知識面，加深知識理解，構建某一知識點的體系。
四、總結
有效的提問才能有助于學生加深對知識的識記、把握和運用，激發學生的學習激情，開發鍛煉思維，促進生物教學的高效運行。構建有效提問模式，為高中生物教學提供了保障。
作者：胡穎 單位：黑龍江省大慶市肇源縣第一中學
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