前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂教學分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創新教學模式
“素質教育”的呼聲在我國越來越高。所謂的素質教育要求所有的授課教師善于從學生本體出發，關注學生的內心發展和實際需求，在幫助學生提高學習成績的同時還要促進學生的綜合發展。積極地實施“雙基”教育，要深刻認識到應試教育的弊端和局限性。就高中生物教學而言，教師要善于改變根深蒂固的陳舊的、腐朽的教學思想，要改變傳統課堂上的“主導者”角色，要以正確的方法對學生進行積極的引導，以此提高學生的學習主動性。比如在學習人教版高中生物《細胞呼吸》這一章節時，傳統的生物教學是教師說、學生記，該方法難以引起學生的學習興趣。教師可以讓學生進行必要的課前預習，然后在預習的過程中提出自己的疑問。教師要以“誘導式”教學引發學生進行積極的思考：細胞呼吸的發生原理是什么？然后通過“酵母菌”實驗總結答案。
二、注重培養學生的生物實驗技能
在生物實驗教學的過程中要求學生在了解到具體的實驗步驟之后，根據所學習到的基礎知識自己動手，在實驗的過程中更加深刻的了解到所學知識。要想在實驗教學過程之中取得更好的效果，就要注重提高學生們的生物實驗技能，培養出一種嚴密的實驗態度。通過讓學生們自己觀察自己動手，學生們對于所要學習的知識進行探究，培養出一種較為嚴密的科學態度。而且只有具備較為熟練的操作技能，才能在生物實驗過程中更好的運用各個實驗器具，更好地提高學生們的整體實驗素養。
三、注重課本知識與現實生活緊密聯系
高中生物屬于偏理性學科，因此需要學生具備較強的形象思維和抽象思維，但是生物中所教授的知識和現實生活又有著十分密切的關系。著名生物教育專家李多然老師曾在《試論生物與現實生活的關系》一文中深刻闡述：生物與我們自然生活的世界密不可分，教師如果只是照本宣科則很難闡述清楚某一知識點，因此，要想讓學生學好生物首先帶領學生走進自然生活。因此教師在進行高中生物授課的過程中要善于將抽象的書本知識與現實生活聯系起來。比如在學習《光合作用》這一章節時，教師可以先帶領學生回憶初中所學習的基礎知識，然后以現實生活中的植物為例，再利用多媒體課件向學生展現出動態的畫面，以此增強畫面感和動態效果，讓學生充分體會到現實生活中發生的神奇現象，以此激發學生的好奇心，研究表明：學生在獵奇心理的驅使下可以增加求知欲望。教師應該循循善誘，讓學生充分體會到生物知識的重要性和對現實生活的幫助?？偠灾?，教師要將實際和生硬的理論知識進行密切聯系，只有這樣才能提高生物教學效果。
作者：柴婀娜 單位：山西省聞喜縣東鎮中學
第二篇：高中生物課堂教學有效性初探
摘要:
在教學中,為了實現有效的教學,使學生受到最大的收益,隨著新課程的改革,把其中面對一些問題及時解決。本文分別介紹了備課、課堂的結構、課堂的語言、學生學習的能力、師生的關系、課堂評價等,從而提出高中生物課堂實現有效性的策略。
關鍵詞:
新課程；高中生物教學；有效教學
在學校教育、教學的活動中,課堂教學作為一種主要的形式,作為提高素質教育、新課程的改革的一個主要地方。對于一個有效的課堂教學,從很多方面分析,包括:講授知識、溝通情感、智慧的養成、塑造個性,以及徹底關心所有學生的成長、學習與發展,讓學生在這樣的氛圍中來吸取精華。隨著新理念的改革,引入了新的課堂教學的模式,為了調動起學生學習的積極性,不斷增強課堂的氣氛、學生的參與度,使得教學效果比較顯著。筆者認為,在中學生物課堂中,為了達到有效性,應從以下幾個方面進行。
1有效的備課
備好課作為有效教學的一個根本。備課在教學工作中被作為一個重要的部分。對于備好課,能夠保證講好課,還能提高教學的質量,同時,作為一個重要的途徑,不斷豐富教師的教學的經驗、提高教師的文化、水平、專業的知識、業務的能力等。所以,在上課前,從以下幾個方面下足功夫,包括:備教材、備教法、備學生、備作業等[1]。對于課程標準,教師要仔細研究閱讀,以便很好地分析教材。在教學的過程中,教師要不斷地研究教材、其他的教學材料,對課程的標準、學科的特點、教材的編寫目的要認真把握,根據生活實際,特別是學生的實際,根據學習的情況,來制定出三維教學的目標、融合教學的資源、分層次進行作業的設計?？傊?對于備課,把遵循課標,活化教材作為基本的原則,根據學生的實際,對程度不同的學生制定層次不同的目標,從而實現課堂有效性的教學。
2優化課堂教學結構,教學語言
(1)優化教學目標,對于三維目標的意識要堅持構建,給每一節課制定課程目標與實際相符的,并能夠確切地對其進行描述,保證每一節課的教學方向達到明確、清晰,為了提升教學的有效性,這是一個前提條件。對于教學的目標,不僅僅是對知識進行傳授,還要引導所有學生達到有效的學習,即所有的學生會想象、會思考。(2)優化教學手段,隨著科技的不斷發展,給課堂帶來新時代的氣息,作為現代化的一個教學平臺,對于以往的教學模式,以“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”為主。此外,教師通過組織學生以小組為形式進行討論,還可以讓雙方進行辯論、以及進行劇情的表演、親自動手去實驗、以及編寫小論文等,這樣改變了學生以前的學習方式,真正讓學生“動”起來,也讓其體驗到快樂[2]。對于教學的過程,教師應依據教學的實際,來選取適合的教學的方法,避免為了教學方式達到新穎,而沒有重視課堂教學的效果,對于多媒體,作為教學的一個輔助的工具,而服務與教學,因此,對于教學方法必須合理利用。(3)優化課堂教學的語言,為了實現課堂教學的有效性,課堂教學語言的優化作為一個主要的方面,在課堂中,不論教還是與學均要通過語言的表達來完成。在新課改中,改變的是教師在教學方面的行為,以及學生在學習上的方式,改變了課堂教學的過程,即實現師與生的交往、一起發展而互動。對于課堂的教學語言,應從以下幾方面強化。第一方面、關注教學的語言,包括:語言的民主性、語言的幽默性,語言的啟發性、語言的激勵性,從而創造一種和諧、平等的學習氣氛。第二方面、運用適合的比喻、口訣,使學習變得生動、形象而有樂趣。例如:把糖類、ATP比作為支票、硬幣,用“飛流直下三千尺”來說明自由擴散的狀態,以口訣的形式對有絲分裂的過程、特點進行歸納,實現很好的效果。
3培養學生自主學習的能力
隨著生物、科學的不斷發展,一直以來,把實驗的活動作為探求問題、獲取新知的一個主要途徑,根據生物新課標,要求學生能夠自由進行學習,從而形成探索、創新的能力。在教學中,教師要留意引導學生主動學習、以及小組合作來探究,從而真正實現學生的主體作用[3]。對于教師觀念的轉變,作為學生實現自主學習的一個前提條件。以往的教學是以填鴨式為主的,這樣一定阻礙了學生主動的思考,而學生養成依賴的心理;通過情境的創設,促進學生自主進行學習。根據實踐說明,對于生物課堂,以生活的經驗、生活的現象為切入點,來激發學生的學習、興趣、求知的欲望,在情境中能夠不斷提出問題,促進學生樂意學,這樣學習的積極性自然達到提高。而教師要恰當的進行引導,讓學生積極提出問題,并安排學生在課上,或課后去操作、調查、思考和交流,這樣一來,學生會由不主動轉變為主動接受,那么,我們的課堂學習才能變得有效。
4建立良好的師生關系
一個良好的師生關系,往往確保了師與生一起實現教學的目標、協調好教學的活動、促進教學的效率。通過良好的師與生的關系,是形成“自由自在”的教學的氣氛,從而激起學生積極的學習的情感,發掘學生具有創造的潛能。在工作中,我們要尊重、了解、熱愛這些學生,而當自己出現錯誤時,對自己的錯誤敢于糾正,在師于生的關系中,讓學生體會到教師的聰明才智,讓學生做到“親其師,信其道”。
5教學評價的有效性
對于教學的準備、教學的實施作為教學效益直接影響的因素,而教學評價,作為對教學進行歸納的階段。往往具有激勵性的教學評價,有利于學生體驗成功的喜悅,從而發展學生的積極性、自信心,以及學習的主動性。對于教學評價,應實施在全部教學的過程中,教師根據學生的行為,來選取適當的語言、動作,不要夸大縮小,從教師的評價中,讓學生體會出教師的真心,從而享受自己的成功。
6結語
總而言之,在高中生物課堂,有效的教學作為一個有機的整體而進行,包括:有效的備課、課堂教學、結構、語言的優化,以及良好的師與生的關系的建立、學生自主學習的愿望被激發、有效的評價等,在實踐中,需我們不斷得到強化,真正實現有效的教學。
作者：張鵬麗 單位：河北省張家口市宣化第一中學
參考文獻
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第三篇：高中生物課堂教學概念圖的應用
高中階段所教授的生物知識體系其概念對于高中生來說較為復雜，其涵蓋的知識點集中性較差，并且知識體系被分割為若干個模塊，表現出的系統性不強，這樣的知識建構不利于學生快速掌握知識點以及明確知識點之間的聯系．概念圖的應用在很大程度上緩解了這一難題，其能夠幫助學生串聯零散的知識點，捋順知識結構，但在應用中還存在某些缺陷，需要我們不斷探索，不斷提高其使用效率．本文就概念圖簡介、概念圖在生物教學中應用的顯著特點，以及概念圖在高中生物課堂教學中的應用三個方面加以簡要分析．
一、概念圖簡介
高中生物教學在整個教學體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學習能力起著關鍵作用，提高高中生物課的課堂教學質量成為人們關注的焦點．概念圖作為一種教學工具一經被引入便迅速被應用于各個科目的教學中，尤其是在生物教學中，由于其涉及到分析、推理、判定等內容，因此學習起來會有一定的難度．概念圖作為引導學生學習生物的有效方法，早在二十世紀六十年代就以衍生，JD•Novak在DavidP•Ausube意義學理論基礎之上優化了教學方法，得出一種新的教學技術．經過發展，概念圖闡釋概念之間關系的方式為:通過框圖將各個與主題相關的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達主題所要闡釋的內容．這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規律的，也可以是無規律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達其含義，一級一級將各個概念的邏輯關系呈現在人們的面前．
二、概念圖在生物教學中應用的顯著特點
1．輔助學生形成知識網
將課本中所含有的知識體系內化為學生的知識建構，需要媒介，而概念圖很好地成了這個通道，知識點與知識點之間存在聯系，通過概念圖可以將這些概念連成網，減輕學生學習生物的難度，穩固學生的認知結構．概念圖從生物教學中最為基礎的概念入手，將零散的概念、原則、規則等聯系起來，整合知識點，形成具有邏輯的框架，幫助學生遷移以及整理知識，培養學生思考以及處理問題的能力，從而使學生進行更好的生物學習．
2．修正學生對概念的理解
概念是生物教學中的濃縮與精華，是對某個知識點的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯系自己已有的知識并柔和新的知識，在這一過程中很可能出現某種偏差．所以，教師要了解學生已經清楚哪些知識內容，還有那些內容沒有清楚，通過概念圖幫助學生修正某些概念間的錯誤理解，從而提高學生對知識內容的理解水平．
3．培養學生的學習能力
正是由于高中生物知識點非常零散，因此學生必須具有較強的學習能力才能提高學習效率與質量，在堅實的基礎之上可以熟練運用各種理論、正確進行實驗以及操作各種相關儀器．新課標政策實施以來，高中生物教學的實驗設計具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識鏈．因此，概念圖成了這些知識點連接的結點，學生通過對概念的理解，可以提高他們的學習能力．
三、概念圖在高中生物課堂教學中的應用
1．概念圖在教學教學中的應用
(1)概念圖在教師備課中的應用
在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學，提高備課的組織性與系統性．例如，教師將一章的知識點進行分析，歸納知識建構，按照層級整理一章的內容，使得各個知識點清晰的呈現在學生面前，減輕學生的學習負擔．教師還可以將前一章的內容與后一章的內容加以聯系，使得章與章之間的內容形成一個整體．如，教師在整理《細胞的結構》知識點時，將細胞膜、細胞核、細胞質三個內容作為一級概念，而后分別解釋其功能或者構成等等．
(2)概念圖在課堂教學中的應用
傳統的課堂教學方式雖然其優點不可抹殺，但也存在缺點，概念圖改變了學生的認知方式，將教學內容有條理的從課本中復制在課堂中，從橫向上羅列知識點，同時在縱向上將知識點聯系起來．例如，教師在教授完高中生物必修1中細胞的生命歷程時，從細胞的增值依次排開，將細胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進，再以此為基礎將細胞的認識與細胞的分子、構成、輸入、輸出以及細胞之間的能量轉化聯系起來，從整體上輔助學生學習．
(3)概念圖在章節復習中的應用
學生在學習了某一章或者整本書后，需要對其知識點進行串聯，鞏固知識點，概念圖在這時是一種非常有效的學習途徑．學生可以通過概念圖做筆記，在上課時速記課堂中的重點內容，快速掌握其概況，再添加細小知識點．例如，從光合作用出發，其可發出一個呼吸作用，兩個反應，三個階段，并結合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應之間的內在聯系．學生在此基礎上添加知識點，擴展其知識含量，完整學習其內容．
2．概念圖在學生學習中的應用
(1)概念圖在學生預習中的應用
概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學生預習方面也會發揮積極的作用，對學生的自學能力，增強學生的思維邏輯等方面有推動作用．例如，教師在講“生命活動的主紹承擔者———蛋白質”這節內容之前，讓學生進行預習時，就可以讓學生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質的作用，將其進行比對，學生自己在預習的過程中，就可以對蛋白質的作用以及活動范圍等進行掌握，這樣不僅可以減輕學生課堂學習的負擔，而且還能幫助于學生找到學習的重點，進而增強學生的學習效率，提升生物教師教學的效果．
(2)概念圖在課后作業中的應用
概念圖的作用是將學生的知識進行連接，從而幫助學生加深對所學知識的認識與理解，教師不僅可以在教學中將其應用，在為學生留課后作業時，也可以引導學生利用概念圖對知識進行鞏固與深化．例如，教師在講完“細胞的衰老和凋亡”這節內容，為學生留課后作業時，可以為學生留一些綜合性的習題，進而讓學生對相關知識點進行回憶與聯系，讓學生明確本章知識點學習的核心內容，當學生在完成作業的過程中，就可以加深對重點知識的認識與學習，幫助學生找到解決問題的方法與技巧，從而提升學生的學習水平，實現教師教學有效性的不斷提升．
四、結語
綜上所述，概念圖在高中生物教學中的逐步應用，不僅提高了教師的教學有效性，同時也提高了高中生的學習質量，既方便了教師了解學生的學習狀況和知識掌握情況，又利于學生系統地學習生物知識點，對生物形成整體而又清晰的認識，建立系統的知識網，完善其認知方式．這樣的教學工具促進了新課標教學理念與具體教學的結合，是提高高中生物教學有效性很好的橋梁．
作者：鄧娟 單位：江西省贛州市寧都中學
第四篇：高中生物課堂活動教學實踐
摘要
以“生態系統中的信息傳遞”課堂教學為例，進行了活動教學實踐，探索在生物課堂上如何有效地組織活動教學，從而達成教學目標。
關鍵詞
活動教學；生物學教學；教學形式
活動教學是一種促進學生全面發展的新型教學形式，具有激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考和主動探索等特征。其中“，活動”并非指一般意義上的人類活動，它具有獨特的規定性：是在教師指導下，學生相對獨立的實踐性主體學習與發展的活動?；顒咏虒W的起源可以追溯到人類社會形成之初，其發展歷程較為曲折。盧梭是第一個全面論述活動教學的，同時也為活動教學思想的發展奠定了理論基礎。后來，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對其進行過論述，但都未產生較大的影響力。直到20世紀70年代后期，在皮亞杰的推動下，“活動教學”才受到人們前所未有的關注和研究。目前，我國對“活動教學”的研究集中在理論論述，對其在高中生物課堂中的實踐研究還相對較少。在高中生物課堂中實施活動教學，體現了面對全體學生的新課改理念。教學過程中，教師指導學生有目的地參與活動，引導學生思考，全面調動學生參與課堂的主動性。與此同時，學生在這一過程中親身體驗，形成經驗，通過觀察、思考，獲得知識的提升，培養了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。
1設計理念
下面以“生態系統中的信息傳遞”為例，以學生為中心，按照活動教學的一般流程，進行了教學設計。設計中注重學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生以活動過程中形成的經驗為基礎，在教師的引導下思考問題，達到教學目標。
2教學設計
2.1教材分析
本節內容是人教版高中生物必修3第五章第四節的內容，是“生態系統中物質循環和能量流動”的基本規律之后的延續，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內和種間如何發生聯系以及生物與環境之間如何聯系，也為“生態系統的穩定性”的學習奠定基礎。
2.2學情分析
高二學生已經具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學知識，但還不能將生活中的事物與生物學知識聯系起來。
2.3教學目標
（1）知識目標：能說出信息的種類，并列舉出相關例子；能分析得出信息傳遞在生態系統中的作用。（2）能力目標：嘗試運用所學知識來分析生活中的現象。（3）情感、態度與價值觀目標：通過參與游戲，認同現實生活與生物學知識密不可分。
2.4教學重難點
教學重點：信息傳遞在生態系統中的作用。教學難點：分析資料，得出信息傳遞在生態系統中的作用。
2.5教學過程
（1）導入：教師請四位學生上臺，兩人為一組，進行游戲。游戲一“：你做我猜”。①兩人一組，每組在3min內盡可能多地猜詞語，多者勝出。②一個人用語言描述或者形體比劃，另一個人猜，語言描述不能直接說出要猜的詞語的字，如果說出則無效跳過。③如果遇到不會描述的詞可以直接跳過，以節省時間。④輸掉比賽的兩人繼續體驗游戲二。游戲二“：啞巴喝飲料”。①準備5個不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。②任意選一個杯子，喝下“飲料”，通過自己的表演（不能說話），讓其他人猜出正確答案即可。（2）新課展開：學習信息的種類時，教師通過以下3個問題，逐步引導學生學習。①“你做我猜”游戲中，參與的同學根據什么來猜測紙板上的詞語？（游戲中，學生對紙板上詞語進行的語言描述，像這樣通過物理過程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態系統中常見的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）②我們如何猜到瓶中所裝為何種飲料？（根據游戲二中同學品嘗不同飲料所表現出的不同神態、表情甚至動作，來引出第二種信息種類———行為信息。行為信息即是動物通過的特殊行為，對同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現象。）③臺上品嘗飲料的同學又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺上同學品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產生味覺的化學物質，引出化學信息的定義：可以傳遞信息的化學物質。）學習信息傳遞在生態系統中的作用時，教師敘述：通過剛剛的游戲，我們可以看到生命活動的正常進行，離不開信息的作用。那么信息傳遞在生態系統中的作用還有哪些呢？請大家閱讀教材106-107頁“資料分析”歸納總結信息傳遞在生態系統中的作用。教師要求學生分享答案，并補充完善：資料一：如果沒有信息傳遞，蝙蝠對周圍環境的識別、取食、飛行。資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發等生命活動將不能正常進行。資料三：通過信息傳遞，雌雄個體能相互識別、交配，保證種群的繁衍。資料四：信息還能夠調節生物的種間關系，以維持生態環境的穩定。師生總結：信息傳遞在生態系統中的作用：①生命活動的正常進行，離不開信息的作用；②生物種群的繁衍，離不開生命活動；③調節生物的種間關系，以維持生態環境的穩定。
3教學效果及反思
實踐中發現，學生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調動了學生學習的主動性，提高了課堂效率。通過對本堂課的學習，學生能說出信息的種類，列舉出相關例子；并且可以結合資料分析得出信息傳遞在生態系統中的作用，達到了教學目標。在實踐中還發現，學生在找出活動過程中的信息時，容易遺漏某些信息或出現其他問題，如認為飲料是化學信息。其實是飲料中帶有味道的化學物質才是信息。教師應當在學生回答問題后糾正改錯、補充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態系統中的作用”的過程中，學生通過資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態系統中的作用。此時，教師應基于學生的答案，總結概括出更準確的知識點?；谝陨险撌觯诟咧猩镎n堂實施活動教學應該注意以下問題：（1）課前準備?；顒咏虒W過程中，雖然學生處于主體地位，但是必須在教師的指導下有組織地開展活動。要達到較好的教學效果，教師課前要做好充分的準備，這也是整堂課成功的前提。（2）對活動時間的把握。游戲時間不能夠過長，否則影響課堂進度；也不能過短，否則無法使學生形成經驗，影響后面的教學環節。（3）并不是所有的教學內容都適合活動教學，在實際教學中，教師要靈活運用，采用多種教學形式，提高課堂的教學效率。
作者：周國倩 范曾麗 陳芳 張雪梅 黎云祥 單位：西華師范大學生命科學學院
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第五篇：高中生物課堂教學趣味性
摘要：
生物是高中的基礎課，但是由于生物知識抽象，課堂教學的效率一直不高。作為一名高中生物教師，一定要讓生物課堂富有趣味性，從而激發學生生物學習的熱情，提高課堂教學的效果。
關鍵詞：
趣味性；問題；教學的藝術；生活情境
生物是高中階段的一門基礎性課程，在高中生物教學中，由于生物知識比較抽象，學生們對部分生物知識不能做出清晰的認識，在傳統的課堂教學中，教師采用的教學方法單一，課堂教學枯燥乏味，從而影響了學生生物學習的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習產生了興趣才能調動學生學習的主動性，提高課堂教學的效率。因此，在教學過程中，教師一定要注重學生學習興趣的激發。新課改對課堂教學也提出了新的要求，其中培養學生學習的興趣，調動學生學習的主動性是新課改下的重要教學任務之一。作為一名高中生物教師，在課堂教學過程中要怎樣進行教學才能夠培養出學生生物學習的興趣，從而提高學生的課堂參與性呢？筆者在新課改下進行了思考和探究。通過研究和實踐，筆者認為，只有讓課堂具有趣味性，才能夠改變當前課堂教學的現狀，讓學生主動投入到生物學習過程當中，從而培養學生的生物素養。
1創設有針對性的問題，引發學生的探究
在新課改下進行課堂教學，教師必須調動學生的課堂參與性，為了更好地讓學生參與課堂教學，教師可以把問題情境教學法合理運用到課堂教學過程當中。在運用問題情境進行課堂教學時，教師所設計的問題要從學生的興趣愛好和認知水平出發，要做到設問的形象性和具體性。教師可以在教學的開始設計教學問題以讓學生帶著好奇心引入課堂教學；教師也可以在解決重難點問題時為學生設問，讓學生圍繞教學問題進行知識的探究，從而讓學生在自己的學習過程中解決問題，收獲知識。問題情境教學法的運用有助于教師走出“滿堂灌”教學模式的束縛。但是，在運用問題情境進行課堂教學時，教師也要注意所創設問題的明確性和合理性。教師所設計的教學問題不能太多，也不能太花哨，否則又會走進“滿堂問”的誤區，不能發揮出問題情境的優勢作用。例如，在學習“生態系統”的相關教學內容時，教師可以向學生展示清新的畫面、播放優美的音樂，同時教師配上相應的解說：“當你置身于一片森林中時，你會想到什么？聽到什么？又會看到什么呢？”學生們都閉上眼睛陷入了遐想之中。教師接著說：“此時此刻，你們是否想到了森林中的各種生物，是否想到了他們之間存在的關系呢？”在讓學生略作思考之后，教師接著說：“生物之間，以及生物和非生物之間都存在著一定的關系，他們之間的關系就像一張無形的大網，牽一發而動全身。生物和他們所生存的環境之間形成了一個龐大的統一整體，就是生態系統。”通過教師的設問導入，學生們的學習熱情被調動，很快融入到課堂教學過程當中，課堂教學取得了不錯的效果。
2講究教學的藝術，吸引學生的注意力
課堂教學是一門藝術，只有富有藝術性的課堂教學，才能在最大的程度上吸引學生的課堂注意力，促使學生投入到知識的探究過程當中。如果教師只是使用教條式的語言照本宣科式的進行書本知識的講授，學生們必然會感到學習枯燥乏味，不能主動投入到學習過程當中。為了使課堂教學更具趣味性，教師要使課堂教學的語言具有趣味性。只有教師善于使用幽默、風趣的語言進行課堂教學，才能夠使課堂充滿歡聲笑語，才能夠讓學生在輕松的環境中放飛思維，從而調動學生的課堂參與性，使課堂教學的效率不斷提高。教師要想提高課堂教學的藝術，就需要在平時注重自身的學習，不斷提高自己的綜合素質，只有教師自己的能力提高了，才能夠合理組織課堂教學，才能夠把自己所掌握的知識傳遞給學生，讓學生對自己更加欽佩，用具有魅力的教學語言吸引學生。例如，在學習“細胞”的教學內容時，教師可以把細胞比喻成工廠，細胞核比喻成工廠的控制中心，細胞膜比喻成工廠的圍墻，細胞器比喻為工廠中的各個工作車間。通過形象的比喻，學生們對細胞的結構和各部分的功能都有了形象的認識和深刻的記憶。
3創設生活情境，讓學生融入其中
生物是一門和生活有著密切聯系的課程，通過在生活中學習生物知識，學生們會感到生物知識更加形象、直觀。因此，在新課改下進行生物教學，教師一定要改變以往照本宣科式的機械教學模式，要把生物學知識和學生的日常生活結合起來，讓學生從生活情境中去思考生物問題、去發現生物學知識，只有為學生創設出了貼近他們生活實際的教學情境，才有利于學生的體驗和參與，學生們才能夠融入到情境之中，實現學生的樂學，做到寓教于樂。例如，在學習“細胞的癌變”這一部分的教學內容時，教師可以在課堂教學開始前先讓學生想想周圍的人有沒有患有癌癥的，或者讓學生談談他們對癌癥的了解。由于現在癌癥患者增多，我們身邊這樣的患者也不在少數，學生們對這一現象都有了自己的認識，他們都結合自己周圍的生活對此問題進行了探討。在學生討論之后，教師引入今天的課堂教學，學生們的學習熱情很高，也對癌癥有了更清晰的認識。生物作為一門抽象的學科，學生在學習過程中難免會遇到問題。如果教師不能在教學過程中進行創新，不能使課堂教學具有趣味性，一定不能改變當前生物課堂教學的現狀。作為一名高中生物教師，一定要賦予生物課堂趣味性，讓學生對生物產生興趣，從而以飽滿的熱情投入到生物知識的探究過程當中，提高課堂教學的效果。
作者：蔣文 單位：江西省樂平中學
第六篇：高中生物探究式課堂互動情境創設
摘要：
課程標準指出，探究是學生認識生命奇跡與本質的唯一途徑，更是構建高中生物有效教學的重要方法。應提升學生的探究主動性，強化教師的學科引導，以此創設互動情境，構建有效的探究式生物課堂。
關鍵詞：
高中生物；探究式；有效課堂；互動情境
生物學科作為高中教育不可缺少的內容，其教學模式與教學成果自然受到了家長、學生與教師的關注。高中生物學的學科特點決定了其具備應用性強、創新要求高的特點，構建互動性較強的探究式課堂能夠更為具體地促進學科教學質量的提升。新的教學模式能更好地體現學生的主體地位，有效轉變學生的學習方式。互動教學環節的把控能確保學生探究能力的提高。
一、高中生物探究式教學中存在問題的分析與思考
在新課程理念的影響下，高中生物課堂教學做了很多有益的嘗試，在一定程度上促進了學科教學的進步。但探究式教學模式在高中生物教學中的落實依然存在著一些問題：
1.生物探究教學活動流于形式的現象突出
為了體現課程改革的要求，很多地方提出了一些具體要求，力求以學生為主體，打造新課堂，教師為迎合教育主管部門的新要求也會盡可能地選擇探究式教學模式。特別是在公開課或者展示課中，教師對探究式教學模式的應用頻率更高。這些教師認為如果沒有應用探究式教學模式，自己的教學活動就得不到評委的認可，也沒有創新點。但在實際應用中，許多教師卻忽視了教學方法的應用原則，使其淪為模式效應且教學效果不佳的形式表演。
2.教師對探究式課堂把控能力亟待提升
由于部分教師缺乏對探究式課堂教學的把控能力，教學中容易出現對學習內容挖掘較淺、學生思考不到位、課堂容量偏小等問題，從而導致學生學習效果低下。尤其在高中生物教學實踐中，一些教師往往會擔心學生的探究效率低，浪費了教學時間，而將探究的結果直接告知學生。這種不負責任的教學方法將課堂教學帶入了歧途，學生在課堂中的參與性也浮于表面，或者所探究的問題超出了學生的能力，學生將教師的講解原原本本地記錄下來，再死記硬背，缺少必要的思考環節。
3.誤將探究教學活動作為教學的唯一主體
在實施探究教學活動時，教師要意識到探究活動是生物課堂的一部分，而不是全部。實際教學中，不難發現有相當一部分教師過于重視探究活動本身，模式固化、痕跡化比較嚴重。其實探究活動不只包含活動本身，還應包含互動情境、教師參與探究、探究結果的科學評價等。教師若只關注探究活動本身，忽視其他環節，則會導致學生的探究熱情不足，影響學生對于探究內容重心的把握，不利于教學效果優化。
二、創設互動情境，構建高中生物探究式課堂實踐路徑
探究式教學不是孤立存在的，其得以在課堂教學中順利實施是離不開互動情境創設的。在極強的教學基本功和較多的課前準備保障下，教師要創設有利于促進教師與學生、學生與學生之間思維交錯碰撞的互動探究情境，幫助學生科學地構建學科知識體系，使自己成為學生課堂學習的重要引導人。
（一）提高學生探究主動性，創設互動情境
互動情境的創設路徑有很多，可以是指向性比較明顯且結合生活實際的提問，也可以是結合多媒體的微視頻展示，還可以是一個新奇的教學模型?？傊?，只要能激發學生學習興趣及參與熱情的一切有利資源都可以應用于情境創設。
1.情境創設載體應注意學以致用
眾所周知，高中生物學科研究的內容與人類的生產、生活關聯度較高，利于學生已有知識的拓展和延伸。因此，教師設計問題和創設情境時需要選擇學生能夠迅速進入情境的問題，盡量讓學生有感而發，使互動更為真實，課堂學習氛圍便于動態生成。例如，在講解“酶的特性”內容時，教師可以將酶與學生生活中接觸到的加酶洗衣粉等結合起來，要求學生就自己所接觸的知識來思考“酶的特性”，探究活動就這樣開展起來了，課堂氣氛在短時間內活躍起來了，學生的思維也被打開，最終優化了課堂教學的效果。
2.課堂提問應體現一定的層次性
在傳統生物課堂教學中，教師往往向所有學生拋出同一個問題，對學生個體之間的顯著差異關注不夠。教師應利用具有層次性的問題進行提問，給學生更多的發言機會，讓不同學習水平的學生都能參與到課堂活動中。創設有效的互動情境，教師首先要全面了解學生的生物基礎知識水平，了解學生的新知識接受能力。特別是高一新生，生物知識對于他們來講較為抽象，教師要針對教學的重、難點進行層次性問題的設計，使班級各個層次的學生都能有機會參與互動，讓每名學生都能有發現、有存在感，促進主動探究與合作交流。例如，在講解“細胞的基本結構”內容時，教師可以設計“細胞是什么？大家大膽猜測細胞的組成部分可能有哪些？這幾個部分分別有什么作用？”幾個相對簡單但有一定層次性的問題，可以要求不同基礎和不同階段的學生來回答。當學生的學習積極性被調動起來后，教師就可以組織學生針對最后一個問題進行探究，突破本節教學的難點。
3.營造輕松的課堂氛圍
高中生的思維發展相對成熟，在課堂學習中，學生并不是沒有自己的想法，只是一些學生不愿意去表達，不敢在課堂中發言。因此，要促進互動情境的創設，教師要營造良好的課堂氛圍，讓課堂氛圍變得輕松、活躍，給予學生更多表達觀點的機會。例如，在講解“細胞增殖”相關知識時，教師可以借助多媒體展示有絲分裂的過程，或者制作臨時裝片觀察細胞有絲分裂的實驗，激勵每名學生向他人分享自己在實驗中的每一點發現，思考現象背后的可能原因?？傊處煈e極與學生互動，與學生交朋友，讓他們敢于在課堂上發言。對信心不足的學生，教師也應及時關注、適度鼓勵，盡量尋找他們在探究活動中的閃光點并加以肯定，使他們能夠跟上教學節奏。
（二）強化教師的科學引導，創設互動情境
1.重點關注教師對學生探究活動的科學引導
很多高中生總是將高中生物和初中生物機械地等同起來。其實高中生物對學生提出的要求遠比初中要高，初中時則更多地了解相對固化的知識，高中則側重于探究事物背后的因果關系。許多學生因為學習內容難度的加大而產生厭學情緒，要促進探究式教學活動的實施，教師要通過自身引導去創設良好的互動情境。例如，在講解“組成生物體的化合物”相關知識時，教師可以就生物體的六大類組成化合物元素，就不同話題要求學生參與探究，確保課堂學習內容的完整、系統。另外，教師要找到自己的課堂角色，根據學生的學習需求及時調整教學計劃，讓自己的教學實踐服務于學生，促進學生探究能力的提高。
2.教師要努力提高自身的教學水平
首先，教師應廣泛閱讀學科相關書籍，多方面收集、整理與學科教學相關的資源。要創設互動情境、實施探究教學，教師不能簡單地在教材中畫出重、難點，再將所有的生物學科知識傳授給學生。在教學前，教師要對教學內容進行梳理與加工，讓教學內容更加科學、系統地呈現在學生面前，從而激發學生的探究欲望。其次，教師應對每一個學習環節中學生可能出現的思考，有較為全面的掌握，在確保學生主體的基礎上做好過程把控。例如，在講解“傳統發酵技術的應用”內容時，教師可以讓學生對教材內容進行自主閱讀，并提出自己的見解，在師生互動的過程中解決問題，在解決問題的過程中傳遞生物知識。最后，教師還可以選擇容易激發學生好奇心的問題作為探究主題，促進探究活動的高效開展。
三、總結
總而言之，新的教育理念期待教師更為主動地更新觀念、完善自我，切實踐行新課程改革的具體要求。教師已經不再是簡單的知識傳授者，而需要培養學生在自主參與、相互幫助、自我發現中更多地體驗發現的魅力。在創設極強的互動性教學情境下，應引導學生全程參與探究活動，使構建“真學課堂”成為高中生物課堂的主旋律。
作者：潘新國 單位：江蘇師范大學生命科學學院 江蘇省如東縣岔河中學
參考文獻
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第七篇：高中生物課堂效率提高
摘要：
高中生物內容不僅多，而且抽象，學生理解起來有一定的難度，且要求學生在有限的時間內掌握這些知識，因此提高高中生物課堂效率顯得尤其重要。高中生物教師可以通過創設有效的課堂導入，設計層層深入的問題串和對核心概念的剖析來提高課堂效率。
關鍵詞：
課堂導入；問題；核心概念；課堂效率
課堂是國家培養人才的主渠道，是學生學習的場所，學生在這里學習知識，茁壯成長。高中生物教學中，教師要根據教學實際，創設教學情境，營造學習氛圍，給學生提供主動獲取知識的機會、體驗成功的喜悅、樹立信心。然而，短短的40分鐘內，怎樣才能讓學生更好地理解知識，提高課堂效率是很多教育工作者關心的問題。高中生物教師在教學中應如何提高課堂效率，筆者有以下幾點看法。
1有效課堂導入，創快樂學習起點
課堂導入是我們利用各種教學資源，根據教學內容和學生實際，有目的的激發學生學習興趣，使其主動獲取新知的一種教學行為方式。有效的課堂導入是提高高中生物課堂效率的關鍵環節，一個恰如其分的導入可迅速將學生帶人學習情境中，激發其好奇心和求知欲，引導學生全身心的投入學習，有效的課堂導入具有以下特征。
1.1針對性、啟發性
課堂導入要緊扣教學內容，根據學生的身心特點和現有的知識儲備精心設計，能激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，引導他們積極思考主動探索。
1.2直觀性、趣味性
直觀有趣的課堂導入易捕獲學生的注意力，使其獲得直觀的感性認知，創造輕松快樂的學習氛圍，引導學生在快樂中積極思考形成概念[1]。
1.3藝術性、概括性
課堂導入是在新舊知識間建立聯系的基礎上，要求教師用不超過5分鐘的時間，用簡明扼要的語言導入新課。同時也要求新課的導入在形式上進行創新，貼近實際生活[2]。
2層層問題設置，引導學生探索新知
問題設置是教師根據教材內容和學生現有知識及身心發展特征，通過有目的的由簡到難提出問題，引導學生積極思考[3]，主動發現、逐步解決問題，從而理解并掌握知識的一種教學方式。教師通過設置系列問題可有效提高高中生物課堂效率，教師可從以下幾個方面要設置高效的問題串。
2.1創設問題情境，分析提問對象
創造輕松愉快的課堂情境，能激發學生的求知欲，配以問題設置，使學生在新舊知識間建立聯系、產生沖突，讓其積極主動的解決問題。教師要根據學生反應對問題做出適當調整，比如：學生反應出對問題陌生，沒找到回答問題的角度，這時教師可將問題進一步分解，循序漸進的對學生進行引導[4]。
2.2言語和藹鼓勵，提高問題目的性
教師提問事應多用和藹帶鼓勵的語言，對學生進行引導，即使學生回答錯誤，也要給予鼓勵性的評價，這樣可緩解學生的緊張，以免打擊學生的學習積極性。另外，教師設置的問題不管難易與否，一定要突破本節教學重難點。
2.3精選角度，巧設坡度，啟發適度
在高中生物教學過程中，教師應根據本節教學內容從多角度設計問題，再根據教學目標和同學們的實際情況，選擇一個最佳角度進行提問；同時問題的設置應該由易到難、由直觀到抽象，這樣能引導學生從已知到未知的轉化，幫學生樹立學習信心。
2.4面向全體學生，多角度思考
在高中生物教學中，教師提出的問題要面向全體同學[5]，從他們的實際出發，給出問題后，給予充足的思考時間。在全班同學認真思考的基礎上，請個別同學回答，再全班共同評議。同時，鼓勵學生從不同角度用不同語言來分析問題。這要求教師認真傾聽學生的回答，辨認準確性，獲取有用信息，及時調整預設答案。
3核心概念剖析，破重難點達目標
高中生物有很多起主導作用的核心概念，它們貫穿于每一章節。因此，掌握這些核心概念非常重要。高中生物教師可從以下幾個方面剖析核心概念。
3.1關鍵詞、模糊詞
核心概念總是用一些字詞表達，這些字詞中有部分切中概念要害，起限定作用，即關鍵詞[6]。學生抓住關鍵詞，是掌握核心的關鍵。如反射是指在中樞神經系統的參與下，動物或人對內外界環境變化，做出規律性應答。這個概念里的關鍵詞是“動物或人”、“變化”、“應答”。另外，在一些概念中有模糊詞，如“大多數”、“主要”、“一般”等。這時教師要幫助學生澄清模糊點，認識特例，掌握一般規律，如糖類是主要的能源物質。這里的“主要”是模糊詞，幫學生澄清除了糖類，脂肪、蛋白質也可提供能量。
3.2比較相似概念，關聯新舊概念
高中生物中有很多相似概念，把這些相似概念放在一起，找出相同點和不同點進行對比，更容易掌握。如：赤道板與細胞板赤道板：細胞中央的一個平面，這個平面與有絲分裂中紡錘體的中軸相垂直，類似于地球赤道的位置。細胞板：植物細胞有絲分裂末期在赤道板的位置出現的一層結構，隨細胞分裂的進行，它由細胞中央向四周擴展，逐漸形成新的細胞壁。相同點：位置相同、都與細胞有絲分裂有關不同點：A出現時期：赤道板在中期，細胞板在末期；B存在狀態：赤道板是虛擬的，細胞板是真實的；C存在細胞：赤道板是動植物細胞均有，細胞板植物細胞特有。高中生物的很多概念不是孤立的，它們相互聯系形成知識網絡。因此，在概念教學中要強調新舊概念間的聯系，引導學生從舊概念中獲得新概念，將新舊概念建立起知識體系[7]。如：光合作用和有氧呼吸，對它們進行的場所、條件、原料和產物進行比較，這樣新舊知識鏈接成網絡。
作者：柴官會 單位：成都市新都區香城中學
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[7]楊文軍.高中生物概念的有效性教學[J].教學案例,2011,(3).
第八篇：高中生物導入課堂教學技巧分析
摘要:
眾所周知,課前導入對于一節高效率課堂的建立而言是至關重要的一環,導入有效與否直接決定著一堂課的成敗。好的導入能為整節課堂的學奠定堅實的基礎,良好的導入還能迅速集中學生的注意力,把他們對新知的探究興趣調動起來,進而使師生以良好的狀態進入到新領域的探究之中。因而,課堂導入對一節高效率的課堂的建立來說尤為重要。課堂導入既是一門技巧,也是一門藝術,基于此,教師在新課伊始,要注重導入這一環節,使其更好地為接下來的教學服務。
關鍵詞:
高中生物；導入教學；活躍課堂
引言
俗話說“:良好的開頭是成功的一半”,一節課的導入看似只是短短的幾分鐘或者是幾句話,幾個問題等,但一個精彩且恰當的導入卻是一節精彩的生物課堂教學的開端。因此,生物教師在新課伊始,就要開好頭,達到“課伊始,趣味起”的效果,為順利進行一節精彩的課堂教學做好充分準備。本文正是圍繞課堂導入這一環節展開的,以下是筆者的幾點淺見:
1教材插圖——這是一種最直觀形象的導入形式
高中生物新課程教材的一大特點就是采用了圖文并茂的編寫形式,幾乎每頁上面都會配有與知識相關的插圖,教師在教學時,如果能較好地利用起這些插圖,對豐富生物課堂的教學資源也是大有幫助的。比方說,用形象生動、簡單明了的圖形導入新課,學生既會感到親切、自然,教學效果也是顯而易見的,這個時候,再順勢投入新課也就水到渠成了。每一章節開頭的章節題圖,一般都會配有富有哲理的說明文字,這一資源就可以充分利用起來,而且還能帶給學生美的感受。例如,在講述“生態環境的保護”這一章節內容時,我就引用了莊子的“天地與我并生,而萬物與我為一”的名言導入新課。在探究必修課“植物的激素調節”這一章節知識點時,則可以采用“喚醒沉睡的種子,調控幼苗的生長。引來繁花綴滿枝,瓜熟蒂落也有時”這樣優美雋永的詩句導入新課。這些文字與圖像聯系密切,有效配合,學生在感悟生物學奧秘的同時,情感上還能得到有效升華。
2設疑置問導入法
學思于疑“,疑”是學生積極思維于探索問題的內在動力。心理學家則指出“:教學過程其實就是一種提出問題的持續不斷的活動。”思維永遠都是先從問題開始的。從教育心理學的觀點來看,在生物課教學中,結合教學內容,設疑則能激發學生對新知的探究興趣,進而開發他們的想象力與創造力。設疑布陣,引導學生主動去猜測、聯想、思考,能將學生的注意力集中到新探究的內容中來。例如,在教學“綠色植物通過光合作用制造有機物”的相關內容時,我是這樣設疑導入的“:大家想一想,假如機器沒有油會怎么樣呢?”“、如果地球上沒有綠色植物又會發生什么事情呢?”“、綠色植物在自然界中為什么會如此重要呢?”一連串問題的設置,則能即刻激發學生的興趣,快速集中他們的注意力,在問題的激發下,學生們也會積極主動地參與到教學活動中來,教師再順勢把新知遷移出來,師生一起合作解開本節課的疑點。
3實驗教學導入法
眾所周知,實驗是生物教學的精髓,在新課開始前,設置一些趣味小實驗,作為新課的“預熱”對提高學生們的學習熱情發揮著重要作用。實驗導入的方式多種多樣,比方說,趣味實驗導入、小實驗導入、演示實驗導入等等,在生物課堂教學中,比較容易操作的則屬演示實驗導入,設計演示實驗可以從學生已知的實驗切入,然后再逐漸向本章內涉及到的未知實驗過度,盡可能采用富有啟發性且趣味性的實驗導入,這樣既能激發學生的探究積極性,又能把學生的注意力轉移到新知識上。例如,在分析“蛋白質的結構和性質”的講解中,教師就可以用小實驗導入的方法進行教學,先把食鹽放入生雞蛋的溶液中,這時,我們會發現雞蛋的蛋白質變性形成絮狀沉淀,再加水稀釋后沉淀則消失不見,正當學生們產生疑問之時,教師再順勢導入新課,引入蛋白質的性質鹽析導致的變性是可逆的,在教師的有效引導下,學生們也能很快投入到其中。再如,在分析“光合作用”這一部分內容時,也可以通過發現光合作用的經典實驗導入新知識,有利于強化學生對科學史的了解,拓寬他們的生物視野范圍。
4結合生活實例導入新知
生物學科是一門和日常生活聯系密切的學科。但是,高中生物知識具有很強的抽象性、理論性,與教材上難懂的知識相比,生活中生動有趣、形式各異的生物知識更容易激發學生探究的興趣。教師在教學時,如果能設計生活化的導入形式,選擇一些學生都比較熟悉的生活實例作為導入素材,既能拉近學生喝生物學科間的距離,而且還能在一定程度上培養學生將理論知識與實際相聯系的能力。例如,在講授“細胞呼吸”這節內容時,教師可以為學生提出這樣一個問題:我們都知道“農作物在種植之前、種植的過程中,都是需要不斷松土的,這到底是為什么呢？當我們受傷時需要包扎,為什么一定要選擇那些透氣性能好的紗布進行包扎呢？”這些都是日常生活中的一些問題,學生們較為熟悉,但是,卻很少主動去深究這些問題背后的原因。在生物課堂上,教師可以把生活中常見的問題將要學習的內容聯系在一起,學生則會樂于思考、探究,有利于培養學生用學到的知識去分析生活中的常見問題,慢慢積累,學生的實踐能力也會得到顯著提升。
5結語
總的來說,導入是一節課的開始,有效的導入能為接下來的課堂教學活動的順利開展做好充分準備。課堂導入也是一門藝術,導入的方式方法多種多樣,教師只要恰當地結合教材內容,結合學生的實際學習情況,選擇合理恰當的導入方式,先對新知識進行有效“預熱”,讓學生對對知識有一個全面了解,并且對其產生強烈的求知興趣,為順利拉開新知識的序幕奠定堅實的基礎。
作者：楊光軍 李蓉 單位：重慶市酉陽縣第三中學校
參考文獻
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