前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂教學實踐分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1樹立新理念，構建和諧的師生關系
傳統的生物教學，學生被動地接受知識，制約了學生積極探究知識的積極性，更談不上創新。打造有效生物課堂，把課堂還給學生，學生才是教學的主體。教師要創設各種問題情境，引導學生自主探究，開展合作學習，重視師生互動，鼓勵學生勇于發表自己的意見，引導學生積極參與課堂活動。為學生創造融洽寬松的教學氣氛，建立平等的師生關系，師生之間互相幫助、互相交流、互相合作；互相理解、互相信任、互相尊重。從學生實際出發，充分了解學生，關注學生的學習狀態。尊重學生的想法，允許學生從不同的角度思考，大膽表達自己的想法，教師要鼓勵學生，消除學生的畏懼心理，調動學生質疑的積極性，如果學生提出的問題沒有價值，教師與學生互換角色，站在學生的立場，提出重點問題，用動作、語言和表情鼓勵學生，使學生樹立信心，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題、解決問題，和諧的教學環境是有效教學活動的前提，教師與學生之間互尊互愛、平等相處，消除學生的心理障礙，讓學生積極思考，大膽質疑，激發學生的創新意識，培養學生的生物科學素養。教師依據教學內容的需要設計出生動的教學情境，使學生在輕松愉快的環境中學習，把生動有趣的生物故事活靈活現的展示出來，配以教師啟發性的提問，使高中生物課堂更加精彩，充滿生命活力，從而提高高中生物課堂的教學效率。
2關注學生的好奇心，實現互動合作
高中學生有著極強的好奇心，當他們看到見所未見的情境、聽到聞所未聞的事情就會產生好奇心，產生主動探究的熱情，注意力特別集中，急切等待事物的發展結果，學習過程變成一種自覺行動，從而提高學習效率。例如，《激素調節》內容的教學，教師讓學生觀看呆小癥、巨人癥、侏儒癥、大脖子病、肢端肥大癥以及甲亢患者的圖片，通過圖片引出課題，當學生看到這些怪異的人體圖片時，好奇心一下子被激發了，有的學生主動站起來給大家講見過的患者情景，講解中還穿插自己的想法，學生們好奇地睜大眼睛，為了證實自己的想法，學生們有的翻書找答案；有的爭著舉手發言，課堂成了辯論的賽場，生機無限，學生由被動變為主動，提高了課堂交流的效率。高中學生要強好勝，在課堂交流中采用比賽、設疑等交流方法，符合學生的好勝心理，激發提高學習熱情，在合作學習中，學生大膽發表自己的觀點，激活了思維，在接納、審視別人見解的同時，培養了交際能力和合作意識。在相互交流、爭論、合作中學會尊重他人，學會與同學分享成果，實現共同發展。例如，在“設計并制作小生態瓶”的活動中，采用比賽的方法，激勵學生競爭，從實驗材料的選擇，實驗方案的設計，實驗過程的實施，實驗結果的展示等各個實驗環節，進行比賽，材料選擇是否合理，實驗設計是否完善，實驗過程是否順利，實驗結果是否有效，學生在比賽中各顯身手，別出心裁，個性得到充分發揮，促進了學生思維的多元化發展，提升了創新能力。
3多媒體技術融入，課堂精彩紛呈
科學技術的發展，多媒體教學手段逐漸走進高中生物課堂，實現了靜態與動態、宏觀與微觀、抽象與直觀地轉化，多媒體技術通過視頻、聲音、圖畫等多種刺激，激發學生的多種感覺，提高了課堂教學的有效性。例如，用多媒體課件展示蛋白質合成、細胞分裂等微觀世界的生命活動，使這些生命活動直觀明了；基因工程、克隆技術等抽象的生物知識，更加直觀，學生易于接受。高中生物許多知識抽象難懂，學生學起來枯燥乏味，而多媒體教學直觀形象，化復雜為簡潔，從不同的角度展示生物的變化規律，活躍課堂氣氛，培養學生主動學習的能力，豐富學生的感性認識，學生在觀看課件的時，大腦處于興奮狀態，加深對生物知識的記憶，啟發學生的積極思維，加大課容量，增加了課堂信息的傳遞通道。利用多媒體，克服時空的局限，把遙不可及的生物呈現在學生眼前，讓學生體會生命的奧妙，培養學生的科學素養。
4結語
總之，提高生物課堂的有效性，是每一個高中生物課教師面臨的一個重要課題。高中生物課教師要樹立新課程理念，加強對生物教學理論研究，依據學生的特點，創設和諧的教學氛圍，促使學生主動參與，實現互動合作，采取豐富多樣的教學手段，打造富有生命活力的有效課堂，促進學生的全面發展。
作者：李云 單位：遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學
第二篇：高效高中生物課堂策略研究
1整體把握，細節理解
有些學生在沒有正確把握生物學習技巧的前提下，只知道一味的背誦記憶，久而久之學生就會感覺未曾學習的生物知識越來越多，已經學習過的生物知識卻越來越混亂，如此學生對生物學習的興趣便會越來越少。那么如何才能讓學生掌握正確的學習方法呢？一方面學生要做到對知識的整體把握。整體把握就是讓學生明確自己的學習目標和學習內容，繼而在一個大的框架下有條不紊的進行生物的學習。比如在學習必修一教材的過程中，教師要先讓學生清楚必修一主要是圍繞“細胞”進行教學的，在“細胞”的下面有將其分成了不同的單元，同時在學習到某一單元的內容時，教師也要先讓學生針對某一單元的每一章節，進行細致的歸納和總結。當然在學習完一塊內容之后，學生也要及時地歸納和總結，爭取可以將自己所學習的生物知識按照一定的順序串成一條線，這樣學生在未來的學習中只需要在這些大的框架中加入一些具體的內容。試想：當學生熟知自己需要學習什么知識，又該將這部分知識掌握到何種程度時，高效的課堂學習便由此生成。另一方面學生也要注重細節的理解。生物課程是一門結合了文理特性的綜合性學科，它既需要學生從整體的把握來更好地記憶瑣碎的知識點，又需要學生從細節入手，深刻地理解每一個瑣碎的知識點。比如學生在理解“遺傳”的定義時，不能簡單的受到平時理解的影響，應該從生物學的角度出發來進行準確的理解，并深刻理解由遺傳而引出的DNA、染色體等知識點的拓展。只有這樣學生才能從細節上對生物知識，進行全面的理解，從而將整體感知和細節理解有效的結合起
2善用多媒體，提高課堂效率
高中生物在選材上更傾向于抽象知識的講解，在難度上有了很大的提升，尤其是對于細胞這類看不見、摸不到的的微小的生物而言，其對于學生的理解更是提出了更高的要求，而傳統的生物教學，無非就是通過教材中的圖示和教師在黑板上的板書來進行抽象知識點的理解，但是同時其也受到了靜止性和平面性等方面的局限，使得學生很難直觀、快速的理解抽象的知識。那么教師應該如何善用多媒體來提高生物教學的效率呢？首先，可以通過多媒體讓抽象的生物知識變得更加的形象。比如在教學“光合反應”這一章節中，學生很難直觀地想象出光合作用所產生的一系列具體的過程，為了讓學生更好地理解，教師可以將“光合作用”搬到大屏幕上，將這一緩慢的、細微的、肉眼看不到的變化清楚的表示出來。這樣學生便可以在多媒體上看到各種能夠發生“光合作用”的物體，同時看到令人匪夷所思的葉綠體，一個簡單的動畫將“光合作用”惟妙惟肖地展示了出來，從而加快了學生對“光合作用”的理解。其次，可以通過多媒體來拓展課外生物知識。由于受到課堂教學時間的限制，教師只能充分利用起短短的課堂時間，將教材中的知識講授給學生，但是對于課外知識的拓展卻都是“可望而不可及。”如今教師完全可以隨時在多媒體上展示自己想要拓展的知識，如在講到與遺傳病有關的內容時，教師為了讓學生對遺傳病有一個更深刻的了解或者是為了給學生普及更多的遺傳病知識，便可以將自己在課后收集到的相關的知識展示在多媒體上，這樣簡短的幾張圖片和簡單的幾個動畫視頻就能充分提高學生對遺傳病的認識，從而豐富了學生的課外知識。
3回歸生活，增加生活體驗
生物學科中所涉及到的眾多生物知識都是與我們的生活密切相連的，很多教師在教學中沒有做到將理論知識與實際生活有效的結合起來，這樣理論知識永遠都只是學生腦海中的理論知識，在新課標的指引下，我們的生物教師應該懂得將理論知識與實際生活聯系起來，讓生物知識從生活中來，到生活中去。比如在學習“種群的特征”時，很多學生不明白種群的這四個特征從哪里來，又到哪里去，教師可以借此將學生帶到公園里，讓學生仔細觀察公園里的一花一草，在學生對此有一個充分的認識之后，再從數量、空間、遺傳和系統四個特征展開詳細的講解，一旦學生在學習的過程中產生了疑問，教師就能結合實際的案例講解給學生聽。這樣學生難道還不能理解種群的四個特征了嗎？再比如在學習“生物系統的穩定性”時，教師也可以讓學生走出課堂，讓學生走進大自然，認真觀察植物系統為何會出現“有蟲不成災”的現象，并讓學生盡可能地找出在生態系統中存在的幾條重要的生物鏈，在眼前實物的提示下，學生可以列舉出不同的生物鏈，緊接著教師就可以讓學生思考我們的生態系統為何會長期的保持自身的穩定性，學生通過自身的觀察和思考探索到的答案遠比從教材中死記硬背下來的知識點要有效得多。最后，教師還可以從“保護環境”的主體入手，讓學生討論：我們應該如何做才能更好的幫助生態系統維持現有的穩定性？此話題一出，學生又會展開一番熱烈的討論?？梢娮屔镏R回歸生活，增加學生的生活體驗對于生物教學來說起著何等重要的作用。
4結語
總而言之，在新課改的要求下，我們的生物教學也應該結合實際的教學現狀和生物大綱的要求進行相應的改革，并從多角度、全方位的立體角度出發來完善和提高生物課堂教學的效率，從而構建一個高效的生物課堂。
作者：李蘭 單位：江蘇省邳州市炮車中學
第三篇：高中生物課堂培養學生參與性
一、學生不愿參與課堂的原因及簡明措施
首先，從學生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業壓力下，學生在課堂上的學習動力不強。學生雖然明白高考的重要性，但是高中學生的壓力過大，而生物又處在分數比重較少的地位上，導致學生對生物較為忽視，沒有意識到學習生物的重要性。高中生課業任務較重，在繁重的壓力下，學生可能會從采取抓重點的方式，在生物課堂上很多學生都采取懶散的態度，把生物課當做放松的間隙。如果學生失去對生物的學習動機，就會導致學習動力不足，從而學習的積極性不高。其次，學生的學習態度不夠端正。如果學生從一開始就認定生物是一門不重要的學科，那么行動上就會有所退縮。很多學生認為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學科上，導致了態度上的輕視，這必然會影響學生學習生物的興趣以及動力。一旦失去了學習興趣，就會沒有學習目標，自然不愿意參與課堂教學。同時，有些學生由于初中生物不夠優秀，導致對高中生物產生恐懼心理，失去了學習高中生物的興趣。事實上，初中生物較為基礎，只是代領學生打開學習生物的大門，真正的基礎知識也十分少。因此，高中生物與初中生物的關聯度不高。只要學生能夠在高中階段對生物高度重視并產生興趣，高中生物的成績就會很優秀。對于這些問題，教師應該在高中生剛剛進入高中階段就要向學生強調。教師應該主動鼓勵學生，讓學生明白認真學好高中生物不但可以幫助學生提高綜合成績，也可以在生活中有所應用。一旦學生產生了學習興趣，認識到高中生物的重要性，自然就有了學習動力，從而減輕了學習壓力，也為教師減輕了教學壓力。
二、課堂教學中教師的反思及簡明措施
筆者在聽課中發現教師的很多教學方式也會直接導致學生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學任務的情況下，只關注到部分同學對知識的吸收情況。要清楚的是，教學是針對全體學生的教學，至少是針對大部分學生的教學，對于小部分學生可以進行課后輔導等特別的教學方式。例如在《光合作用的過程》教學中，某教師在某一基礎普遍較差的班級講解了一課時后，仍有大部分同學不能熟練掌握該小節的知識，此時該教師在選擇講解下一小節。該小節本來就是教學的重難點，這樣沒有針對性的教學使得大部分的學生沒有真正掌握知識，學生也因此對后面的內容產生畏難情緒，不愿參與到后面的學習中。所以，教師應該多花時間在重難點的內容里，關注大部分學生的吸收能力，而不是自己講解，學生被動聽課。在課本中有許多內容都是有趣的探究活動，這也是開展教學活動的好機會，是學生參與課堂教學的良好銜接，但許多教師因為多種原因沒有利用好探究活動。有些教師認為探究活動的課前備課量較大，動手操作對應試教育得分沒有幫助等錯誤思想，直接跳過探究活動。這樣會導致學生對生物愈加反感，一旦教師認為活動的作用不大，學生就會失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動，但因為課前準備不充分，活動沒有很好的組織，活動的結果沒有及時總結，也導致了教學效果很差。實際上，只要教師認真做好活動探究的備課，在活動中做好組織活動，并且在活動后及時總結活動內容，就能帶動學生的積極性，做到高中生能力與知識同樣提高，達到良好的教學效果。
三、如何培養學生的參與性
1.在課堂中提出問題，并鼓勵學生思考回答
學習是一個不斷探索的過程，在學生缺乏積極性的情況下，教師應該主動帶領大家探究思考并養成良好習慣。例如，在《伴性遺傳》的教學中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領學生探究本節內容。提問一：遺傳與性別有關嗎？提問二：你是否了解與性別有關的遺傳病？在教授了基因與遺傳的關系后，可以舉例來引導大家思考。提問三：假設一個男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導大家一起來學習本課的知識，這會讓學生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養成了主動思考的好習慣。
2.聯系生活，利用有趣的教學方法
生物是與我們的生活息息相關的，高中生物教師要善于利用這一點，以此作為突破口提高高中生學習生物的興趣。例如在學習《生態系統和生物圈》的內容中，教師可以從身邊的環境切入，介紹身邊有哪些環境可以構成生態系統，并請學生回答，教師予以指正講解。在這個過程中，學生可以認識到高中生物與周邊生活密切相關，在生活中也會主動思考課本知識，從而充分調動了學生的主動參與性。教師在教學中要善于設計與生活息息相關的問題，在課堂上營造出積極有趣的學習氛圍，改變學生在課堂上一味聽教師講課的現狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學中去。
四、小結
營造積極互動的教學氛圍對全體學生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動參與，才能進一步提高學習的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學習成績。在高中生物課堂培養學生參與性的方式還有很多，教師應該主動采取有效的教學手段，認真設計教學環節，鼓勵每一位學生參與到教學中。
作者：趙東訪 單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學
第四篇：高中生物課堂教學自主學習能力培養
一、激發學生生物學習興趣，增強學生自主學習意識
高中生物是一門實踐應用型學科，與我們的生活、社會息息相關，教師在教學過程中應營造良好的課堂教學氛圍，積極轉變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，從而增強學生自主學習的意識。例如，教師在講解“白化病”這一知識點時，可以結合“月亮女兒”的故事來進行引申與講解：太平洋中有著一座小島，島上的居民擁有非常潔白的皮膚與頭發，白天的時候很少能見到他們，他們怕光而且視力非常差，只有在晚上月亮出來的時候才會出現，所以“月亮的女兒”由此得名。此時通過故事的講述來調動學生的學習興趣，教師可以適時向學生提出問題：“是什么原因導致居民出現這些情況呢？”從而引發學生好奇心理，教師可以預留一定的課堂時間讓學生進行自由討論與思考，從而再向學生進行解答：這是由于島上居民長期與外界隔絕，島上常見近親婚配的現象，所以使得白化病蔓延。”從而自然而然的將知識引申到教材內容中。以此既保證了教學的質量，又能激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的意識，從而加深學生對于知識的理解與掌握程度。
二、科學引導學生進行預習，培養學生自主學習能力
學生通過課前預習，可以拓展自身的思維，增加學生的學習探究欲望，進而提高自身的自主學習能力。因此，在生物教學中，教師應科學引導學生預習課文內容，并培養其提前預習的良好習慣。具體可從以下幾方面著手：①讓學生明確預習的方向及意義。在課前預習過程中，可以讓學生對本課內容有了大致的認識，并以此為基礎去發現課文中的重點與難點內容，使得學生在課堂中更容易抓住重點知識，從而提升課堂學習效率。②教師通過設置問題來引導學生進行課文預習，從而提調動學生的學習積極性。如在講解“人類性別的決定因素”這一知識點時，教師可以向學生拋出問題：“決定人類性別差異的因素是什么？什么是染色體？性別是否與染色體相關？”通過問題的設置，來科學的引導學生有針對性的對課文知識進行預習，從而激發學生的好奇心，讓學生帶著問題去積極的思考與分析，從而使得生物課堂教學達到事半功倍的效果。此外，在完成課堂教學后，教師應當要求學生對自身的預習效果進行評價與思考，及時發現自身的不足并加以改善，以促進學生自主學習能力的提升。
三、提供充足的自由學習時間，鍛煉學生自主學習能力
教師在教學過程中，應當以學生作為教學的主體，給予學生充足的自主學習時間，真正意義上實現學生的自主學習。根據以往教學研究數據可知：學生學習參與度與學習成績的優劣息息相關。所以，在教學過程中教師應當給予學生充足、自由的自主學習機會。對于新的知識點，讓學生自主進行探索研究；對于知識的重點與難點，讓學生自由進行討論，總結；對于知識點的規律，讓學生自己去發現與應用，讓學生積極主動參與到教學活動中去，從而使得學生自主學習能力得到有效鍛煉。
四、充分利用教學資源進行課堂教學，提高學生自主學習能力
傳統單一的教學講授模式極易使得課堂教學枯燥乏味，從而降低了課堂的教學質量。近年來，國家加大了對教學設施的投入，多媒體教學設備在學習中得到了普及，教師應充分利用現有的教學資源進行有效教學。如講解細胞結構這一知識點時，教師可以使用多媒體設備展示各類細胞的圖片，將課本上的知識點與生活中常見的例子相結合并播放出來，使得教學內容更加形象、生動，讓學生更為直觀的認識并了解細胞結構，并從中感受到生物課程的趣味性。在講解DNA這一知識點時，可以通過DNA模型的展示與講解，讓學生對DNA的雙螺旋結構有了直觀、立體的認識，也可以讓學生自己動手繪畫、制作DNA的結構模型，并組織學生一同探究DNA的結構與排列順序，在加深學生對知識點的理解與掌握的同時也鍛煉了學生的合作意識與學習能力。
五、結語
總的來說，在高中生物課堂教學中，應以學生為本，充分激發學生的學習興趣，以興趣帶動學生學習的積極性。同時要科學引導學生進行有效的課前預習，激發學生的探究欲望，增強其自主學習意識，并通過轉變教學模式，給學生提供充足的自主學習時間，從而有效提高其自主學習的能力。
作者：胡海珍 單位：江西省贛州市上猶中學