前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂教學探析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、把握高中生物課堂提問的“四度”
在教學中，教師的課堂提問要兼顧“四度”，“四度”的產生可集中在同一個問題上，也可以通過四個問題來反映。如教學《人體的穩態》一課，我在課堂開篇首先設問:“假設你是醫生，應該怎樣診斷某患者是否患有糖尿病?”引導學生討論并解答后，再次提出問題:“那么，引發患者血糖升高的主要原因是什么?”由于在之前的學習中學生們已經學習了降低人體血糖會使用胰島素，因此可以推斷出引發血糖升高的原因與胰島素分泌不足有直接關系，而胰島B細胞是用來分泌胰島素的，所以最后得出結論:胰島B細胞受損是導致血糖升高的最終原因。嚴格來說，這兩個問題都不是筆者提問的初衷，提問的目的是從已知而導入新課，引入“人體的穩態”，因此，上述問題對于學生來說是有難度的。如此，則兼顧了課堂提問的難度與深度;四度中的“角度”則體現在了提問的方向層面，在這一問題中，“運動”是隱含的，要回答問題，必然會引入人體的狀態，如此，“角度”也由此而顯現出來;而四度中的“梯度”則體現在了問題的“雙隱性”層面，雖然問題表面看起來淺薄，但卻隱含了“人體穩態”和病態，以“胰島素會降低血糖”為引，而學生不能解答的部分，即是人體穩態的內涵。此外，利用多個問題來反映課堂提問的“四度”，對于教師來說這更簡單一些。其中，要表現問題的難度，需要教師首先了解學生的已知和未知，問題的答案應當是學生的未知，而問題的內容應當以學生的已知為主，只有這樣，才能表現出問題的嚴謹性，激發學生的探究欲望。而問題的深度應當與問題的難度相結合，如上述的第二個問題，深度的“底”是人體穩態知識，這是學生未知的，但也并不是不可獲知的，要回答這一問題，對學生來說具有一定的難度，而克服難關的唯一途徑，即是進行學習。問題的梯度是隱含兩個條件，一是已知，二是未知，角度則代表了提問的目的。“四度”是高中生物課堂提問的重要依據，把握好問題的“四度”，能夠有效提升問題的質量，營造一種“四兩撥千斤”的教學模式，帶動學生學習和探索，從而打造有效課堂。
二、落實高中生物課堂提問的“四性”
課堂提問的“四性”主要包括針對性、啟發性、靈活性和量力性。“四性”與“四度”相輔相成，在課堂上具有突出的教育價值。
1．針對性是指課堂提問要能夠針對教學內容的重點、難點和疑點等關鍵部分，同時，還要重點針對學生學習上的缺陷或思維障礙。如在學習完“細胞增殖”之后，筆者通過反思卡的形式設問:“是什么導致了細胞增殖?細胞分裂在真核生物從受精卵到成體的這個過程中共有幾種方式?有絲分裂完整的周期歷經哪兩個階段?”等等，這種具有針對性的問題能夠調動學生的積極性，使學生帶著問題去探索，從而提升他們的課堂學習效率。
2．課堂上產生的問題應具有啟發性。在課堂教學中，教師需要抓住學生的心理，找到問題的關鍵，運用啟發性問題引導學生的思路，使學生在茫然中能夠找到頭緒，從而步入到正確的學習軌道中來。
3．課堂提問要具有一定的靈活性。當前，很多高中生物教師的課堂提問存在一個缺陷，即:在講解完新知識之后設問，而問題也與新知識有關，教師的目的是檢驗學生是否學到了知識，但這種方法過于簡單，不適合高中生的認知規律，也很難滿足學生的學習需求。要檢驗學生是否學到了知識，教師可靈活設計問題，如從生活中的實例入手，圍繞新知識在生活中的實踐應用進行設問。這種提問的設計意圖在于課堂學到的知識往往側重于理論，而從生活中的實例入手，則是檢驗學生是否已具備了對新知識的應用能力，這種提問方法不僅靈活，而且也能夠滿足教學需求。
4．課堂提問應考慮學生的實際水平，面向全體學生，遵循“量力性”原則提出的問題，既不能過于簡單，又不能過于深奧。同時，提問的頻率也是教師重點考慮的要素，問題過多，不僅占用大量課堂時間，更會影響學生對知識的理解;問題過少，學生不能得到充分的訓練，最終導致不能積極地思考。因此，教師要盡量把問題與學生的最近發展區聯系起來，既要激發學生的探究欲望，又要讓學生體驗成功的快樂，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提升他們學習效率。
三、結語
總之，課堂設問是一門藝術。在生物教學中，需要教師結合課堂教學的實際情況，重視課堂上的每一個問題，精心預設，合理組織，讓問題成為激勵學生成長的養分，讓問題成為打造高效課堂的媒介。
作者：徐勇 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學
第二篇：高中生物課堂情感教學
一、以教師自身的魅力感染學生
教育家第斯多惠曾說:“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生”。試想，一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，班里的氣氛必然死氣沉沉，學生就會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，注意力迅速集中，盡快進入學習角色。在課堂教學過程中，教師要以飽含激情、富有感染力、幽默詼諧的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“誰能想出更好的方法”“你很善于動腦子”等言語，引導、激勵學生進行積極探討，并及時對學生富有創新性的回答給予肯定性評價。此外，教師要用親切的微笑、激勵的目光和富有感染力的語言相配合，積極創設輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學氛圍。當學生回答問題時，教師要流露出專注的神情;當學生踴躍參加討論時，教師應流露出興奮的神情;當學生面臨困難缺乏信心時，教師應投之以鼓勵的目光;當學生積極發言回答正確時，教師應給予其贊許的目光……總之，教師要將情感教育滲透于教學過程中，使學生在潛移默化中接受教育。
二、經常對學生進行鼓勵性評價
需要是情感產生和發展的基礎，教師在發現學生閃光點時，應及時對學生進行鼓勵性評價，使學生認識自己的能力和價值，體驗到成功的喜悅。在學生遭受失敗時，更要對學生及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到老師的關心，認識到自己的不足，樹立信心、增強意志，爭取獲得成功。教師不僅要盡力做到對學生不指責、不呵斥，多給予熱情鼓勵和引導。還要善于將深厚的情感傳遞給學生，讓每一位學生都感受到老師的濃濃愛意。只有這樣，學生才會“親其師而信其道”，從而更加熱愛學習。教師要永遠記得:有了你的鼓勵，有了你的欣賞，有一天，石頭也會變成金子。
三、努力激發學生學習的求知欲
在21世紀的今天，現代生物正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了生物在人類生活和新科技革命中的重要地位。生物教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有生物，從而激發他們的學習熱情。在教學過程中，我們可以用生物所特有的和諧美去感染學生，去陶冶學生的審美情操。而不少生物實驗就具有美的魅力。如果酒的發酵，酒香四溢;基因工程可用來治療基因病;通過胚胎工程解析試管動物的由來……這些神奇的生物現象必然會喚起學生的求知欲望，強化他們的好奇心，促使學生朝著樂學的方向發展。我們也可從生產、生活及科學實驗的實際出發，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題來激發學生的探索熱情。例如，在實驗室里鑒定酶活性時，常遇到的一個問題就是有的實驗組反應速率較慢，這時若加入適量新鮮的動物肝臟，則會明顯加快反應速度(可配合演示實驗說明之)，這又是為什么?此時，面對學生的求知欲望，揭示問題便水到渠成了。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情。
四、激發學困生的學習自覺性
學困生的情感更為細膩、脆弱，容易受到傷害。如果我們在平時的教學過程中，不小心傷害了他們，就容易將他們推到反面，使他們產生對立情緒，產生厭學心理。筆者教過一個大家公認的學困生，各科學習成績都極不理想。一次偶然和他在一起打籃球，發現這位學生的心理問題比較大，于是筆者就經常和他談心，對他進行鼓勵、表揚，與他交朋友，一段時間后他逐漸產生了對生物學習的興趣和自覺性，期末考試時，他的成績提高了許多，連家長都夸這孩子變得懂事了。如果生物教師本著“一切為了學生，為了一切學生”的原則，真誠地關心學困生，幫助學困生，學困生自然會對生物產生興趣。其實，滲透情感教育，優化生物課堂教學的方法還有很多，我們要結合自己的教學實踐，積極探索，不斷創新，寓教于情，寓教于樂。
作者：徐培鳳 單位：江蘇省建湖縣第二中學
第三篇：高中生物課堂探究性教學
一、課前準備工作中注重培養學生的自主探究意識
教師要想培養學生的自主探究意識，首先要從自身做起，參與科學探究的過程，和學生進行換位思考。事實上，教師備課的過程也是探究生物教材的過程。在這幾年的教學工作實踐中，我形成了自己的備課探究的基本思路：結合新課程標準確定本課教學目標→確定本課主要教學內容→根據教學內容整理相關資料→根據學生的學習基礎和認知水平設計相關問題→確定學生的探究重點→設計課堂探究過程。在整個課堂各個環節的設計過程中，教師要始終依托新課程標準確定教學內容和教學重難點，而且所有課堂活動的設計都要考慮到學生的學習基礎和認知水平。因為學生才是整個教學活動的主體，在我們的備課過程中，課堂設計要適應學生的能力發展。所以，探究性教學應該是通過適當引導、自主學習、合作探究、大膽創新培養學生能力的過程。學生是整個教學活動的主體這一教學思想是需要教師時刻謹記的，教學過程是教師的引導和學生的自主探究相互促進的過程。在備課過程中，教師要考慮到自己是教學活動的組織者和引導者，所以問題的設計和學習活動的設計都要體現學生的主體性，使學生能夠從教師設計的問題出發，由淺入深地去思考、分析這些問題，結合生物教材中的內容，進行自主合作探究活動，使不同層次的學生能夠延伸出不同的問題，從而全面提高學生的能力，拓展他們的生物視野。
二、課堂導入環節中的探究性教學
好的開始是成功的一半，所以教師如果想獲得一節課的成功，就需要做好課堂導入環節的設計。要激勵學生進行探究性學習，教師首先要在上課開始之時就激發起學生對本堂課內容的學習興趣，而后再針對本學科的特點和教材中的內容開展各項教學活動。在課堂導入環節中，教師可以設計一些新奇的問題，讓學生在思考無果的情況下，帶著問題去學習。這樣能夠使學生在整個教學過程中，都處于主動探索、積極尋求答案的狀態中，通過學習發現答案，獲得解決問題的成功的喜悅感。
三、課堂上問題的設計要難易適中
學生對生物知識的探究欲望來源于他們對新事物強烈的好奇心和對于一些解決不了的問題的困惑。所以，要激發學生主動探究的欲望，教師就要設計好課堂的問題，這些問題要有一定的啟發性，能夠帶動學生主動地投入到對新知識的積極探索當中去。在課堂教學過程中，教師要充分發揮學生在學習中的主體作用，通過對這些問題的分析、思考、討論以及解決達到培養學生自主探究的意識和拓展學生思維的目的。此外，教師一定要把握好這些問題的難易程度，太過困難的問題容易使學生喪失學習的信心，失去自主探索的積極性，教師要逐層設計，使問題層層遞進，由易到難，讓學生感受到通過努力攀登到知識頂峰的自豪感。而過于簡單的問題往往會使學生覺得沒有思考的必要，久而久之，不利于他們開展積極的思維活動，所以這一類的問題教師可以一帶而過，不必當成探究性教學的問題來運用。
四、開展適合探究的教學活動
長期受傳統教育的影響，很多教師和學生的思維都在一定程度上受到了束縛，教師和學生都習慣了教師講、學生聽和記的教學方式。而我們現在所倡導的探究性學習對于這些師生來說，他們需要做的還很多。首先，要想讓學生進行自主探究學習，教師首先要改變自己的教學思想，不再以教師的講為中心，而是應該以學生為主體，為他們創設一個民主、和諧、寬松的教學環境，使學生能夠在這個環境中暢所欲言、自主探究、發揮主觀能動性。但是教師一定要注意，自主探究并不是使學生放任自流，教師是整個課堂教學活動的組織者、調控者，在教學過程中，教師要適時地鼓勵學生大膽表達自己的看法，增強他們的學習自信心。尤其是對于學習成績較差的學生，教師還要用恰當的方式對他們施以援手。對于一些學生的不同看法和觀點，教師不要急于否定和批評，要讓學生獲得一個基本信息：只要你有自己的觀點，能夠發現問題、提出問題就是一種學習的進步。當學生在自主合作探究的過程中遇到了大家都解決不了的問題時，教師要給予適當的啟發和點撥，通過引導降低問題的難度，幫助學生度過難關，繼續探究。教師在整個教學過程中的調控作用是學生順利完成探究性學習的重要條件。
五、總結歸納、運用環節，培養學生的發散性思維
每節課的課堂總結環節是把本堂課學到的知識進行歸納總結的過程。無論教師采用什么樣的總結方式，都始終要考慮到學生才是教學過程中的探究者，要通過讓學生觀察、思考和討論來回顧本堂課的內容，把課堂知識納入到整個生物學科學習的整體系統中來，使學生能夠把這些知識進行整理和活化。教師在布置課后作業時要照顧到不同層次學生的學習程度，多設計一些開放性強的題目，使學生展開發散性思維，使學生把所學知識運用到生活實踐當中去。
六、結語
總之，探究性教學符合新課程改革的理念，確立了學生在教學過程中的主體地位，通過調動學生學習生物的積極性使他們對生物知識進行自主探究，發揮他們的主觀能動性，使他們在教師的引導下通過積極主動地思考和分析，找到解決問題的辦法，提高學生的學習效率。
作者：劉文玉 單位：河北孟村回民中學
第四篇：高中生物新課程教學情境創設
一、問題情境概述
問題情境是指在學習過程中創設一種目標明確，但實現方法模糊的一種心理困境，也可以將其理解為學習者憑借現有知識無法解決問題時所形成的濃厚的求知和探索欲望，十分迫切解決問題的心理。在新課程理念下，提倡在課堂教學中將內容問題化，使其自主發現并解決學習過程中遇到的各種問題。問題情境不僅能引導學生，還能培養學生的自主探究能力以及協作能力。
二、問題情境創設策略
（一）依據教材創設問題情境
教材是課堂教學活動的主要參考資料，因此，在問題情境創設中，應充分利用生物教材，增加教材內容的趣味性，讓學生在問題的指導下深入學習，這不僅能刺激高中生的生物學習欲望，還能顯著提升課堂教學效果。例如，在講解組成生物體的化學元素這節內容的過程中，依據教材內容設計以下問題，引導學生積極探索化學元素的種類：組成元素有哪些，是否和非生物界相同，具體含量是多少等問題，通過多個問題的探討，可更好地把握生物知識，還能增添課堂教學的活力，進而鍛煉學生的邏輯思維，教學效果顯著。
（二）依據實驗創設問題情境
生物學具有一定的探究性，實驗在生物教學中占據著重要的比重，通過實驗中真實現象，可激發學生的問題意識，并使其認真探究問題，由此可知，實驗可為生物教學提供真實和具體的問題情境，因此，在日常教學過程中，教師應合理利用實驗創設合理的問題情境。例如，在甲狀腺激素的探究實驗中，為讓學生明確并掌握甲狀腺激素的作用，可參照以下問題進行探究：本實驗所需要的實驗材料有哪些，實驗原理是什么，實驗步驟是什么，通過該實驗可獲得哪些結果，通過對實驗結果的分析，可得出何種結論，如何設計對照組。讓學生圍繞上述問題進行探究，旨在通過實驗探究將所學知識有機串聯在一起，構建系統化的知識結構。在實驗探究過程中，可讓學生逐步領悟，并高度集中，最終實現掌握和運用生物知識的目的。
（三）依據生活創設問題情境
在生物科學技術日新月異的今天，給人類生產、生活帶來了較大的轉變，我們生活中的很多問題均和生物學緊密相關，只有依據生活創設問題情境，才能有效提高學生的積極性，刺激學生的生物學習欲望，進而改變學生的學習地位，促進自身的健康發展。教學實踐活動表明，若學習內容與現實生活有效結合，則將會帶來真正意義上的學習，只有親身體驗，才能真正掌握所學知識?，F代生活和生物密切相關，依據與生物相關的生活問題，便可創設合理的問題情境。例如，在講解水分吸收和利用這節內容時，讓學生思考植物喝水方式，在移栽植物過程通常會減掉部分枝葉，這是為什么。在該種問題情境中，學生在問題的指導下深入學習，不僅能培養學生的生物學習興趣，還能使其認識到生物和現實生活的關聯，進而認真學習，積極探索。
（四）依據社會熱點創設問題情境
在新課程理念下，要求在高中生物教學中應將教學內容和熱會熱點緊密結合在一起，讓學生認識到知識的作用，這不僅能培養學生靈活運用所學知識的能力，還能提高學生對時事新聞的關心度。例如，在講解光合作用這節內容時，可結合目前社會上熱度較高的生態危機、植物栽培等方面著手引出光合作用，此種問題情境的創設方法，不僅有助于對學生自主分析和獨立解決問題能力的培養，還能讓學生認識到生物學知識在人類社會發展中的重要作用。
（五）依據現代教學工具創設問題情境
伴隨著社會的高度發展，涌現出了許多現代教學工具，較為常用的便是多媒體，它集聲音、文字、圖片和視頻等于一身，具有較強的交互性，可編制生動、形象的生物教學軟件，尤其是對于微觀物質和現象的學習中，作用更加突顯，可模擬生物學現象，增加學生的感性認知，進而為學生的思考和問題的解決奠定基礎。例如，在講解興奮傳導內容時，傳導過程比較抽象，不便于學生的理解，此時，可通過多媒體軟件將興奮傳導轉換成生動、具體的動畫，可讓學生輕松理解。同樣，在食物消化以及細胞呼吸等內容的學習中，均可利用多媒體工具，且教學效果顯著。
（六）依據科學史創設問題情境
科學史從某種程度上而言，也是工具史，均有人類創造產生，以此來解決各種問題?？茖W史也是對科學家鉆研探索活動的真實記錄，可利用它來學習和掌握科學方法。在高中生物教學中，科學史的學習有助于質疑態度的培養，同時，依據科學史創設問題情境，可刺激學生的邏輯思維，并可借助過程式學習來端學生的世界觀?？茖W探究過程再現知識來源，并幫助學生構建獨特的、系統化的知識結構。在講解生物學知識時，不可避免地存在尚未解決的生物學問題，這可大大刺激學生的求知欲望，并能激發學生的探索欲望。例如，在學習遺傳這節內容時，可引入“一母生九仔，模樣各不同”，讓學生猜想這表明生物界的何種現象，探討生物遺傳機理，在該問題情境中，可提高學生的課堂參與度，主動參與課堂教學，切實體驗知識形成和演變過程，以此來提升學生的文化修養。
三、結語
大量教學實踐表明，適當創設問題情境，可顯著提升課堂教學效果。因此，在高中生物教學中，教師應結合自身工作經驗，積極探索問題情境的創設策略，沖破原有灌輸式教學模式的束縛，注重對學生的引導和鼓勵，進而實現高中生的全面發展。
作者：朱敏 單位：江蘇省新沂市第三中學
第五篇：高中生物微課程教學設計
1微課程教學特點
微課程著重強調“微”，具有時間短、內容少、靈活多變的特點，與傳統的課程相比，具有以下特點：
1.1課程時間短
相對于傳統的40—45分鐘的一節課程長度而言，微課程的課堂時間大大縮短，大幅度節約了學生的學習時間，它是對課堂教學的提煉與精選，所傳授的內容主要是一節課中的主干知識點，略去了繁瑣的傳統課程教學環節，突出了重點，減輕了徐盛負擔。
1.2擺脫了學習時間與學習地點的限制
微課程是教師錄制下來的教學資源，學生可在上課時間在教室內觀看，也可在課后回到家中通過網絡或進行學習，甚至也可借助電子移動設備在空閑時間觀看學習，這種學習方式擺脫了時間與地點的限制。
1.3微課程可反復觀看
對于傳統的課程教學而言，教師多對知識點進行“一遍過”式傳授，對于部分學習能力較弱的學生很難在有限的時間內掌握教師所傳授的內容，后者有時因注意力不集中而漏掉一些知識點。但傳統的課程教學不能倒帶，學生在課下請教老師或同學，會增加師生之間的教學負擔。日積月累，不懂的知識點越來越多，會導致學生學習成績下降。而對于微課程資源而言，學生可以在課后反復觀看，對不理解的知識點可有針對性地查閱教材或網絡資源鞏固學習。“書讀百遍，其意自現”，反復對微課程資源的學習，能有效增強學生對于知識點的理解與掌握，也減輕了教師的教學負擔。
2微課程在高中生物教學中的應用
2.1在新授課中的應用
對于高中生物教材而言，章數較多，知識點類型也不同。對于部分知識點而言，是微觀、抽象，日常生活中肉眼所觀察不到的知識。同時，部分知識點的呈現是動態變化的，這也就增加了學生的理解難度。利用微課程教學，教師可根據教學大綱，將知識點細化，并將教學重點放在抽象性、難以掌握的知識點上，通過這種圖片、動畫的資源呈現形式更易于學生理解。如對于高中生物必修二中《DNA的復制》這節內容而言，DNA復制過程發生在細胞核內部，知識點較為抽象，學生難以理解。這時，教師可先制作導學單，明確學生學習目標，然后制作相應的微課程來對學生加以詳細講解，能有效強化學生對于新知識點的學習與理解。
2.2在復習課中的應用
對于高中生物課程教學而言，復習課是較難設計與實施的一種教學方式，所設計知識點都是學習過的舊知識點，在教師的反復教授過程中，學生的參與積極性會有所下降。但如果教師直接進入重難點知識點分析，基礎知識不扎實的學生很難掌握。因此，教師可借助微課程字課前將主要知識點展現給血神，明確復習目標與重難點，能夠將知識點形成網絡呈獻給學生，使學生明確復習內容的同時，夯實基礎知識。如在復習“人體內環境穩態”知識點時，可先引導學生復習教材，根據學習目標自主復習網絡知識點，然后觀看微課程視頻，有針對性地對知識點進行復習。在具體的實施過程中，可由教師展示知識網絡，就部分重點知識點引導學生瀏覽填空，實現重難點突破，使學生明確“單細胞生物通過細胞膜直接與外界進行物質交換”，學會分析“細胞外液的成分和生活的細胞類型”，并明確內外界環境的物質交換關系。因該節重難點內容較多，教師還應根據重難點知識的不同選擇不同的軟件工具加以輔助教學。如對于“不同細胞的內環境不同”這一知識點而言，教師可制作PPT課件插入相應圖片來幫助學生分析，并借助數碼投影儀手繪物質交換圖形，便于學生的理解與記憶。
2.3在生物實驗課型中的應用
高中生物離不開實驗，教材中涉及到的實驗課程也比較多。實驗課不僅能使學生更好地掌握教材中的重難點知識，還能提升學生的思維能力、動手能力以及觀察能力。同時，實驗課也是較難控制的課型，課堂講解效率較低。同時，實驗教學實踐有限，使學生的動手操作與思考實踐受到限制，并且每個學生在實驗過程中產生的問題不同，教師難以一一解決。利用微課程，在課前將實驗原理、步驟、注意事項、規范操作等內容展示給學生，讓學生對整個實驗有個感性的認識。同時，在對微課程的觀察過程中，能夠發現一些問題，針對問題做好充足的課前準備，能使實驗教學達到預期效果。如對于“觀察植物細胞有絲分裂”這節實驗課程而言，是高中生物的難點知識之一，而這個實驗能很好地幫助學生理解有絲分裂過程。但對于實驗步驟而言，包括“解離———漂洗———染色———制片———觀察”五個步驟，耗時較長，加上教師講解，做好臨時裝片也就要下課了。而如果利用微課程，教師先將實驗原理、注意事項、操作易錯點等內容在課前展示給學生，學生在掌握好操作要點之后，按照步驟進行實驗操作，并加以適時指導，能使學生順利完成實驗，觀察到有絲分裂各時期的細胞。這不僅能夠加深學生對于基本理論、概念的深刻理解，還能提升學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，為學生創新能力、探究能力的提升打下良好基礎。
3結語
總之，微課程輔助教學具有時間短、使用靈活且不受時間地點限制等特點，能夠提升學生學習效率。對于高中生物教學而言，教師應根據學科特點與學生學習需求，有針對性地設計微課程模型，對不同微課程設計關鍵問題認真分析，并加以優化創新，切實提升高中生物課堂教學水平。
作者：樂素娟 單位：江蘇省淮安市棉花中學
第六篇：高中生物多媒體課堂教學
一、精心制作課件，優化課堂教學
在準備課前的備課工作時，教師要用心做好相關的多媒體課件，悉心尋找課本上知識的圖片，設計好反映生物活動過程的動畫演示，還有一些記錄生物個體生存習性的視頻。教師精心設計的多媒體課件能夠在課堂上發揮良好的優化作用，將課本上復雜抽象而又難懂的生物知識用生動直觀的方式表現出來，拉近學生與生物知識之間的距離，消除因為陌生而給學生帶來的學習上的困惑與阻礙。多媒體能夠化靜態為動態，將教材中冰冷的專業學科語言變成生動活潑的動態畫面，使教師的講課變得妙趣橫生，增加了課堂趣味，活躍了課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。不僅如此，多媒體的演示還能夠幫助學生對所學內容進行思考，更好地理解生物知識與概念，訓練出良好的思維能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在進行“植物的根對無機鹽的吸收”這一章節時，可以先給學生看發育正常的根的圖片，再展示出幾張缺乏各種無機鹽的根的圖片作為對照，起到兩相對比的效果，然后提問學生:“出現這類現象的原因是什么啊?”經過思考后，學生可以在教師提供的課件上對根進行栽培:點擊鼠標右鍵，選取不同的“肥料”灌溉到“植株的根”上，課件會自動顯示出加完“肥料”后“根”所長出的“植株”的樣子。由此可見，教學因為課件得到了很好的優化。
二、課件交互使用，提高備課效率
多媒體課件的使用，使教師的教學變得易于進行。同時，還能產生傳統教學方式達不到的效果。但是，由于多媒體課件的制作過程比較繁瑣，花費的時間過多，而教師的時間和精力都是有限的，如果每一節課都要通過多媒體課件去完成，無疑就會增加教師的工作壓力。所以，每次都用多媒體課件去講課是難以實現的?？墒嵌嗝襟w價格不菲，配備了如此先進的現代化教學設備卻又置之不用的話，簡直是極大的浪費。面對這種情況，教師就要做到對教材內容了如指掌，根據各個章節的難易情況來決定是否采取多媒體教學，例如:在高中生物必修一中的“細胞基本結構”這一內容，知識點繁多復雜，課本上敘述的很抽象，這就需要教師完完全全地采用多媒體手段進行教學;而必修二中的“遺傳因子的發現”這一章節，能夠使學生的各個器官得到感知，教師就可以把多媒體和普通的教學手段進行交替使用，豐富課堂內容，讓學生獲得不同的教學感受。由此不難看出，生物教師的基本功必須過硬，對教材的研究一定要做到深入透徹，才能更好地決定多媒體課件的使用場次，提高教師的備課效率。
三、利用信息刺激，強化記憶理解
加涅的信息加工理論告訴我們，個體的大腦對外界的信息刺激能起到記憶與強化的作用。對于學生來說，高中生物的一大難題就是概念知識的理解與記憶。不可否認，生物教材中的知識點復雜繁多，想要做到熟練記憶確實需要學生下一番工夫，而相似概念的區分與辨別更是許多學生在學習生物過程中的老大難。多媒體課件因為自身信息表達手段豐富的特點，能夠通過聲音、圖像、動畫等方式，刺激學生的聽覺、視覺，調動起學生的動手能力，充分鍛煉學生的大腦，加深學生對知識的理解，讓學生能夠更好地去記憶知識點。多媒體課件能夠幫助學生建立起一個完善的知識體系，加強各個知識點之間的聯系，分析不同知識點之間的共性與不同，因此能夠讓學生更好地去理解并記憶書本上的知識點。例如，基因控制蛋白質合成的過程是教學的一個重點和難點，其過程非常復雜，在細胞核與細胞質中都有演變，蛋白質最后在核糖體上完成合成。多媒體課件中的動畫能夠把合成過程展示得直觀明了，可以幫助學生加深對相關概念的理解，在腦海中對轉錄、翻譯等過程形成明確的印象，了解核糖核酸與脫氧核糖核酸的區別與聯系，從而在腦海中構建一個完善的知識體系。
四、結語
總之，教育要面向現代化教學手段要跟上科技發展的腳步。多媒體技術走進高中生物課堂，就要充分發揮它的各項功能。這樣，才能提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，從而使多媒體成為教師教學的好助手。
作者：顏紅 單位：江蘇省淮陰中學
第七篇：高中生物趣味課堂策略
一、巧妙設計導語，吸引學生注意力，營造“趣味課堂”。
精巧的導語設計，能夠活躍課堂氛圍，對培養學習興趣起著特別重要的作用。如，講“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時可以采用網絡新語言導入課題：“網絡語言中的蛋白質是什么意思，誰知道？”全班同學一起回答“笨蛋+白癡+神經質”，學生的興趣一下集中到了教學內容上。于是教師順勢引導說，其實每個人都是“笨蛋+白癡+神經質”，因為大家的身體里都存有蛋白質。通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，充分感受到了生物學習的樂趣。實踐證明，利用學生的好奇心、表現欲，巧妙地吸引學生注意力，對整堂課的氛圍、對學生學習興趣的培養有著不可低估的作用。
二、創設濃厚的問題情景，營造“趣味課堂”。
生物學是一門實踐性很強的學科，它與社會生產實踐及日常生活等方面聯系密切，不僅能解釋一些現象，還可以指導一些實踐活動。而有趣的問題，更能將學生吸引到課堂氛圍中來，從而提高學生的聽課積極性。如“一粒種子”能長成一株植物的奧秘究竟在哪里?我們吃的大米主要來自種子的哪一部分?它們的成分主要是什么？”這就把種子的結構和有機物結合起來。講“生物圈到細胞”時，聯系2003年SARS病毒，對這種病毒進行講解。這樣恰當地引導學生在問題中學習，不僅活躍了氣氛，還使生物課能密切聯系生活，關注社會，學生如能成功地回答問題，會產生一種滿足感，通過吸引學生的注意力，更好地增強課堂的趣味性增強學生學習生物學的興趣，同時也使課堂富有挑戰性。課堂中聯系實際事例是激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍的一種重要途徑。
三、以“趣味語言”營造“趣味課堂”。
教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。高中時期的課業繁重，休息時間也比較少，如果教師可以構建一個相對幽默、輕松的課堂環境，用幽默的話語進行暗示教育，學生會更樂意接受教師的意見和觀點。在高中生物趣味教學中，教師語言的表達能力很大程度上決定了教學的成效。例如：物質出入細胞膜有兩種方式：（1）自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；（2）主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。這種趣味性語言的運用，一方面可以化繁為簡，使枯燥乏味的課堂輕松愉悅，另一方面教師自身語言的魅力也可以有效地吸引學生，解決學生在學習過程中精力不集中的問題。
四、加強實驗的實際演練，營造“趣味課堂”。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，我們應該加強實驗的探究性、演示性，多做分組實驗，充分利用學生對實驗操作的興趣，通過探索性實驗重視學生主動獲取知識的過程。雖然實驗室的條件有限，但教師可以充分發揮課堂演示實驗的優勢進行授課。例如學習綠葉中色素的提取和分離試驗，先引入問題：“大多數植物葉片為什么是綠色？”“秋天植物葉片為什么會變黃？”然后通過一系列的探究實驗得出上述問題的答案。在最后又提出“農業生產過程中塑料大棚的種植技術”問題，來源于生活，回歸于生活。這種直接或者間接的實驗會直接帶動學生學習的主動性。高中學生好奇心強，實驗的直接操作或者直觀演示在很大程度上會吸引學生注意力，培養學生的實際操作能力。實驗的實際演練是高中生物課堂吸引學生注意力，培養學生興趣所不可或缺的方式之一。
五、運用故事探秘生物原理，營造“趣味課堂”。
例如講解認識“微生物”這一節可以引用“新白娘子傳奇”中的“盜仙草”故事，說的是白娘子為救許仙，舍命到仙山去盜仙草的故事。那仙草即是靈芝。在古代中國，靈芝被賦予神奇的色彩，被認為是“長生不老藥”。實際上靈芝是一種高等真菌。真菌在拉丁文中的原意是蘑菇。靈芝的整個生長發育經歷著從孢子到孢子的過程。孢子、有絲分裂、減數分裂等生物學知識都在美麗的傳說背景下一一得到解答。這樣從一開始就抓住了學生的缺失所在，使呆板、枯燥、乏味、無趣的知識點在中國傳統的神話故事中開展，既豐富了學生的課外知識，又掌握了生物知識點，學生在這樣的課堂上又怎么會感到無趣呢？能在生物課堂上全力營造趣味氛圍，對培養學生的學習興趣有著不可低估的作用，可以使學生上課積極，輕松學習、氣氛活躍，學習效果明顯，甚至樹立終身學習生物學的志向。當然，要引導和培養學生學習生物的興趣，還要求教師在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，將教學藝術化，將知識通俗化，敏于時事，多于學習，勇于實踐，敢于創新，努力構建生物教學知識性和趣味性的和諧體系。
作者：王剛 單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市第一中學