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摘要：生物學科是一門與生活息息相關的學習科目，在步入高中階段的學習后，生物學科的內容也呈現出一定的復雜性和多樣性特點，而新課標明確提出要促進生物教學與現實生活之間的聯系，使學生能夠在生動的課堂情境下感知生物學科的魅力與價值，這需要生物教師注重生活化教學模式的建設，利用行之有效的策略提升高中生物課堂的生動性與靈活性，從而實現對學生生物學科素養的有效培養。
關鍵詞：高中生物；生活化教學；生物教學模式
高中時期的生物教學不應該過分單調乏味，教師需要針對高中生的年齡特點制訂趣味性較強且具備生動性的課程教學方案，運用豐富的教學方法來提高學生的學習熱情，培養學生的生物核心素養。高中生物教學中的生活化作為一種具有較強實用性且充滿趣味性的教學方法，利用生活化教學的方法將生活化的教學情境融入到課堂中，帶著學生更深刻地了解生物知識。生活當中的生物現象能夠激起學生的學習欲，讓學生形成良好的生物思維，參加到知識探究過程中，有效推動知識與實踐的融合，讓高中生的綜合素質獲得良好發展。
一、生活化教學的內涵和特點
生活化教學就是將現實生活作為科學教學的背景，在生活當中整合教學素材，借助生活化的教學資源來呈現需要講解的學科知識，通過拉近生活與課堂的距離，使科學知識與實踐融會貫通，從而使科學知識變得更加形象具體。科學知識源于生活又服務于生活，許多學科知識都是經過專家學者不斷總結實踐而來，整個知識的結構和體現變得越來越嚴謹，教育工作者借助生活化的方式展示知識，能夠帶給學習者一種生動活潑的感覺，這可以有效調節課堂教學氛圍，進一步激發學生的課堂學習興趣，使學生在探究知識的過程中切實感受到科學知識的魅力，可以將知識運用到生活中來解決問題，幫助學生真正將課堂知識內化于心，使學習到的知識落實到生活實踐當中。
二、在高中生物課堂中開展生活化教學的意義
首先，生活化教學的出現符合新課程改革的發展理念，這種教學模式為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍與學習環境，教師不再是課堂的主導者，逐漸轉化成為課堂教學的引導者，將更多學習空間交還給了學生。生活化教學模式能夠培養學生對生物課程的積極性，有效激發學生的學科學習興趣，全面提高學生的動手實踐能力，對于培養學生的創新能力與創造思維發揮著非常積極的作用，且還能夠鍛煉學生將課堂中學到的理論知識應用到現實生活中。其次，生活化教學模式體現出生物知識從生活而來到生活中去的發展規律，任何學科的教學活動其終極目標都是為了更好地服務生產和生活，生活才是科學知識的回歸，在這種思維意識下學生能夠感受到科學知識的魅力與價值，有助于培養學生對科學知識的學以致用能力。最后，生活化教學理念要求教師快速轉變教學模式與教學方法，強調教師在教學過程中展開生活化教學，要確保教學態度的生活化以及教學形式的生活化，全面拉近師生之間的情感距離，保障生物教學活動的和諧有效發展。
三、高中生物教學現狀
當前的高中生物教學需要基于傳統教學模式進行優化和變革，尤其是生物學科是一門緊密聯系實際生活的科目，教師在教學過程中要想提升教學水平，就要構建生活化的生物課堂模式。但許多生物教師在教學過程中仍然秉持傳統的教學觀念，無法進一步推動生物教學水平的提高，生物教師長期采用單一的教學方式應對生物課程，導致學生感到生物課堂枯燥乏味，無法感知到生物知識的實用價值，學生自然也就無法獲得探究興趣的提升。這樣的教學方法明顯不適用于生物這一學科，這也導致學生不會很好地理解生物學科知識，沒有幫助學生展開深入的思考和探究，不能提高學生生物學科探究的熱情。如果教師能夠意識到生物知識源于生活又服務于生活，以生活背景為依托構建高效生物課堂，就可以更好地推動教學質量的提升。
四、高中生物生活化教學策略
（一）明確生活化教學目標
在生活化教學改革發展的過程當中，高中生物教師必須在教學過程中指導學生自主探究，并認識到生物學科的奧秘，充分意識到生物學科對于人類發展的重要價值，這樣才可以充分調動學生探究生物知識的主動性。教師在構建生活化教學模式的過程中，需要明確生活化教學目標，使整個教學活動的開展具有一定的指向性，從而使學生的學習效率得到進一步提升。例如，在學習“細胞的基本結構”這部分知識的過程中，生物教師要在教學過程中為學生梳理與細胞知識相關的教學資源，指導學生借助顯微鏡觀察生活當中的一些細胞物體，借助生活當中常見的細胞知識展開講解，從而激發學生探究這部分知識的興趣。生物教師在教學過程中要為學生分階段性地明確學習目標，幫助學生一步步地探究并逐漸掌握細胞結構，促使學生在一些實踐性的課外活動當中通過全面的分析和論證理解相關的生物學科知識，在生活化教學模式下明確教學目標，降低學生學習過程的煩瑣環節，有效加強了學生的理解與記憶，使學生的學習實現事半功倍的效果。
（二）創設生活化教學情境
絕大部分的生物知識都源自于生活，許多生物研究學者也是以生活背景為依托展開生物概念與生物原理的探究，可以說生物知識與生活具有密不可分的聯系。高中生物教師要在教學過程中結合學生較為熟悉的生活素材進行講解和指導，帶領學生對生活中隱藏的生物知識點進行挖掘，更加全面地掌握生物學科內涵。例如，教師在講解“植物細胞的質壁分離和復原實驗”的知識時，就可以結合教材內容選擇相應的實驗材料，生活中常見的洋蔥并不是明顯的紫色，教師可以將洋蔥切成大小均勻的小塊，并將其剝離成片狀置于室溫20攝氏度以上的散射光線下，直到變為紫色。教師也可以指導學生在生活中尋找相關的實驗替代品來進行探究，包括胡蘿卜葉柄或爬山虎葉柄等，這些素材在質壁分離的實驗探究中都能夠更好地呈現實驗原理。通過深入探究生活中的青菜葉、花生種子等一些常見的素材，可以保障課堂教學的靈活性，進一步調動學生的學習積極性，可以使學生開動腦筋展開積極探索。
（三）選擇生活化教學內容
高中生物教學過程中，實際生活當中的生物知識點作為比較重要的基礎，實際生活與生物知識點之間具備較為關鍵的聯系，生物教師可以幫助學生吸收豐富的知識，對生物教材當中的知識點展深入開挖掘。教師可以依靠生活和內容的關聯效果，強化課堂教學的趣味性效果，由此提高課堂教學學科，提高學生的自主學習能力。教師要在課堂教學中選擇生活化的教學內容，讓學生可以在形象直觀的教學內容中獲得真切的感受。為了幫助學生提高學習效率，教師要將實際生活與教學內容進行良好結合，減輕教學難度，有效提高學生的課堂學習興趣，相比于傳統的生物教學而言，學生在記憶枯燥的生物學科理論內容時，可以借助實際生活經驗來加深對生物知識的分析、探究、理解，強化學生對生物學科知識的實際掌握效果。在傳統的學習過程中，學生的學習效率常常無法獲得提升，還有部分學生對生物知識學習產生了恐懼心理。與傳統的教學方式相比，生活化的生物教學有效改善了以往傳統教學模式中枯燥乏味的教學內容與流程，也極大地降低了生物學科知識的學習難度，有效提高了學生的整體學習興趣，對學科知識的理解和掌握也得到了大幅度增強，隨著學生對生物學科知識的探知欲提升，教師的教學效率也在生活化教學模式下得到了進一步提升。以《ATP的主要米源——細胞呼吸》這節內容的教學為例。在學習完這部分內容后，學生將會對呼吸作用產生一定的認識和理解，作為教學延伸教師可以為學生引入一些呼吸作用的生活化實例，結合以往的生活經驗可以發現，新鮮蘿卜在室溫條件下擱置幾天即使不會出現口感變差的現象，也將會出現空心現象，這就是植物細胞呼吸作用產生的現象，由于收獲后的農作物種子以及水果等都需要在特定的環境下進行存儲，而最終目的就是為了有效降低植物呼吸作用的影響，減少呼吸作用對農作物、種子、水果等營養的過度消耗。細胞呼吸還有很多生活化實例，教師要利用這些范例優化知識解析，進一步提升課堂教學效率。
（四）布置生活化的課后作業
想要提高生物學科的整體教學效率，僅依靠課堂中的生活化教學是遠遠不夠的，還要推動生活化生物課堂向課后作業進行延伸。教師要更好地掌握生物知識，讓學生能夠具備扎實的生物基礎知識，學生也要對生物知識的學習表現出濃厚的興趣，通過生物學習之后，通過反復論證消化吸收所需的內容，將學科知識轉化為自身的實踐能力。生物教師可以借助布置課后生活化作業的形式，激勵學生主動探究生物學科知識，在設計生活化作業的過程中，教師要秉承開放、合作的態度，激活學生的創造性思維，讓學生從多個途徑來提高自身的綜合素養，讓學生能夠靈活運用所掌握的生物知識點。例如，教師在講解有關高中生物“激素調節”的內容時，為了讓學生更深刻地了解人體的生命活動是如何運用激素來進行調節的，生物教師可以在介紹完這部分的基礎知識點之后，給學生安排對應的生活化內容，帶著學生結合不同激素對人體帶來的作用、不同人群所需的激素的實際情況，總結出實際生活中較為常見的具有較高營養價值的食物，設計出合理的膳食計劃。如適用于消化系統比較弱的人群的飲食計劃、適用于肥胖人群的飲食計劃，引導學生通過將激素調節與人體需求結合起來更好地了解營養學知識，從而使學生在今后的實際生活中，結合自身的實際情況制訂出符合自己需求的膳食方案，從而確保學生的身體健康發展。
（五）實踐活動的生活化
學習科學知識的最終目的都是為了利用這些知識服務生活，使人們生活在一個便捷的環境當中，而僅依靠課堂教學無法深入培養學生的實踐能力，這就需要教師要為學生設計一些生活化的實踐活動，將課堂教學逐漸融入到學生的實踐生活中，進一步促進生物理論知識與實踐課程的相互補充。借助理論知識的重難點，可以與現實生活問題結合起來，能夠進一步突出活動的主題，借助實踐可以切實提升學生的綜合素質，有效提高教學效率，幫助學生獲得整體素質的全面提升。在進行高中生物教學指導的過程中，生物學科教師必須及時轉變傳統的教學理念，在生活教學背景下開展豐富的實踐活動，為學生的實踐學習探究提供一個廣闊的發展平臺。例如，在講解“植物的光合作用”這部分內容時，植物吸收二氧化碳并釋放氧氣的過程非常抽象，學生如果僅憑借想象是很難獲得深刻理解的，而此時教師利用水草在水中受太陽照射后釋放出小氣泡，通過收集這些氣體并驗證其為氧氣，就可以更好地突出植物光合作用與光照之間的關系，通過列舉生活實例幫助學生不斷鞏固課本所學的知識點，進一步培養學生運用生物知識解決生活問題的能力，使學習到的生物知識真正能夠融入到學生的生活實踐中。
五、結語
綜上所述，在新課改的教學發展背景下，相關教育部門對高中生物教育的要求也變得越來越嚴格。當前素質教育背景下，高中生物教師要在課堂教學當中引入生活化教學模式，在教學中轉變傳統的教學方法，運用高效的教學方法，關注培養學生的知識實踐能力，有效提高學生的生物學科素養，幫助學生在生動形象的生活化教學情境下獲得綜合素質的有效培養。
作者：付建良 單位：云南省曲靖市第一中學