前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物探究式教學設計淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課程標準中提出開展高中生物教學應當面向全體學生，提高學生的生物科學素養，以探究式教學為切入點，鼓勵學生進行自主探究，重視與現實生活的緊密結合，能夠促使學生更好發展。采用探究式教學能夠提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力，激發學生的自主學習欲望，所以本文在此背景下簡要分析高中生物探究式教學設計，并提出具體的設計策略。希冀有效提高學生的生物學習興趣，增強探究能力。
關鍵詞：新課程標準，高中生物，探究式教學，學習興趣
引言
當前我國教育事業不斷發展，創新教育改革的逐步深入，教學理論與實際教學也得到了有效融合發展。高中生物是高中教學中的重點內容，開展生物教學應當緊密貼合新課程標準要求，根據學生的認知規律，以探究式教學為切入點，在探究式教學理念引導下，將理論知識與現實生活緊密結合，有助于提高學生的生物科學素養。在此背景下，生物探究式教學設計受到社會各界的廣泛重視，本文從以下幾方面探究如何設計生物探究式教學內容：
一、高中生物探究式教學目標設計
（一）創設問題情境。采用探究式教學，教師首先要培養學生的問題意識，這就需要教師設置好問題情境，引起學生的內部思維矛盾，從而引導學生進行積極主動的思考。問題情境的創設與運用，決定著探究式教學的方向，以及學生思維活動的深度與廣度，影響著課堂教學效果。
（二）誘發學生認知沖突。教師創設問題情境時，應當確保所創設的情境能夠激發學生的思維沖突，引起學生認知結構的不平衡，才能夠激發學生的求知欲望，使學生進入栩栩如生的教學情境中，使學生的興趣與思維凝聚到一起，進而提高智力水平。
（三）把握學生最近發展區。根據著名教育學家維果茨基提出的最近發展區教師設計的問題，難度應當合理把控，切記不要顛倒過來，也不要落在學生的最近發展區，這樣才能夠激發學生的知識探究欲望。在教學過程中，并不是所有問題都能夠使學生產生心理困境，所以教師應當確保問題難易適中，才能夠使學生形成認知沖突，激發學生的探究熱情。
二、高中生物探究式教學內容設計
（一）通過實驗提升探究教學質量。生物是以實驗為基礎的學科，通過實驗學生能夠掌握一定的實踐操作技能，有助于培養學生的實踐科研能力與操作水平。所以教師應當扭轉傳統落后的教學觀念，鼓勵學生自主設計實驗內容，然后動手操作完成從失敗與成功中總結提升，教師再予以引導和點撥，有助于增強學生對于生物知識的理解和認知，進而培育學生的實事求是精神。
（二）講解生物科學史促進探究式教學。生物科學史不只是包括生物學史料，也是生物學發展中的重要科學方法與原則的辯證統一，在生物教學過程中探究生物科學發展史，能夠尋求到解決規律，這也是生物學亙古不變的發展要義，在生物教學中，教師應當以生物科學史為主線，將各類知識有效串聯，才能夠提高學生的學習認知水平，構建科學完善的知識框架。
（三）通過體驗與調查強化探究式教學。調查與探究是生物探究式教學中的重點內容調查與探究的重要目的是使學生親自參與生物科學學習全過程，身臨其境的感受生物科學知識與真理。例如：學習“酶的特性”這節知識點時，教師可以帶領學生去洗衣粉工廠展開實地體驗，感受到生物的現代化與神奇化，也可以要求學生觀察生活中的生物現象，進行分析探討。但是應當重視體驗與調查、實驗室有一定的區別的體驗，探究式教學不僅局限于課堂與實驗室，更加重視的是廣闊的學習視野，探尋生物學習的奧秘，所以教師應當拓展學習空間，有助于強化探究式教學內容。
（四）通過計算機輔助深化探究式教學。當前我國科學技術發展日新月異，尤其是信息技術與互聯網技術的快速發展，多媒體技術已經廣泛應用于課堂教學過程中，給生物教學帶來了前所未有的發展機遇，也是高中生物探究式教學的重要發展平臺。在日常教學過程中，很多環境與條件是難以復制的，并且超出了實驗范圍，所以應用高科技技術能夠有效模擬生物科學全過程，有助于學生對生物知識更好理解與掌握。但是部分學校由于資金限制，在計算機輔助教學方面會有所限制，所以應當引起充分重視并予以有效解決。
三、高中生物探究式教學策略設計
策略設計是生物探究式教學中的具體對策，根據以上種種分析，我們能夠得出在探究式教學過程中必須緊密結合新課程標準要求，對于生物教學提出的目標與要求，才能夠確保生物教學策略，具有一定的實際效應性與主觀能動性：
（一）以激發學生探究興趣為前提。高中階段的學習壓力較大，學習任務繁重，所以學生會感覺知識學習過于枯燥乏味，部分學生存在厭學情緒，對于此類現象開展生物教學，應當有效推行探究式教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠增強學生的知識探究欲望。在教學過程中，教師應當以寬容的心態面對學生存在的差錯，以耐心的情緒引導學生進行知識探究，對于探究式教學中學生存在的失誤，教師應當予以鼓勵和肯定，有助于激發學生的創新潛能，對待所有的學生必須一視同仁，予以正確的引導與啟迪，才能夠確保生物探究式教學有效開展。
（二）營造良好的問題情境。探究式教學的根本目的就是引導學生發現問題，激發學生的問題解決欲望，使學生享受探究的過程與結果，所以在高中生物教學過程中，教師應當有效應用懸念法與矛盾法、故事法與游戲法，借助多媒體等多類教學方式，營造輕松愉悅的問題情境。例如：學習“減數分裂”這節知識點是教師可以運用問題進行導入“同學們，你們知道人類是怎樣出生的嗎？”然后教師在應用PPT展示受精過程以及胚胎發育動畫，通過創設實際情境，激發學生的探究熱情，也可以引導學生展開假設與猜想，有助于培養學生的自主學習意識。在教學過程中可以運用發散性思維，例如“同學們，你們想到了什么？體會到什么？發現了什么？”等相關語句，鼓勵學生自主思考與探究，切實營造良好的問題情境，把握問題難度，否則會增加學生的畏難情緒，也難以提升學生的探究熱情。
（三）教授科學合理教學方法。新課程標準中明確提出，教師應當采用多元化教學方式，引導學生進行科學探究。教師的重要作用是傳道授業解惑，所以教師應當鼓勵學生動手操作實踐，切實提高實踐水平，引導學生感受科學知識，使學生理解并認知科學知識的來源以及未來的發展方向。例如：學習“物質跨膜運輸的實例”這節知識點教師結合具體情境，引導學生進行實踐探究“同學們，你們考慮一下為什么在炒菜時加入鹽，蔬菜中的水分會大量滲出？為什么施肥過多會對農作物出現燒苗現象呢？”通過專題研究提高學生的知識探究興趣學生能夠踴躍發表自己的想法與意見，學生形成了假設與猜想后，教師在引入文本內容，從微觀角度了解細胞吸水與失水過程，通過實踐探究是學生感受到選擇透過性膜的概念，使學生逐步掌握思考與學習方法，提高學生的綜合素養。
（四）鼓勵學生合作交流。學生在知識探究過程中，其實也是思想交融與碰撞的過程中，教師教學應當面向全體學生，可以將全班學生分成若干個小組，以小組的形式鼓勵學生獨立思考，展開相互合作，切實做到合作交流，合作討論，促使學生共同進步與發展，有助于提高學生的團隊協作意識，提高整體教學質量。
四、結束語
綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展高中生物探究式教學教師應當根據學生的認知規律，有效性，用探究式教學方法，通過積極的引導與幫助，切實提高學生的創新意識與實踐能力，有助于激發學生的學習潛能，使學生獲取新知識的同時促使學生多元化發展。
參考文獻
[1]王海波.淺談提升生物教學效率的科學方法[J].生物技術世界，2016（02）.
[2]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2017（10）.
作者:舒良軍 單位:湖北省黃岡市英山一中