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摘要：微課是以信息技術為依托，以視頻為載體的一種現代化教學手段。教師將此應用在生物教學中，可以集中學生的注意力，提高學生學習的積極性。筆者以高中生物教學中微課的應用為研究對象，對此提出幾點建議，希望為相關人士提供幫助。
關鍵詞：高中；生物教學；微課；策略
引言
在生物教學中，教師應用微課進行教學，可以突出學生的主體地位，也能提高學生生物學習的積極性。教師要將微課應用在各個教學環節中，幫助學生學習和理解生物知識，并突破教學重難點，以此推動教育事業的發展。
一、重視微課教學，提高生物教學質量
在化學教學中，教師應加強對微課教學方法的研究，了解微課教學的優勢，并將此滲透在課堂活動中。說教式教學方法是部分教育工作者比較依賴的教學手段。很多教師希望通過此方法加快教學進度，提高教學質量。雖然傳統教學方法具有一定的教學效果，但與素質教育的要求不符，無法促進學生的全面發展[1]。因此，教師們應解放思想，不斷學習和融入新的教學理念，并對其他教學方法進行創新與優化，將此靈活應用在課堂教學中。教師可將多種教學形式與傳統教學方法結合在一起，以此提升學生學習的積極性，提高生物教學的質量。微課是現代信息技術發展的產物，也是教育事業改革創新的體現。教師將該教學方法應用在課堂教學中，可以深化學生對生物知識的理解，同時也能提高學生學習的積極性。教師應重視微課教學，并利用此提高課堂教學的質量，培養學生的生物素養，使學生形成積極的學習態度。例如，在學習“細胞活動的主要承擔者——蛋白質”的相關內容時，教師可將氨基酸的結構特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的結構和功能以圖文并茂的方式在微視頻中進行展示，并將此呈現在課堂活動中。借助教學視頻，教師便能集中學生的注意力，引導學生認真觀看微視頻，了解學習內容。通過觀看微視頻，學生對教材知識點已經有了一定的了解，同時也會產生一些疑問。這時，教師可以與學生互動，了解學生對該知識點的理解情況，并針對學生在學習中存在的不足進行專項教學，以此提高課堂教學的質量。教師通過應用微課能迅速集中學生的注意力，使學生發現生物學科的本質，從而為學生學習能力的提升奠定基礎。
二、將微課應用在教學的各個環節，發揮其積極作用
微課可以被應用在教學的各個環節，并具有非常明顯的教學效果。首先，在課前應用。教師在課前應用微課可以幫助學生形成自主學習的意識，也能降低教學難度，提高課堂教學的質量。在教學前期，教師可對將要講授的內容進行分析，明確教學重點與難點內容，并將此融入微視頻中，引導學生自主學習，為其課堂學習奠定基礎。其次，在課堂教學中應用。當課堂氛圍低沉時，教師可以利用微課活躍課堂氛圍，重新調動學生學習的積極性，使學生在參與學習活動的過程中，對教材內容進行深入探究，以解決學習中遇到的問題[2]。最后，在課后應用。課后是鞏固學生基礎知識，提高學生理論知識應用能力的重要環節。教師將微課應用在課后，可以幫助學生總結課堂學習內容，幫助學生建立完整的知識網絡。在生物教學中，教師要加強對微課的開發與應用，并用此豐富教學形式，提高學生學習的積極性，促進學生生物學習能力的發展。例如，在學習“細胞物質的輸入和輸出”這一章節時，教師可以將微課應用在課前，讓學生提前學習和了解物質跨膜運輸的內容，降低學生課堂學習的壓力。教師可將物質跨膜運輸的過程以直觀的方式展示出來，作為學生學習的資料。教師要引導學生將微視頻內容與教材內容結合在一起，并對該內容進行深入探究，使學生了解物質跨膜運輸的原理及其相關知識。在課堂教學中，教師可以利用一些問題了解學生自主學習的情況。例如，物質跨膜運輸的方式有幾種？為什么有的運輸方式只允許大分子或者小分子通過，而不允許其他類型的物質進入，是什么原因呢？然后，教師可引導學生討論學習，根據對文章的預習情況，說出自己的想法。在學生的表達中，教師可以了解學生真實的預習情況。教師再進行課堂教學，便可解決學生自主學習中遇到的問題，提高課堂教學的質量。
三、在實驗教學中應用微課，培養學生的實驗能力
實驗是生物教學的重要組成部分。借助實驗，教師可以鍛煉學生的實踐能力，提高學生的實驗素養。由于實驗器材、設備的不足，這就導致部分實驗無法進行。對于此類實驗，教師可以利用微課的方式來開展教學活動[3]。教師可利用錄制視頻的設備對實驗過程進行錄制，然后剪輯成10～15分鐘的微視頻，引導學生觀看。教師通過應用微課可以將實驗過程變得更加直觀。這樣能提升學生實驗學習的質量。此外，教師可以利用互聯網資源，收集與教學實驗有關的視頻，選擇適合本校學生的視頻資源，將此應用在課堂教學中，引導學生進行實驗學習。學生在觀看微視頻的過程中，其實驗能力與知識應用能力都會得到提升。這樣，他們對如何使用實驗儀器以及對實驗原理的理解才會更加透徹。在生物實驗教學中，教師要加強對微課的應用，將復雜難懂的實驗以視頻的方式呈現出來，引導學生深入學習，掌握生物實驗方法，從而提高實驗能力。例如，在教學“DNA分子的結構”相關內容時，教師可以將DNA雙螺旋結構模型構建的過程在微視頻中進行展示，使學生通過直觀的方式了解DNA分子的組成方式，掌握其結構，為其后續學習基因知識奠定基礎。
四、結束語
總而言之，在高中化學教學中，教師要對微課教學方法進行深入分析，確定其教學的優勢與作用，提升學生生物學習的積極性。教師可將微課應用在實驗、理論等環節，培養學生的生物素養，使學生形成良好的學習習慣，以此促進生物教育的發展。
參考文獻：
[1]邱闖武.高中生物教學中微課的應用策略的相關研究[J].學周刊,2019(32):47.
[2]郭世群.微課在高中生物教學中的應用策略[J].西部素質教育,2018,4(18):120.
[3]楊春妍.探討微課在高中生物教學中的應用策略[J].名師在線,2016(09):82-83.
作者:滕曉煥 單位:安徽省阜陽市太和中學