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【摘要】伴隨著新課程的教育改革，逐步實行素質教育，對高中生物的教學也有一定的影響。傳統的生物教學模式不能滿足現在的學習需求。教師需要改變傳統的教學方式和教學理念，現在學生接觸的信息更多，較以往相比，更具主動性。教師應該在課堂教學中采用啟發式教學，一方面改變過去枯燥的“填鴨式”教學，另一方面，能夠使學生學的更好，提高教學質量和效率。本文就啟發式教學模式在高中生物教學中的應用提出一些建議，期望能夠對改變現有的教育現狀和提高教學質量有所幫助。
【關鍵詞】啟發式教學;高中生物教學;應用
1.高中生物教學應用啟發式教學的原則
1.1以學生為主體的原則
在新課程改革的背景下，應用啟發式教學，一定要遵循一些教學原則和教育理念。傳統的“填鴨式”教學模式，經常忽略學生的主體地位，教師一味地講，學生被動的接受，這種模式教學使學生喪失了學習過程中的快樂，失去了學習興趣。而啟發式教學主要強調以學生為主體，教師作為學生課程的引導者，在課上主要圍繞學生開展授課，采取方法激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學質量和效率。
1.2使學生自主學習原則
學生是學習的主體，興趣是學習的重要動力。啟發式教學需要激發學生的學習興趣，使學生自主性學習。生物教師根據教學內容，結合生活場景，引導學生去探究學習，體會學習的樂趣。學生自主的去學習，可以使學生投入更大的精力去學習知識，同時，提高學生自身的科學素質，促進學生全面發展。
1.3讓學生獨立思考原則
推行素質教育的目的就是為了讓學生能夠自主獨立的思考，養成獨立思考的習慣。啟發式教學中，教師應該根據學生的學習情況，逐步引導學生獨立的去思考問題，探究真理，并且在掌握教材上的知識的基礎上，還能夠利用學到的知識去思考解決生活中的問題，進而促使學生全面的發展。例如，在講“雜交育種和誘變育種”這一節時，教師可以向學生提出：用什么簡便的方法能夠培育出性能能夠穩定遺傳的優良品種？雜交育種和誘變育種有什么不同，它們各自的局限性在哪等問題，然后讓學生根據所學知識，進行討論或上網查找資料等方式獨立解決問題，以激發學生的主觀能動性。
2.高中生物教學應用啟發式教學的措施
2.1突出學生的主體地位
高中生物教學中應用啟發式教學的首要前提就是以學生為主體，突出學生的主體地位。在傳統的教學模式中，教師占據主導地位，學生僅是被動的學習。啟發式教學，教師需要和學生有更多的溝通、交流，給予學生更多的展示機會，教師主要負責提出疑問，并稍微講解一些知識，然后讓學生在課上課下自主的去解決這些問題。
2.2構建生活場景，激發學生創造力
與其它課程不同，高中生物課與生活的聯系十分密切，所以應用啟發式教學時，教師可以創建合適的生活場景，啟發學生學習，同時由于有實際案例的驗證，還可以降低學生的學習難度。例如，在講“細胞中的糖類和脂肪”這一節時，教師首先向學生提出生活中哪些食物含糖多，含的主要是什么類型的糖等問題。先激發學生對知識的好奇心，然后再講解專業性的知識，這樣讓學生覺得學習的知識與生活的聯系十分密切，更有活力去學習；另一方面，也調整了課堂的學習氛圍。此外，生物課相對物理、語文、數學等課程而言，還比較有趣，但是，僅一本正經的講知識，也容易使課堂變得枯燥，無味。所以，在啟發式教學的模式下，教師也需要采用通俗、有趣的語言吸引學生的學習注意力，甚至適當采用一些比較火的網絡語言等，從而增加課堂活力，調節課堂氛圍，進而實現高效的課堂教學。
2.3開展相關實驗
高中生物的一部分核心內容是生物實驗。大部分高校并不重視生物實驗的開展，應用啟發式教學，教師需要重視起實驗對學生學習的重要作用。生物實驗一方面能夠輔助學生更好的理解學習的知識；另一方面，豐富多彩的實驗現象能夠激發學生對生物學習的興趣。例如在通過顯微鏡查看細胞中葉綠體的分布與形態實驗中，對實驗的試劑有著嚴格的要求，不同的試劑和試劑的使用量都會對實驗結果產生影響，教師可以讓給學生通過親自動手操作、制備樣片，觀察實驗現象。讓學生探究實驗現象出現的原因，從而激發學生的學習積極性，采用這種方式的教學，也有利于提高教學質量。
3.小結
在新課程教育改革的背景下，在高中生物教學中，啟發式教學是一個十分有用的教學方式。相對于傳統教學模式而言，它更加突出學生的主體地位，強調以學生為主體，讓學生養成獨立思考，自主學習的學習習慣。要求教師在授課時，圍繞學生講課，創設一些生活情境，將課程與日常生活緊密聯合在一起；同時加大對開展生物實驗的重視力度，開展相關的實驗教學，激發學生探究實驗原理的興趣；另外，還要營造通俗有趣的課堂氛圍，吸引學生注意力。采用啟發式教學，為學生今后的學習打下基礎。
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作者:蔡明玉 單位:福建省莆田市第一中學