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摘要：探討新課程背景下如何提升課堂作業的有效性，在課堂作業中滲透生物學核心素養，推進學生生物學核心素養的有效發展。
新一輪的課程改革，以“立德樹人”作為教育的根本任務，以提高學生核心素養為宗旨。生物學的核心素養主要包括形成生命觀念，培養科學思維，進行科學探究和培養學生社會責任感，是學生在學習生物時逐漸養成的適合個人發展和社會發展所需的關鍵能力與品格，是學生通過學習生物學而內化的具有生物學特性的關鍵品質[1]。教師在課堂作業的設計中也應服務于這一根本任務和宗旨，通過精心設計，進一步提升課堂作業的有效性，在課堂作業中滲透生物學核心素養，進而推進學生生物學核心素養的有效發展。
1傳統課堂作業設計的誤區
在生物課堂教學中，課堂作業的有效性在很大程度上決定了教與學的成效。課堂作業既可以出質量，也可能成為負擔。傳統的高中生物課堂作業存在著多、繁、雜的現象，這與長期以來高中生物教學提倡“精講多練”“以練代講”分不開的。而在教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習，不能使學生掌握知識”的錯誤認識，以致于很少反思哪些課堂作業對學生的學習是有效（高效）的，哪些是無效（低效）甚至是有負面影響的。首先，最容易出現的情況是以講代練，在課堂上進行填鴨式教學。這種教學形式不重視課堂作業設計，不重視學生的互動和參與，學生在課堂沒有親身體驗實驗設計、邏輯推理、思維批判等過程，發展核心素養也就成為空談。其次，教師在課堂作業的設計上沒有深入發掘教材，引導學生對教材邏輯思維的深度思考，使得課堂作業的設計只停留于淺層知識。這樣的課堂作業讓學生對于要學的內容不清晰，對于要掌握的要點不明確，學生的學習任務量不斷加大，課堂也就枯燥無味，對學生學科素養的形成也無益處。合適的課堂作業不一定要重新設計例題，也可以充分發掘教材，在課堂上引導學生對教材的經典實驗的觀點、思維邏輯進行分析思考，再適當補充教材經典實驗的學科背景，這樣更能培養學生的科學素養。還有，傳統的課堂作業設計還經常充滿應試色彩，為考試而設計的課堂作業使學生思維僵化，興趣缺失，造成課堂教學質量低下。
2核心素養下的作業設計
新課程標準提倡從不同的教學內容和教學方式出發，在充分利用傳統的紙筆檢測的基礎上，進行多元化的評價方式。因此，在學生終身發展的必備能力和品格更多地將核心素養認為必備條件下，教師應創新作業設計形式，摒棄應試性低層思維作業，創設出符合核心素養理念、體現學生生活體驗、學生易于接受的課堂作業，從而有效促進學生核心素養發展。
2.1幫助學生形成生命觀念
生物學的基本任務是研究生命系統的結構和功能，研究生命發生和發展的規律。生物學發展依賴于物理、化學等學科的技術進步，并整合與融合跨學科知識，理解生命系統，因此，生物學的核心就是理解生命及其本質。學生對生物學的學習過程，既需要通過自己的努力理解生物概念，也需要教師的引導和幫助。教師通過創設創新性課堂作業，引導學生創新性學習、練習，從而形成生命觀念。因此，課堂作業應不再局限于紙張之上，可以轉變成在動手中學習。例如，在“減數分裂和受精作用”這一節的學習中，教師可以在學生初步學習了減數分裂的概念及過程后，以小組為單位，利用軟磁片（制作染色體，染色單體，兩種顏色分別代表來自父方、母方）、毛線（制作DNA）等材料，自己動手完成對本節核心概念：染色體復制、同源染色體、聯會、交叉互換的詮釋，而后再進一步模擬減數分裂的過程，讓學生分享其學習成果，教師加以引導和講解。這樣學生帶著樂趣在動手的過程中學習減數分裂，既可加深對減數分裂的理解，又使學生對其與遺傳規律、性別決定、遺傳病的產生與遺傳等的相互關系都能進行準確的辨析。同時對上述事件、現象進行理解或解釋的品格和能力也得以形成，進而關于結構與功能、穩態與平衡等生命觀念也逐步樹立，這些都為學生日后認識生命現象,探索生命本質，養成科學思維習慣奠定基礎[2]。
2.2培養學生科學思維
人們依托抽象思維梳理歸納了大量的感性材料，并通過科學思維揭示事物本質的內在聯系及其規律。因此，教師應以生物科學史的教學來培養學生的科學思維。例如，2019年全國Ⅰ卷的第2題是源自人教版高中生物必修2第4章第3節的內容，屬于選學內容。在教學中不少教師都將此節內容跳過。其實我們可以將此內容加以優化融入到本章第一節“遺傳信息的翻譯”，將其作為課堂作業。教師可以在學生得出“3個堿基構成1個密碼子，1個密碼子決定1個氨基酸，遺傳密碼從一個固定的起點開始，以非重疊的方式閱讀”的結論后，引入尼倫伯格和馬太的實驗[3]。然后讓學生邊閱讀邊思考課堂作業上的幾個問題：①本實驗的自變量和因變量分別是什么，是否需要設計對照實驗，如何設計?②本實驗可能觀察到什么現象，可以得出什么結論？③細胞提取液中的DNA和mRNA為什么要除去？④細胞提取液中有氨基酸嗎？如果有是否會影響實驗結果？應如何避免這一影響？⑤細胞提取液可以為肽鏈的合成提供什么？⑥人工合成的RNA多聚尿嘧啶核苷酸的作用是什么？這樣的課堂作業，以具有邏輯性的問題串為導向，引導學生進行探究性的學習，既可以很好的解答好高考題，更有利于發展學生的科學探究、科學情感，學生關于科學思維等的核心素養也可以得到很大的提升。
2.3提升科學探究能力
生物學是一門實驗科學，學生認識生命世界、論證生物學原理、過程都需要通過科學探究來進行。培養學生的科學探究能力既可幫助學生理解相關生物學概念，又讓學生在實驗中增強動手能力。同時，科學家不斷探索的精神也有助于培養學生堅持不懈、敢于質疑、勇于探索的品質。例如，在人教版高中生物必修1“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中關于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”使用的實驗步驟如下[4]：（1）還原糖的檢測和觀察：②向試管內注入1mL斐林試劑（甲液和乙液等量混合均勻后再注入）。（2）蛋白質的檢測和觀察：②向試管內注入雙縮脲試劑A液1mL，搖勻。③向試管內注入雙縮脲試劑B液4滴，搖勻。從上述實驗步驟看，斐林試劑使用時須先將甲液和乙液等量混合后才可加入組織樣液中；而雙縮脲試劑使用時則必須先加A液再加B液；同時兩種試劑不能替代使用。在一些材料中還認為，蛋白質檢測時，如果先加B液再加A液，會產生藍色的Cu(OH)2從而掩蓋紫色反應。本節課的課堂作業我們可以這樣設計:①如果將斐林試劑的甲液、乙液分先后加入是否會影響實驗結果？②雙縮脲試劑能否先加B液再加A液，或是A液和B液混合再后加入?如果可以實驗結果是否會改變？③斐林試劑和雙縮脲試劑可否通用？讓學生在完成教材實驗的基礎上，發揮“想象”，開展進一步的探究，因為真正的科學探究就是讓學生自己發現。這樣的課堂作業設計即達到教與學的目的，也促進了學生關于科學探究的核心素養的發展。
2.4幫助學生建立社會責任感
生物學與生活生產實際息息相關，要引導學生聯系生活生產實際來學習生物學，倡導學生在解決生產生活實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。社會責任感是學生應該具備的核心素養之一，通過了解有關環保、健康、飲食等方面的知識，解釋生活中的現象，承擔力所能及的社會責任。教師設計的課堂作業要使學生意識到社會責任的重要性，可以將社會熱點搬到課堂教學中。例如，最近的熱點有關艾滋病的基因敲除，可以展示或安排學生收集相關資料，在課堂上討論，教師再加以引導，建立學生的是非觀念，培養學生社會責任意識?？梢曰谏鐓^開展生物學教學實踐，傳播生物學知識，介紹傳染病的預防知識與對策；或者讓學生小組到當地醫院與醫生就遺傳病這一問題進行交流；還可以帶領學生到田間地頭與農民交流農作物的種植方式，學習植物生長的規律；以及到環保部門向相關工作人員學習環保知識，展開社會調查等。這些延伸到課外的課堂作業，可以讓更多人了解生物學知識，讓生物學服務于社會。而學生們在接觸社會，參與現實生活活動中，提高了社會活動能力與溝通交流能力，增強了社會責任感[5]。培養學生的生物學核心素養是一個潛移默化的過程，因此在教學中要不斷滲透核心素養的意識，讓學生在體驗學習生物學知識樂趣的同時，逐步形成適合個人發展和社會發展所需的能力與品格，而提升課堂作業的有效性則是這一過程的關鍵。
參考文獻:
［1］石丹花.基于高中生物學科核心素養的作業設計［J］.教師博覽(科研版),2017（3）:63.
［2］馮小勇.融入生命觀念,提升核心素養———以“減數分裂”復習為例［J］.教學考試，2018（6）：75-76.
［3］王娜,韋艷艷.基于生物科學史的“遺傳密碼的破譯”教學設計［J］.中學生物教學,2018(8):82-83.
［4］邢大義.關于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”替代使用的實驗探究［J］.中學生數理化(嘗試創新版),2014(1):95.
［5］胡娟.談如何在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養［J］.考試周刊,2019(2):89.
作者:張澍斌 單位:石獅市第一中學
