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摘要：問題教學法在高中生物課堂上的應用，強調將學生放在教學的主體位置，教師通過問題引領促使學生發揮學習自覺性和主觀能動性。教師應以問題為線索，創設具體情境，幫助學生快速進入學習狀態；教師應注重學生的問題意識的培養，讓提問成為課堂常態；教師應注重課后問題的提出，幫助學生鞏固所學知識。本文以問題教學法為研究對象，對其在高中生物課堂教學中的應用進行探究。
關鍵詞：高中生物；問題教學法；情境；問題意識
在新課改不斷深入的情況下，問題教學法已經被教育工作者所熟知，并且很多教師在授課的過程中積極采用問題教學法。問題教學法在實踐教學中也受到學生的普遍認可。問題教學法可以幫助教師迅速打開課堂局面，激起學生的興趣，并且應用起來比較容易，能夠提升班級的凝聚力與競爭意識，幫助教師順利完成教學任務。因此，在高中生物課堂教學中開展“問題教學法”的實踐具有重要的意義，本文對問題教學法的應用策略進行闡述。
一、利用問題教學法，注重具體情境的創設
“創設具體情境”是指在生物課堂教學的過程中，根據本節課需要結合講解的內容創設具體情境，以吸引學生的注意力。這樣，學生在具體情境中進行思考，便不容易走神。在部分高中生物課堂上，有的教師往往不清楚如何創設一個與所講內容相關的具體情境，于是就直接引入自己所要講解的內容，導致學生無法快速集中注意力，無法抓住教師講課的重難點。如果生物教師在課堂教學中采用“問題教學法”，利用生物實驗等方法創設出具體的情境，學生被情境所吸引，就容易集中注意力，這既可以提升學生學習的積極性，又可以幫助生物教師完成教學任務。因此，在高中生物課堂教學中，教師應以問題為線索，創設具體情境，幫助學生快速進入學習狀態。例如，在“伴性遺傳”的教學中，教師可以根據課本上出現的小故事來創設具體的情境，將色盲癥的發現者的故事講給學生，學生立即被吸引，就會分析色盲癥產生的原因，從而為接下來的教學做了很好的鋪墊。教師通過生動的故事，為學生創設了一個具體的情境，學生被故事情節所吸引，教師便可以順利引入需要講解的“伴性遺傳”，學生在情境創設的環節產生了疑問，自然會對教師本節課講解的內容產生興趣。
二、利用問題教學法，注重問題意識的培養
教師利用問題教學法，要注重學生意識問題的培養。因為問題意識在學習的過程當中具有十分重要的作用，問題意識是指對于生活中常見的或者不常見的現象產生懷疑，進而個人帶著質疑去解決生活當中的問題。如果沒有問題意識，人類社會的發展就會緩慢很多。在部分生物課堂上，有的教師并不是特別重視對學生問題意識的培養，他們認為學生提出問題會偏離教學目標，而教師進行解答的過程十分煩瑣，教師擔心無法完成個人的教學任務，便減少了學生提問的時間，這樣的做法十分不利于學生問題意識的培養。如果教師在生物課堂上注重學生問題意識的培養，鼓勵學生上課時進行質疑和提問，并且耐心地解答學生的問題，就會創造出良好的課堂教學環境，學生也會進行下次提問，形成良性循環。例如，在“生態系統結構”的教學中，教師可以對“生產者”“自養者”之間的關系進行講解，學生會產生這樣的疑問：自養者與生產者這兩個概念是否可以等同，兩者之間互換位置是否還會成立等。教師可以抓住這個問題的關鍵之處，鼓勵學生提出自己的問題，學生應該有足夠的勇氣詢問教師，教師也應有足夠的耐心解答學生的問題。問題在課堂上解決之后，學生的記憶會更加深刻。
三、利用問題教學法，注重課后問題的提出
課后問題的提出對于學生掌握、鞏固生物知識，構建個人的生物知識體系有著不可替代的作用。但是在傳統的生物課堂教學中，學生很少有機會在課后接觸生物教師，課后問題也就無法順利地提出并且一一得到解決。如果生物教師利用問題教學法，注重課后問題的提出，教師可交給生物課代表一定的任務，學生的問題可以通過課代表反映給生物教師，教師可以做出解答，剩下的問題也可在晚自習時詢問生物教師。因此，在生物課堂上重視學生課后問題的提出和解答，有利于學生對所學知識的掌握和運用。例如，在“基因位于染色體上”的教學中，學生會存在著一定的問題，教師可以通過課代表集中問題，并對典型問題進行解答。教師也可自主設計一些具有較高思考價值的問題，留給學生做練習。如果學生對基因的改變等方面還有疑惑，教師也可以通過做實驗的方式解決學生的困惑，幫助學生掌握基因、染色體之間的關系問題。總之，在高中生物課堂教學中，生物教師應該注重具體情境的創設、學生問題意識的培養與課后問題的提出，將問題教學法積極應用到實際教學的過程當中。這就能夠在幫助教師完教學任務的同時，激發學生學習興趣，促使學生對所學知識有更深層次的理解、掌握與運用。需要注意的是，教師在采用問題教學法時，要把握好教學目標，隨時對學生可能偏離教學目標的討論進行糾正，以確保教學在正確的軌道上前進，保證教學質量和教學效率。
參考文獻：
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[3]姚立雪.高中生物的問題教學研究[D].哈爾濱師范大學,2016.
作者:朱凱燕 單位:江蘇省啟東匯龍中學