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摘要：就如何有效提高高中生物課堂教學效率進行探討，并結合實際情況給出具有可行性的建議：充足的課前準備，豐富的教學手段，以學生為主體，做好知識反饋。
關鍵詞：高中生物;教學效率;策略建議
高中生物課新教材中知識容量明顯增加，但緊張的課時又不能更好地讓學生及時有效地吸收這些新知識。這一矛盾如果不能及時解決，將嚴重影響教學質量，甚至學生的未來發展，因此，必須對傳統的生物課堂教學進行改進。課堂教學在整個教學工作中占據著關鍵位置，是提高生物教學質量的中心環節。
一、充足的課前準備
在高中生物教學中，老師和學生都應該做好充足的課前準備，這是提高整個教學效率的前提所在[1]。面對新的知識點，某些教師教案、教法始終不變，甚至沿用幾年、十幾年。但是課本內容在變，知識點也不斷完善，一成不變的教案、教法不能讓學生及時有效地學習到新知識，導致學生的學習效率得不到提高。而作為學生，如果不能提前預習，那么上課時就不能很快地進入學習狀態，需要一個適應過程。在這樣的狀態下，想要得到良好的生物課堂教學效果是不可能的。所以在教授新的生物知識時，教師和學生都要做好充足的準備。例如，在學習“從生物圈到細胞”這一課時，學生之前都沒有接觸過關于“細胞”的理論知識，所以教師如果直接從“細胞”的概念入手，會讓學生感到措手不及，有可能打消學生學習的興趣。這就需要教師靈活地改變導入新知識點的方法，學生不了解“細胞”，但是學生多少了解一些自然環境，教師可以從此切入，引領學生進入較為熟悉的“生物圈”，再導出“生態系統→種群和群落→個體→血液循環系統→心臟（器官）→心臟組織→心肌細胞”。這樣循序漸進的教學讓學生自然而然地接受新知識，收到良好的教學效果。教師為了順利有效地進行這一新知識的教學，也可以在上課前給學生留一個“人及周圍的生物是由什么組成的”思考題，讓學生用課余時間簡單了解一些相關內容，在課堂教學時會達到事半功倍的效果?？傊瑹o論是學生還是教師，都要做好準備工作，課堂教學任務才能順利有效地完成。
二、豐富的教學手段
傳統的高中生物課堂教學中，一些教師經常按照讀課本內容、講解內容、講解習題、做習題這種單一呆板的模式傳授知識，學生只是片面地了解相關知識，機械地做好筆記，并把知識要點死記硬背下來。這種沉悶的課堂氣氛使教學效率低下，學生學習興趣低下。隨著科技的不斷進步，教師在教學活動中完全可以充分利用科技手段，讓死氣沉沉的課堂變得生動有趣。教師如果做到了化靜為動[2]，學生自然會更加主動地參與課堂活動。例如，在學習“物質跨膜運輸的實例”時，如果教師在黑板上畫出細胞膜內外不同物質跨膜運輸的簡單圖解，并結合書本上給出的“水分進出哺乳動物紅細胞的狀況”的圖片進行教學，學生往往不能很透徹地理解物質跨膜運輸的具體步驟及條件。因此，教師可以提前準備玻璃紙、清水、蔗糖溶液、玻璃杯這些道具，通過模擬不同分子通過細胞膜讓學生更加直觀地了解物質的跨膜運輸這一現象，或運用多媒體設備，通過播放物質跨膜運輸相關的視頻和實驗等讓學生能夠親眼看到這一現象，不僅通過聽覺，也讓學生通過視覺加深對知識點的印象，使抽象的理論知識轉化為具體實驗現象，能幫助學生更快更好地理解知識，并且做到舉一反三，充分利用所學。這樣生動多樣的課堂教學手段增加了教學的靈活性，提高了學生學習的主動性，教學效率也會得到提高。
三、以學生為主體
教學活動從來不是教師的獨角戲，學生也不只是簡單的聽眾。只有學生成了課堂教學的主人，課堂才能煥發出無限的生命力[3]。只有充分了解學生興趣之所在，才能以此為出發點把課堂教學以學生感興趣的方式呈現出來，讓學生主動參與課堂活動，積極學習新知識。只有讓學生從被動轉為主動，從接收轉為探索，他們才能在快樂中學習新知識，了解新內容。比如，教師想要讓學生掌握“光合作用”這一概念，一般會先講解光合作用的原理及光合作用的探究歷程，然后再拿出光合作用的圖片讓學生記住。在整個課堂上，學生只是聽、看、背，并沒有真正參與其中，對光合作用這一現象的了解也只是浮于表面，很難有深入理解。要想學生充分參與，教師可以帶領學生走出教室到戶外觀察各種植物，也可以帶一盆植物進入課堂讓學生觀察。然后讓學生思考植物生長的養分從何而來，讓學生分享自己的想法，教師則引導大家討論交流，在這個過程中自然過渡到光合作用，學生在探討中學到了知識，教師也更高質量地完成了教學活動。這種平等、相互尊重的課堂氛圍無疑是提高生物課堂教學質量行之有效的方法。
四、做好知識反饋
高中生物內容豐富，學生需要接受的知識較多。有些教師在結束課堂教學后并不注重課后的練習反饋，下一次的課堂會直接進行新知識點的講解，這導致部分學生不能在課后有效地鞏固所學的知識，再接觸新內容時也不能很好地理解。這就需要做到及時反饋以前所學知識，及時做好復習，教師可以在課堂上進行適當的提問，從而調動學生學習的主動性，進行啟發式教學，及時復習，讓這些知識真正進入腦子里。適當的反饋練習也能夠讓學生看到自己的學習成果，讓學生感覺有所收獲，增強學生學習的自信心[4]。比如，教師在帶領學生學習“細胞的增殖和分化”前，可以簡單地提問：“同學們還記得上節課學習的能量之源是什么嗎？”這些和光合作用相關的問題，學生在思考的時候自然會回憶起來，從而達到了復習的目的，加深了學生的印象，也讓學生在回答問題中感受到學習成果，激發了學習欲望。然后教師再進行接下來的教學內容，學生會更加主動積極地投入課堂中，學習的動力也會大大增加，學習效率也得到了提高。當然，教師也可以留一些課后習題，讓學生充分利用課余時間復習課堂內容，為以后的學習做好準備。學生對所學的知識有了充分的掌握，接下來的學習也會變得簡單易上手，教師的課堂教學效果會有所提高，學生的學習效率也會提高。
五、結語
新的課程改革環境下，對高中生物課堂教學也提出了許多新要求和目標。高中生物教師要想達到新的教學目標，就必須提高高中生物課堂教學的效率。要求教師在進行生物課堂教學前，帶領學生一起做好充足的課前準備工作，在教學過程中要以學生為主體，從學生的角度出發，尊重學生、理解學生，并且運用豐富的教學手段調動學生的積極性，讓學生主動參與教學，還要引導學生做好知識反饋，及時復習所學知識。做到這些，教師的生物課堂教學效果一定會有所提高。
參考文獻：
[1]郭宏穎.新課改下提高高中生物教學課堂效率的策略[J].中學時代, 2013(10):65.
[2]田雪芬.淺議提高高中生物課堂教學效率的策略[J].科學咨詢,2017(2):81-82.
[3]王靜.淺析提高高中生物課堂教學效率的策略[J].中學教學參考, 2015(8):120.
[4]邵彬楓.提高高中生物課堂教學效率策略淺談[J].時代青年,2012:234.
作者:盧超宇 于長春 單位:吉林師范大學生命科學學院