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摘要：傳統教學中教師在講臺上講課，學生在臺下聽講，教學過程是單方面的輸出和輸入。在這個過程中學生被動地接受知識，學習效率并不高。因此，教師應積極地尋找解決學生“難學”的方法，在教學中更側重傳授給學生學習的方法，培養學生獨立思考的能力。
“授人以漁”，即培養學生獨立學習的能力。學生在遇到問題時，可以獨立思考，依靠自己的能力解決問題。教師要貫徹落實教育改革，提出新的教學理念，在備課過程中根據學生的特點設計教學方案，以學生為主體，結合教學內容進行有效備課。通過一個好的備課方案，實施具有探究性的教學，面向學生設計出巧妙的問題，培養學生的自我探究能力和創新能力。
一、在備課階段進行反思
思考是十分重要的，在備課過程中進行科學有效的反思能夠使教學活動進行得更順利。教師要多反思自己的教學方法，對教學過程有全面清晰的分析，養成自我反思和自我監控的習慣。在備課反思中發現，造成教學效率低的原因主要有兩個方面：一是教師在備課時不夠用心，直接使用他人的教案，用他人的想法來替代自己的想法。教學方案要根據學生的實際情況設計，盲目地照搬他人的教案容易產生與實際教學不符，教學效率低下等問題；二是教師過于依賴自己的教學經驗，對教學能力過于自信，始終沿用舊的教學方法，而沒有跟上時展，改進教學理念，沒有站在學生的角度去考慮問題。要解決教學方案中存在的問題，教師就要不斷地反思和總結，對于過去的教學經驗保留有用的部分去掉不再適用的部分。教師要接受新的教學理念，以學生為根本，從學生的角度出發，對現在的教學手段進行反思，這樣設計出來的教學方案是建立在舊方案的基礎上，是對過去的經驗教訓總結出來的結果。教師在備課時可以不斷提問。例如，“學生已經掌握了多少知識量？”“學生在學習新的知識時會出現怎樣的困難？”“學生在什么樣的狀態下更容易進入教學狀態？”等，在備課時充分考慮到各種問題，為教學做好準備。在反思過程中，師生要有良好地交流，要在與學生充分對話的前提下進行反思。例如，在課堂提問時，學生沒有在計劃的時間內回答出問題，教師和學生之間出現爭議。此時，教師要反思“為什么會出現這樣的情況？”“出現這樣的情況后應該如何解決？”教師要一邊順應學生的思路思考問題，一邊也要按照教學計劃進行教學。例如，在講解“機體的免疫調節”知識點前，教師要對學生的學習情況有足夠地了解。免疫是人體中很常見的生理活動，人們在日常生活中經常談到對某種疾病產生了免疫力。教師可以結合學生在日常生活中注射疫苗的經歷，深入探討機體中的免疫活動是怎樣進行的、具體過程是怎樣的、參與活動的器官、組織和細胞是哪些？在以往的教學中，學生經常出現對免疫調節圖的記憶困難，也分不清細胞特異性識別的作用，混淆細胞的作用。因此，教師在備課中要重點注意這些問題，設計好教學方案解決這些問題，幫助學生梳理知識點，解決學習中遇到的障礙。
二、設計有效的教學方法
教師在設計教學方案時需要重點考慮如何培養學生的獨立學習能力。教學中，主動輸入遠遠比被動輸入更能取得效果。學生一直處于被教導過程時，會對教師產生依賴，在遇到不同的問題時無法自己解決。教師在設計教學方法時，要換位思考，從學生的自身情況出發培養學生的自主學習能力。
（一）采取探究式的教學方法
學生通常采取聽教師講解的方法來獲取知識，但教師可以采用更加自由的模式來讓學生主動探究問題。例如，在講解“酶在細胞中的代謝作用”時，教師可以在實驗過程中，引導學生仔細觀察。過氧化氫在不同因素影響下的分解狀態，通過采用加熱的方法、采用氧化鐵和新鮮豬肝研磨液作為催化劑時產生氣泡的量，讓學生觀察自變量和因變量的變化關系。學生經過親眼觀察，感受反應的奇妙，激發學生的好奇心，促使他們進一步思考。例如，為什么在加入新鮮豬肝研磨時會產生更多的氣泡？在學生產生疑問后，教師可以組織學生進行討論、思考從而得出結論。
（二）教學內容聯系生活
根據生物學科自身的特性，教師可以結合實際教學，培養學生善于觀察生活的習慣，讓學生通過觀察生活聯想到生物知識，從而更好地掌握知識點。例如，在講解“物質跨膜運輸”時，教師可以先講解一個生活中的小例子。“菠菜在清洗過程中會出現顏色嗎？在煮菠菜過程中會出現顏色嗎？”因為學生具有一定的生活常識，所以能夠輕松地回答問題。在清洗過程中水不會變色，但是在煮的過程中菜湯會出現顏色。這些問題十分貼近生活，學生在回答時會表現出濃厚的興趣，調動起學生的學習積極性。最后，教師可以引出教學內容，讓學生知道植物活的細胞對物質是具有選擇透過性的，而煮熟之后就是死細胞了，死細胞是全透性的。用這樣的教學方法，學生能夠牢牢記住知識點，也學會通過觀察生活中的事物來學習生物，課堂教學達到事半功倍的效果。
（三）采用“問題法”學習
教師可以為學生設計一系列的問題，讓學生基于問題分析研究，通過解答問題獲得相關知識點，同時鼓勵學生提出新的問題。如果知識是學生經過研究獲得的，印象會更加深刻不容易遺忘。例如，在講解“細胞膜的成分”時，可以采用問題法，為學生設計兩個問題：一是科學家通過實驗發現脂溶性的物質更容易通過細胞膜，并且細胞膜容易被脂溶性的溶劑溶解，那么細胞膜的組成成分中有哪些組織呢？二是根據實驗研究發現，細胞膜也很容易被蛋白酶溶解，那么細胞膜組成成分中有什么呢？學生在面對問題時很容易聯想到化學知識，從而可以得出細胞膜的組成成分應該包含著脂類物質和蛋白質。
（四）利用“畫圖法”學習
因為教學資源有限，并不是每一種實驗都可以進行實際操作。為了學生更好地掌握生物學科中各種反應的過程，教師可以引導學生通過圖畫學習知識。例如，在講解“光合作用”時，為了讓學生更清晰地理解光反應和暗反應之間的關系，教師可以引導學生畫圖理解。用“單車”來表示整個光合過程，用“前輪”來代表光反應，“后輪”代表暗反應，“車鏈”看作ATP和ADP的轉化過程，“車把手”是水的光解。學生在遇到關于植物光合過程的問題時，能夠及時聯想到單車圖畫，很好地掌握光反應和暗反應的關系。采用這樣的教學方法能夠很好地解決抽象知識內容枯燥的問題，也能提高學生的掌握能力。學生在遇到比較抽象的知識時，采用畫圖的方法學習，能夠取得非常好的學習效果。為了取得良好的教學效果，教師需要圍繞“以學生為主”的理念進行有效備課。教師的教學方法要以學生為中心，讓學生成為學習的主動者。教師要熟悉教材內容并且根據內容來設計不同的教學方式，讓學生更好地掌握學習生物的方法，學生也能在這個過程中擴大知識面，建立起完善的生物知識體系。
參考文獻：
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［2］黃文聰.淺談生物教學的“授之以漁”［J］.讀寫算，2016（18）.
［3］林譯.淺談高中生物教學方式［J］.教師教育，2017（22）.
作者:陳光勇 單位:江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學