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【摘要】為了優化高中生的科學素養與整體質量，高中生物課程標準要求教師以學生的核心素養發展為培養目標，通過建模能力的培養教學提升高中生的科學探究能力與創新能力，使其總結出學好生物的客觀方法，加強學生對生物概念的理解程度。其中，概念模型是高中生物模型構建教學的基本組成部分，是學生學好生物的基本途徑，便于學生從生物概念的本質上理解生物概念的內涵與應用條件。本文將從明確生物概念的模型特征、通過概念要點建立模型框架、修正與完善概念模型內容三個角度分析高中生物教師如何通過概念模型組織生物教學。
【關鍵詞】高中生物;概念模型;構建策略
概念是生物教學的基礎，需要學生反復記憶與背誦，借助相應的生物練習逐步內化生物概念的本質含義。但是，多數學生會選擇死記硬背，記憶周期很短，所以產生了大量的重復行為，降低了知識記憶效率。然而，概念模型是指通過文字來總結事物本質特征的學習模型，通常是以語言、符號與圖形相結合的方式來簡化抽象的生物知識，便于學生通過概念圖與圖解式解釋模型全面理解生物概念的點、線、面，能夠有效提升高中生的學習效率，延長學生的知識記憶周期。在《高中生物課程標準》（2017年版）中，提出了要以“少而精”的教學原則組織生物概念教學，保證高中生的學習能動性，使其深入理解生物學概念，為培養學生的生物素養做好準備。因此，高中生物教師應合理借助概念模型組織生物教學，完善學生的生物認知層次。
一、明確生物概念的模型特征
從根本上來說，生物概念模型教學是為了讓高中生們在明確學習任務的引導下樹立各個知識點內在聯系的網絡框架，包括線條、文字等多個內容，目的在于利用圖像的直觀性顯化抽象的知識聯系，保證學生所形成的知識結構是完善的。但在此之前，教師需明確生物概念模型的學習特征，讓高中生明確每一個生物概念模型的應用條件與優勢。生物課包括許多課型，如新授課、復習課、練習課等，而不同的課型對生物概念模型的要求是不一樣。在新授課與復習課中，教師需要利用概念圖整理生物知識。就如在“細胞的多樣性和統一性”一課中，教師可以“細胞”為關鍵詞，然后列出多樣性、統一性兩個特點，引導學生比較原核細胞與真核細胞，組織學生展開知識填空，補充生物概念模型內容。在練習課中，教師便需利用圖解式解釋模型分析每一個生物問題的提問方式、解題要求、解題方法等，由此優化學生的解題認識。當然，在生物實驗課中，教師可以綜合利用概念圖與圖解式解釋模型，細化每一個實驗操作步驟，提高學生的操作效率。
二、通過概念要點建立模型框架
學好生物概念是學生形成生物素養的基礎，教師需要根據學生真實的學習水平鼓勵學生自主建構概念模型，充分發揮學生的認知能力，保證學生通過概念圖形找出聯結生物概念的聯結詞。通過學生自主建構概念模型，高中生物教師可以充分了解學生對生物知識的認知障礙，借此制定符合學生實際情況的教學計劃，保障學生的學習主動權，訓練高中生的學習能力。在“減數分裂和受精作用”一課中，筆者鼓勵學生自主設計生物概念模型，要求學生在預習中將細胞學知識整理出來，全面分析細胞分裂的種類、本質與積極意義。通過學生自主建構的生物模型，筆者發現多數學生所建構的生物概念模型是這樣的：首先，學生將“減數分裂和受精作用”作為概念圖的中心詞；然后，在二級主題詞中分別寫下了減數分裂、受精作用這兩個主要的生物概念，卻并沒有分析這兩種生物現象的形成原因與內在聯系。這就說明學生所學到的生物知識依然是碎片化的，需要筆者引導學生分析減數分裂與受精作用的成因與聯系。另外，學生也并并未解釋同源染色體的概念，以及同源染色體的運動規律。因此，筆者也會在課堂教學中重點解釋同源染色體的相關知識。
三、修正與完善概念模型內容
雖然讓高中生自主建構生物概念模型是提升學生學習能力的重要途徑，但是高中生的認知能力不足，生物知識儲備匱乏等多種因素導致他們的概念能力水平存在差異，而且高中生對某個生物概念的理解度也決定著他們建構生物概念模型的水平。對此，教師應不斷引導學生修正與完善生物概念的內容與結構，以有效的師生、生生互動穩步提升高中生構建生物概念模型的學習能力。就如在“免疫功能”一課概念教學中，筆者便將6名學生分為一組，鼓勵他們討論與歸納本課知識，利用小組智慧設計生物概念模型。在本課教學中，有一個小組的合作表現十分優秀：首先，這個小組留出了三分鐘時間，要求本組組員梳理本課知識，初步列出本課的生物概念，如免疫系統的組成、免疫系統的功能、人體免疫系統的防線、免疫系統防線的主要作用、非特異免疫與特異性免疫的概念等。其次，這個小組成員開始建立概念模型，將“免疫系統”作為概念圖的中心詞，以組成部分、主要功能、三道防線三個大角度為主匯總了本課生物概念，然后再在第二層關鍵詞下設置了不同層次的關鍵詞，完整地匯總了本課知識。總而言之，利用好生物概念模型，有利于高中生掌握學好生物概念的科學方法，有利于讓學生形成可持續的學習能力，為學生形成生物素養做好準備。因此，高中生物教學應全面分析概念模型的教學要求與實施步驟，完善學生的思維品質，培養學生的關鍵能力。
參考文獻：
[1]梁希平.概念模型在高中生物學教學中的應用研究[D].煙臺:魯東大學,2018.
[2]張娜.高中生物《遺傳與進化》模塊模型建構與應用研究[D].聊城:聊城大學,2018.
作者:李晨霞 單位:福建省莆田華僑中學