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摘要:高中《生物課程標準》指出，要“注重學生在現實生活中學習生物學，提倡學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念”，生物學科具有大量的專業性概念需要理解和記憶，隨著課標的改革，我們不免在學習概念這一基礎環節上出現的漏洞。我們在考試中不難發現，一些題需要準確的概念來分析和解決，但是由于對概念的模糊記憶導致不能做出準確分析，所以身為學生一定不能忽視生物概念學習這一重要學習環節。
關鍵詞:高中生物;生物概念;學習難點;策略
概念，是在認知過程中抽象出來事物的共同點，總結并加以概括。概念反應的是事物本質，都包含著它的內涵和外延。生物學概念是對生物學中的各種現象，生物種群的本質屬性，基本特征進行描述與反應。［1］在學習生活中，對學科概念的學習是必不可少的，它是知識的基礎，是細胞，是單位。在高中生物中，概念的教授與學習是十分重要的一個環節，但是在實際中概念的學習存著許多問題，如對概念的不重視，不能很好的記憶概念;老師在講述一些難懂的概念時，有些同學不能很好的理解，對概念的不理解，阻礙了學生對生物學習的興趣等［2］。這些問題如若不能很好的克服，在一定程度上會影響生物的學習。
1．1學習方式存在問題
在高中學習中，流傳著這樣的一段玩笑話，物理靠算，生物靠背，化學又算又背。在學習生物概念的過程中，往往缺少對概念方面的興趣，同時許多同學在記憶概念的方式上有些欠妥，并不注重對概念的理解，只是簡單的死記硬背，不思考，有時背下概念后，自身都不能理解概念本身的涵義只是停留在表面，在實際中并不能很好的運用。或者在過一段時間后，對概念的記憶出現模糊，有時出現偏差。在老師對背誦概念的要求，學生難免會出現抵觸心理。
1．2忽視了前概念的重要性
前概念是人們根據自己的知識儲備，和以前的學習經驗，對新概念的初步理解。這個理解，并不是完全正確或是錯誤的，但是，這是自己獨立思維的一個體現，是需要老師的正確引導。許多同學都忽略了前概念在概念學習中的重要性。
1．3對概念科學史了解的匱乏
學生在學習新概念后，往往對概念的來源、歷史、由來都了解甚少，有時因為前后章節知識的銜接性較差，對新知識的概念會覺得稍有些突兀。對知識科學史的甚少，不能了解到概念的推導過程。
1．4與實際生活脫離聯系
概念是比較抽象的知識，是概括出來的總結性語言，概念越離開具體的事物就會越抽象，越抽象的事物就越難以理解，所以學習越簡要越抽象的概念時難免出現理解問題。
2生物概念學習策略
2．1充分利用學習資源
生物是一課以實驗為基礎的學科。在學習生物時，最能激起學習興趣的通常是實驗課，在實踐中能更好的體驗，理解知識，對此學生必須要加以重視，充分利用現有的學習資源。比如，為了更好的理解小腸適于消化吸收的特點，可以自主設計一個簡單的小實驗，準備一張被揉皺的紙，和一張整平的紙，兩張似乎大小相同，但將揉皺紙展開后，面積明顯大于整平的紙，這樣的實驗簡單又不費時，但是效果十分顯著，可以有效加深學生對于概念知識的理解和記憶。
2．2設計概念圖
用簡要的圖形，線條，語言等一些形象具體的符號來提取概念的關鍵，精髓。概念圖的設計可以更加具體的展示出知識的層次，加深理解和記憶。同時，可以有效的建立起知識點與知識點之間的聯系，形成完整的知識框架，建立起生物概念體系，避免了復雜的語言帶來的理解記憶困難等問題。高中后期主要是對知識的復習與練習，對于前期的概念由于時間的流逝和不能及時的鞏固會出現記憶模糊，遺忘。學生可以通過繪制概念圖來復習這些難懂易忘的知識點和概念，鞏固復習。在學習新知識和復習中運用這個方法，使復雜的問題簡單化，同時，還可以培養學生獨立思考問題的能力，從而可以更好的方便記憶。
2．3掌握正確的記憶方法
記憶概念時，理解是必不可少的，但是在理解時可以運用更多的技巧。下面列出一些簡單的方法供讀者參考。
2．3．1比較法
將相似的概念知識進行歸納整理和區分，將有關的概念進行聯系記憶，如生殖與發育的概念就可以聯系起來區分。
2．3．2比喻法
使抽象問題形象化。將難以理解的概念與實際事物相結合。例如在學習密碼子與反密碼子時，可以將密碼子比作電影院的座號，將tRNA比作家長，反密碼子比作電影票，正確的座號比作堿基互補配對，氨基酸作為小孩，小孩牽著手比作脫水縮合，形成肽鏈，這樣的比喻十分的具有趣味性，可以深化對于概念知識的理解和記憶，保證學習效率［3］。
3結語
準確掌握概念是學好高中生物的基礎，是學習生物的一個重要環節，是開闊思路的基石，培養能力的翅膀，是遨游學海的船帆，所以，學生在學習生物的過程中務必要重視生物概念的學習，并懂得這種學習思維和方法運用于各個學科，運用于生活，做到學以致用。
參考文獻:
［1］薛紅玉．高中生物概念教學難點與突破對策分析［J］．考試周刊，2017(10)．
［2］汪細炎．影響高中生物學概念學習的因素分析與對策研究［D］．南昌:江西師范大學，2007:76．
［3］王麗麗．影響高中生物學概念學習的因素分析與對策分析［J］．課程教育研究，2014(10):175～176．
作者:蘇婧 單位:婁底第三中學