前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學綜述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史課堂網絡影像資源
摘要：
將網絡影像資料合理融合到教學中，可以引導學生深入地學習歷史，并提高其搜集、分析、匯總信息的能力，培養探究能力和質疑精神，領悟歷史學習的獨特魅力。
關鍵詞：
網絡影像資源；高中課程；歷史素養
對于很多高中生而言，歷史就是講述過去發生的事件，如果單純依靠教師的描述和書本材料的內容，他們很難產生融入感，久而久之對學習歷史會失去興趣。在新課程理念中，歷史教學資源的范疇不斷的擴大，利用網絡影視資源成為解決以上問題的有效對策。這些資源涉及文獻紀錄片、歷史文化專題片、各大衛視的歷史專題節目，還包括講述歷史故事的各類影視劇作品。有了它們的加入，高中歷史課堂告別了過去的沉悶和機械，迎來了新鮮、活潑、豐富、多元的教學局面，高中生的歷史素養也得到大幅度地提升。
一、創設情境，建立時間維度
古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。網絡影像資料的加入，使高中歷史課堂有了很大的突破。在導入新課時，筆者為學生巧妙創建各種情境，把學生拉回到過去的場景中，產生一種“穿越”之感，感受古代的民俗風情，感受異國的民風，從而做到知世論人、論事，強化其時間維度，更好地把握特定背景、特定地域、特定環境下歷史事件的原因、作用、意義等。在《鴉片戰爭》一課的教學中，筆者直接選取了《鴉片戰爭》的電影片段導入新課。英國侵略者將鴉片源源不斷地輸入到中國，中國有很多民眾因吸食鴉片而傾家蕩產甚至一命嗚呼，中國軍隊的戰斗力也在銳減。侵略者居心叵測，要從經濟上、精神上壓垮中國。懦弱、膽怯的道光皇帝在重壓之下派林則徐為欽差大臣到廣州禁煙。禁煙運動成功了，但卻成為戰爭的導火索，英國侵略者趁機占據中國……十分鐘的剪輯片段直接將學生帶進了那段歷史，他們看到民族的危亡，看到勇者的抗爭，也看到政權者、逐利者的懦弱和貪婪，心中激蕩著熱情。當從文本中找到鴉片戰爭后簽署的《南京條約》的內容后，學生沉默了，香港丟了，幾大口岸開放了，獨立權利沒了，積貧積弱的舊中國讓人心疼，更讓人悲憤。有了影片的加入，這堂課格外的生動。學生的學習興趣被激發，更加主動地投入到對歷史問題的探究中?？梢哉f，影像資料的插入給課堂插上了騰飛的翅膀，點燃了高中生的歷史學習興趣，引領他們不斷地深入歷史，撥開其神秘的面紗。
二、檢索資料，形象探究問題
之前，我們查閱資料，多停留在手動搜索上，費時費力。而在網絡平臺上，這一過程變得更加快捷，只要輸入對應的主題，各個相關資料從時間、背景到圖片、過程、評價等一應俱全，大大提高了教學效率。在教學中，“過程與方法”這一點得到突出，學生多了形象體驗，便自覺地深入思考，探究更深層的問題，自己得出探究結論，從而建立起立體的歷史觀。在《俄國十月革命的勝利》一課的教學中，筆者采取了以自學為主的方式，將從網絡平臺上檢索到的資料放在教學平臺上，讓學生自學。這些資料包括影像資料《列寧在十月》、《十月革命》、《赤色份子》、《戰艦波將金號》、《列寧在1918》等，還有約翰•里德的《震撼世界的十天》、《靜靜的頓河》，學生完成了自己的自學報告，第二小組撰寫的《無產階級的第一槍》突出重圍。他們寫道：一個偉大的民族，孕育了偉大的精神，演繹了巨大的顛覆和創造，這是屬于歷史的榮光。19世紀60年代，沙俄政府推進了工業化進程，但同時貧富差距巨大，社會矛盾尖銳，這都是十月革命爆發的背景和條件。在電影《列寧在十月》中，作為無產階級的領袖，列寧帶領無產者發動了武裝起義，以摧枯拉朽的氣勢推翻了之前的臨時政府，取得了勝利。不但教師備課時可以搜索影像資料，學生在自學時也可以搜索。在筆者整理的歷史檢索平臺上，學生如魚得水，找到了很多影像資源，大大提高了學生的搜集信息、整理信息和分析信息的能力，讓學生真正動起來了。
三、印證描述，解決教學難點
高中歷史教學有很多瓶頸需要突破，其中重難點問題的解決就非常棘手。以前，筆者會找來很多資料，反復印證結論，可總帶著一絲的強迫意味，學生反響平平?，F在，利用網絡影像資料印證文本的描述，來還原文本的時代，調動學生的各個感官，激活學生的想象力，更幫助學生找到了解決問題的突破口。學生對歷史的認識更為直觀可感，且對事件認識更為深刻。在《開辟新航路》一課的教學中，我們重點分析了開辟新航路的原因，文本材料中說這些航海家、冒險家不遠萬里，甘冒生命危險奔赴東方是為了財富。這種說法對嗎？有資料證明，當資本主義開始萌芽，當拜金主義開始盛行，全社會對財富的渴望達到前所未有的高度，東方就是淘金最好的圣地?！恶R可波羅行紀》中就記錄了這些內容。有學生提出，之前不是已經有了絲綢之路了嗎，為什么還要開辟新航路呢？原來，當時奧斯曼土耳其阻斷了舊商路，導致商業危機的出現。種種證據都在印證，獲取利益是開辟新航路的主因。《哥倫布》電影片段播出后，學生確信無疑，一首《Sailing》唱出了開拓者的無畏和憧憬。佐證，這是網絡影像資料的又一作用。在筆者的課堂上，教學做到了有理有據，有聲有色，直達人心。學生逐步養成了實事求是的探究精神，并樹立正確的人生觀、價值觀。正如蘇霍姆林斯基所說：沒有情感的道德就會變成枯燥無味的空話。
四、甄別真偽，培養批判思維能力
不是所有的影像資料都是無可挑剔的，相反，因為種種原因，很多影像資料特別是一些影視劇會有“瑕疵”。但這也啟示我們從另一個角度來切入教學，即讓學生發現問題，以此來培養他們的批判思維，不再人云亦云，不再全盤接受，更逐步學會用“挑剔”的眼光來對待影視作品，敢于向權威發起沖擊。筆者所設計的“影像糾錯”環節深受學生的喜愛，他們去偽存真，提高了個人的思辨能力。在《發達的古代農業》一課的教學中，學生學習了中國農業的發展脈絡——早期的刀耕火種、鐵犁牛耕的精耕細作、男耕女織的小農經濟，中國農業水平不斷的提高，處處展現著勞動者的智慧和付出。在糾錯環節，筆者拿出了《三國演義》中耕作的場景——劉備三顧茅廬時看到農民在田里種植玉米。有學生指出，資料顯示中國在十六世紀才引進玉米，顯然粗心的導演沒有注意到這一點。到了“趙子龍榮歸故里”片段時，父老鄉親拿了很多慰問品，其中有蘋果，這對嗎？蘋果是明清時期才引進的水果品種。學生活用歷史知識探究，堪疑糾錯。正如清代學者王國維所堅持的“但順材以求合，而不為合以驗材”，認真、嚴肅、務實，這就是歷史學習的精髓。在運用網絡影像資料的時候，筆者培養了學生的質疑精神，鼓勵他們用事實來說話，為日后的學習奠定了堅實的基礎。
總之，有了網絡影像資料的介入，高中歷史教學更加的多姿多彩、活力飛揚。把握好適度性、真實性、有效性的原則，將影像資料合理融合到教學中，讓學生快樂、主動、深入地學習歷史，并逐步提高高中生的搜集、分析、匯總信息的能力，培養其探究、質疑精神，使其切實領悟到歷史學習的魅力。
作者：周銀華 單位：無錫市輔仁高級中學
第二篇：高中歷史課堂先學后教思考
摘要：
新課改下，先學后教、以學促進能夠提高課堂效率。作者以岳麓版《雅典城邦的民主政治》一課為例，先學后教，實現課堂教學中心的轉變，即從以教師“教”轉變成以學生“學”為中心；以教師“教學行為”為中心轉變成以學生“學習行為”為中心；從以教師“教會”為中心轉變成以學生“學會”為中心。
關鍵詞：
先學后教；高中歷史；自主學習；高效課堂
先學后教是指教師在課堂教學中依據學生已有的知識基礎、課前自習情況、對所學內容的學習興趣及情感態度等基本因素，確定恰當的教學方法和課堂教學模式，以此達到優化課堂教學的良好效果。教師應該積極采用先學后教這一教學理念，從而能夠激發學生的自主學習熱情，培養他們的學科能力，提升他們的人文素養。在筆者看來，先學后教建構高中課堂新模式，必須實現三個轉變：
一、教學策略從以教師“教”轉變成以學生“學”為中心
為在歷史課堂中有效地貫徹先學后教的理念，必須先了解學生的具體情況。如在《雅典城邦的民主政治》一課中，筆者將學情概括為：在知識儲備上，學生初中時期已經學過本課的有關內容，對雅典的民主等內容有初步了解，但對梭倫改革等內容較為陌生。為激起學生的興趣，課堂采用視頻導入、圖片解說等方式，讓學生扮演雅典公民直觀感受雅典民主，充分調動學生參與課堂互動。只有對學生未掌握的、較陌生的知識進行重點講解，才能提高課堂效率。
二、教學過程從以教師“教學行為”轉變成以學生“學習行為”為中心
現在的歷史課堂仍然是“一言堂”，教學內容仍以提高成績為目的，先學后教從教師本身的教學行為轉學生的學習行為，更加突出學生的主體作用，要求學生利用課前導學案的自主學習來參與合作、進行探究。課前學案的預習能夠讓學生明確重難點，初步理解教材知識點。先學后教既可以使學生富有個性地自學，又在課堂讓學生反饋自學的成果。教師在編寫導學案時，要結合新課程標準，依托教材，以學生實際情況為基礎設計導學案，問題設置由易到難，從而強化鞏固基礎知識。在本課導學案的設計上，首先將課本知識以填空的方式加以梳理，使學生了解《雅典城邦的民主政治》的知識結構。高中教學更注重學生論從史出能力的培養，因此課堂通過史料來幫助學生理解陶片放逐法、梭倫改革等知識。每個學生的知識基礎、成長環境不同，造成了他們思維方式和解決問題的差異。先學后教、因材施教顯得尤為重要。筆者在本課導學案里面設計了三個層次的問題：雅典民主是如何確立的？民主是如何運作的？雅典民主是現代的民主嗎？在解答的過程中筆者鼓勵學生查閱資料，通過探究這些問題，培養學生提取信息及論從史出的能力。另外，歷史課堂應該注重情感態度及價值感的教育，課堂教學感悟環節通過學生扮演公民抽簽選舉組成民眾法庭來審理案件，讓學生感受雅典民主的魅力。通過導學預習，學生初步形成知識結構。課堂上以學習小組為單位，討論自習中遇到的問題，學生經過探索、生生協作、師生合作共同探究，教師點撥釋疑，發揮主導作用。先學后教強調教師把學習的主動權交給學生，但教師應積極參與，形成師生互動交流，發揮自身的主導作用，保證學習質量和效果。
三、評價教學效果從以教師“教會”轉變成以學生“學會”為中心
先學后教的教學模式能使學生在課堂既能學到知識又能鍛煉能力，讓不同層次的學生都能“各取所需”，既保證了低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。以學生的學習成果來評定課堂的好壞，體現了“以學生的發展為本”的課程理念，教學過程促使教師以學生的學習行為分析，反思自己的教學行為，提高教學業務水平，最終實現教學相長。有效的教學策略能夠調動學生參與課堂教學活動，學習歷史的興趣是其歷史學習活動取得成功的重要保證。先學后教、分層教學，不同層次的授課使不同層次的學生都能得到提高。先學后教會將更多的注意力放在學生的歷史學習興趣培養上，這是實現高效教學的重要途徑。《雅典城邦的民主政治》一課的課前預習中，課堂教學大量運用了史料，創設情境，激發學生興趣。隨著新課程改革不斷推進，高中歷史先學后教的運用已經成為有效教學的有益探索。在歷史課堂教學中，教師采用先學后教、以學促教、以學定評理的教學方法時還需要進行不斷的探索與研究。
作者：肖登望 單位：福建省莆田市擢英中學
參考文獻：
[1]張建兵.高中歷史以學定教實施方略談[J].中學教學參考，2015（1）：104.
[2]童賽?.由“講堂”變為“學堂”——新課標下歷史與社會“以學定教”課堂模式初探[J].新課程（下旬刊），2013（9）：16-17.
[3]韋國鋒.以學定教——凸顯主體的課堂教學思想[J].廣西教育，1997（3）.
第三篇：高中歷史課堂不良行為管理
摘要：
在課堂上遇到學生的不良行為，這似乎是每個老師都會遇到的問題，而且也是每個教師都無法避免的問題，所以這就要求教師為了保障教學的正常進行，必須采取恰當措施維持課堂學習氛圍，幫助學生養成良好的行為習慣，以便更好地適應集體學習和生活。那什么是課堂不良行為？針對學生的課堂不良行為教師可以采取哪些措施？這是急需解決的問題。
關鍵詞：
不良行為；管理策略；高中歷史
在我們日常上課的過程當中，實際上，僅有一小部分學生會經常表現出不恰當的行為，而且會因此影響學習情緒、擾亂學習活動；雖然大部分學生只是偶爾為之，但從長遠來看，比起簡單粗暴的批評、否定，教師更應當努力糾正學生的此類行為、教導其正確行事。那么什么是不良行為？不良行為的范疇非常廣，與其羅列不如對其進行分類，可以分為：非不良行為、輕微不良行為、在一定范圍內有較嚴重不良影響的行為、不良行為的升級和蔓延。非不良行為指的是偶爾走神、在活動過渡期間的簡短交談或發愣、寫作業時的暫時停頓……這些都是學習活動當中出現的正?，F象，這些行為也是短暫的，并不影響長時間的學習和教學，誰都有可能發生，不能算不良行為。對于此類行為，教師不必采取過多措施，以免浪費時間，影響教學的連貫性，破壞課堂氛圍；輕微不良行為是指那些偶發的、雖違反教學流程但并不嚴重影響教學和學習活動繼續進行的行為，如：傳紙條、擅自離座。
這些行為持續時間較短，并且涉及的學生人數很少，所以稱之為輕微不良行為，針對這樣的問題，教師不必大動干戈，以免影響學生的學習。針對學生的嚴重不良行為首先在心理上我們當然不能任之、縱之，一定要及時處理。生活中總有一些老師想采取視而不見的態度，下面學生亂成什么樣都不會去管，只管自己教完課就走人，事后讓班主任來處理，這樣的教學態度就存在誤區，所以教師首先必須明確自己的責任。其次，對于學生的不良行為我們應講究策略，不能直接用簡單粗暴的方式，因為這樣保不準學生會直接與你頂撞，造成師生之間的尷尬，也讓老師感覺很沒面子，更不能跟學生動手，因為也保不準學生會與你動手，師生對打的例子在身邊也一定有，這些極端的方法我們都不主張采用。那么到底應該怎樣做呢？我覺得這些孩子上課搗亂有一個重要的原因就是他們很閑，無所事事，對課堂內容不感興趣，那么，我會給他們留一個通過認真看教材就能知道答案的任務讓他們去完成，鼓勵他們參與到學習當中，或留一道需要背誦的內容給他們，限定時間會考他們，讓每個學生都有事可做，我覺得這可以把學生的不良行為防患于未然，這樣是較為明智的選擇，這就要求教師在備課的過程中把這些細節都考慮到，平時也應該多去了解學生，進而幫助他們改掉這些不良行為。但針對特殊情況，有的學生就是故意挑釁，就是喜歡跟老師頂撞，那教師應該找他單獨交談，問清原因，是學生不喜歡你的課，還是有什么別的原因，一定要弄清楚原因，萬不可跟學生大吵大嚷，因為很多老師都想用這一招制服學生，不給學生說話的機會，最終顯出自己是勝者，但這樣治標不治本，學生對你始終不服。
針對學生提出的對自己不滿意的地方一定要進行反思，看看自己是不是真的存在這些問題，如真的存在則應該馬上加以改正。但生活當中我們還會遇到一些拒絕與你交談的學生，你怎樣叫他出去他都拒絕合作，問他什么話他也不好好回答，就要在全班同學面前與你對抗，這樣的處境，很讓人為難，我開始遇到這樣的問題真不知道該怎么辦好，很氣急敗壞，越是這樣越是想把他弄出去，多年后發現有時生氣真的很沒用，尤其在今天這種教育局面下，學生也知道老師不能把他怎么樣更不敢把他怎么樣，所以，有時還是緩一緩，彼此之間都需要冷靜，下課之后或找個時間再找他談，把他的不良行為以及產生的后果及對將來可能產生的影響都以書面的形式寫下來，讓他讀，讓他明白老師不是想找他的茬而是對他的現在和以后負責；大多數情況下我們要想糾正學生的這些不良行為，首先必須做到平心靜氣，秉持著解決問題的心態，而不是誰要把誰干倒，也沒必要把矛盾激化，有些老師經常把問題擴大化，有時找班主任，有時甚至會找學生家長或跑到校長那里去鬧，如學生的行為真的沒有那么嚴重不堪，我們不建議老師采用這樣的方式或方法來解決問題。
總之，課堂管理是一門大學問，也是每個教師無法回避的問題，好成績與好的課堂管理是分不開的，尤其是在今天貫徹高效課堂的背景下，一節高效的課堂必須要建立在良好的課堂管理之下，如果一節課當中學生的問題行為不斷，那是很難保證課堂的高效性的，所以教師要想保證課堂教學的高效性，一定要抓好課堂管理，采取恰當的策略，多動動腦筋，而不是遇事就用簡單粗暴的方式來處理，因為很多時候簡單粗暴的管理方式會進一步激化師生之間的矛盾，所以要打造高效課堂，必須采用科學的管理策略。
作者：常爽 單位：吉林省延邊州琿春市第一高級中學
參考文獻：
［1］埃德蒙•T.愛彌兒.中學教師課堂管理［M］.重慶大學出版社，2014.
［2］蘇•考利.學生課堂行為管理［M］.3版.范瑋，譯.教育科學出版社，2009.
第四篇：高中歷史課堂導入法價值運用
摘要：
新課改背景下，如何有效提升高中歷史課堂教學有效性，加強學生對歷史知識的掌握與理解也成為每一名高中歷史教師關注的焦點課題。導入法是一種可以有效集中學生注意力、提高學生學習效率的教學手段，已被很多教師應用于教學實踐之中。
關鍵詞：
課堂；導入法；高中歷史；教學價值
一、高中歷史教學中課堂導入法的應用價值
課堂導入法是教師在課堂教學活動中，結合教學內容，合理運用多種手段來有效引起學生的注意力，激發其對新知識的學習興趣，進而產生良好、穩定的學習動機的一種教學行為。良好的課堂導入法能夠像一塊磁鐵，在吸引學生注意力的同時，還可以有效地將學生的思維調動起來，使之在學習、思考的過程中產生智慧的火花，最終實現提高學生課堂學習有效性的目的。在高中歷史教學中應用課堂導入法，既可以改變傳統單方向的知識“灌輸”，又可以有效集中學生的注意力，促使學生在教師的“引領”下，對歷史知識脈絡、體系有一個更深刻的理解，進而達到事半功倍的教學效果。因此，在高中歷史教學中采用導入法教學對全面提升課堂教學有效性、提高學生歷史知識學習成效具有積極的作用。
二、課堂導入法在高中歷史教學中的運用策略
1.故事導入法
高中歷史教師在課堂新知識教學之前，可以對與教材相關的歷史知識、資料進行自主查閱、收集，找出與之密切關聯的歷史故事或者歷史人物，以此作為課堂導入法的切入點，以提高學生對新課程的注意力與學習興趣。如，在教學《甲午中日戰爭》時，學生往往對中日戰爭的歷史僅僅局限于“抗日戰爭”“十四年抗戰”“盧溝橋事變”等，但對19世紀末日本侵略中國和朝鮮的戰爭了解不多；若教師在課堂教學時“開篇即講”，容易造成學生較為消極的“聽課”狀態；但是，教師可以巧妙地運用故事導入法，以英雄故事、戰爭情節作為教學切入點，馬上引起學生的注意，使之立即轉入積極的“求知”狀態。如教師可以利用北洋海軍“致遠”巡洋艦艦長（即管帶）鄧世昌，在黃海海戰中指揮“致遠”艦英勇戰斗的事故為切入點進行《甲午中日戰爭》教學的開篇；而在運用故事導入法時，則可以側重學生對鄧世昌在海戰中的英勇表現以及“致遠”艦爆炸沉沒后，鄧世昌所留遺言“我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”為重點，在故事之中融入愛國、救國精神之余，再引入正文的教學。這類故事導入法，既可以有效提高歷史課堂教學的有效性，同時又可以在潛移默化中培養學生的愛國之情。
2.以舊導新法
“溫故而知新”正是以舊導新法應用的理論基礎。高中歷史教師可以通過舊知識的“溫故”與復習，再將新知識適時地引入課堂教學中，進而既能達到“溫故”的效果，又能為“知新”做好鋪墊。由于歷史知識、事件之間往往存在一定的聯系，因此，教師可以利用“以舊導新法”來實現新舊知識自然而貼切的銜接。但是，教師在運用以舊導新法的過程中，也要切合教材實際來實施。如在教學《抗日戰爭》前，則可以引入以前所學的《甲午中日戰爭》———“首先，我們先回顧一下前面所學的‘甲午中日戰爭’，誰能簡要地闡述一下甲午戰爭的起因？”學生的回答都很簡潔、直接———侵略！教師在簡要回顧“甲午中日戰爭”的過程后也直接切入到《抗日戰爭》的主題———侵略！并以“侵略”為要點，進入到“抗日戰爭爆發”“日本帝國主義的殖民統治”以及“十四年抗戰”等各節的教學。這樣的以舊導新法，既復習了《甲午中日戰爭》的舊知識，又為新課程《抗日戰爭》奠定了學習基礎。
3.興趣導入法
興趣是一種無形的動力；其不僅僅是對事物表面的關心，而是在參與、實踐、學習的過程中讓學習者獲得情緒上的滿足；其最主要的表現就是學習者發自內心、自覺自愿地去完成某項任務或活動。因此，高中歷史教師應緊緊抓住學生的歷史學習興趣，通過導入法進一步激發學生對歷史的學習興趣，進而達到提升教學有效性、增加學生知識獲取量的目的。如在教學《外交事業發展和國防建設成就》一節時，教師即可以利用斡旋外交趣事等激發學生對我國領導人外交的了解以及外交事業的學習興趣。如教師可以利用學生喜歡幽默事故來實施興趣導入法：“我給同學們講幾個總理在外交中的幽默故事！”學生的注意力會馬上集中起來，教師可以繪聲繪色地將在記者招待會上的一些幽默故事講給學生聽（如中國人民銀行有多少資金、馬路———馬克思主義道路等等）。興趣導入法既為學生營造了一個和諧的學習氛圍、激發其歷史學習興趣，同時也拉近了學生與歷史的距離。另外，由于高中學生已經具備了良好的思維與分析能力，歷史教師則可以通過興趣導入法在激發學生歷史學習興趣的同時，促使學生對他們感興趣的歷史事件、歷史人物等自主地、積極地進行深入的分析與探究，使其在自主分析與探究的過程中，能夠在情感上得到更大的滿足，促使學生對歷史事件、人物等的認識更深刻，其“歷史”情感也越加豐富，最終，其歷史學習興趣也隨之越深厚，這對全面提升歷史課堂教學的有效性也具有積極的作用。課堂導入法既是一門教學藝術，同時也是一種“創造”；課堂導入法是教師為更好地激勵、喚醒、鼓舞學生能夠自主、積極地進行學習而不斷進行“創造”“創新”的一種教學手段。精彩、有趣的導入內容，能夠在激發學生歷史學習興趣的同時，促使學生如飲甘露般地進入一種美妙的學習境界，最終實現提高學生學習效率、提升歷史課堂教學有效性的目的。
作者：李海輝 單位：廣西壯族自治區北流市實驗中學
參考文獻：
［1］孫秋琰.淺議歷史教學的課堂導入［J］.學周刊，2016.
［2］季海清.興趣導入，讓歷史課堂充滿生機［J］.學周刊，2012.
第五篇：高中歷史翻轉課堂構建
摘要：
當前備受世界關注的一種前沿的教學模式就是翻轉課堂，對于翻轉課堂這種教學模式，國內的一些知名中學也都開展了大規模的教學實踐，并且取得的效果也非常好。當前教育界非常關注的一個重要課題就是怎樣在翻轉課堂模式下將學生的學習積極性充分地調動起來，將歷史課堂氛圍營造的更加良好，最終獲得良好的教學效果。對于高中歷史翻轉課堂實施的建議進行了歸納總結，并且提出合理的策略使翻轉課堂的開展更加順利有效。
關鍵詞：
翻轉課堂；高中歷史；合作學習
對于傳統的教學模式來說，做出了顛覆性改變的就是翻轉課堂教學模式，翻轉課堂對師生在教學實施過程的定位，知識傳授和知識內化的順序做出了很大的改變，對傳統的教學模式也進行了有效的革新。隨著信息技術的飛速發展，越來越多的高中學校為了更好地達到預期的教學效果而采用了翻轉課堂這種教學模式。
一、防止僵化
在歷史教學中，教師必須根據自己的實際情況來使用翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂是在深入了解課程標準之后，以現有的學情為基礎對教學進行整合，并且以此來促進學生學習的教學模式。在教學中，教師為了提高教學質量首先應該考慮的就是學生作為教學主體能否通過自主的學習真正了解和掌握知識，還有在課堂探究中能否對問題進行真正的思考和探究?？傊瑲v史翻轉課堂教學模式的僵化是我們應該注重防范的，應該在對學生的情況進行更深入的了解，對歷史教科書進行進一步的研究之后，有選擇地對歷史翻轉課堂進行運用。在應用翻轉課堂教學模式進行教學的過程中，教師應該引導學生將自主探究知識的能力和歷史思維能力進行有效的提高。針對教學評價也應該進行有效的翻轉。評價方面不應該僅僅包括課堂，還要將學生能否從教師制作的導學案中得到很大的收獲、教師在課前制作的微視頻是否能夠達到教學標準等包含在評價當中。
二、微視頻的設計
微視頻在翻轉課堂中的作用要遠超傳統“輔導教學”的價值，并且逐漸成為現代教學中重要的組成部分。微視頻是依照教學目標對學習內容進行分解，使其成為微課程資源，最后設計而成的。教學中，包括闡述解釋、情境設計、知識總結、概念引入、典型實例分析等都是微視頻所承擔的角色，讓學生可以對知識點進行系統化的學習。并且微視頻的時間也要以學生的認知水平和心理特點為基礎進行控制，最好控制在十分鐘之內，這樣學生就可以將需要學習的內容根據微視頻中的一些關鍵詞快速地檢索出來。實用、簡潔的原則是我們在設計微視頻時必須遵守的，也就是說一些干擾信息必須要排除掉，特別是必須配有提示文本和同步解說的非實錄微視頻，在屏幕中突出呈現重點信息，在制作微視頻時可以采用錄像、PPT、錄屏軟件等技術。
三、組織合作學習
先讓學生在課前通過視頻的觀看進行預習，然后在課堂上對其進行討論和探究，這是翻轉課堂的流程，從中體現了學生學習的小組合作。教師從自身角度來看，就是要布置好任務，然后讓學生通過合作探究和研究探討找到解決問題的途徑和方法，對問題進行研究和執行的主體是學生，教師只是安排者的角色。因此，我們在課堂上就可以將學生分成學習小組，由小組的組員自己推舉出小組的組長，由組長記錄和整理小組對問題的討論，由一到兩個小組負責討論一個問題，并且要形成書面報告，同學互相之間也可以進行辯論。在翻轉課堂中，學生是主體。學生在進行小組討論和發言的過程中，思考的活躍性和深度都會大大超出教師的想象。比如，在對“重農抑商和傳統文化的聯系”這個問題進行討論的過程中，學生在對傳統文化中的抑商觀念進行說明的時候就曾引用《論語》中“君子喻于義，小人喻于利”這句話，重點突出了中國傳統儒家文化中的重義輕利觀；“安土重遷”的意識一直存在于中國傳統的觀念中，這種意識也在一定程度上影響了中農政策的形成，學生提出的這些觀點都比較新穎，有讓人眼前一亮的感覺。又比如，學生在對“與自給自足的小農經濟相比,資本主義生產關系的進步性是怎樣體現出來的”這個問題進行討論時，有的學生就發言表示：“在生產力水平極低的狀態下才會產生小農經濟，這種產物只是個體的存在，對于相互的交流并不注重；而資本主義生產關系可以對金融市場的形成、科技的發展、抗災能力的增強等方面起到推動作用，是在生產力水平向前發展的情況下的產物。”也正說明了，只要給學生討論的空間和時間，給予學生信任，就會得到不一樣的驚喜。
總之，雖然是舶來品，但是翻轉課堂對教學起到了很大的促進作用，因此就應該堅持采用。所有的改革都應該將學生的主體作用發揮出來，先學后教、以學定教，讓學生用自己的嘴去表達，用自己的頭腦去思考。想要讓學生更好地發展并且獲得成就，就要在課堂上相信學生。
作者：褚金蘭 單位：江蘇省靖江市第一高級中學
參考文獻：
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［2］林騰希.翻轉課堂模式下歷史課堂氛圍的活躍［J］.新課程（下），2015（4）.
第六篇：高中歷史教學翻轉課堂研究
摘要：
可以說，翻轉課堂是現代教育教學中新興的一種教學方式，這種將課堂的主導權由教師向學生的轉換，課堂教學時間內外的調整，無疑是給現代的教育者帶來了的新的壓力，同時，翻轉課堂給傳統課堂帶來的時效性高、互動性強、課程內容豐富等優勢也是前所未有的。所以，如何抓住機遇，迎接挑戰成為了現代一線教師十分關心和重視的問題。本文旨提高翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的有效性，闡述了如何將其落實到高中歷史課堂教學中去，并就落實過程中的注意事項進行了具體的分析和研究。
關鍵詞：
高中歷史；課堂教學；翻轉課堂；實際應用
1如何將“翻轉課堂”落實到高中歷史課堂教學中去
就目前我國教育事業所處的宏觀經濟環境和政治環境來看，將翻轉課堂落實到高中歷史課堂教學中去是十分必要和重要的，而如何將其落實到高中歷史教學課堂中去，筆者主要以人教版高三歷史復習課中的重點內容之一，《二戰后世界政治格局的演變》這一內容為例進行了較為詳細的分析和研究。第一，重視課前設計環節課前設計環節設計的好壞會直接影響到整個課堂的教學效率和效果，所以在講課前做好課前設計工作就顯得尤為重要了。而課前設計環節工作的開展需要從明確課前教學任務和做好課前任務資源包提供工作兩個基本方面著手。在落實《二戰后世界政治格局的演變》的課前設計工作時，教師需要明確教學任務：利用翻轉課堂讓學生主動探究二戰后世界政治格局演變的相關知識，即課前學生能夠利用微視頻等設備簡單掌握內容，明確學習的重點；課堂中，學生能夠相互交流，能夠合作展示；課后，學生能夠在思維上有所延續，并能夠吸收和內化所學習到的知識。而對于課前任務資源包教師主要是以以下四點為基本，為學生提供盡可能多的知識，并且能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。即一是，以教學大綱和考試大綱為主要標準，結合學生的特點和需求制定課前學習導案和學習任務單；二是能夠依照課程標準和課前導案的反饋情況明確學習重點，掌握學生的學習興趣點并適當的進行拓展和延伸；三是能夠設計出視頻腳本，并能夠明確視頻的選題、性質和呈現方式；四是設計配套的PPT，內容一定的有啟發性、懸念性；五是采用CamtasiaStudio錄屏軟件錄制微視頻。在此內容的學習中，教師可以將《兩極格局的形成》、《世界多極化趨勢的出現與發展》、《兩極格局瓦解多極化趨勢加強》三個部分的內容錄制成微視頻來激發學生的學習興趣，幫助學生掌握更多的知識。第二，嚴格課堂操作環節在做好課堂設計工作之后，就需要教師能夠嚴格的按照課前設計的環節來進行課堂內容的講授。而在課堂操作環節需要涵蓋確定問題、學生合作學習并且進行成果交流、反饋評價三個基本的環節。而對于《二戰后世界政治格局的演變》此內容的教學，就可以讓學生在老師的引導下自主探究二戰后世界形成了怎樣的政治格局，這一政治格局的形成的原因、未來發展趨勢等內容。在此過程中，需要教師為學生提供微視頻、課件、連接等內容來幫助學生學習和探究。第三，做好課后內化延伸工作課后內化延伸工作的展開也是確保翻轉課堂在高中歷史教學中落到實處的關鍵內容之一。在學習《二戰后世界政治格局的演變》這一內容時，教師就可以為學生布置諸如這樣一個問題來引起學生對世界的政治格局做進一步的思考，并對其有進一步的認識。如時政視頻烏克蘭危機導入并提問烏克蘭危機誰之過？同時，還可以為學生推薦諸如《看懂世界格局的第一本書》這樣的課外書來供學生對世界政治格局有更進一步的了解和認識。
2將“翻轉課堂”落實到高中歷史教學中的注意事項
由上述分析可知，將翻轉課堂落實到高中歷史的教育教學中去是是一個比較系統的過程，所以，在落實的過程中，需要教師注意以下幾個基本點：即一是能夠掌握每節課的重點和特點，在有重點的的應用翻轉課堂，做到有的放矢，而不是成為視頻播放課或者PPT演示課；二是要認識到PPT等多媒體設備只是輔助課堂教學的一種工具，翻轉課堂的重點是要突出學生的主體，教師能夠給學生更多的時間和空間來探究和分析相關的知識；三是在翻轉課堂的的落實過程中個，需要教師認清自己的角色，不是完全的退居二線，也不是一味的給學生布置任務，而是能夠站在學生的角度思考問題，引導和幫助學生探究和研究所學習的內容，在對所學習的知識有更深入的認識和理解的同時能確保自身綜合素養的提高。
3結語
總之，翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的有效應用不僅能夠有效的調動學生的學習熱情和學習積極性，而且能夠有效的拓寬學生的學習視野，對于學生學習技能的提高，專業素養和綜合素養的培養有著十分重要的促進作用。而翻轉課堂在高中歷史教學中的應用又是一個比較系統和專業的過程，因此，作為一線教師，一定要不斷的提高自己的專業知識和專業技能，能夠在教育教學的過程中不斷的發現問題、分析問題、解決問題，在確保翻轉課堂這一全新的教學方式能夠實現價值最大化的同時促進我國的高中歷史教學事業實現更好的發展。
作者：張麗麗 單位：大同市左云縣高級中學校
參考文獻
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［2］歐珠拉姆．高中歷史教學中應用翻轉課堂的誤區及對策．［J］．《時代教育》2016（18）：146－146
第七篇：高中歷史課堂開放性教學
摘要：
受應試教育的影響，現在的高中歷史課堂不僅單調、乏味，而且學生的學習積極性也不高，這對于高中學生的全面發展具有極其不利的影響。歷史老師應當針對這個方面的問題，引入開放性教學模式，并且不斷對其探索和研究，充分發揮出開放性教學的優勢，突出學生的主體地位，開闊學生的視野，提高歷史教學效率。
關鍵詞：
高中；歷史課堂；開放性教學；實踐研究
前言：
開放性教學對于高中歷史課堂有著重要的意義，不僅能夠活躍課堂氛圍、突出學生的主體地位還能提高學生的學習效率。因此，高中的歷史老師應當加對此加以重視并且不斷探索，通過開放教學資源、教學環境、教學模式和教學評價，來提高歷史課堂的教學效率。
1高中歷史課堂開放性教學的意義
1．1活躍課堂氛圍：
傳統高中歷史課堂教學采用灌輸式教學模式，學生被動接受知識，思維模式僵化，教學框架也模式化，教學流程永遠都是一成不變的“講授—復習—測試”，課堂的氣氛沉悶死板，學生的學習積極性不高。但是如果高中歷史老師改變這種教學模式，而使用開放性教學模式，教學的質量將會得到很大的提升。學生在輕松有趣的環境中學習，積極性也會得到提高，而且開放性教學模式就是鼓勵學生在課堂上積極發言，學生的發言機會增多，課堂的氣氛就會變得活躍，同時，歷史老師尊重每一個學生的發言機會，認真傾聽每一個學生的意見，學生的自我肯定意識也會逐漸增強，對歷史的學習越來越有信心，興趣也會越來越濃厚，歷史的教學效率自然也就得到了提高［1］。
1．2突出學生的主體地位：
學生是教學中的主體，雖然這是一個毋庸置疑的事實，但是很多歷史老師受應試教育的影響，采用傳統教學模式，在課堂上忽略了這個事實。開放性教學模式則能夠有效解決這一問題，學生在課堂上的發言機會增多，主體地位也就凸顯出來，開放性教學方式也摒除了傳統的灌輸式教學模式，課堂教學手段也變得多樣化，有角色互換，學生授課老師點評的教學方式，也有小組合作探究的教學方式，這些教學方式都尊重了學生的主體地位，并且達到了“以人為本”的教學目標［2］。學生的主體性得到了提高，參與性也就得到了提高，自主學習能力也得到了一定程度的培養，歷史教學效果也就隨之得到提升。
1．3學生的學習效率得到提高：
開放性教學方式，不僅能夠突出學生的主體地位，活躍歷史課堂的教學氛圍，同時還可以提高學生的學習效率。課堂氛圍輕松，學生能夠全身心投入，不像以往的傳統課堂，學生還要擔心歷史老師提問，學生沒有了壓力，在課堂上就會一直保持著最好的狀態。而且，在多種教學方式如小組討論之中，學生就可以通過自己查閱資料，豐富自己的歷史知識，而不像傳統課堂教學那樣，等著老師來給自己灌輸，因此，這種模式就會使學生的視野得到了開闊，思維也得到了發展，學習效率自然也就得到了提升。
2高中歷史課堂開放性教學的實踐探索
2．1教學資源開放性探索：
歷史學科具有一個很明顯的特點，即研究的內容不是當下人們的思想情感和生活方式，而是對古代的人和事進行研究，因此需要大量的資料和史籍等。歷史老師在課堂上僅僅圍繞高中的歷史教材講解分析時遠遠不夠的，歷史不僅是對過去的人事物研究，還具有持續變化的特點，因此歷史老師要讓學生掌握全方面的歷史知識。這也就要求開放歷史的教學資源，當然，這些資源不僅僅限于紙質的書本，還有電子書籍以及一些影視資料等［3］。目前很多古典的史籍資料因為稀少而變得非常珍貴，大多數都是被珍藏起來，以網絡的形式進行傳播，因此，老師也要利用網絡資源，給學生傳授更多更全面的歷史知識。
2．2教學環境開放性探索：
目前高中的歷史教學中存在一個很普遍的現象，很多學生對歷史有著濃厚的興趣，但是在歷史課堂上卻對歷史老師的教學不感興趣，究其原因，是教學環境所導致的。死板沉悶的教學環境，任是教學內容多有趣，也很難激起學生的學習興趣，目前死氣沉沉的教學環境，一方面是受應試教育的影響，另一方面是受歷史老師教學方式的影響，因此，歷史老師必須要對教學環境加以重視和改善，開放性教學方式就是很好的解決措施之一，歷史老師通過師生關系、課堂氛圍和教學空間等多個方面，開放歷史教學課堂，激發學生的學習興趣，提高教學效率［4］。
2．3教學模式開放性探索：
教學模式的開放是實行開放性教學的主要環節。歷史老師首先要開放自己的主觀思想，摒除傳統教學模式的弊端，轉變教學觀點，在當今信息技術如此發達的背景之下，學生更加崇尚多元化和個性化的教學課堂，歷史老師可以開展小組合作探究的教學方式，讓學生通過相互交流，加強對教材內容的理解，并且還能在此基礎上進行拓展和深入研究。例如，在學習《國共十年對峙》這一節知識的時候，歷史老師將全班學生分成幾個大組，并且圍繞課本知識設置“國共為什么要相互對峙十年？是什么事件或者什么人物導致國共開始對峙的？接觸國共對峙，促進國共合作有哪些方法？”等問題，讓每一組成員針對這些問題展開討論，最后評選出哪一組的討論結果最合理，最優秀。這樣的教學模式，不僅加強了學生對這一章節內容的理解，同時學生通過對教材知識進行深入的研究，也拓寬了知識面。
2．4教學評價開放性探索：
教學評價也是教學環節中的重要內容之一，應當遵守發展性原則、統一性原則、公平性原則和科學性原則。開放性式的教學評價不僅要求歷史老師遵守上述幾種原則，同時還要求歷史老師有針對性進行教學評價，針對每個學生的歷史學習水平進行評價，并且歷史老師要清楚認識到，教學評價不是為了批判學生，而是為了讓學生通過教學評價認識到自己的不足之處，以便改正和完善，進而提高歷史的學習效率。
結論：
綜上所述，開放性歷史課堂不僅能夠激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，同時也對歷史老師的教學效果有著積極的促進作用。歷史課堂的開放性教學，應當在高中學校被大力提倡，這對于高中學生歷史知識的鞏固、延伸都有著重要的意義，有助于提高學生的歷史學習效率，在高考中取得高分。
作者：趙玲霞 單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學
參考文獻
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第八篇：以生為本中高中歷史高效課堂
摘要:
高中學生在學習高中歷史的過程中，普遍感覺高中歷史知識非?？菰铩８咧袣v史教材注重歷史背景、歷史現象以及歷史規律等等方面的分析與學習，需要激發學生的學習興趣，才能讓學生更好的投入到歷史教學活動中，因此，教師需要還原學生在學習過程中的主體地位，堅持“以生為本”的教學理念，打造高效歷史課堂，從而實現高中歷史教學目標。
關鍵詞:
以生為本;高中歷史;高效課堂
現代高中歷史更加注重學生對歷史背景、歷史現象、歷史規律等等方面的分析，這樣很多的學生都感受到學習歷史的枯燥，這就是需要結合高中學生的學習特點、認知規律等等因素，從而設計更加合理的教學方案，還原學生在學習過程中的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，堅持“以生為本”的教學理念，加強師生、生生之間的交流，從而形成對歷史知識的認知、掌握、運用。
一、明確三維目標，實施“以生為本”
要有目標的在課堂教學中融入“以生為本”的教學理念，才能在課堂教學中還原學生的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。因此，課堂教學中教師要幫助學生明確他們的三維目標，教師才能有針對性的開展教學活動，從而明確每一步該怎么樣去分析，如何討論，步步為營打造高中歷史高效課堂。教師需要深入挖掘教材，創設教學情境引導學生深入探究。例如:在學習“第一次工業革命”這部分歷史知識時，教師需要幫助學生明確本課知識的三維目標。第一，知識目標，要求學生通過對歷史課文的閱讀初步掌握第一次工業革命發生的具體時間、歷史背景、歷史事件等等。掌握了這些基礎知識，然后在教師的引導下深入分析第一次工業革命對世界生產力的影響，是如何改變世界生產關系的。第二，過程與方法，教師要以歷史課文內容為基礎，結合學生的學習實際情況與學習特點，采取這些方式進行引導。例如:歷史情境再現的方式，教師可以引導學生參觀第一屆世博會，從而掌握第一次工業革命的成果。又例如:可以采取圖片對比的方法，讓學生觀察圖片，更加直觀的了解中國與英國在政治經濟思想文化等等方面的差異，深刻思考中國與英國發展道路相差甚遠的具體原因。然后讓學生對這些問題進行討論，加強對知識的掌握。第三，歷史情感的目標，也就是情感價值觀。主要是為了讓學生樂于好學，學習歷史就需要學生擁有這樣的態度，養成良好的學習習慣，為后續學習打下堅實的基礎。明確三維目標，讓“以生為本”理念更加有效的實施，從而讓學生明白學習歷史的原因，明確學習歷史的目標，掌握學習歷史的正確方法，從而打造高中歷史高效課堂。
二、創設關鍵問題，引導學生探究
高中歷史課堂教學過程中還原學生的主體，教師的引導至關重要。學生在自主學習的過程中，容易忽視一些細節上的問題，也會遇到很多難題無法下手去解決，因此，教師的引導就十分重要。創設關鍵性的問題，能夠啟發學生進行獨立的思考，從而完成更加深層次的探究，提高課堂教學的有效性。以“第一次工業革命”為例，關鍵性問題可以這樣設置:第一，工業革命活動為什么會在英國最先開始?有了問題，學生才能進行探究，教師需要引導學生通過對這個問題的分析，掌握工業革命發生的必要條件;第二，在歷史大背景下，有哪些重大的發明促進了第一次工業革命的發展?通過對這個問題的探究，教師可以引導學生分析與掌握第一次工業革命的特征;第三，工業革命在各個歷史環節上他們之間又有著怎樣的相互促進作用呢?第三個問題就是本課的重點，在前兩個問題的鋪墊之下，第三個問題也能迎刃而解，從何掌握歷史規律。每一個問題的設計，是為了在有限的課堂時間上循序漸進的將學生引入到課文的重點、難點區域，學生學得輕松，課堂活動才能順利的開展，從而實現高中歷史高效課堂。
三、開展閱讀練習，提升理解能力
最近幾年，高考歷史科目側重點在于材料閱讀的分析能力，其實這是檢查學生學好歷史的重要手段。因此，在高中歷史課堂教學中，教師需要注重培養學生對歷史材料的閱讀與理解能力，要求學生能夠通過閱讀材料來分析并且發現歷史因素，加強積累，掌握歷史規律，提升學生的歷史素養。在學習“工業革命”這部分知識時，教師為了培養學生的綜合分析與理解能力，在完成第二次工業革命之后，教師可以借助多媒體教學設備，直觀快捷的將第一次工業革命、第二次工業革命的相關背景材料、視頻、數據等等進行對比，并且讓學生進行思考、分析、判斷。從而掌握第一、第二次工業革命發生有哪些相同的歷史條件，兩次革命不同的歷史背景，兩次革命對世界有著什么樣的積極影響等等。學生通過對閱讀材料的分析、理解與整合，能夠培養學生掌握總結知識的方法，達到學以致用的目標。
綜上所述，以生為本視角下打造高中歷史高效課堂，就是對傳統教學模式的一次革新。堅持以生為本的教學理念，能夠充分體現學生的學習主體性，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來，最終提高高中歷史課堂教學的效率與質量。
作者：馬芳 單位：山東省泰安市新泰市汶城中學
［參考文獻］
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第九篇：新技術高中歷史課堂運用
摘要:
在教學過程中，教師如果不能因材施教，針對學情的特點，選擇一些有效的教學手段，激發出學生的學習興趣，就無法實現高效課堂的目標。優化高中歷史教學的途徑有多種，其中，利用多媒體創設教學情境是行之有效的方法之一。
關鍵詞:
高中歷史;多媒體;優化
新改課后，新的教學理念、模式、手段以及教學成果，進一步促使教育工作者提升自己的教研水平，以求獲得更好的教學效果。但由于高中生功課多，壓力大，加之歷史知識多而雜，因此多數高中生易抵觸歷史課，產生厭學情緒。為了避免這種情況的發生，教師可以在教學中使用多媒體去創設教學情境，突破教學重難點，優化課堂結構，從而調動學生學習的積極性。如今，多媒體技術已融入到課堂教學之中，成為教師教研教改的得力助手，不僅把教師、學生和文本知識結合起來，而且幫助學生快樂地學習。下面，筆者從三個方面，談一談。
一、用多媒體創設教學情境，激發學習興趣
教學情境是一種情感體驗，是由教師在教學過程中創設出來的一種情感氛圍。比如，通過音樂創設教學情境，優美的旋律，容易讓學生身心放松，在良好的氣氛中，走進文本。比如，通過設計不同層次的問題創設教學情境，可以激發學生的內心的求知欲，從而主動的學習。下面以高中歷史《馬克思主義的誕生》一課為例，這一節課知識點不多，但有一定的難度。由于，這個所授班級學生成績較好，整體活躍度較高。因此，在導入環節，利用多媒體播放展示馬克思、恩格斯的有關圖片，并且播放《國際歌》，通過歷史的圖片資料以及雄壯的歌曲渲染之下，容易激發起學生學習的興趣，從而走進文本了解馬克思主義是怎樣產生的。在討論環節，創設問題情境。比如，提問:請同學們思考一下馬克思主義與空想社會主義的聯系與區別。對比性的問題，可以讓學生思考，并在課堂上暢所欲言，讓學生的思維向深層發展，從而讓學生愿學、樂學、會學。因此，教師要深知激發學生的學習興趣在教學中的價值，并且能夠熟練地掌握多媒體技術，將所傳授的知識內容變得具有新穎性、多樣性和趣味性的特點，從而引起學生濃厚的學習興趣，主動參與到學習活動中。
二、用多媒體優化課堂結構，突破教學難點
教學過程中，教師可以利用多媒體課件來代替板書，節省板書的時間，提高了教學密度，增加了課堂信息容量。特別針對一些抽象、久遠的歷史知識、靜態的圖片資料，多媒體技術能夠化靜為動，在課件中用動態演示出來，便于學生理解記憶并掌握。在利用多媒體的過程中，教師要立足于教材，根據教材的重、難點進行多媒體課件的制件，力求實用性。教學實踐中，由于一部分教師制作出的多媒體課件不科學，導致教學效果極差。比如，展示時間過快、信息的容量過大、重難點不突出等等。下面以高中歷史《開辟新航路》這一課的新航路開辟與鄭和下西洋進行比較和評價為例，利用多媒體制作flash動畫。首先把歐洲人開辟新航與鄭和下西洋的路線路圖展示在屏幕上，在出發點畫上一個傳授閃爍的亮點，說明這一閃爍的亮點代表出發地，然后從這一點引出一條帶箭頭的線，用不同的鮮艷顏色標出，按照先后順序，在每一個途經點都用閃爍亮點表示，在用動畫展示歐洲人開辟新航路與鄭和下西洋的全過程，這樣能夠讓學生全方位掌握途經點的名稱和先后順序，并結合相關資料，突出重難點，提高課堂學習效率。因此，多媒體技術能夠補充了傳統教學中的不足，把教學的內容更全面化、直觀化、具體化的展現給學生，從而使教學中的難點和重點得到突破。
三、用多媒體強化知識理解，提高教學效率
“一張嘴、一支粉筆、一本書”的傳統教學方式已經無法滿足素質教育的要求，更不能夠滿足學生的求知。因此，教師要清晰地認識到這個問題。對于高中歷史課中的一些較難表達的歷史知識、基本概念等內容，要利用多媒體技術，采用圖、文、聲、像的方式，制作成多媒體課件進行教學。這樣不僅能夠化繁為簡，化靜為動，化難為易，而且可以優化課堂結構，提高教學效率。下面以高中歷史《燦爛的文學》一課為例，這一課知識點較多。要讓學生了解《詩經》和楚辭、漢賦和唐詩、宋詞和元曲、明清小說等不同文學體裁的特點還是有一定的難度。因此，教師可以利用多媒體，采用投影、音樂、畫面和聲音等形式，去豐富的內容和情景，去刺激學生的感官，讓學生形象地感知不同文學體裁特點，并且通過教師的講解，從中找出文學發展與社會經濟、政治之間的聯系。因此，在教學過程中，教師利用多媒體把知識進行整理歸類，使知識系統化、條理化，能夠優化課堂結構，從而大大地提高歷史課堂教學效率。
總之，在教學過程中，教師一定要轉變教學觀念，把握利用多媒體技術的尺度，在教學中科學、靈活地使用它才能收到良好的教學效果。因此，教師要不斷地學習相關的知識，多實踐多總結經驗，克服多媒體教學的缺點，發揮多媒體教學的優勢，真正進入多媒體技術教學時代。
作者：胡玉萍 單位：揚州市邗江區瓜洲中學
參考文獻:
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第十篇：高中歷史課堂圖像史料研究
【摘要】
圖像是文字信息的代碼，化蒼白枯燥的文字敘述為形象生動的信息載體，能幫助記憶理解。對于圖像史料來說，它是歷史資料的一種，也是歷史課程資源不可割舍的一部分，它承載著豐富的歷史教材內容，是新課標下學生獲取歷史信息的途徑；它帶給學生更為強烈、直觀的沖擊力，使其引發對歷史知識學習的興趣。因此，在高中歷史課堂中，教師要重視圖像史料的豐富引用。
【關鍵詞】
圖像史料；高中歷史；興趣；引用
新課標下的歷史教學不再單純的要求學生掌握基礎知識，還鼓勵學生具備：“對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，最大限度獲取歷史有效信息的能力”。在這種背景下，許多歷史教師在教學課堂之上羅列出許多有關的歷史材料，其中圖像史料便是一種。這改變了歷史課堂沉悶、缺乏生氣的氛圍，圖像的播放為學生提供更多視覺的沖擊，在直觀、形象的圖像中，學生更能充分的理解、記憶有關的歷史知識信息。此外，對圖像史料的閱讀，增強了學生自主的學習能力，在這一豐富的閱讀途徑中，學生自己擺渡進入歷史的環境中。
一、引導學生根據一段歷史描述，查閱有關圖像史料，以圖證史
胡適說過一句非常意味深長的話：“歷史是任人打扮的小姑娘”，意在說明，歷史有虛假的成分。這是在指文字上所描述的歷史。而圖像則是歷史最有價值的證詞。因此我國著名歷史學家梁啟超在《中國歷史研究法》中說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳流今日者也。”如果按句式來比喻，歷史是過去式，學生不可親歷，只能憑借親歷者遺留下的資料去認識、理解、想象，而圖像較之文字更加可信、、更加便于理解，容易記憶，因此教師不妨應宋代鄭樵所說：“左圖右書，不可偏廢”，引導學生根據一段歷史描述，查閱相關圖像史料，以圖證史，坐實歷史文字的真偽。何為圖像史料，狹義的指地圖、圖片等視覺圖像；廣義開來，則包括文物、遺址、碑刻、圖畫、建筑、照片、紀實片等等非文字性的客觀真實的史料。這些更容易感染學生，使學生直觀、形象的對歷史知識進行一次閱讀。不會因為對文字的死記硬背，倍感歷史的枯燥乏味，反而通過自主的對圖像史料的查閱、分享獲得歷史學習的積極性，提升歷史思維能力。例如，在學躍進的時候，教師用文字敘述的方式闡述這一舉措的弊端，但由于這種舉措根本不合邏輯性，凡是有思維的人都不會如此進行，所以難以說服人。為了讓學生覺得這一事件真實確鑿，教師可以引導其以圖證史，按照弊端的敘述，去查閱圖像史料，為這段歷史做佐證。由此，有學生查閱圖像史料，找到《農田中的“小土群”》一圖，并借助多媒體將這一圖片播放給全體學生看，試著對這幅圖加以描述：“這幅畫面比較凌亂，有投入到勞動中的人，還有布滿荒草的田地，煙囪一樣的土堆。這是農民們在進行小高爐土法煉鋼鐵。當時每家每戶都砸鍋丟進爐里去煉，與實際情況相背離。此外，小高爐建在農田中，在很大程度上破壞了生態環境，破壞了影響農業發展。”圖文相對照，學生更加直觀、形象的理解這段歷史。
二、鼓勵學生找出疑惑之處，用圖像史料解惑，以圖明史
歷史文字的表述有時候比較模糊，甚至讓人十分難解，而直觀、形象的圖像能彌補文字對歷史展現的缺憾，使歷史情節更為明確且清晰。尤其是高中學生，歷史知識的豐富復雜增加了理解難度，許多細節的東西并沒有明確的表現，為此，教師在進行高中歷史教學的過程中，可以以圖明史，讓學生通過閱讀圖像史料的途徑獲得文字沒有清楚展現或沒有表達的歷史信息。而以圖明史的前提則是讓學生找出文字材料的模糊、疑惑之處，由教師查找圖像史料，為學生解惑。例如，在講到唐代歷史的時候，不得不能提到盛行于唐代的陶器———唐三彩，然而乏力的文字敘述并不能使人容易的想象出它的模樣，因此，教師可以在文字描述唐三彩的同時，配上圖像史料，借助多媒體出示“三彩文官俑”，讓學生結合圖像理解文字。“唐三彩，多以黃、白、綠為基本釉色，它汲取中國國畫、雕塑等工藝美術的特點，采用堆貼、刻畫等形式的裝飾圖案，線條粗獷有力。”學生“索象于圖”，充分的理解文字敘述的意思。可以說，以圖明史是十分行之有效的方法。
三、啟發學生找出歷史文字史料的不足，以圖補史
用文字描述歷史，避免不了會有遺落的地方，尤其是高中歷史教材所承載的歷史信息，雖然涉及到每一個朝代，但由于篇幅關系，有許多信息都被省略了，這些信息可能是輔助學生進行歷史知識理解的珍貴資料，為了形象生動的補全歷史知識的缺憾，教師可以利用多媒體展現圖像史料。雖然，歷史圖像資料也是對歷史的某個局部及片段的展現，但其中卻隱含著極為豐富的歷史信息，可以補足文字敘述上的以偏概全，使學生了解到更多歷史的側面。歷史文字敘述總是很客觀性的介紹歷史事件，傳統的課堂上，教師也只是讓學生按照時間、事件、意義等思路進行背誦記憶。幾乎沒有絲毫的感性化的東西，這很容易讓學生抗拒、排斥。為了填補歷史知識的人文魅力，教師可以以圖補史，讓圖代替文字將感性的東西表達出來，予以學生親和感。例如，在講解《開創外交新局面》一課的時候，教師可以出示關于中華人民共和國代表團長喬冠華、副團長黃華在第二十六屆聯合國大會全體會議上的圖片。讓學生說說透過喬冠華的笑看到什么，這是歷史重大的時刻，這笑聲的背后是他們付出的艱辛。感性的東西呼喚學生自內心感受這一時刻，進而了解中國恢復在聯合國合法席位的原因、過程。有史的地方便會有圖，圖是歷史真實性的一個證明。在高中歷史課堂教學過程中，教師要看到圖對史的支撐作用，以圖證史、以圖補史、以圖明史。
作者：徐嶸嶸 單位：海門市第一中學
【參考文獻】
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