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第一篇：高中歷史課堂反思性教學探析
摘要：
高中歷史教學過程中，教師應該改變傳統的教學模式，將反思性教學應用到歷史課堂上，從而完成教學任務。
關鍵詞：
高中歷史；反思性；教學模式
一、反思教學方式
在傳統的歷史教學過程中，為了提高成績，教師只是采用“填鴨式”的教學模式，絕大多數學生都是死記硬背，有些學生在背誦的時候甚至不知道這些內容的意義，只是機械性地背誦。這樣的教學對于一些正處于叛逆期的高中生來說是非常不利的，這樣的教學學生不但沒有興趣學習，甚至出現叛逆心理而破罐子破摔。因此，教師在歷史教學過程中應用反思性教學方法勢在必行。例如，在學習“新航路的開辟”這個歷史教學內容的時候，教師可以采用歷史事實的教學模式，通過維生素C的形成過程來類比講述新航路的開辟，了解哥倫布發現航路的整個歷程。學習第一次工業革命，教師可以將瓦特探究蒸汽機這個艱辛的過程為起點，以此著手開展歷史教學。講述第二次工業革命，教師可以為學生講述法拉第的故事，通過這樣講述歷史故事，不但能夠激發學生的歷史學習興趣，還能夠將歷史變得簡單化，有助于學生的理解和吸收。
二、反思教學內容
在歷史教學過程中，一般大致包括時間、事件、最后的結果和產生的影響等內容。在學習過程中，很多學生對于歷史的學習形成了這樣的一個固定模式，認為歷史都是比較死板的，就像流水賬一樣去死記硬背，只要將這些重點內容記清楚了就完成了學習任務。這樣的教學模式過于枯燥無味，教師應該豐富歷史教學內容，改變傳統的教學模式。例如，學習“從第一世界到第三世界”，教師應該將歷史內容進行細化，將當今世界的整個格局讓學生了解，從資本主義社會一步一步分析到社會主義社會，了解不同政治思想管理下的國家呈現出的不同狀態，從而提高學生對于歷史知識的認識，提高教學效率。
三、反思教學評價機制
在歷史教學反思的過程中，教師應該改變傳統的教學模式，擺脫僅限于文字表述的教學思想觀念。當對學生進行評價時，教師不應該只是針對學生的期末成績進行教學評價，這樣過于片面，教師應該健全教學評價機制，將學生的課堂表現、歷史學習的自主性等情況納入教學評價范圍內，從而完成教學任務。
總而言之，在歷史教學過程中，教師應該以學生為主體進行教學，從而培養學生的歷史學習自主性和探究性，從而促進學生各方面的發展。
作者：陳麗芳 單位：廣西北海市合浦縣第一中學
參考文獻：
陳澎.高中歷史反思性教學在新課改中的應用研究［J］.新課程：教師版，2011（04）：66.
第二篇：高中歷史課堂創新教學研究
新課程改革在我國基礎教育范圍內開展得如火如荼，全新的教學理念與教學原則逐漸深入到基礎教育的各個范圍內，造就了基礎教育形勢的全新景象。作為基礎教育分支的高中歷史，承載了古代文明的眾多精髓，記載著現代世界的輝煌，同時也是支撐著新課程改革的后背力量。對高中歷史課堂教學進行創新優化，是教育改革的發展需求，是學生主體全面發展的需求，更是實現教學高效化的需要。
一、小組合作，激發學生的主動探究
對高中歷史課堂進行創新，就要沖破傳統教學模式的禁錮，就要打破教師主導、學生被動的課堂格局，就要改變教師“一人堂”的落后形式。在高中歷史課堂教學中，教師可以以小組合作的方式進行課堂教學結構的優化，以小組之間的合作交流改變沉悶的課堂教學氛圍，以此激發和帶動學生主體的主動探究。例如，在初中歷史《秦始皇》的教學中，教師可以組織學生以小組合作的形式對秦始皇的功與過進行深入探討，讓學生在小組交流和合作辯護之中真切地認知秦始皇的偉大功績和重大過錯。
二、情境結合，激發學生的情感共鳴
將知識寓于情境之中，不但可以改變知識的死板性為動態性，還可以豐富知識的內在性，讓知識以生動、形象、多樣的狀態呈現在學生面前，讓學生的學習變得輕松無比。在高中歷史的課堂教學中，教師就可以根據歷史知識的內在特性進行情境創設，以情境展現歷史文明，以情境突顯歷史事件，讓學生的學習情感在瞬間被激化。例如，在高中歷史《鴉片戰爭》的課堂教學中，教師就可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，你們知道在我們現代的生活中會有危害我們的生產與生活，對于我國是要進行嚴厲打擊的。那么你們知道在古代的另一名稱是什么嗎？古代人又是怎么樣治理的呢？等等，以此與現代生活密切相關的情境激發學生的心理共鳴，讓學生的學習情感得到有效的調節。
三、整合技術，激發學生的探求興趣
在高中歷史課堂教學中整合信息多媒體技術，以多媒體技術的視聽形式為學生帶來耳目一新的全新體驗，讓學生在精彩紛呈的歷史畫面中感悟古代文明的悠久、感受現代文明的發達。例如，在高中歷史《五四愛國運動》的課堂教學中，教師就可以借助多媒體技術形式進行中國共青團團歌的播放，以歌曲展現共青團昂揚的斗志，以歌曲引入五四愛國運動，讓學生在歌曲的激發下快速進入學習狀態、快速進入五四愛國運動知識的學習與思考中。
總之，對高中歷史課堂教學進行創新，就要在傳統教學模式的基礎上進行反思與探索，就要在學生主體發展的前提下對課堂教學結構和內容進行合理安排和整合，以此推進初中歷史課堂教學的突破性發展。
作者：王芳 單位：大連莊河第六高級中學
參考文獻：
王欣.高中歷史史料教學實施探究式學習的研究［D］.河北師范大學，2010
第三篇：高中歷史課堂討論式教學方法研究
摘要
隨著新課改的趨勢，高中歷史課堂教學也在不斷尋求新的發展和突破，為有效推動學生整體素質發展的進程，討論式教學方法已經逐漸應用在高中歷史課堂上。為進一步提升學生知識儲備，保證教師的教學效果，仍需要教師在教學過程結合實際，展開有意義的討論式教學活動。
關鍵詞
討論式教學法；高中歷史；教學效果
教師在教學過程中應注重培養學生思考、實踐和合作的能力，讓學生在探索學科知識的過程中掌握所學知識，學會合理運用知識，為能有效貫徹這一教學要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學。筆者結合教學經驗，提出課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的對策。
一、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題
1．組織討論形式不完整，教學效果不突出
部分教師在教學過程中會適當提出問題供學生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設計的方式和內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和交流，學生往往會缺乏參與討論的積極性，經討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。
2．討論式教學方法過于傳統
實行討論式教學就是為了發散學生的思維能力，但由于部分教師的教學經驗不足，在引導學生討論過程缺乏理性思考，無法對學生進行有效的指導，討論形式過于傳統，無法激發學生的學習興趣，學生的思考方向出現偏差教師也難以有效應對，課堂氛圍較為沉悶，學生無心開展討論活動。
二、討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用
1．問答討論式教學方法的應用
教師提問、學生回答是教學課堂中最常見的一種教學方法，同時也是考驗教師教學能力的一種方式，如果教師在教學過程中沒有和學生形成良好的互動關系，教學問題的設計偏離水平化，整體的教學效果就無法體現出來。因此，為了有效實行問答討論式教學活動，教師應在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導學生開展討論，引導學生在討論和交流過程中掌握學習的技巧。如中國近代史下冊第二章第二節《抗日戰爭的爆發》教學中，要求學生掌握的內容比較多，包含了知識、能力和態度價值觀等三個方面，為避免學生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“九一八事變”后，日本開始大規模開展侵華戰爭，什么事變標志抗日戰爭全面爆發，學生很快從課本上知道是“盧溝橋事變”;接著加大一點難度，請學生進行討論:全面抗戰爆發的標志可以從哪些方面看出來，為什么“九一八事變”不能成為全面抗戰的開端，學生開始小聲討論，也陸續有學生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學生思考的范圍，培養學生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示:一是從事件發展順序方面思考;二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經濟和文化三個方面實行抗戰的。通過教師的引導，學生很快找到討論的方向，有效培養學生思考問題的能力，教會學生解決問題的技巧。
2．角色扮演討論式教學方法的應用
高中歷史教學課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節的內容要求學生掌握的知識點不同，要求學生掌握的能力也不同，為了幫助學生更能深入理解歷史事件發生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學生轉變成歷史中的人物，從歷史背景出發，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關的知識點，提升學生掌握知識的能力。
3．創設情境討論式教學方法的應用
為能在課堂上體現出討論式教學方法的優勢，教師適可以當為討論創設一定的教學情境，讓學生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力?；钴S的教學情境能提升學生學習的氛圍，充滿畫面感的教學情境能提升學生對歷史事件的感受力，因此，教師應以教學內容為前提，創設適宜的教學情境，才能讓學生在討論過程中加深認識。如世界近代史上冊第一章第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學中，要求學生了解新航路開辟路線的基礎上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設備給學生播放紀錄片《世界歷史－歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學生觀影后思考新航路開辟路線;評價哥倫布及其航行美洲的行為;分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學生可以自由組合進行討論，結合視頻和課文內容回答教師的問題。教師通過情境教學，把學生帶入歷史畫面有助于學生理解枯燥的歷史知識，發散學生思考問題的思維能力，從而幫助學生培養理性的歷史唯物史觀。
三、結語
討論式教學方法對于高中歷史課堂教學而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學的實施過程達到預期的教學效果，教師可以根據課堂內容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創設情境等討論式教學方法，促進高中歷史課堂教學的有效性。
作者：孫雪軍 單位：湖北省襄陽市田家炳中學
參考文獻:
［1］陳賢權．討論教學法在高中歷史課堂中的應用［J］．中學課程輔導，2015，(10):56．
［2］劉廣德．高中歷史課堂討論式教學法的實踐［J］．赤子，2015，(14):241．
［3］王妍鳳．討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用［J］．學周刊，2015，(04):61．
［4］安迎春．高中歷史課堂互動教學策略的有效應用［J］．考試周刊，2014，(61):134－135．
第四篇：高中歷史教學課堂導入策略應用
摘要：
歷史記載和解釋了人類活動進程中所有的重要歷史事件，在某種程度上也是對當今時代的映射，反映了人類文明發展的基本軌跡，是一門非常重要的學科。在新一輪高中課程改革的背景下，高中歷史教學工作給所有歷史教師提出了新的要求和新的標準，隨著課堂導入教學模式的引入，高中歷史教學進入了新的發展階段。
關鍵詞：
高中歷史教學；課堂導入策略；應用分析
隨著我國社會主義經濟建設的不斷發展和精神文明建設腳步的不斷加快，高中歷史教學方法也取得了長足的進步，課堂導入教學工作在各地各中學廣泛開展，各教育部門、機構和教育工作者都必須充分重視高中歷史教學改革工作，積極發展更加適合學生智力發展特點的新型教學方式。
一、高中歷史教學課堂導入概念和產生背景
所謂課堂導入式教學，是指在課程正式開始之前，教師先利用各種方式和途徑將與教學內容有關的學習情境和狀態作為導入，充分調動學生的興趣和熱情，然后開展對知識的分析、講解。在傳統的高中歷史課堂教學中，教師缺乏對學生個性發展、自身特點的重視，以單一的知識點傳授、講解為主要教學方式，忽視了對學生學習的主動性、獨立思考能力的培養，造成學生學習積極性不強，學習效果較差。因此，有關專家提出在課堂上采用導入式教學方法，將學生引入良好的狀態和情境，幫助學生提高學習效率。
二、高中歷史教學課堂導入應用
在高中歷史教學中，最常用的課堂導入方法是溫故式導入法。教師可根據知識點之間的聯系，通過對已學知識點的提問和復習，引出新的知識點，在此種導入方法中，新知識是對舊知識的延伸和發展，教師應當緊扣新舊知識間的關聯，設計出新穎、別致的教學思路，引導學生進行學習。為了激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣和學習效率，許多高中歷史教師在進行課堂教學時采用懸念式導入法，在教授知識前先提出具有啟發性的疑問，并在知識點講解的過程中逐漸解開疑問。通過這種特殊的教學方法，教師能充分調動學生的學習熱情，懸念和疑問使學生能長時間保持注意力高度集中，大大地增強了學習效率。隨著科技手段的不斷進步，多媒體式課堂導入法在高中歷史教學中逐漸開始廣泛應用。許多高中歷史教師通過各種圖片、音頻、視頻將歷史事件等相關資料以最直接的方式展現在學生面前，既讓學生產生了對歷史學習的新鮮感，又幫助學生鞏固了知識要點，對高中學生歷史學習產生了非常積極的作用。歷史這門學科是人們總結過去、以史為鑒、展望未來的重要手段，高中歷史對幫助學生形成正確的世界觀、價值觀起著十分關鍵的作用，高中歷史教師應當積極采取各種先進手段，進一步提高教學水平。
作者：徐秀平 單位：河北省承德市第八中學
第五篇：高中歷史課堂多媒體教學應用
摘要：
討論了多媒體技術在高中歷史課堂教學中的作用，并且對高中歷史課堂中多媒體教學應用的注意點進行了探討。
關鍵詞：
多媒體；歷史教學；應用
所謂多媒體教學，即指在教學過程中，教師根據教學目標和學情需要，使用計算機程序綜合處理符號、文字、圖像、影音等多媒體信息，并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，且與計算機進行人機交互操作，完成教學或訓練過程。就僅僅依靠粉筆和黑板來完成教學任務的傳統教學來講，多媒體教學有著表現形式多樣化、豐富等特點，本文就多媒體在高中歷史課堂中的應用展開探討。
一、多媒體在高中歷史教學中的優勢與作用
1.多媒體可以較大程度地還原歷史事件的面貌或場景，再現豐富多彩的歷史畫卷，使學生樂于學習。相較于傳統教學方式的枯燥乏味，多媒體教學無疑有著激發學生學習興趣的絕對優勢。比如，在講到人教版必修二第二課“古代手工業的進步”時，僅僅使用課本是不足以顯示中國古代燦爛的文明成果的，于是我利用多媒體收集了冶銅、冶鐵、絲織、制瓷等領域的大量的圖片資料及史料，給了學生豐富的信息，學生驚嘆于中國古代輝煌的物質文明，對于古代中國也有了全新的認識。
2.多媒體可以對教學重點和難點進行專項設計，有利于學生掌握重點，理清難點。教師可以通過多媒體把一些重難點知識進行文字處理、圖表展示、動畫設計，或進行系統的知識結構演示，使歷史知識化繁為簡，化難為易。比如，在復習人教版必修二關于“中國經濟的探索與失誤”時，對于“”和“化運動”這兩個易混知識點，我就針對性地做了一個PPT，結合圖片史料、文字史料，先給學生介紹了及化運動的含義及內容，然后就兩者的內容、涉及的領域、實質等通過表格的形式進行比較，從而達到了較好的教學效果。
3.使用多媒體應用于高中歷史課堂，可以節約課堂時間，還能擴充學生的知識面，從而較快較好地完成教學任務。例如，在復習一個單元的歷史知識時，教師可以通過多媒體準備好復習時所需要的單元知識結構，這樣綱舉目張地復習，學生對知識就可以系統地掌握，理清歷史線索和知識脈絡，起到事半功倍的效果。
二、多媒體在高中歷史教學使用中的注意點
1.多媒體的應用要和歷史教材相結合，共同應用于歷史課堂。純粹地使用多媒體教學，忽視歷史教材或課本的作用，易使教學流于形式，課堂猶如走馬觀燈，學生學習后，在短時間內還能記得課堂內容，但是時間一長就會遺忘，且課本上沒有記筆記，沒有多少聽課痕跡，又無從復習，這樣的應用方式無論對學生也好，對教師也好，效率都是極低的。
2.多媒體教學僅是一種教學手段，是一種輔助教學，因此，教師在使用多媒體時，要確立自己的主導性地位，不要讓多媒體“喧賓奪主”。我曾見過不少老師所制作的教學課件相當詳細，可以說是面面俱到，有文字、有動畫、有影音，甚至還很流暢、精美，彌補了黑板的不足，但是這些老師因為有了比較完備的教學課件，就依賴于課件，忽視了自己在課堂中的主導地位，不注重培養學生分析問題、解決問題的能力，不注重培養學生的創造性思維，學生從聽課、參與課堂變成了欣賞課件，這樣就不能調動學生學習的主動性，也不能取得預期的教學效果。
綜上所述，多媒體教學有著生動活潑、人機互動、圖文并茂、直觀且信息量大等優勢，在高中歷史課堂中，教師應善于應用多媒體進行教學，切實提高歷史課的教學效率。
作者：張艷 單位：江蘇省靖江市第一高級中學
第六篇：高中歷史課堂多樣化教學構建
摘要：
《普通高中歷史課程標準》指出“：普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。”可見，在歷史課堂教學中運用多樣化的教學方法是新課程改革所倡導的，也是高效課堂順利實現的保障。所以，在新課程改革下，教師要改變以往灌輸式的教學模式，要有效地將多樣化的教學方法應用到課堂活動中，以確保學生在多樣而高效的課堂中感受到歷史學科的存在意義和價值。
關鍵詞：
高中歷史；多樣化；教學方法；小老師；問題探究；自主對比
歷史課程作為教學活動中不可缺少的一門課程，不僅能夠培養學生健全的人格，而且對學生人文素養的形成也起著不可替代的作用。但是，在以往的講授式教學模式下，歷史課堂呈現的都是照本宣讀，然后，教師畫重點，學生背誦。雖然這樣的方式也能提高學生的考試成績，但是，并不利于學生歷史素養的培養，也不利于高效率課堂的順利實現。所以，作為新課改下的歷史教師，我們要認真貫徹落實新課改的基本理念，選擇多種教學方法來組織精彩的教學活動，重新調動學生學習歷史的興趣，使學生在多樣化的歷史課堂中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建多樣化的歷史課堂進行論述，以確保課程目標的最大化實現。
一、“小老師”教學法的應用
“小先生制”是陶行知先生所提出來的，是指讓“學生教學生”，這樣的過程不僅能夠加強學生對相關知識的理解，提高學生的課堂參與度，而且對高效課堂的順利實現以及學生自主學習能力的提高都有著重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們要相信學生，要引導學生在自主學習、主動講出來的過程中輕松地掌握基本的歷史知識，同時，也為學生歷史素養的提升奠定了堅實的基礎。例如，在教學《二戰后的蘇聯經濟改革》時，我選擇了“小老師”教學法，首先，將學生分成不同的小組，并引導學生進行自主學習，并以小組為單位設計教學案例；之后，鼓勵學生在小組交流中深入了解本節課的教學內容，即：熟悉赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫改革的背景、內容、作用、教訓，理解三次改革失敗的原因；接著，上課的時候，我又選擇一兩個小組選派代表以小老師的角色走上講臺，將本節課的教學內容講述給其他同學。同時，還要引導學生將在課外書或者是網絡上找到的其他相關資料納入本節課的教學中，一來能夠豐富學生的學習內容，二來對學生自主學習能力的提高也有著重要的作用。所以，在教學時，我們要相信學生的能力，要通過小老師教學法的應用來促使學生真正成為歷史課堂的主人。
二、“問題討論”教法的應用
問題討論法是強化學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率，鍛煉學生學習能力的有效方法之一。所以，在高中歷史教學過程中，我們要認真研究教材，創設有效的問題情境來引導學生進行思考，以確保學生獨立思考問題、討論問題，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且也能大幅度地提高學生的探究能力和分析能力，同時，也能大幅度提高學生的歷史素養。例如，在教學《兩極世界的形成》時，我選擇了問題討論法進行教學，目的就是要讓學生在討論中突破本節課的重難點內容，提高學生的學習效率。所以，在教學時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）美國提出的“冷戰”政策是什么？從政治、經濟、軍事三個方面進行說明。（2）冷戰下的國際關系是怎樣的？（3）蘇聯是怎樣反擊美國的冷戰政策的？（4）美蘇古巴導彈危機的結束說明了什么？……組織學生結合教材內容對上述問題進行思考討論。這樣的問題探究過程不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的歷史學習能力，同時，有效的問題討論對學生案例分析題解答效率的提高也起著非常重要的作用，進而也能確保高質量歷史課堂的順利實現。
三、“自主對比”教法的應用
自主對比是指讓學生將相關的歷史知識放在一起進行對比學習，以期能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率。眾所周知，在以往的歷史教學中，進行對比的往往是我們歷史教師，我們將相關的知識點放在一起，將零散的知識點系統化，然后發給學生，讓學生進行記憶。可是，這樣的過程是不利于學生學習效率提高的，也不利于學生自主學習能力的鍛煉。所以，新課改下，我們要將對比的主體歸還給學生，引導學生自主地將相關的知識點放在一起進行比較，并在比較中加深印象，提高效率。例如，引導學生將“第一次世界大戰”和“第二次世界大戰”進行對比分析，引導學生對開始的標志、結束的標志、參戰的國家、主要戰場等方面進行對比思考，并自主將其匯總，形成表格。事實證明，這樣的自主對比過程可以讓學生重新復習一下這兩節的知識點，提高學習效率，同時，也能讓學生在比較中鍛煉知識整理能力和系統能力，進而確保高質量歷史課堂順利實現。
總之，作為一線歷史教師，我們要做好教學方法的研究，要借助多樣化的教學方法來構建出高效的歷史課堂，以確保歷史課程存在的價值最大化實現，同時，也為學生形成正確的情感態度和價值觀做出相應的貢獻。
作者：劉成剛 單位：貴州省思南縣民族中學
參考文獻：
蔣仁喜.新課程改革下高中歷史教學方法探討［J］.科學導報，2014（21）.
第七篇：問題為中心的高中歷史課堂教學探究
摘要
隨著教育理念的更新以及當今社會的發展，對于人才培養提出了更高的要求，社會需要的是具備分析、解決問題能力的實用型人才，因此培養學生的綜合素質成為教學第一要求。本文主要針對高中歷史課堂教學中“以問題為中心”的教學法進行了分析，希望能夠提高教學質量，促進學生成長和發展。
關鍵詞
高中歷史；以問題為中心；課堂教學
當今社會需要的是具有較強綜合能力和實際應用能力的人才，隨著社會經濟的發展和教育改革的推進，在培養人才方面做出了很大的調整，即在教育教學中要特別注意學生思維能力以及解決問題能力的培養。高中歷史通過歷史史實對學生進行人文素質教育，為了促進學生綜合能力的發展，提出了“以問題為中心”的高中歷史課堂教學模式，引導學生積極主動地學習，促進綜合能力的提高。
一、營造和諧氛圍，調動學生學習熱情
營造和諧寬松的學習氛圍，是順利開展“以問題為中心”教學的前提基礎，也是讓學生能夠融入到歷史課堂中的有效途徑。要想在高中歷史課堂中開展這一全新的教學模式，就需要為學生創設公平、和諧、寬松的學習氛圍，在這樣的課堂之中學生才會更有安全感，才敢于表達自身的意見和想法。如果說課堂氛圍比較壓抑的話，那么學生的學習熱情就會大大的降低。因此，在新課程改革下的高中歷史課堂中，教師應該鼓勵學生參與課堂，并營造一種和諧的學習氛圍，讓學生敢于大膽的質疑，消除學生心中的顧慮。當學生提出問題的時候，即使是非常簡單的，教師也要耐心的講解，幫助學生消除疑惑。同時，對于學生的想法要認真傾聽，充分尊重，鼓勵學生去參與和嘗試。如果學生提出了自己的想法或是對教師的講解產生了質疑，不但不能制止和呵斥，還應該耐心的聽取，根據學生提出的意見進行認真的反思和考慮，如果確實可行，那么就應該對學生及時地進行鼓勵和表揚，讓學生真正處于一種公平、公正的課堂氛圍中。在這樣的課堂上，學生才能大膽提問，也才能夠在學習中獲得快樂，進而提高學習熱情，更加積極主動地投入到歷史學習當中去。
二、創設問題情境，激發學生學習興趣
歷史主要學習的內容就是發生過的歷史事件及其對于社會發展所造成的影響，這些事件發生的年代距離學生生活的年代比較遙遠，并且和現代社會的聯系性比較小，因此學生對這些歷史事件的學習并沒有很大的興趣，在學習歷史的過程中參與程度以及積極性都不是很高。為了改變這一教學現狀，教師應該貫徹落實問題教學法，要充分利用好教學問題來引導學生學習歷史知識，通過設置問題情境來激發學生的學習興趣。在創設情境的時候，教師要對教材上的內容充分的了解，提出的問題要和教材內容相貼合，這樣才能夠增加學生對學習內容的興趣。創設問題情境，讓學生獲得更加真切的感受，可以增加學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。比如，在學習“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的時候，教師可以將鴉片戰爭、甲午戰爭以及八國聯軍侵華戰爭的歷史圖片展現在學生的面前，讓學生看一看當時人民所遭受的疾苦和凌辱，激發學生的愛國主義精神。接著，再給學生看一些勝利的圖片，如新民主主義革命的崛起、抗日戰爭的勝利等，看一看通過努力最終取得的成就，并且可以提出這樣的問題：中國之所以之前一直受到欺壓和凌辱，是什么原因造成的呢？后來終于崛起，反抗侵略最終獲得了勝利，原因又是什么呢？通過前后的鋪墊，創設這樣的問題情境，讓學生陷入思考當中，中國社會歷史發生轉變的原因到底是什么呢？于是，學生會自主地進行探究學習，想要獲得更多的知識來解決心中的疑惑，這樣一來學生對于歷史知識的學習也會產生濃厚的興趣，極大地提高了學生參與課堂學習的積極性。
三、指導學習方法，幫助學生發現問題
一些教師在歷史教學中存在著嚴重的教學誤區，他們認為歷史教學就是讓學生閱讀教材，所有的知識點以及歷史事件都清楚地記錄在教材上，學生只需要通過閱讀就可以獲取全部的歷史知識。其實這樣的歷史閱讀教學方法是錯誤的，雖然教材是非常重要的教學資源，但是這樣放任學生去自由地閱讀是不科學的，一些學生在學習的過程中感覺非常盲目，不清楚自己要達到怎樣的閱讀目的，要學習的重點內容是什么，等等，閱讀學習的過程中根本毫無方法可言，只是進行機械的閱讀。由于學生并沒有掌握正確的閱讀方法，因此很難在閱讀學習的過程中發現問題并解決問題，所以說指導學生運用正確的方法來閱讀是非常必要的，要讓學生在閱讀學習的過程中學會發現問題，在學習歷史知識的時候要進行深入的思考和分析，對一些簡單的問題要自主解決，面對一些比較復雜難懂的問題時，要及時請教老師，學會閱讀學習的方法和技巧，以便在學習的過程中進行總結歸納，提高發現問題的能力。比如，在學習“從蒸汽機到互聯網”的內容時，學生不能只是一味地閱讀各個時期的變化，還要進行深入的思考和分析，從一開始蒸汽機的發明到現在互聯網的普遍應用，證明了人類發展的速度，也體現了人類的智慧。但是，還需要仔細地想一想推動這一項項科技發明產生的原因是什么，這樣的進步和社會背景以及發展有無聯系等，讓學生能夠在閱讀教材的過程中學會思考。
總之，問題教學的方法主要就是為了提高學生的學習能力，在高中歷史課堂教學中通過營造學習氛圍、創設問題情境等多種方式，讓學生對歷史學習產生興趣，進而掌握正確的學習方法，培養綜合能力。
作者：閭新華 單位：江蘇省泰興市第一高級中學