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摘要：
隨著社會的高速發展，信息化時代和網絡化時代的到來，課改也在循序漸進地進行，對于高中歷史教學廣大教師也在努力探索，但是歷史圖片在教學中起著十分重要的作用。歷史圖片與文字共同化的作用，能夠讓學生加深對歷史事件的印象，實現高中歷史的跨越，對于學生形成整體化和統一化的知識系統與邏輯性的思維具有重要價值。
關鍵詞：
歷史圖片 高中歷史教學 開發與運用
在高中歷史教材上，經常會看到各種各樣的歷史插圖及文字，通過這種形象化的展示，將會給學生帶來一定的視覺沖擊，同時幫助我們理解課本，樹立學生正確的對于歷史教程的學習態度，對于教師來說也能降低講課難度，用圖片形式呈現出來能夠還原現場，提高講課效率，同時能提高學生學習的積極性，激發他們學習歷史的熱情。
一、高中歷史教學現狀
高中歷史教學在一定程度上是運用傳統的方法和體系對學生展開的一系列教學，具有單一性，同時能夠反映出很多問題，以下是一些傳統的歷史教學問題。
（一）教學方法傳統
傳統的歷史教學是僵化的，陳舊的，教師一直使用的是教材，完成的是課程標準上的課程目標要求，對于學生來說沒有進行知識層面的梳理和歷史的呈現，學生就很難在這種情況下理解歷史，學習歷史。
（二）教學理念落后
教師沒有響應新時代下應運而生的產物和科學技術，理念陳舊落后，意識也非常淺薄，對于前沿的、先進的教學方式和方法沒有能夠成功借鑒，就會導致教師對于歷史課堂上的情況掌握不夠全面，無法掌控新時代環境下生活的學生。
（三）師生不夠重視
對于高中歷史這門學科來說，是偏向于文科類的學科且不是主干課程，就會造成學生和教師對這門課程不夠重視，師生不夠重視，那么歷史教學的開展就會具備相應難度，也是歷史教學中的很大問題。
二、歷史圖片在高中歷史教學的開發與運用
在提出上述高中歷史教學中存在的很多問題之后，我們應該相應提出一定的解決方法。歷史圖片在這個過程中就起到了很大作用，以下就是一些關于歷史圖片在高中歷史教學的實踐。
（一）歷史人物圖
高中歷史教材的很多方面，都涉及歷史人物，我們要通過各種歷史人物的舉動和行為分析當時的歷史事件，串聯成一個有機整體。比如說杜甫，通過杜甫的一些人物展示圖和生活照，我們可以了解杜甫的生平事跡，從而通過這些事跡推敲出當時的歷史背景及造成人物命運的原因。
（二）社會生活圖
我們在學習歷史的時候，經常會從經濟、政治和文化三個角度對歷史做出了解和評述，通過一些社會生活圖從正面和側面角度反映當時的社會背景和社會經濟及政治狀況。比如羅斯福新政，我們可以通過華爾街當時的圖片看到經濟危機產生的原因及當時經濟危機產生時的社會狀況，進而通過羅斯福新政怎樣避免更大的危機產生，通過一系列圖片我們就能串聯出整個歷史事件。
（三）古老器物圖
歷史教材都是根據時間主線進行編制的，通過一些圖片反映各個時代的特征，古老的器物圖就會在一定程度上反映社會生活的狀況和經濟發展的程度，比如說唐三彩，在書中所展示的圖片就給予了我們直觀的感受，了解了唐三彩的一系列特征，激發學生了解唐三彩出現的原因和背景，增長一定的知識和見解，從而在以后的社會實踐中得到運用。
（四）名勝古跡圖
隨著經濟的發展，人民生活越來越好，越來越多的人開始享受旅游所帶給我們的快樂和愉悅。在旅游的過程中，我們經常會選擇一些具有歷史文化和底蘊的地方感受當時的氣氛，比如說歷史教材展示當時長安興盛的景象，與現在的西安形成聯系和對比，增加學生對于地域的知識和文化，其歷史底蘊非常豐厚，學生在看到這些名勝古跡圖時，就會增強對于古都西安的印象，同時有一些原來古都影子的殘存，都值得我們欣賞和學習。
（五）歷史地圖
地圖在我們的生活中起著非常重要的作用，是我們出門必不可少的工具之一。無論是以前還是現在，地圖對我們來說都起著一種導航作用的。比如說魏晉南北朝的分布區域，只有通過歷史地圖我們才能找到各自的疆土及各類戰爭的分布，通過對于地理的了解，能分析出戰爭的原因，從而在宏觀上形成一種大范圍的概念和空間分布想象力，減輕教師負擔，拓展學生的思維空間。
三、總結
歷史圖片作為高中歷史教學的一種重要工具和途徑，具有至關重要的作用。在這一過程中，教師要充分利用好這個工具，將歷史圖片完美呈現出來，形成一種大局概念。歷史圖片作為第一手資料增強了學生學習的自主性，圖片來源的廣泛性和多樣性，也是學生感興趣的地方。本文就高中歷史教學的一般性的現狀及歷史圖片所起的重要作用做出針對性闡述，對于教師和學生來說，歷史圖片都是一種歷史的證據和痕跡，需要充分運用。
作者：雷明 單位：蘇州市吳江汾湖高級中學
參考文獻：
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第二篇：歷史影視作品應用于高中歷史教學思考
歷史影視作為高中歷史教學中一種重要的課程教育資源，在激發學生學習歷史知識的求知欲，拓寬學生知識面以及加強情感教育等方面具有重要的作用。目前，在信息技術迅猛發展的背景下，各種歷史題材的影視作品層出不窮，這為高中歷史教學提供了更多的視聽材料，所以如何才能在教學中合理運用這些歷史影視作品成為了當前高中歷史教學的重點。本文針對當前高中歷史教學現狀，就歷史影視作品在高中歷史教學中的應用進行了探究，以期為后續歷史教學的開展提供借鑒。
1.嚴格調控時間，增強教學效率性
高中生是一類特殊的群體，他們面臨著嚴峻的高考壓力，并且在平時的學習過程中所面對的也是成堆的課本教材和考試資料，加之歷史教師單一、枯燥的教學方法，學生學習的實際效果不是非常理想。而歷史影視作品在高中歷史教學中的合理應用則可以有效地解決上述的問題，使歷史教學產生質的的飛躍。教學研究表明，即便日常生活中常見的一個廣告視頻也可以有效地調動學生學習的熱情和積極性，所以歷史影視作品應用的效果也自然顯而易見了。但是高中歷史教學的課時比較有限，如果歷史影視作品的播放時間過短，則無法激發學生的注意力，而過長的影片播放又勢必會影響歷史課堂教學的進度。因此，結合教學的進度以及學生學習的情況來合理確定歷史影視作品放映的時間，并且要為學生預留足夠的思考時間來讓學生鞏固課堂學習到的知識。通常而言，歷史影視作品的放映時間大都控制在10分鐘時間內，且最長不可超過15分鐘，確實將歷史影視作品的放映作為教學的輔助手段，而不可將歷史課作為影視作品欣賞課，否則會影響教學的效率。例如，在講解《經濟建設的曲折和發展》這篇文章的時候，歷史教師可以在課前的10分鐘范圍內為學生播放《人民日報》上面有關水稻一畝產萬斤的新聞報道。在放映結束之后，教師可以為學生留出5分鐘時間來讓學生就這篇新聞展開討論，并可以詢問學生出現這種情況的原因。學生再結合生活經歷和已學知識的的基礎上會意識到其反映我國建國初期的“”情況。此時，歷史教師再加以因勢順導，引導學生就這段歷史進行分析和研究，引出本節課的教學內容，從而達到提高教學效率的目的。
2.精選影視作品，增強教學針對性
目前，在高中歷史教學中應用歷史影視作品的方法，還處于初級階段，還沒有針對高中歷史課教材配套的歷史影視作品，所以為了提高教學的效率，就必須要有針對性的選擇歷史影視作品的內容。但是當前的歷史影視作品中，除了紀錄片之外，其他的大都是基于歷史實際情況而改變的，所以影視作品無法切實符合歷史的實際情況，歷史影視作品應用于高中歷史教學的幾點思考江蘇省寶應縣畫川高級中學吳樹兵加之當前各類題材的歷史影視作品層出不窮，質量無法保證，甚至部分作品已經完全與歷史事實相背離。因此，為了確保影視作品教學法應用的質量，就必須要精心挑選用于教學中的影視作品內容。而就選材的具體手段而言：首先，教師要確保歷史影視資料的真實性，切不可選擇那些大話歷史、戲說歷史或者宮廷秘史等影視作品。其次，要選擇內容健康，符合時代主題，且制作精良的歷史影視作品，而不可為了迎合學生的興趣而選取一些重娛樂性質的作品。另外，還要充分結合歷史教材和課程教學的要求來合理選擇歷史影視作品，不斷提高歷史教學的質量。例如，在講解“中國近代屈辱史”這部分歷史教學內容的時候，歷史教師可以將《甲午風云》中有關馬關條約簽訂部分的影視片段播放給學生，從而使學生銘記屈辱，牢記歷史，同時也可以使學生在潛移默化中接收愛國主義教育，增強學生的愛國熱情。又如，在講解“中國近代外交”部分歷史知識的時候，歷史教師可以為學生播放《的外交風云》中有關日內瓦會議的影視片段，從而使學生直觀的去感知和了解歷史，增強學生對于這些歷史的記憶。通過這種歷史影視作品的展示教學，可以將枯燥的課堂變得生動、形象，大大提高了課堂教學的效率和質量。
3.深入挖掘教材，增強教學策略性
好的教學方法離不開教師的合理運用，這兩者間的協作性直接決定了高中歷史教學的整體質量。教學實踐已經表明，歷史影視作品在高中歷史學科教學中的應用可以顯著提高課堂教學的質量和效果。但是由于關于影視作品教學方式的研究還處于初級階段，大多數歷史教師還無法妥善運用該種教學法。還有一部分歷史教師將影視教學法單純地當作一種獎勵，起到放松學生身心的作用，這與歷史影視教學法的應用初衷相違背，所以這種歷史視頻教學策略還存在一定的缺陷和不足。因此，為了提高歷史影視作品應用的質量，歷史教師必須要深入挖掘教學，結合學生的實際情況來合理運用歷史視頻教學法，不斷激發學生學習和思考歷史的欲望。另外，在放映影片的過程中，歷史教師可以為學生設置一些具有探究性和創新性的問題，讓學生在觀看視頻的過程中掌握歷史學習的方法和策略，提高教學的質量。
4總結
總之，歷史影視作品在高中歷史教學中的應用可以為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，激發學生學習歷史知識的興趣，也可以提高歷史課堂教學的質量和效率。但是為了確保歷史影視作品應用的質量，就必須要結合學生學習的實際情況以及教材和教學要求來合理設計教學方案，增強教學的針對性、策略性和目的性，不斷提高高中歷史教學的質量。
作者：吳樹兵 單位：江蘇省寶應縣畫川高級中學
第三篇：高中歷史教學歷史影視作品探究
摘要：
以影像作為傳播媒介的歷史知識是以具象、動態化的形式表現出來的，它沖破了時間和空間的限制，縮短了歷史與學生的距離，讓學生快速接受并形成記憶，并能吸引學生注意力，激發學習興趣，給予學生美的感受。另外，歷史影視作品作為歷史教學的一種輔助性教學方式，可以有效幫助教師將教學重點、難點傳授給學生，以獲得教學活動的成功。
關鍵詞：
高中歷史 教學歷史 影視作品
抽象的文字描述并不能很好地把一些動態化的歷史事件和歷史人物直觀、生動、形象地再現，學生無法真切地體驗和感知歷史。所以，在學生心理和思想意識中，歷史就是發生在過去且與自己毫不相干的事情，基于這種看法，學生對歷史的學習又怎么會產生濃厚的興趣呢？學生自然也就感受不到歷史對現實所引發的“蝴蝶效應”了。在傳統歷史教學中，教師往往針對考點知識，對學生進行“滿堂灌”式的教學，而考試中不涉及的知識就只字不提，學生在大量的問答習題中喪失了對歷史學習的興趣，更不會感受到歷史學科所滲透出的美。為使學生更好地學習，教師應以激發學生的學習興趣為主，運用適宜的教學方式，把歷史知識以一種可觀性的方式呈現給學生，其中歷史影視作品在歷史教學中的應用就是一種有效的教學方式。
一、歷史影視作品應用的準備
教學活動雖然以學生為主體，但仍需教師的輔助和引導。教師在課前應做好充分的準備工作，備課時只有認真、仔細、全面，才能在課堂上游刃有余地駕馭知識。教師可利用歷史影視作品輔助教學，但要依據教材內容對其題材進行選擇，要選擇那些具有教育意義的材料，使學生的心靈受到震撼；教師要了解歷史影視作品的內容、情節、內涵，并將其與教材內容相結合，緊扣教材內容展開講解，實現歷史教學的有效性；還要考慮時間問題。所以，教師要有主次地講解影視作品中的畫面，做到詳略得當，深淺適度；明確哪些知識要拓寬深挖，哪些要細心專研。由于藝術高于生活，雖然歷史影視作品重現了具體事件，但為了保證歷史影片的完整性，有許多歷史情節是重構的，這些重構情節往往會存在一些紕漏，教師在備課的過程中要及時發現問題，并調整和完善教學方案，避免影片內容誤導學生對歷史的認識。歷史影視作品的應用是為了更好地教學，教師要認真編寫教案、設計問題，將歷史影視作品與教學內容相結合，充分發揮其輔助性的教學作用。例如，在講解“”內容時，教師首先要想到哪個歷史影視作品包含這樣的內容，并能以真摯的畫面打動學生，蘊藉學生情感，打破說明性文字的單調和乏味，充分喚醒學生的每個細胞，使學生興趣盎然、聚精會神地聽講，從而更好地學習歷史、銘記歷史。關于失敗的原因是教學的難點和重點，為了讓學生更好地掌握此知識點，教師可以選用《走向共和》這部影視作品。在備課時，教師要對影片進行剪輯，使影片內容簡約，并具概括性，同時也要控制好時間，緊扣所講內容。教師可以把第十八集、第二十一集中的有關片段播放給學生觀看。第十八集：康有為與在朝的一些守舊官員進行了是否要變法的爭論。滿朝官員激憤不滿，都十分反對變法；第二十一集：袁世凱向榮祿告密，直隸總督榮祿命人封鎖京畿要道。慈禧太后將光緒帝軟禁，并下令追拿維新派人士，戊戌六君子被殺，康有為等人逃亡外國。為了取得更好的教學效果，教師可依據影視作品提出問題：“通過觀看這幾個影視片段，同學們能概括出失敗的具體原因嗎？”影視片段情節震撼人心，學生會對其產生深刻的印象，并形成長久的記憶，也能從影音畫面中概括出失敗的原因。
二、歷史影視作品應用的過程
歷史影視作品應用于教學的最終目的是為了實現教學的有效性，每一節歷史課都要有明確的教學目標、教學重點和難點，避免把歷史教學變成影視欣賞。教師在教學…過程中，要注重對學生的思考思路和觀察度進行引導、啟發，在歷史影片播放的過程中，教師可適當進行引導：如分析他們的面部表情所傳達的心理活動，分析他們的言外之意，由行為分析他們的性格，分析性格背后引發的悲劇等；教師也要對歷史影視作品的播放進度進行控制，如何時暫停、何時倒退、何時播放，讓學生有效地把影視作品與教材內容相結合；教師還要對影視作品的內容進行總結，并結合教材內容設計問題，問題可以是列在教案中的，也可以是課堂臨時設置的，但都要針對學生的認識程度而設計并具有啟發性。例如，在講解“鴉片戰爭中國失敗的原因”時，其中的一個原因就是中國軍事裝備的落后。由于學生難以領會“落后”的概念及武力的差距，為了有效解決學生的疑問，教師在歷史教學中應用了歷史影視作品進行輔助教學，并通過后期剪輯，把歷史影視作品《鴉片戰爭》中廣州海面中英戰船交戰的片段播放給學生觀看。同時，教師要控制好播放進度，時而暫停、時而播放、時而倒退，讓學生仔細觀察中英雙方軍事裝備的明顯差距：英國裝備是蒸汽輪船，中國裝備則是簡陋、易沉的帆船；英國裝備在作戰時迅捷，容易躲開對方的炮火，中國裝備則靠人力和風力，移動緩慢，易被炮火襲擊；英軍手持火槍作戰，清軍則是長矛之類的近身武器。在播放完這一戰爭片段后，教師要暫停一下，并提出問題啟發學生思考：“鴉片戰爭失敗的原因，難道除了武器裝備落后之外，再無其他原因么？我們接著往下看。”這一提問既指出了接下來要觀看影視作品的目的和任務，也吸引了學生的注意力，拓展了學生的思路，促進了教學活動的開展。
三、歷史影視作品應用的后續
歷史人物、歷史事件中都包含了美的價值，學生可從中汲取正確的價值觀、人生觀及世界觀，這些內在的東西僅靠教師單一的講解是不夠的，其深刻的內涵更應由學生自己來探究。從傳統歷史教學看，教師往往忽視了歷史知識中的情感因素，摒棄了知識中所蘊含的美育價值。教師只是一味地進行知識講解、文字材料分析，完全不理會學生情感介入的愿望，這是不利于學生學習歷史知識的。因此，教師要總結教學方法，借助多種教學手段，實現學生情感介入的愿望。教師可借助歷史影視作品，對課堂講解的知識進行情感鞏固，讓學生觀看與教材內容相關的歷史影片，并要求學生結合所學知識寫觀后感。例如，在講解完“南京大屠殺”的內容后，教師還要對教材內容進行延伸，讓學生觀看《南京大屠殺》這部影片，并要求學生寫觀后感。學生在寫觀后感的過程中，就能把理性化的死亡數字同日寇令人發指的行為聯系起來，其憤慨之情難抑，有助于學生對這段歷史內容的深刻理解。
四、總結
基于歷史學科的特點，教師要利用多種教學手段突破時間及空間上對學生思維情感的限制，活用現代信息技術，收集視聽資料，豐富歷史課堂，營造良好的課堂教學氛圍，讓教師教之有效，讓學生學之有成。
作者：張紅芳 單位：江蘇省興化市文正實驗學校
參考文獻
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第四篇：高中歷史教學情境教學設置
摘要：
情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。本文主要從情境設置的實效性、多樣性、延展性、真實性幾個方面展開探討。
關鍵詞：
情境設置 實效性 多樣性 延展性 真實性
一提起“歷史”這個詞就會使人們立刻想到布滿灰塵的故紙堆。作為一位歷史教育工作者我最初也是這么認為的，但進入歷史世界，才體會到這是一個非常神奇的世界。在浩瀚無邊的歷史長河中，有無數的英雄譜寫了一曲曲壯美的詩篇，有無數的歷史事件改變了世界的命運。一個個鮮活的生命，一幅幅真實的畫面，都深深地震撼著我的心靈，那么如何讓學生在教學中加深對真實歷史的感受呢？我想情境教學的使用一定會事半功倍。
一、讓歷史教學中的情感教育得到升華
新課標對歷史教學過程的要求是三維的，既要注意知識傳授，又要注意能力培養，同時還要關注情感態度價值觀的形成。通過情境教學法就能有效地把三者結合起來，特別是新課標中強調的對學生情感態度價值觀的培養。有時教師單純地講授課本知識，學生只能理性地接受知識，籠統地了解個大概而不能體會到當時真實的情況，去感受歷史。
二、提高學生學習的能力
情境教學設置的形式是多種多樣的。但不管如何設置都是為教學服務的，為學生服務的。例如我們經常設置情境的一種方法就是排演歷史劇。這就非常能夠鍛煉學生搜集資料的能力、表演的能力、創新的能力。那么在教學中如何設置使情境教學發揮作用呢？我想主要從以下幾方面努力。
（一）情境教學的設置和使用要注意實效性
我們要了解教學中情境的存在是為了教學服務，不能為了情境而情境。記得觀摩一次大型的教學比賽，一位參賽老師在講解《甲午戰爭》這節課時，利用了《甲午風云》這部影片的鏡頭，本來這是好事，能使大家更深刻地了解這節課的內容，但老師長時間播放影片沖淡了教學的作用，不僅沒有起到畫龍點睛的作用還弄巧成拙，歷史課上成了電影課。好的情境設置能事半功倍。正如教育家蘇霍姆林斯基所講：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考。”所以情境教學不一定是道具，它可以營造氛圍。
（二）情境教學的設置注意多樣性
現代中學教育的多樣性決定了課堂教學的多樣性。情境教學的設置也如此。利用多媒體手段把聲音、畫面等方面完美結合。例如，在講《古代中國的政治制度》時，筆者在課前和課后分別使用《三國演義》電視劇的曲目，一下子把大家帶回那個戰火紛飛的年代，學生學習起來興趣倍增。是情境設置的恰如其分，起到了烘托作用。除了多媒體手段還可以發動學生排演歷史短劇，自己親手編寫、排練，一方面調動學生的積極性，另一方面培養學生的創造力，一舉兩得。例如，在講到《中國傳統文化主流思想的演變》這一章節時，有許多大家耳熟能詳的成語，如何利用它呢？歷史劇就是一個很好的載體，《鴻門宴》中“項莊舞劍，意在沛公”的成語，學生很感興趣。同學們分別扮演了其中劉邦、項羽、項莊等角色，準備了道具，表演活靈活現，贏得了同學們的高度認可，加深了學習的印象。這樣的方式生動易于接受，深受學生的喜愛。通過豐富多彩的形式，不僅使成績有所提高，而且使學生培養了興趣，鍛煉了能力。
（三）情境教學的設置注意延展性
寫出這個詞我考慮了很久，如何通過這個詞把我的想法表達出來呢？所謂的延展性我想應該就是它的延續性。歷史不應該是斷裂、片段的，應該是完整的，所以情境教學既然是教學的組成部分也應該具有這樣的特性。把情境延伸到課堂以外，例如，《改革變法風潮與秦國歷史機遇》這一課，關于秦始皇的評價，就可以作為一種情境的延伸，讓學生課下查找資料，增加他們對這個歷史人物的了解，加深對學習歷史的認識。
（四）情境教學設置注意真實性
情境設置雖然在歷史教學中是一種假定和設想，但不能脫離真實的歷史背景。它的設置必須以歷史事實為依托而不是隨意夸張和渲染。所以在使用這種教學方法時要把握住這個原則，才能有助于學生正確地學習歷史知識。
三、總結
總之，歷史教學中情境的設置應用越來越普遍，如何更好發揮它的作用，還需要研究，完善，我想在以后的教學中，努力提高教學水平的同時，也加強對情境教學的使用。
作者：修文靜 單位：包頭市回民中學
參考文獻：
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第五篇：高中歷史教學討論法運用
摘要：
傳統的教學模式中，教師是一個課堂的核心，因此，以學生為主體的討論在課堂上很少見，甚至根本沒有。殊不知，被大部分教師忽視的課堂討論對學生們創新能力以及自主學習能力的培養起著不容小覷的作用，它可以讓學生們在教師問題的引導下，主動獲取知識，是一種充分發揮學生在課堂上的主體性的方法。
關鍵詞：
課堂 討論法 高中歷史
新課改旨在歸還學生們在課堂上的主體地位，讓學生們能夠主動參與到學習中來，在學到基礎知識的同時開發自己的潛能，培養創新能力。討論法順應了新課改的發展，它強調了教師的主導地位以及學生們的主體地位，以學生們之間的交流互動為主要形式，以師生之間的互動交流為次要形式，讓學生們能夠積極地去思考問題并解決問題。那么，如何將討論法運用到高中歷史課上呢？筆者在此結合教學經驗作簡要分析。
一、巧妙設置討論話題
每個討論的開始都必須確立一個話題，否則討論將會變得漫無目的，失去了討論的意義，但是，一個話題的確立并不是那么簡單，它必須圍繞本堂課的學習目標，緊扣學習內容，還要有探究意義，最好能讓學生們感興趣，這樣不僅可以讓學生們在討論的過程中學到知識，也能充分調動學生們討論的積極性，讓討論發揮重要作用。因此，教師在確立話題的時候一定不可馬虎大意或是太過隨意。教師在考慮學生們的興趣方面可以選擇一些貼近生活的話題，而在考慮學習目標以及內容方面就可以選擇一些能夠深入挖掘課本某一知識點的話題，這些都要經過教師的精心設計。例如，在講解《罷黜百家，獨尊儒術》這一課的時候，鑒于這一課的重點在于理解新儒學主張的思想并且了解這一思想對后世的影響，筆者就將它確定為課堂討論的話題，引導學生們分析董仲舒的新儒學思想的積極以及消極方面，作為后世之人，我們應該如何取其精華，去其糟粕？我們今天這一課的內容與秦朝時“焚書坑儒”有何區別？區別體現在哪？……在這些問題的引導下，學生們在自主探討學習的過程中梳理清楚了本課的重難點，促成了一堂高效的歷史課。
二、豐富討論的形式
討論的形式多種多樣，但是，要想一個討論奏效或者說要想一個討論在發揮了學生們自主學習精神的同時又讓學生們學習到了知識，那么，一個好的討論形式的選擇以及確定就很有必要了。恰當的討論形式有利于討論的進行，還可以讓學生與學生、學生與老師進行思維撞擊，從而開闊學生的思路，在科學的討論形式指引下，學生們的積極性得以調動，課堂氣氛得以改善。就筆者采用的自認為很有效果的討論形式而言，分組討論與辯論式討論二者結合效果最為明顯。例如，教師可以在講解某一知識點（尤其是重點難點）的時候，可以讓學生們先分為兩組就兩個相反辯題進行討論，時間大概維持在10~15分鐘，待他們討論完畢，讓兩組的學生以辯論的形式進行發言，這樣不僅可以強化知識點，還可以鍛煉學生們的邏輯思維能力，在辯論結束后，學生們會有一種意猶未盡的感覺。例如，筆者在講解《太平天國運動》這一課之前，確定的辯題是“太平天國運動是否是單純的舊式農民運動”，然后，筆者將學生們分為正方和反方，讓每組分別利用各種資源（圖書、互聯網等）去搜集能夠支持自己觀點的資料，在課堂上，筆者讓早已分好的兩組分別進行討論，主要是成員之間交流探討自己搜集來的資料并且對這些資料進行整理歸納，在討論結束后，我讓他們進行辯論。在辯論壓力下，學生們既在鞏固歷史知識的同時拓寬了知識面，又鍛煉了自己的思維以及語言表達能力。
三、合理引導確保有序
課堂并非是靜態的，什么情況都可能發生，作為教師，在備課的時候雖然可以把握整節課的主旋律，然而，在上課的過程中，也會有這樣那樣的突發情況出現，作為教師，不僅學識要足夠淵博，還要有一定的隨機應變能力，以應付課堂上突發情況，避免它打破整堂課的主旋律。如果在高中歷史課上運用了討論法，那么出現突發狀況的機會將會大大增加，畢竟討論是思想與思想碰撞交流的過程，在這樣一個過程中可能會出現學生們探討偏離了中心話題，或者是討論進行不下去，又或者是討論太過于激烈從而導致參與者之間出現了小摩擦，這些都是教師可能面臨的問題，教師不僅要找出出現這些問題的原因，還要用合理恰當的方式進行指導化解。在討論過程中，教師對學生們的輔導作用極大，它不僅能夠調動學生們探討的積極性與主動性，還能讓學生們的探討合理有序，讓學生們的思想有機結合，從而提高課堂教學效率。
四、總結
對于歷史這樣一門具有爭議性內容的學科，討論法在課堂教學上的運用十分有必要，可培養學生們多方面思考問題的能力。討論法雖然讓學生們的主體地位得以體現，但是教師的主導作用不容忽視，學生們只有在教師的引導下自主探討學習，才能提高學習的有效性，提升各個方面的能力。
作者：姜黎黎 單位：江蘇省平潮高級中學
參考文獻：
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