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1.生命教育
生命教育，即依據學生的生命體質特征，通過系統優良的教育方式，喚醒和啟迪學生的生命意識，使之形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。本著素質化、人本化的發展要求，我國各省市相繼進行了新一輪的歷史課程改革。從新課改的理念和精神指導下，我們可以看出課程改革從以下幾個方面做出了變化：第一，歷史教學從關注單純的知識傳授和政治教育發展到注重能力、情感的全面培養；第二，教學目標確定了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，將三個方面放在同等重要的地位，三者相互滲透，相互聯系，形成一體，促進人的全面發展；第三，課程內容安排上，新課改采用模塊加專題、必修加選修的課程結構，給學生學習歷史提供了更多的選擇空間，激發了學生的學習興趣，利于學生的全面發展和個性發展；第四，新課改的教學評價機制更側重于教學的生成性、過程性、全面性發展，關注學生生命的整體性和獨特性。
歷史學科是關于鮮活的歷史人物和真實的歷史現實的一門學科，歷史是充滿生命力的、有活力的，它蘊含著豐富的生命教育的素材，在生命教育的實施中有著非常重要的作用。然而，隨著經濟的發展，科技的進步，在我們身邊出現了很多生命生存和發展能力低下、生命情感缺失、價值觀混亂和主流價值觀喪失等多種現象，使得我們不得不反思我們的教育中對于生命教育的缺乏和漠視。當前，傳統高中歷史教學中在生命教育方面的缺乏主要有：
第一，單純重視知識，忽視學生的生命情感。目前傳統的高中歷史教學中，教師為完成教學任務，以成績作為衡量學生的指揮棒，完全漠視生命安全、生命價值意義、生命情感，知識凌駕于生命之上，學生和教師被知識控制和牽制。傳統的講授式的歷史課堂教學，教師將知識整理總結，以固定的方式傳遞給學生，學生在課堂中成為知識的接受者，講授式的教學忽視了學生的理解、思考、課堂參與，使學生和鮮活的歷史人物、真實的歷史事件產生距離。一方面，學生的生命整體被邊緣化，更重要的是，由于偏重基本知識的認知，忽略了學生對于學習歷史的興趣和歷史認識。
第二，功利主義異化學生生命。人們較多關注物質世界，關注利益關系，使得教學中出現科學類學科教育盛行，人文社會類學科教育衰落。在唯理性教育的觀念下，教育成為了基本知識和基本技能的陣地，較少關注學生的生命個體全面發展，教育的發展和學生的培養不是從學生自身條件需求出發，而是符合社會的需要，大大忽略了教育的內在價值，即培養和提升學生的生命意識和生命價值的作用，注重對知識、理性智能訓練，缺失生活教育、生命教育，將會誤導學生的價值觀取向，異化學生生命。
3.高中歷史教學中實施生命教育的對策
第一，教師應樹立生命教育的理念，尊重生命，敬畏生命。學高為師，身正為范，這句對教師崇高職業的概括和總結，恰當的說明了作為一名身在一線的教育者，應該具備的素質和能力。教師應本著尊重生命、熱愛生命的原則和理念，以實現學生的快樂、自由、健康成長為宗旨，保持樂觀積極的態度去踐行教學。除此之外，教師還應該學習與青少年健康成長有關的教育理論知識，作為高中歷史教師，還可以積極參與一些歷史學習研討會，以了解當前關于歷史教育教學的最新學術動態。
第二，通過體驗式教學，豐富學生情感。歷史是關于已經發生過的人和事件的一門學科，歷史是由無數鮮活的人物和真實的事情組成的。在高中歷史教學中，以歷史問題為主線，以師生深入歷史情景為前提，采用體驗式教學——問題情景、角色情景和事件情景的方法和途徑，真實而全面地再現歷史現象和人物活動，讓學生身臨其境地體驗歷史，拉近與歷史的距離，有利于激發和培養學生學習歷史的興趣，豐富學生的歷史情感。如在講述1919年在巴黎舉行的關于處理一戰結束后有關世界問題的巴黎和會時，教師可以以此為背景，將全班同學分為四組，分別代表英國、美國、法國和中國，指導學生搜集資料，每組就巴黎和會自導自演，然后課上各小組上臺表演。通過學生們體驗歷史，使同學們認識到一戰后世界當時的局勢，并感悟到在大國強權政治的黑暗籠罩下，當時的中國作為弱國在巴黎和會上的外交失敗，使同學們形成反對霸權主義，強權政治的歷史意識和世界觀。
第三，改革傳統教學方法，將生命教育滲入到教學中。著力改變傳統講授填鴨式教學，提倡探究式、合作式、情景教學等新的教學方法，真正做到以學生為中心，教師幫助指導，實現學生自主學習的教學目標。通過探究、合作，可以激發學生學習歷史的興趣和對歷史問題的求知欲，亦能夠培養學生的團結協作精神，大大地豐富生命情感。
作者：許雅麗 單位：吉林師范大學