前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、多媒體教學
現在科技越來越發達，我們借助多媒體教學來形象地再現歷史，創造出有圖、有聲音的教學環境，刺激學生的視覺與聽覺神經，讓他們更好地接受歷史信息。比方說，老師在講授新內容之前，可以給學生播放一下與課題相關的音樂或者視頻，吸引學生的眼球，然后再圖文結合講解。
二、創設情境
為了讓歷史課堂走進生活，讓學生覺得歷史與我們的生活息息相關，我們可以創設與歷史相關的情景劇，讓學生身臨其中，并由此引發他們的聯想與感悟。
三、教師語言幽默
一位偉人曾說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”直白地說就是幽默可以風趣巧妙地思考與表達問題。在歷史教學中，如果老師照本宣科，語言枯燥無味，那他就相當于在給學生唱搖籃曲。要是老師的語言幽默，那可能就會有出奇制勝的效果。不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，還能讓教師在談笑風生中達到教學目標。
四、課堂作業貼近生活
在以往傳統的歷史教學中，歷史課堂作業都是直來直往的選擇題或者是非常簡單的問答題，而在新課改的目標要求下我們要多創造提高學生綜合能力的機會，讓學生在做課堂作業中同樣能夠獲得智力的開發，釋放他們的激情。課堂作業的展示可以多種多樣，最好能把一堂課的知識點轉化為富有活潑氣息的生命題型，可以讓學生在游戲中感受，激發他們的興趣，引發他們的思考。陳舊的教學模式以及授課方式讓我們的歷史教學停滯不前，
五、總結
在新世紀、新課改的素質教育條件下，我們面臨著嚴峻的機遇與挑戰。我們只有勇敢向前，痛定思痛，才能走出這一困境。讓我們把高中歷史教學與我們的現實生活相融合，讓歷史與現實對話，讓我們走出書本，慢慢感受歷史的智慧，細細品味生活的價值。
作者：王雷 單位：宿遷青華中學
第二篇：農村高中歷史課堂教學閱讀研究
一、閱讀在農村高中歷史有效課堂教學中的作用
1.閱讀有利于培養學生的理性思維，體會教學內容的歷史價值
學習歷史，不僅僅是為了能夠完成學業，更希望能在學習的過程中，可以實現歷史的教學價值。閱讀利于培養學生的理性思維，例如在學習中國古代商業發展課程中，首先通過閱讀材料“中國之地，宜于農桑，其時男務耕耘，女勤蟬織，以為衣食之源，而用以互相交換，農有余粟，則以易布，女有余布，則以易粟，此交易之始也。”通過閱讀這些材料，學生們可以有理可據，了解到周人在看到商朝遺民為了維持生計，而奔走做買賣，從而稱他們為“商人”，他們從事的職業也稱之為“商業”。因此，通過閱讀材料，讓學生們養成有理可據的好習慣，并且讓學生們了解到了真正的歷史價值，豐富了各人知識。
2.閱讀有利于培養學生的良好習慣，構建主動學習的樂觀前景
農村的高中生視野相對來說較為狹窄，他們的學習習慣不是很嚴格，這必然在某種程度上影響了歷史課堂教學的有效性。但是利用閱讀史料，讓學生們有充分的知識積累，例如，在學習中國國代的農業經濟的時候，了解年的真實含義。年與古代農業經濟息息相關，因為年在甲骨文中的意義就是一歲一收成，因此，對于農村的高中歷史教學而言，通過閱讀這些史料，更能夠讓學生感覺歷史教學的貼近性，從而構建了其主動學習的樂觀前景。
3.閱讀有利于引導學生的課外閱讀，體會歷史教學的獨特魅力
閱讀的內涵比較廣泛，不單單指課堂閱讀，還包括課外閱讀，如果學生在老師的指導下完成了課內閱讀，學生的興趣必然會有所提升，歷史中的一些人物、故事等都會激發學生的課外閱讀愿望。例如，學習商朝歷史的過程中，如果可以閱讀一些封神演義這類歷史小說，可以極大的豐富學生們學習的興趣，并且在小說與史實之間可以形成對比學習，極大的體現了歷史教學的魅力所在。
二、影響農村歷史課堂學生閱讀興趣的消極因素
1.學生認識上不去，影響閱讀在歷史教學中的地位
思想認識是做好一件事情的重要前提?，F階段的農村學生，尚未認識到閱讀的真正作用，未能將有效的閱讀與歷史教學的有效性聯系在一起，他們認為歷史教學無非是向他們陳述一些歷史事件、人物，更為深層的東西他們無從體會，而閱讀是挖掘歷史背后深層含義的有效途徑，他們卻沒有給予意識上的認同和重視。
2.老師未能與學生進行深入溝通，影響閱讀能力的培養
構建農村有效的歷史課堂教學，除了學生具備良好的意識，并配合老師的進行活動外，還需要老師做出一定的行為，即對學生的心理狀態進行準確把握，以此來彌補他們自身思想認識上的不足，督促學生去接觸閱讀，適應閱讀，培養閱讀能力。然而，現實中，老師恰恰做的不夠，只是將進行內容平鋪直敘的傳遞給學生而已。例如，在進行古代史教學的過程中，由于一些教師采用灌輸式的教學模式，例如在講解商紂王的史實時，只是刻板的進行人物介紹，而不予學生進行深入夠用，就會影響學生們學習動力。如果教師可以將商紂王與封神演義的一些神話故事結合，那么通過故事進行引導，闡述一些酒池肉林以及炮烙刑罰等，促使學生們在課外時間進行深入閱讀，就可以很好的實現高效的教學效果。
3.課外閱讀量較少，課堂教學氛圍較差
歷史課堂教學的有效性還體現在教學氛圍方面。目前，農村歷史教學課堂上，學生的反映不盡人意，無法跟上老師的思維，無法與老師形成良好的互動。究其原因，在于他們的閱讀量比較少，課外閱讀量更少，無法滿足老師教學的需要。課外閱讀往往能夠將更多的歷史知識反饋給學生，增加他們的信息量，也是保障老師進行有效性的途徑之一。
三、提升閱讀在歷史課堂教學中地位的有效策略
1.著力提升學生的思想認識上，鞏固閱讀在歷史教學中的地位
學生應當對歷史學習有一個正確的認識，要深刻懂得一些學習方法對歷史學習的重要性。例如，“九鼎既成，遷于三國。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受之。”教師可以通過這句話，來考察學生們學習的效果，可以問大家“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉的原因，并且結合“一言九鼎”這樣的詞匯，讓學生們可以進行融會貫通式的學習。那么，學生們在發現自身知識儲備不足的情況下，必然會意識到閱讀的重要性，這樣可以提升學生們在思想上的認同，并鞏固了閱讀在歷史教學中的地位。因此，學生要從自身方面尋找突破口，讓自己真正的熱愛歷史學習，并接受認同借助閱讀來保證歷史教學有效性的觀點，以此來更好的配合老師的課堂教學。
2.增加課外閱讀量，營造良好的課堂教學氛圍
歷史課堂教學氛圍對于教學效果非常關鍵。因此，老師要鼓勵學生適當增加課外閱讀量，使學生的歷史知識能夠逐漸增加，并結合自身的信息量，學會對歷史相關事件進行合理的分析，對歷史人物進行客觀的評價。這樣，課外閱讀的途徑會被自然的應用，從而使學生在充分掌握更多歷史知識的情況下與老師形成良好的互動，營造良好的教學氛圍，為實現課堂教學的有效性提供保障。
3.正確對待現實傳播媒介，通過閱讀獲取正規知識
現實中的知識傳播媒介比較多，書籍、網絡及電視電影，還包括一些民間故事等等。但是，很多故事、電視電影所傳達的歷史信息并非完全準確。因此，學生要學會用理性的思維來判斷這些傳播方式的適當與否，從而打破學生先入為主的現象。此外，互聯網的發展，也讓閱讀的形式發生了變化，在學習孟母三遷的過程中，鼓勵學生們去網絡查詢相關資料，并且進行課堂辯論，討論孟母的做法在當今社會是否可行，這樣就可以讓學生們對于閱讀產生興趣，并且通過擴展閱讀的形式，提高了教學中閱讀的興趣性。
四、結語
農村歷史課堂教學的有效性需要合理閱讀的及時參與，從而滿足歷史教學的整體目標要求。因此，我們必須要善于總結分析問題，以便采取行之有效的策略，使閱讀能夠被學生所接受，構建有效歷史課堂教學，提升歷史教學的整體水平。
作者：吳宏錦 單位：福建省連江縣連江尚德中學
第三篇：新時期高中歷史優質課堂構建策略
一、新時期高中歷史優質課堂構建的意義
在高中歷史課堂構建的過程中，教師更要注重教師與學生的互動與交流，需要根據新課程改革的實際要求進行課堂教學的生動策略，實現學生在課堂教學中主體性的體現。所謂的優質課堂主要就是指，教師在課堂的教學中，采取高效率的課堂教學方式，旨在不斷地提高課堂教學的效率，也就是優質性的課堂教學中更加注重學生主觀能動性以及創造性思維的發揮，使學生能夠不斷地提高自主學習能力，通過教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動性課堂的建立實現學生課堂學習效率的不斷提高。教師需要牢記自身所肩負的重要責任，轉變傳統的認知方式和認知的觀念，通過科學的教學方式來不斷地提高課堂教學效率，調動學生學習的積極性與主動性來實現優質的高中歷史課堂的構建。在實際的教學中，需要根據學生的實際情況來進行教材內容上的篩選與重組，引導學生進行自主性學習，進而實現學生思維能力上的提高以及實踐能力方面的培養。
二、新時期高中歷史優質課堂構建策略分析
1.通過教學內容和形式上的組織來實現學生學習積極性的調動
從目前的教學狀況來看，由于現行的教材具有非常強的系統性，使得其對于教師的適用性要求不是非常的強。教師需要不斷對教材的內容以及形式進行有針對性的調整，根據學生的實際情況來進行重新的組織，營造一種內容緊湊并且環環相扣的課堂教學氛圍，實現對學生學習注意力的吸引，進而引導學生通過課堂討論來實現教學內容的消化，進而實現教學效率的提高。例如，在高中必修一“新中國的民主政治建設”內容講解的過程中，教師可以對其中的內容進行整合與調整，諸如，將民主政治建設與曲折發展兩個板塊進行內容的整合，對于人民代表大會制度、政治協商制度以及民族區域自治制度能夠從產生、發展、完善以及相關管理等方面來進行統一性的比較性的講解，從而引導學生進行積極的思考，還能讓學生在大腦之中形成一套相對完善的歷史構建體系，還可以利用教材上的內容來引導學生進行自主的學習，通過教材的閱讀、材料的解析、學生的討論與總結等，對課堂效果進行點評。總之，教師通過教材內容上的篩選與整合來實現教學內容之間聯系性的加強，最終借助科學的教學方式來實現學生良好思維能力的形成。
2.堅持歷史與生活的結合來實現歷史教學特色的突出
從近些年的教學發展狀況來看，無論是傳統的教材還是在新課程指導之下編寫的新材料，更加注重學生綜合能力的培養，但是在實際的教學過程中還是更注重在史論方面的教學。教師在實際的教學中，需要認真鉆研教材中的內容，實現歷史教材結構的總體把握，通過教材內容上的深入發掘來實現深度上的充分把握，實現其在教材之中的相關的隱性理論的發掘，引導學生不斷地加強對歷史內容的認識，實現學生在歷史探究能力上的提高和歷史學習過程中實事求是的學習態度，不斷地提高學生的思想創新意識以及實踐能力。通過教材隱含性內容上的充分發掘能夠實現史實上的具體體現。例如，在進行“辛亥革命”內容講解的過程中，教師可以安排以史實與理論等內容的結合來實現內容上的分析，諸如，史實上辛亥革命爆發的愿因與理論上的生產力與生產關系以及經濟基礎與上層建筑漸漸的關系對應性分析，等等。教師根據教材中的內容來實現隱含性的史學理論上的發掘，引導學生更加積極地思考，積極地參與討論，最終實現理論觀點與具體史料上的辯證統一，通過啟發教學的方式來使學生的思維一直處于一種積極的狀態，這樣就能夠在培養學生實踐能力的同時還能夠實現其思維靈活性的培養。
三、總結
總之，新課程改革的深入使高中的課堂教學中更加注重學生綜合能力的培養，通過學生創新性思維能力的培養來實現學生綜合能力的不斷提高，最終實現課堂學習效率的不斷提高。在高中歷史課堂教學中，優質課堂的建立能夠為學生良好思維品質的形成提供重要的保障，同時還能夠為中國民族的偉大復興提供重要的支持。
作者：張靜 單位：陜西省靖邊中學
第四篇：多媒體高中歷史教學課堂探究
一、優化教學設計，把握多媒體運用時機
高中歷史教學對多媒體技術、資源的運用必須從系統的角度入手，通過確定各項教學環節，把握多媒體技術的切入時機，充分調動學生主動參與歷史教學的積極性。另外，只有優化教學設計，才能將多媒體資源與書本原有素材有機結合，在開闊學生視野的同時，促進學生加強自主學習與合作探究。例如，在教學人教版必修2第二單元課程“資本主義世界市場的形成和發展”中，教師首先應該整理出整個章節的知識脈絡，在此基礎上對具體的課程在教學內容、教學目標等多個方面進行優化，這樣才能實現各節課程之間的有效銜接。教師可以將本章節的第一課“開辟新航路”的教學目標總結為：促進學生了解新航路開辟的歷史史實；認識這次地理新發現對世界市場在形成與發展的重要意義。在確定目標的基礎之上，教師再根據本節課在教學上的關鍵點與細節應用多媒體技術與資源。在導入階段，教師可以展示中國加入世界貿易組織的照片、通過插入關于經濟全球化的圖片讓學生理解當前世界在經濟、文化、政治聯系上的緊密，從而引出世界市場形成與發展的主題。然后在新航路開辟與講解的過程中，教師可以通過多媒體設備展示示意圖，組織學生扮演導游，通過圖片講解，帶領學生重走新航路，這樣可以提高學生對課堂活動參與的積極性，加深學生對新航路開辟史實的印象，營造和諧良好的教學氛圍。最后，在整個章節學習結束以后，教師還可以組織學生自己通過網絡搜集有關于新航路開辟、資本主義世界市場形成與發展的相關資料，結合自己的生活實際展開講述，使得學生能夠從系統角度了解新航路開辟的重要性，并提高學生自學能力。
二、發揮微課作用，活用多媒體教學技術
微課是指將歷史課程中較為零碎的知識點、學習的重難點及各類題型通過詳細、集中的方式進行講解，微課的時間一般維持在五到十分鐘以內。這種多媒體技術應用的新興方式，有利于完成新課標對高中歷史的要求，突出學生在教學中的主體地位，促進學生自主學習，彌補在學習能力、學習水平上的缺陷。而教師應該通過靈活運用“微課”，發揮其在歷史教學中的積極作用。例如，在教學人教版高中歷史必修3第一單元的“中國傳統文化主流思想的演變”過程中，教師在章節開始之前，就本章課程中學習的重難點部分進行整合：百家爭鳴的含義與其產生的原因、主要流派與具體主張、意義；儒家思想的形成過程、主要的思想家及其思想主張；董仲舒新儒學提出的背景與主要思想主張；漢武帝尊崇儒學的具體措施；宋明理學產生的背景、代表人物與主張等。并通過精心的設計與錄制，制作成微課向學生展示。在微課設計之后，教師可以結合微課所講的重難點提出一系列問題，讓學生在章節課程結束以后回答問題；或者教師還可以鼓勵學生自主提問，以這些問題為教學的入手點，從而提高教學總體質量，充分激發學生興趣。教師在微課錄制過程中，既要把握微課在錄制上的時間，更應該對微課用到的材料進行篩選，只有這樣才能提高學生在微課上的自學興趣。
三、精選課程資源，展開多媒體輔助教學
從目前教師對多媒體運用的水平看，絕大多數教師只是對書本內容進行整合，結合少量多媒體資料展開教學。但教師未認識到書本所展示的歷史只有一部分，通過課程資源內容的擴充與多媒體輔助教學的有機結合，可以讓學生從真實資料中產生自己的感悟，從而加深對歷史的印象，形成正確的歷史觀與態度。因此，對課程資源的精選與擴充成為高中歷史教學開展的關鍵。教師應該通過引入紀錄片、照片、歷史文獻等資料進一步豐富課程資源。例如，在教學人教版高中歷史必修1的第四單元“近代中國反侵略求民主的潮流”的第7課“抗日戰爭”時，教師可以通過播放《抗戰八年》、《一寸山河一寸血》等歷史紀錄片，通過歷史影像獨有的震撼力與魅力，使得學生能夠在感官與內心受到強烈的感染與沖擊，從而萌生強烈的愛國之情，在學習本節課時能夠正確看待日本帝國主義的侵略與中國人民的反抗。但是教師在此過程中也要注重對紀錄片資源的精選，既要與教材內容相吻合，又應該播放一些具有創新觀念的紀錄片，不能過于照本宣科，但也應該尊重歷史的嚴肅。例如，在教學人教版高中歷史必修3的第一單元“中國傳統文化主流思想的演變”中，針對中國儒家思想的形成與思想家、思想主張的分析與概括，教師就可以播放《百家講壇》中的“先秦諸子百家爭鳴第一部實話孔子”或其他相關視頻資料，讓易中天等學者帶領學生深入了解不同的孔孟之道、了解中國儒家思想文化的精髓與發展脈絡，從而在課程講述過程中能夠加深學生對具體內容的理解。但教師需要注意：雖然視頻、圖片資料的引入能夠擴大學生的知識面，但是教師也應該加強與學生之間的互動，了解學生在觀看視頻與相關資料后心理與思想的發展情況，并作出正確引導，以便學生樹立正確的價值觀與歷史觀。
四、注重課后拓展，促進多媒體優勢延伸
高中歷史對多媒體技術的運用不僅局限于課堂上，還可以將其功能、作用延伸到課下，打破知識由教師傳輸給學生的單向渠道，通過組織、安排學生進行自主性網絡資源搜集與整合，并舉辦相應活動讓學生展示其成果所得，使得高中歷史課堂能夠實現雙主體的全面互動。這同樣是對學生作為教學主體地位的肯定，能夠提高學生對網絡多媒體資源的利用水平，通過知識的查閱與整合進一步擴大學生的知識面。例如，在教學人教版高中歷史必修2的第五單元“中國近現代社會生活的變遷”中，教師可以在章節課程開始前，就布置相應任務，讓學生組成小組搜集有關物質生活、系數、交通通訊工具與大眾傳媒變遷的資料（包括視頻、圖片等），讓學生選擇其中一個方向作為主體，自己自主完成PPT制作，在課堂上進行講解與展示。同時鼓勵其他小組學生對成果進行提問、打分，這樣不僅可以提高學生對多媒體技術的應用水平，而且可以提高學生參與活動的能動性，真正實現高中歷史課堂上的師生互動、生生互動。但在此過程中，教師應該避免學生過于沉迷、依賴于網絡，還是對學生的上網行為進行正確引導，以避免網絡多媒體技術的應用產生消極負面的作用。
五、總結
綜上所述，為了提高高中歷史教學的總體質量，教師必須提高對多媒體技術、資源的重視程度，基于全局角度提升多媒體技術的利用水平，進一步促進學生思維的全面拓展及教學內容的不斷豐富。
作者：莫易花 單位：貴州省石阡民族中學
第五篇：高中歷史生本課堂構建策略淺析
一、以生為本，精心設計教學目標
設計教學目標是構建生本課堂的第一步。除了教學目標外，也要進行教學形式和教學方法的設計。所有的設計都應圍繞“以生為本”這個主體開展，從實際出發，做到要求明確，層次清晰，并且具有一定的針對性和可行性。例如，在對《世界經濟的全球化趨勢》這一章的教學目標進行設計時，有的教師做出了這樣的規定，要求學生自主閱讀教材、收集相關資料、與他人合作進行相關討論。其實這是一種泛泛而談的教學要求，沒有任何實際意義，對如何落實，如何體現都沒有具體涉及。對此，筆者認為可以這樣設計:通過小組合作的方式，收集本地區經濟開發區產業升級的典型案例，進行分析并闡述自己的論據。雖然如此設計并非盡善盡美，但是具有一定的針對性和具體性，還是比較可行的，也符合歷史生本課堂教學目標的構建要求。分組討論也是設計教學目標中的重要內容，小組討論能完善和補充學生的個人見解，教師的穿針引線和各小組的交流討論，能夠激發學生的學習興趣，提高他們整理知識的能力。例如:有一個小組拋出了臺灣問題，其他各小組積極參與討論，旁征博引，很自然地形成了激烈的討論環境。每個小組的學習途徑是不同的，其關注度也存在一定的差異性，故結果也各不相同。但在討論的過程中，同學們能夠加深對問題的認知，而且還能訓練表達能力和思維能力。
二、以學定教，優化整合教學內容
以學定教，首先要了解學生的心理水平以及對歷史的興趣點;其次要了解學生的知識水平，以安排教學內容的側重點;最后，要了解學生的思維水平，把握教學內容的深淺度。只有結合這三點，才能完成教學內容的整合和優化，提高學生對問題的分析能力，確定教學內容的側重點，幫助學生實現知識遷移。例如，在講解《世界經濟的全球化趨勢》時，可以將經濟全球化和經濟區域化的概念進行對比，再加上文字闡述，吸引學生的興趣，學生自然能夠準確把握這兩個概念。高中歷史比初中歷史更有深度，教學不應局限于對簡單概念的了解，更多的是要讓學生理解歷史事件或人物在歷史發展中的意義和作用，提高他們對歷史的認知。我們可以通過一個案例來進行說明:當在學習世界貿易組織的時候，可以通過設計問題來幫助學生理解組織構建的目的及其在經濟全球化進程中的作用，如:要求學生了解中國成功加入世界貿易組織知識的作用，并分析中國為什么要堅定地加入世貿。
三、學為主體，合理安排教學過程
構建生本課堂要求教學過程具有層次性。傳統的歷史教學中，教師只注重將課本知識準確地傳輸給學生，而忽略了如何“講”的問題。新課標要求高中歷史課堂要實現三維目標的有機統一，引導學生改變被動接受的學習習慣，學會自主學習和合作探究學習。筆者建議可從以下兩個方面來開展教學活動。
(一)創設良好的學習情境
例如，在講述經濟全球化的利與弊時，教師可以通過多媒體技術重現當時的情境，讓畫面回到1984年的某一天的凌晨:某一家農藥廠發生毒氣泄漏。教師可配以大量的圖片來渲染事件的嚴重性，為學生創造一種震撼的情境。學生一下子就能明白:經濟全球化是一把雙刃劍，機遇與挑戰是并存的，進而加深學生對“雙刃劍”這一概念的理解。
(二)指導學生在生活中感悟歷史
仍以經濟全球化的利弊分析為例，教師可在課堂上開展“中國汽車業面臨的機遇與挑戰”探討活動。在活動過程中，教師可以為學生提供一系列數據，學生也可以對周邊汽車的數量、品牌、價格進行分析，用實例感悟經濟全球化的機遇與挑戰。
四、作業為輔，規劃前置性作業設計
生本教學并不僅僅是一種理念，更是真實的教學活動，能夠經得住科學與實踐的檢測。高中歷史生本課堂的檢測是隨機、定性、定量的檢測，而不是簡單的階段測試、學段測試，但檢測也離不開選拔考試。當然，我們也可以將布置前置性作業作為教學檢測的手段。前置性教學的任務是讓學生閱讀課程內容，思考學到了什么，并在課前與小組成員展開交流。教師可以總結前置性作業過程中較好的做法，并在課堂上進行展示和共享。例如，在教學中，有位學生反映:在學校附近經常會聞到刺激性氣味。對此，教師就可以布置這樣一個前置性作業:讓學生對學校周圍刺激性氣味的源頭進行調查，讓小組展開對經濟全球化的利弊探討，并闡述理由。這個活動的開展，不僅增加了生活與歷史知識的聯系，也讓學生掌握了探究與合作的基本方法。
五、總結
總之，高中歷史生本課堂的構建應該結合學生身心發展的特點和認知水平，合理安排教學目標與內容，保證教學活動向最理想的方向開展，促進學生的全面發展。構建高中歷史生本課堂有利于解決學生自身的困惑，提高課堂教學效率。
作者：王珊 單位：江蘇省丹陽市第六中學
第六篇：高中歷史一案兩課課堂問題解析
1如何有效地“導”
“一案兩課”高效課堂教學模式是以“學案導學，五步教學流程”的展評課教學流程為主的，在這一流程中，編制“學案”是教師備課的主要環節，而“導學”則又是“學案”的目的所在，因而“導學”則又成了主要內容，成了整個“流程”的“抓手”。“導學”的方式又有很多，而以問題來實現“導學”則是最為常見的。在實際教學中，“導學”的方式與內容是多方面的，筆者感到存在問題最多的是“分析”（“導學”）。分析式提問（“導學”）旨在引導學生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。如教材中有的難點，需分步驟才能解答清楚。而在實際教學中，教師沒有較好地引導學生層層深入地分析問題，而是一步到位的分析，學生的思維難以形成漸進式發展，最終學生的思維能力得不到真正的培養。這時教師在設置“導學”時應該由淺入深、環環相扣、逐步引導，以收到各個擊破的效果。再如:在“導學”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發問，以理清問題來龍去脈，揭示問題（“導學”）的本質。例如:“鴉片戰爭”一節，以“鴉片戰爭發生的根本原因是什么”問題導入，這時學生會有多種答案，這時教師要引導學生進行討論，經過討論答案會集中到“落后就要挨打”。這時教師以“中國落后在何處？英國先進在何處？”導入下一步討論，然后讓學生閱讀“鴉片戰爭前的中國和世界”的內容，引導學生進行分析，從而得出：中國落后在經濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關鎖國”使皇帝和多數大臣愚昧無知。英國先進在經濟發達、技術先進、軍事強大。這時教師要接著提出問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”，這樣層層深入地引導學生沿著不同的方向進行分析，重組已知的知識，得出新結論。
2如何深入地“研討”問題
“學案導學，五步教學流程”的課堂教學模式中還有一個重要環節，就是小組研討。它是就“導學”中提出的問題，或者學生在學習過程中產生的問題和質疑進行研討。如何進行研討，是一個值得深入研究的問題。因為，在日常教學中，教師和學生對研討理解的不深入，組織教學也相對簡單，一般只是把問題交給學生，讓學生們交流，然后組織學生以代表的形式展示給全體同學。但這樣做的結果是學生對研討的思維過程及思維結果沒有準確的把握，不能形成良好的研討習慣和良好的思維品質。要解決這一問題，筆者認為，應該分環節引導學生進行研討。一是在學生課前自學的基礎上，以課堂研討形式公布教師或學習小組設計的研討問題；二是研討、分析問題，學生自己形成獨自的見解；三是小組內學生互相交流思考所得，校正自己思考出現的錯誤或偏差;四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯誤。在研討中，教師或學生提出問題進行思辨、質疑，對歷史的因果關系、矛盾演變、發展進程、內在規律作出新判斷、新詮釋，再通過分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點燃學生的思維火花，獲得思維的成果。這一過程就可以使個體創造性思維演變為群體創造性思維，充分體現了學生在課堂學習中的主體作用，為下一步學生的創造性歷史思維能力培養奠定基礎。
3如何更好地培養創造性思維
“一案兩課”高效課堂教學模式同樣也十分重視學生創造性思緒的培養。但筆者認為，在“一案兩課”高效課堂中不應該僅停留在運用史料激發興趣，補充史料拓寬思維空間上，而是要進一步充分發揮小組討論和學生展示這兩個環節，深入進行探究史料，激發發散思維，培養創造思維的深刻性。我們知道，發散思維是指沿著不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方法。在歷史資料中，在激發起學生思維，拓寬學生思維廣闊性外，應該引導學生探究史料，形成研究歷史的能力，培養創造性思維的深刻性。首先，學生閱讀各種史料和文獻，了解各種觀點和解釋；其次，引導學生運用各種方法進行探究：史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何？通過思考探究，小組討論，查閱資料等，使學生形成自己的觀點；最后,在教師的點撥之下形成正確深刻的見解，從而促進學生創造性思維能力的深化。
作者：王亞卓 單位：興和縣第一中學
第七篇：高中歷史課堂導入方法探析
一、復習導入策略
復習導入策略是現在教師在歷史教學中較長時用的策略之一，因為歷史學科具有溯及性，延續性和關聯性，因此，通過復習導入的方式能夠使學生在回顧舊知識的同時，增強他們對于新知識的初步了解，使學生在上課初始對于整節課的歷史知識學習有一個整體的結構輪廓，增強學生對知識的理解程度。試舉一例，在人教版高中歷史第四單元第十六節抗日戰爭的教學過程中，老師就可以通過復習導入的方式，首先帶領同學們回顧1840年后我國的反侵略戰爭，從鴉片戰爭，到甲午中日戰爭，再到辛亥革命，國共十年，使學生通過一系列舊知識的回顧了解抗日戰爭的政治背景，經濟背景，與思想文化背景，更加深刻的了解到抗日戰爭的艱難與我國抗日民族統一戰線結成的原因。
二、典故引用策略
典故引用策略是教師在歷史授課之前，根據本身豐富的知識儲備，向學生講述有關于本節課知識相關的故事，以提高學生的學習興趣，調動學生積極主動性的導入環節。在歷史課程講授中，典故的引用一定要真實準確，并且要和所講內容息息相關，這樣才能保持課程的連貫性，提高學生學習的效率。試舉一例，在人教版高中歷史必修三第三單元第十節充滿魅力的書畫和戲曲藝術的講授中，老師在課堂導入環節可以向學生講述《牡丹亭》《西廂記》等戲曲故事，這不僅是教材的學習內容，還可以將其提出放在課程的開始來講，讓學生了解戲曲的形式與內容，與此同時，還能夠提高學生的學習興趣，增強學習主動性。
三、提問導入策略
提問導入策略是指，在課堂的初始通過2—3個問題使學生的思路緊跟教師的教授，課堂提問的內容要循序漸進，與所教內容要有內在聯系，與此同時，老師在挑選學生回答問題時，一定要采取鼓勵的方式，增強學生的自信心。試舉一例，在人教版高中教材必修二第三單元中國特色社會主義道路的建設教學中，教師可以通過以下幾個問題對學生進行導入，第一“同學們知不知道我國的經濟制度經歷了那兩個階段？”第二“什么是中國特色社會主義道路？”第三“中國特色社會主義道路與社會主義道路有何區別”老師可以層層深入，使學生逐步了解我國的社會主義發展。
四、懸念導入策略
懸念導入策略是指老師在導入環節講述一個故事，但是在能夠引起學生興趣的位置或是引起學生求知的點上停頓的課堂導入方法。懸念導入策略是根據“好奇之心，人皆有之”的心理，對學生進行課堂教學，主要是讓學生與老師的講授產生共鳴。試舉一例，在人教版高中歷史教材必修三第一單元中國傳統文化主流思想的演變這一課程中，教師可以采取以下的導入方法進行教學。在第一節的課程中，學生主要應了解的就是“百家爭鳴”與儒家思想的相關知識，老師在講述課程內容前，可以向學生解釋現代意義的“三教九流”是什么意思。然后，再向學生提問“大家是否知道在古代，三教九流是什么意思呢”。接下來，老師在對本節課的內容進行講述，這樣就會起到事半功倍的效果。
五、總結
綜上所述，在高中歷史課堂導入的方法中，復習導入策略能夠有效的連接教材的前后知識，使學生在歷史學科的學習中形成歷史的基礎框架，提高對于新知識的理解；典故引用策略能夠豐富學生的歷史知識儲備，提高學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性；提問導入策略能夠最快的把握學生的學習動向，使學生的學習思路跟上教師的教學進步，提高歷史課堂的教學效果；懸念導入策略能夠長時間的抓住學生的注意力，使學生關注歷史知識內容，降低溜號的幾率。以上，就是筆者對于高中歷史課堂導入方法的相關分析和闡述，行文中也許存在不足之處，希望在以后的教學發展與進步的過程中，相關問題能夠得到解決額完善。
作者：傅連忠 單位：福建省安溪縣第六中學
第八篇：高中歷史課堂教學豐富性探究
1.用直觀教學提升歷史認知能力
教師在歷史課堂教學中不斷嘗試新的教學方法和教學手段，比如采用掛圖、幻燈等教具進行直觀教學，使學生通過視聽來加深印象，通過感官的接觸來捕捉知識點，從感性認識出發由教師循循善誘的引導來形成理性認識。然而，對于歷史課程來說，不是每一章節的每個部分都能夠采取直觀的方式來展現，但是從情境教學出發，吸引學生興趣，使學生把學習歷史當成一種樂趣，輕松愉快的接受教育，不失為一種有效途徑。比如鴉片戰爭，可以播放一段鴉片戰爭相關的電影片段或者紀錄片，讓學生先由一種直觀感受來了解歷史事件，然后自發的主動的想要知曉發生歷史事件的背景和原因，結合老師的引導積極進行理性的思考，提高歷史學習能力。重要的歷史事件幾乎都能夠找到直觀的教學資料，教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。比如在講授抗美援朝，保家衛國的內容時，教師可以先給學生介紹朝鮮戰爭爆發的背景，說明中國政府從中國安全出發審時度勢，做出抗美援朝，保家衛國的戰略決策，用生動的視頻或圖片再現志愿軍舍生忘死、英勇作戰的畫面，還可以結合語文課文《誰是最可愛的人》來加深學生對這段歷史的印象，通過幻燈片放映來介紹、英雄事跡的史料和圖片，讓學生感受英雄的崇高。
2.通過教師引導幫助學生構建歷史思維
學習歷史不僅僅要求學生了解歷史，更要形成歷史思維和歷史分析能力，通過歷史課堂教學，使學生不僅獲取知識信息，而且培養學生熱愛歷史，分析歷史現象的思維能力。學生如果單純的了解歷史事件可能對歷史的領悟還處于粗淺階段，但憑借歷史教師多年來對歷史的認知積淀，通過積極引導并結合學生實際，能夠幫助學生形成歷史思維，提高歷史分析能力。教師要改變讓學生去死記硬背事件背景、原因、結果等的傳統方式，最終達到讓學生自覺感受歷史，自覺生成歷史思維，能夠通過現象分析歷史問題，并從歷史的宏觀視角出發來審視某一時期特定背景下的歷史事件，從而完善自身的思維能力。歷史教師要轉變歷史課堂教學觀念，開放課堂教學指導思想和教學理念。教師可以把課堂教學要素進行優化組合，創新課堂教學模式，比如把學生分成四組，一組講述背景，二組表演歷史事件，三組分析原因，四組做歷史評價等。通過創新教學思維實現課堂教學形式、方法和手段的全面開放。歷史教師必須打破傳統課堂教學以教材為中心的束縛和限制，可以結合現實來講歷史，多渠道深入挖掘和開發高中歷史課堂教學的資源。尊重課堂學習的差異，對不同的學生做不同的引導，體現課堂教學結果多樣化。課堂教學目標的實現是一個動態、生成發展的過程，教師以正面引導和鼓勵為主，拓展學生思維空間，培養歷史學習的開放性思維和創新思想，促進學生綜合素質的全面發展。尤其是不能僅僅把歷史看作歷史，而是要結合現階段國情和青年現狀幫助學生構建正確的歷史思維方式和正確的價值觀。不僅傳播知識，還要傳播愛國、友善、誠信的理念和對事物客觀判斷的能力，實現高中教育的最終目的。
3.注重教學互動，挖掘歷史深度
教學互動有助于拉近教師和學生的距離，尤其有利于課堂豐富性的實現。教師要把學生當成課堂的主體，教師承擔啟發和引導作用，讓學生積極思考，自由發言，鼓勵學生發表見解和看法。適當增加課堂討論來鍛煉學生的頭腦風暴，當討論進入高潮之后，教師可以總結學生對問題挖掘的水平，提煉出創新觀點和深刻的思想，回扣教學重點和教學難點，使課堂的主要內容得到學生的深刻理解和認同。鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索。學生發言時，即使有不妥之處．得出的某些結論不盡成熟，甚至走入誤區，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出誤區。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政，對此，教師可以首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的，然后再啟發學生暢談改革開放30年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢，從而正確理解黨中央的決策和中國特色社會主義道路。
4.總結
總之，歷史是一面現實的鏡子，歷史教學對高中生認知和價值觀的形成有著重要作用。歷史教學改革必須繼續推行下去，只有提高課堂豐富性，才能抓住學生的興趣和注意力，使學生緊跟教學思路，達到教學效果。提高課堂教學豐富性要求教師在教學中不斷探索，不斷總結，及時發現問題和解決問題，不僅要加強理論水平還要創新教學模式，使歷史課堂真正受到學生喜歡，達到傳授知識的目的。
作者：周霞 單位：鞍山市第十三中學
第九篇：高中歷史課堂有效教學策略分析
一、高中歷史課堂有效教學的必要性
高中歷史課堂的有效教學即創設歷史情境，讓學生走進歷史，感悟“活生生的歷史”，注重探究式的教學模式，注重發揮學生在歷史課堂中的積極性和主動性。由傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式變成“自我吸收式”的教學模式，從而提高高中歷史課堂的有效性。傳統的教學方式即老師的“一言堂”，學生只是被動地聽和做課堂筆記。這種典型的“灌輸式”教學使學生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，不但教學效率低下而且不利于學生的心智健康。若是換個角度，讓學生“唱主角”，充分調動學生的學習熱情，使其主動參與課堂，自主探究，不僅提高了課堂教學的有效性，也利于培養學生樂于探究的精神，利于學生的長足發展。
二、高中歷史課堂教學效率低下的問題
1.華而不實的教學理念
傳統的高中歷史課堂授課模式的根深蒂固與轟轟烈烈的新課程教學改革的碰撞，讓歷史老師容易形成錯誤的認識，使歷史課堂成為了一場華而不實的演出。在我們聽過的眾多公開課中，老師為了課堂的氣氛，通常會加入很多的元素，比如影視、動畫、音樂等，課堂氣氛很活躍，但是就有效性來說，在整個課堂中留下的有價值的東西太少。這種急于求成的教育理念，不僅不能幫助學生更深入地學習好歷史知識，還會由于長時間受多種媒介的刺激讓學生產生疲倦感，可謂“華麗麗地上場，失落落地謝幕”。
2.傳統的教學模式根深蒂固
傳統的教學模式“重學習，輕應用；重教書，輕育人；重學會，輕會學”，忽略了學生的學習自主性與創造性。比如在分析歷史事件的原因和影響時，老師一味地講，學生被動地聽。遇到問題，老師包辦代替，始終不敢“放手”。這種教學方式只是老師的“個人表演”，學生是“臺下的觀眾”“永遠的配角”。這與新課程倡導的“以學生為主體”的教學理念是背道而馳的，沒有學生參與的課堂就是無效的。
3.學生缺乏對于歷史的學習興趣
在這個教學的過程中，老師不斷地引導著學生完成教案中預定內容，完全不考慮學生的認知水平和知識基礎。學生在課堂中實際扮演著配合老師完成教案的角色，久而久之，學生只會對歷史課堂越來越提不起興趣，因為他們常?？吹降氖沁@樣一幅畫面：課堂成了演出教案劇的舞臺，而教師就是主角，學習好的同學成為了主要的配角，大多數學生只是不起眼的群眾演員或是觀眾與聽眾。這樣的教學，學生學習興趣低下也是意料之中。
三、努力實現高中歷史課堂有效教學的策略
1.更新教學方法與理念
第一，轉變舊有的教學觀念，改變過去的“一言堂”，改變事事替學生包辦的做法，大膽地從“抓”改為“放”。信任學生，多給學生一些自己的空間，讓他們多思考、多參與、多嘗試。學生主動探究得來的知識比老師強行灌輸的更易接受和理解，同時學生也更有成就感，學習的興趣也會越來越濃厚。第二，在備課方面，不僅要備大綱、教學目標、重難點等，更重要的是要“備學生”，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，同時要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。
2.讓學生成為歷史課堂的主人
讓學生作為課堂的主人，在教學中，喚起學生學習的主體意識，充分調動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質疑問難，相互合作、相互討論、共同解決問題。從整體的角度把握學習過程中的本質與規律，實現傳統教學的灌溉式與自主學習的有機結合。
3.引導學生進行探究性學習，運用新的教學模式
探究性學習作為一種實踐大于理論的活動，是學生通過自身的實踐活動，對相關學科的理解與學習不斷加深；同時也拓展了學生對于學科的學習面，從而不僅提高了學生的成績，讓學生在學習的過程中得到了更多的體驗與感受，也提高了授課教師的教學質量與有效性。由于每個學生受到個人文化知識基礎的制約，搜尋到的資料來源也很有限，學生之間必須加強團結協作，進行資源共享。
作者：張曉妮 單位：江蘇省張家港市沙洲中學