前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史問題教學運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題教學法的內涵
問題教學法源遠流長，可以溯源至古希臘與古羅馬時期的暗示教學和問答法。蘇格拉底所使用的“產婆術”可以視為是問題教學法的雛形。美國著名心理學家和教育家杜威所編著的《我們怎樣思維》是最早闡述解決問題的心理過程的書籍。到了上個世紀八十年代，問題教學法已經得到教育領域的廣泛使用。
二、在高中歷史教學中運用問題教學法的意義
問題教學法具有豐厚的內涵，絕不僅僅是“教師問，學生答”的簡單模式。高中歷史教師根據歷史課程標準的具體要求，圍繞具體的教學內容為學生設計合適的歷史問題來作為教學材料，以便促使學生根據這些問題進行充分思考。這種教學法從學生的歷史視野和現實生活出發，引導學生在探究問題的過程中進行獨立思考和自主學習，這樣不僅可以幫助學生充分地吸收歷史知識，同時還能培養學生的創新精神，并能活躍課堂氣氛，激發學生對歷史學科的強烈興趣。
三、在高中歷史教學中運用問題教學法的策略
1．布置預習任務
為了使高中歷史教學順利開展，教師要為學生布置適當的預習任務，讓他們對將要學習的教學內容有一定了解，這是為問題教學法的實施做良好鋪墊。另外，教師還要鼓勵學生在預習過程中找出問題，以便在課堂教學中得到有效解決。
2．合理設置問題
問題設置是實施問題教學法的核心。在高中歷史教學中，教師要為學生設置合理的問題，引導他們主動思考。
第一，問題設計要有導向性。
從某種角度而言，問題源于基礎知識和基礎技能，而解決問題的過程又能鞏固“雙基”，有鑒于此，教師在設計問題時要時刻圍繞重點，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中夯實“雙基”，并意識到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的宗法制”內容時，教師可以設計一些比較淺顯的問題，如宗法制的核心內容是什么?宗法制與什么有關?這種問題具有明確的導向性，會使學生的注意力高度集中，開啟智慧思考問題。
第二，問題設計要有整體性。
所謂整體性，就是要根據教學目標考慮到問題設計的整體性和系統性，不能支離破碎，不著邊際。教師可以將具有相似性的問題形成問題鏈，促進學生的知識遷移，同時也學會舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的分封制”內容時，教師可以讓學生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情況下實現有效統治?如何分封土地?實行分封制有何隱患?這一系列問題具有聯系性，可以層層推進學生對分封制的認知，使他們高效掌握相關知識。
第三，問題設計要有啟發性。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，在學生內心深處，有一種根深蒂固的強烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設計問題時要注意啟發性，滿足學生的這種心理需求。比如在講解《辛亥革命》這節內容時，教師不應該直接向學生介紹中華民國的成立時間、成立地點等知識，這些問題無法激活學生的思維。教師可以提出這樣的問題“南京臨時政府是一個資產階級革命政權，你同意這個觀點嘛?為什么?這樣的問題在書中無法找到直接的答案，可以激發學生積極思考，培養他們的思維品質。教師自己也要意識到，能夠由學生自己解決的問題，教師不能包辦，還學生以自主權，讓他們成為教學的主體，彰顯他們的主人翁地位。
3．進行課后小結
在課程即將結束之際，教師要為學生總結課堂教學內容，使學生從宏觀角度上再次回溫課堂上所傳授的歷史知識，構建知識框架，以便日后復習。從某種角度而言，高中歷史知識學習比較枯燥和乏味，所以教師應該采取靈活的教學方法。問題教學法是一種行之有效的教學方法，可以幫助學生養成主動思考、獨立思考的良好習慣，這對提高學生學習效率，提高課堂教學質量大有裨益。教師要重視問題教學法的價值，予以積極應用，促使教學效果獲得質的提升。
作者：韓順東 單位：綿竹市南軒中學
