前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在教學目標上實現差異教學
從本質上說，差異教學就是要針對學生個體之間的差異實現教學資源優化配置，針對學生的個性和具體需求開展教學。因此，在高中歷史教學中，教師需要在教學目標上實現差異教學。以《西方人文精神的起源與發展》的教學為例。首先，教師需要考慮學生的學習能力和歷史基礎。針對基礎好的學生，教師為其制訂的目標可以是完成基本的學習任務，對人文精神的內在含義進行了解，同時分析人文精神在歷史中具體的發展階段。針對基礎較差的學生，教師為其制訂的學習目標是對西方人文精神的起源與發展有所了解，要能梳理清晰的知識體系?；诖?，不同基礎與能力的學生才能更有針對性地進行歷史學習，才能在學習過程中獲得更大的提升。
二、在教學方法上實現差異教學
教師需要在教學方法上實現差異教學。例如，在研究抗日戰爭的過程中，針對個性突出、能力較強的學生，教師所采用的教學方法是小組合作法。通過小組合作的方法，學生才能以小組為單位進行探究學習，才能在小組中分享自己的收獲，并提出自己的疑問，引起其他學生的思考與交流。在此過程中，學生的個性得到發展，潛能得到發揮。針對能力相對不足的學生，教師可以采用自主探究學習法，并在學生自主探究的過程中利用有效的提問啟發學生的思維，幫助學生更有效地學習，同時提高學生的學習能力。例如，在教學明治維新和時，教師要求學生進行自主研究。在此過程中，教師可以有針對性地詢問學生兩個歷史事件的異同點，讓學生通過強烈的對比梳理知識體系，使學生的學習效率提高，同時也讓學生學會對比的學習方法。差異教學法重視了學生個體之間的差異，也尊重了學生的個性。這就需要教師重視差異教學法，要在教學實踐中不斷總結和反思，推動高中歷史教學的進步。
作者：陳宗勝 單位：重慶市巫山縣官渡中學
第二篇：高中歷史高效課堂教學
一、新課改后高中歷史高效性課堂教學的必要性
歷史知識屬于凝固性知識點，也就是過去發生的、已成為不可更改的事實，照搬課本教學會很枯燥乏味，教師和學生積極性都很低。所以，根據高中新課改要求，歷史教學需要將歷史課堂轉化為實踐的、生動的、感性和感知的認識活動。而同學之間、師生之間的情感和思想互動過程，也是新思想誕生的必要基礎。所謂高效教學，就是要求學生主動、熱情地學習和思考，發揮主觀能動作用。從歷史課程教學目標來分析，明確教學目標是展開教學的前提。學生在日常教學活動中互相交流能夠解決的問題應該規劃到學生自學范疇，疑難知識點應作為精講精練主要內容，如果有剩余時間，可以根據學生的學習意愿，學習相關課外資料。課堂有效性得到保障的同時，學生在一定程度上還可以獲得額外知識，做到教學的有的放矢，并改善課堂氛圍。
二、轉換師生角色，體現學生的主體地位
高中新課改要求促進師生之間合作交流，更要體現出學生在課堂中的主體地位。增強互動交流的可能性，在教學中共同進步，這也是教師和學生課堂角色轉換的體現。教師和學生共同促進學習發展，能夠打破傳統“教師講，學生聽”的教學模式，注重師生互動，學生間互動。例如:在孫中山辛亥革命歷史內容教學過程中，教師可以結合近現代事件，采用多媒體教學，引導學生學習辛亥革命的歷史背景和其對中國近現代的歷史意義和影響，學生相應地展開討論，教師有意識地對學生反映的疑點進行“反問式”解決，學生的主觀思考就會得到充分活躍表現，他們對課本知識的掌握也更加扎實。
三、建立新的教學關系
(一)服務于課堂
教師的第一服務對象是學生。教師不但要將知識傳授給學生，還要為學生提供學習技巧服務。而服務標準劃分可根據教師自身的教學能力、教學態度、儀表和方法等。它要求教師有端正的行為舉止、積極的工作能力和良好的職業道德。
(二)強化教學平等關系
教學平等關系不但要體現在課堂教學課堂上，還要體現在課后，它包括學生和學生、教師和學生之間的平等關系。歷史教學在設計主題、形式和模式上應該更集中體現出學生意愿，跟進時代潮流化教學。例如:視頻教學、生活化教學等。教師應多吸納、征求和傾聽學生真實的建議和想法，強化學生的參與和主觀意識。為學生創造更多的協作、平等、相互信任的師生、生生關系，有利于增進課堂教學效率。
四、靈活運用教學方式
(一)情境式教學
情境式教學主要對歷史教學中的重點內容進行設計，圍繞整個課堂教學有效性展開，增強學生對重點知識的記憶和主動學習的意識，提升學生的思考能力和解決問題能力。例如:郭沫若《馬克思進文廟》一文中的歷史背景是什么?看似是文學作品的解讀，但是經分析發現，其還是個歷史問題。在新文化運動中，各種思想傳入中國，包括馬克思主義。后，馬克思主義在中國真正傳播開來。問題設計新鮮生動，學生學習興趣明顯提高，并高效地完成了教學目標，做到了兩全其美。
(二)學古至今，全面教學
歷史教學應采用積極的教學方式，指導學生以史為鑒，聯系國際熱點問題、焦點問題，并積極探索分析和提出解決問題建議。教師應從高中學生的認知特點入手，積極引導時事和思想教育，既滿足教學規律，也讓學生在這樣的課堂教學中更加積極地接受知識。
(三)演講式教學
歷史教材典故、歷史故事和人物都具有典型特點。教師要充分利用歷史教材進行演講式教學。例如，引用《長征》作為演講的開場白:紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。從而開始對國共十年對峙、紅軍長征進行教學，可以強化歷史學習記憶力，提升教學效果。學生在這樣的課堂氛圍中，學習熱情大大增強，學習效率得到提升。
(四)針對性的指導教學
在歷史復習教學中，教師應該集中引導學生發揮出“非智力因素”，不能盲目地進行題海戰術，而要有效處理講授和練習相結合的方式。例如:三講三練，即講得精(重點突出，夯實基礎)、講得巧(能夠獨立解決問題)、講得妙(難點題的點撥)，與之對應的是多練、精煉和巧練，做到舉一反三，善于發掘解決技巧、溫故知新等方法。高中新課程改革對歷史教學提出了新的挑戰。歷史教師應正視教學實際，把學生的認知規律作為切入點，尋找符合學生思維的教學方式，并進行教學設計，以促進學生全面解決問題能力為基點，促進他們養成良好的學習習慣。高效課堂教學成果不是一蹴而就的，只要教師堅持轉變傳統觀念，活躍歷史課堂，進行新型教學，那么就會離高效教學的歷史課堂目標越來越近。
作者：睢家林 單位：江蘇省儀征市第二中學
第三篇：高中歷史課堂教學
一、當前的歷史教學中存在的問題
(一)死記硬背教學模式的普遍存在
在傳統的歷史學習中，死記硬背是常用的學習方法。然而，在新課標的背景下，這種模式仍然普遍存在。很多歷史教師在講解完教材知識后，都是采用死記硬背的方法讓學生記住教材中的知識點。這種方法不符合現代的教學理念，不能達到掌握和理解知識的教學目標。
(二)教學方法單一
在當前的高中歷史課堂教學中，還存在著教學方法單一的現象。課堂中的大部分時間都是教師在講解，他們不僅是講解知識點，還講解練習題，使得學生只能在被動的地位來進行歷史學習，學習效率極其低下。這種單一的教學方法不僅與現代的教學理念不相符，而且也不利于培養學生的學習興趣。
(三)學生無法利用相關的歷史知識來解決實際問題
歷史是人文學科，歷史教學的目的是使學生掌握歷史知識，并能夠利用這些知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。但是，從當前的實際教學情況來看，很多教師在教學的過程中沒有培養學生用知識解決實際問題的能力。這導致了很多學生沒有意識到歷史知識對解決實際問題的重要性?，F代社會要求學生要學會利用理論知識來解決實際問題，所以，教師應重視學生學以致用的能力。
二、解決當前高中歷史教學中存在的問題的幾點建議
(一)避免死記硬背的教學模式
一方面，高中生需要掌握的歷史知識比較多，而且也比較繁瑣，容易混淆，學生若是采用死記硬背的方式來記憶知識點，就會在無形中增加大量的學習負擔。另一方面，通過分析高考試卷，我們可以了解到直接考察學生的記憶力的題目較少，設置的很多題目都是考查學生是否能用自己的歷史知識來解釋某種歷史現象的。所以，學生若是一味地采用死記硬背的方式來學習，就會與考試的要求脫軌。因此，學生在對歷史知識進行記憶的時候，首先要理解知識點，在理解的基礎上才進行記憶。這樣的方式不僅能夠極大地提高記憶的效率，確保記憶的時間，還能讓學生更好地理解知識，提高學生的考試能力。由此，不論是老師還是學生，都應該避免用死記硬背的方式來記憶歷史知識。
(二)在教學過程中，要采用不同的教學方式，避免單一性
歷史作為高中階段重要的人文學科，其知識點很豐富。這要求教師在高中歷史課堂的教學中，要采用不同的教學方式。當前，很多歷史教師在實際教中沒有充分利用各種教學方式，導致教學模式單一，學生喪失學習興趣。教師應采取相應的措施改善這種局面。第一，教師要在思想上認識到教學方式多樣化的重要性。教師是向學生傳播知識的人員，也是使用教學方法的人，在課堂教學中，應該要樹立教學方法多樣化的意識，并積極將這種意識付諸于實踐。第二，由于歷史知識的涵蓋面比較廣，知識點多，教師要結合知識點的具體特點，采用相應的教學方式。比如，如果一些歷史問題需要學生合作才能更好地解決，教師就要利用合作的方法進行教學。有的歷史問題是要求學生自己思考的，教師就可采用提出問題，讓學生自己探究的方法，對其加以引導，使他們能自己思考并得出結論。另外，在教學一些需要學生討論的知識時，可利用討論的教學方法。教師只有在歷史課堂的教學過程中合理地利用多種教學方法，才能確保教學的順利進行，才能讓學生在學習中獲得樂趣，才能讓課堂教學更有效。
(三)培養學生理論聯系實際的能力
高中階段的很多學生不僅缺乏將理論知識與實際生活聯系在一起，用理論解決實際問題的能力，甚至還沒有樹立用相關知識解決生活問題的意識。其實，學生在學習歷史的過程中，可以獲得很多的智慧，而且這些智慧對解決生活問題都很有幫助。若是他們能夠將理論與實際聯系起來，就能解決很多日常生活中的問題。反之，學生的歷史學習就只會停留在書本層面，沒有絲毫實用性。雖然高中時期的學生還沒有步入社會，但是他們在生活中仍然會遇到很多問題，所以，培養學生用所學知識解決實際問題的能力非常重要。因此，教師在教學中，要積極地引導學生，使其能夠用理論來指導實踐，并在實踐中升華理論認知。
三、結語
歷史這門學科對學生的發展具有非常重要的作用。在新課改的背景下，高中歷史教師要努力提升課堂的有效性。從當前的實際情況來看，歷史教學中還存在著各種各樣的問題，這些問題對課堂教學效果的提升造成了嚴重的影響。教師必須要重視教學中的問題，并利用有效的措施加以解決，創造出良好的教學環境，全面推動學生實現健康發展。
作者；張學才 單位：江蘇省揚州市江都區大橋高級中學
第四篇：高中歷史課堂教學觀念
一、揭示知識的核心內涵
在課堂教學中，教師的闡述必須要與本課的課題知識緊密相連，能夠揭示知識的核心內涵。在實踐中，教師可精心設計一些師生問答，創設對話情境，盡可能用簡單扼要的語言來調動學生的積極性，引導學生積極回答問題，與教師進行交流。如對于“從計劃經濟到市場經濟”這一課，由于當代的高中生沒經歷過計劃經濟時代，也極其缺乏對“市場經濟”的概念認識，所以很多學生都覺得比較陌生。那么，對于這一課的三個核心內容:1．什么是計劃經濟;2．什么是市場經濟;3．是什么促成了計劃經濟到市場經濟的轉變。教師又應當怎樣利用問題呈現出來呢?筆者認為，除了重點渲染背景、概念和意義之外，問題的產生還應聯系三個核心內容，引導學生解讀計劃經濟和市場經濟。以計劃經濟的概念解讀為例，筆者設計了邊提問，邊討論解答的問答方式:1．中國社會建設的目標是什么?師生討論并解答:實現共產主義。2．共產主義的標志是什么?師生討論并解答:民主集中、消除階級壓迫和剝削、集中生產。3．想一想，計劃經濟和共產主義有哪些相似之處，計劃經濟具有哪些特點?師生討論并解答:相似之處是集中生產，消除階級，計劃經濟的特點是集中分配，生產資料公有制，每個人都能得到應有的保障。結束上一環節后，筆者進而創設情境:假設周日的集體活動是老師帶領大家去樹林里采蘑菇，先要采夠100個蘑菇，然后把采集到的蘑菇交給老師，最后由老師來統一平均分配。想一想，老師的這種分配方法有什么優點和缺點?師生討論并解答:優點是全體勞動，學生之間沒有“階級”，每人都能得到蘑菇;缺點是有人采得多，有人采得少，最后的平均分配，會削弱能力強的人的積極性。這種提問方法能夠循環漸進，優化知識的發生過程，并活躍課堂氛圍，使每個學生都樂于參與討論，并對“計劃經濟”的概念有更深刻的認識。然而，時間分配是一種藝術，教師應把握好課堂提問的時間，僅讓其起到一種畫龍點睛的作用，而要將其余的時間用在課堂討論和知識的產生上。如此一來，既能夠讓問題起到活躍氣氛的作用，又能很好地將知識展現出來，有助于構建高效的課堂。
二、搭建學生與知識的橋梁
在實踐中，構建有效課堂的方式多種多樣。但要想讓課堂教學切實滿足素質教育的要求，教師就必須要了解學生產生錯誤思路的原因，了解問題的癥結所在，搭建學生與知識之間的橋梁，讓學生能夠更順利地學，提升他們的學習效率。如“大眾傳媒的變遷”這一課，涉及到了報刊、電視和互聯網，時間從上世紀二十年代到當前，歷史跨度較大，教學目標也較為多樣。在這一課中，筆者所采用的教學方式是尋找知識難點，了解學生的學習困難，并用提問的方式來解決問題。首先，問題的產生立足于報紙的發展。筆者在讓學生了解建國前后的報刊種類的同時，對學生提出這樣的問題:建國前報刊的作用是什么?與建國后報刊的作用存在哪些區別?分別對社會產生了哪些影響?對于高中生來說，前兩個問題并不難解答，關鍵是第三個問題。因此，在小組討論后，筆者以第三個問題為核心，帶領學生們探討了建國前后報紙媒體對社會的影響。由此，重點知識也隨之產生。這樣的教學有助于學生更深刻地了解和掌握難點知識。其次，問題的產生立足于電視媒體和互聯網。如:電視和報紙，你更了解哪一種媒體?電視媒體的意義有哪些?互聯網影響到你的生活了嗎?產生了多大程度的影響呢?……從產生的意義來看，三種媒體的作用其實是一樣的，都打破了信息閉塞的狀況，豐富了人們的科普知識，開闊了他們的視野，改變了他們的生活方式。但從教學目標來看，加強學生對大眾傳媒的概念認識是重中之重。繼而，筆者引導學生掌握我國媒體發展的標志性事件，感受大眾傳媒給生活帶來的影響。而問題教學可有效地將這些重點知識展現出來，從而幫助教師達成教學目標，架構起學生與知識之間的橋梁。
三、結語
教學觀念的轉變應立足于教學實際，結合高中生的心理，根據高中生的學習需求，從而打造出具有針對性的教學模式。此外，教師還需要深入學習新課改精神，了解素質教育對當前的教學工作所提出的要求，更新理念，調整教學思路，打造高效課堂，提升教學質量，從而為社會培養出更多的高素質人才。
作者：尹濤 單位：江蘇省宿遷中學
第五篇：高中歷史高效課堂科學設計
一、教學情境設計，激發學生認知興趣
新課改要求教師擺脫“一言堂”傳統意識束縛，把課堂還給學生，讓學生開展自主合作探究學習。特別是在教學情境創設時，教師要對文本內容深入研討，深度挖掘文本內質，尋找與學生認知接軌點，創設適應性更強的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，這對激發學生認知興趣有重要促進作用。創設教學情境方式眾多，生動講述、故事導入、人物切入、實物展示等，都可以將學生帶入特定教學情境之中。特別是多媒體的廣泛應用，可以將豐富圖片、文字、視頻、音頻等信息，以生動傳神的形式，通過大屏幕展示傳遞給學生，引起學生振動和觸動。學習《夏商制度與西周封建》時，筆者設計了視頻展示，為學生播放《封神榜》影視片段，很快引發學生學習興趣。再適時引導學生對《封神榜》影視內容和歷史資料進行對比，發現有很多不同之處，自然展開課堂大討論。
二、教法學法設計，尊重學生個性發展
高中歷史課堂教學中，教師不僅要對教學環節進行設置，也要對教師教法和學生學法進行預設，這對提升課堂教學效率有幫助。教無定法，貴在得法；學無常法，貴在用法。教師對教法學法進行事前設計，可以為具體施教提供重要參考。課堂教學是動態過程，信息變化無常，教師如果沒有足夠預設，在面臨變化的教學情境時，自然就缺少選擇陷入被動。每個學生都有自己的個性特征，在課堂學習中自然也有個性表現。教師要充分尊重學生個性的存在，并采取不同教學策略應對學生的個性表現。個性比較張揚的學生，在歷史課上會顯得比較活躍，其見解往往也有獨到之處。個性比較內向的學生，對教師比較依賴，不善于表現自我。教師要對不同個性學生采取不同引導方式，鼓勵學生實現自我成長。在學習《古代政治制度的成熟》時，教師設計了幾個研究課題：①三省六部制如此操作有什么影響？②列舉古代的監察制度。③歸納古代諫議制度的發展過程。讓學生利用自己的方式在規定時間內完成預設任務。學生迅速行動起來，有閱讀的、有查找的、有列舉的，也有合作進行的。教師讓學生自主學習相關內容，給學生充分自主權，充分尊重學生個性發展。
三、實踐活動設計，提升學生綜合素質
新課改要求凸顯學生學習主體地位，教師要注意自我身份轉型，要從教學主宰者轉變為課堂教學的引導者和服務者，在教學活動設計時，要讓學生主動參與操作，教師加以輔助。教學活動設計要根據教學內容和學生學力實際進行，還要考慮教學環境實際。如社會調查，學生根本找不到機會和時間深入社會進行調查研究，這樣的設計就難以成行，更不要說什么效果了。但歷史課堂教學活動形式還是多種多樣的，小組討論、班級辯論、閱讀史料、觀看影視資料等，都可以獲得比較直觀的歷史感知。如果有條件的話，還可以組織學生進行實地觀察，讓學生親身感受歷史的滄桑。
四、教學評價設計，激勵學生品質成長
高中歷史課堂評價是教學的重要組成內容。教學評價分為階段性綜合評價和課堂教學適時評價。評價可以是書面的考核測評，也可以是口頭的評說，但無論什么樣的評價，目的都是非常明確的，就要對學生學習效果進行檢驗，對學生表現給予直觀評述，以此激發學生學習內驅力，提高學習興趣，培養歷史情結。特別是歷史課堂教學中的教師口頭評價，應用頻率最高，評價效果更為實用。所以，教師在評價設計時，要注意評價方式和評價語言的選擇，提升適合性，這樣才能發揮評價教學的激發效果。如在學習《古羅馬的政制與法律》時，筆者根據教材內容設計師生互動話題：聯合國常任理事國擁有“否決權”，這是起源于古羅馬的平民保民官制度，假如你身處古羅馬，你愿意做平民保民官嗎？說說原因。學生選擇存在差異，都能夠說出自己的理由。教師都給予認同評價，并對學生選擇進行深入解讀，找到學生選擇的依據。受到教師的鼓勵，學生學習積極性倍增。在高中歷史教學設計中，要體現學生學習主體性，需要對教學環節進行科學調整，對教師教法和學生學法進行有效整合，對教學活動進行多元設置，對教學評價進行適度改革。教學設計要以激發學生學習熱情為出發點，以提升課堂教學效果為歸宿點，才有足夠的含金量，對教學產生的促進作用才會更顯著。
作者：林凌 單位：福建仙游金石中學
第六篇：高中歷史課堂中人文素養培養
一、借助教材，引導學生深入了解歷史
對于歷史學習，我們要打破傳統教學死記硬背的模式，指導學生樹立自己的情感態度，借助教材，深入了解歷史形成的過程，正確認識其中蘊含的傳統文化，形成自己的記憶方式，在無形中走近歷史，拉近與教材的距離，收獲感悟的同時內在品質得到提升。比如，我在教授《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》這一課時，我就通過創設情境的方法，讓學生身臨其境，進行感悟體會。首先，我用清朝疆域圖、避暑山莊、康熙帝肖像等圖片以及相關的視頻和歷史文獻讓學生回到康熙帝的朝代，進行意識上的“穿越”，然后我就提出問題：“你們知道關于康熙帝的哪些事跡？”這個問題比較寬泛，他們在說出文字獄和《康熙字典》后還討論得出康熙帝為中華民族的鞏固和發展做出了很大貢獻。緊接著，我又提出問題：“假設你是康熙帝，你面臨的是怎樣的局勢？有哪些問題？你有什么解決方案？”學生在一番激烈的討論后，給出了不錯的回答，對教材有了深入的了解。最后，我向學生展示了后人對康熙帝不同的評價，再讓他們對康熙帝進行評價。再比如，我在上《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，考慮“百家爭鳴”是歷史上首次思想解放運動，是中國思想發展史上重要的階段，我就先讓學生觀賞了《大秦帝國》的片段，再讓他們看了孔子的視頻，以此來豐富教學內容，幫助學生理解吸收，在對中國傳統文化有深入了解的同時，能形成正確的思想品質，得到健康的發展。這樣，借助不同的教法，不僅能有效調動學生學習的積極性，而且能引導他們透過歷史看到現代的發展。
二、整合教材，促進學生理解運用歷史
在教學時，我們通常會圍繞一個主題進行有目的、有計劃地教學，讓學生跟隨我們的節奏循序漸進地學習。歷史課堂講授的都是過去的事，學生明白課堂的立意，就很容易和老師產生共鳴，積極鉆研教材，挖掘其中有利于現展的觀點，進行創新運用。比如，我在帶領學生復習必修二專題六、七時，就根據教材內容把這一課的主題定為“穩定的國情和生產力發展是調整經濟體制的前提”。在具體復習專題六時，我就重點指出導致經濟危機的原因是市場在配置資源時的無序性和盲目性，想要擺脫危機就必須進行經濟體制的創新。成功的例子是羅斯福的創新，他根據國家實情進行有效的經濟體制創新，收獲了意外的驚喜。在復習專題七的時候，為了讓學生少一些無謂的意識形態的爭論，多一些理性上的分析，我突出了新經濟政策實施和蘇聯改革之間的必要性和正確性。一方面，能幫助高中生借助教材更好地理解黨的方針政策，進行有效的課內外銜接，而且能啟示他們解決生活和學習上遇到的問題。這樣，通過整合教材，不僅能激發學生學習歷史的興趣，而且能促進他們思考，深化學習的內容。
三、立足教材，幫助學生正確看待問題
高中生有很強的獨立思考能力，喜歡針對現象，提出問題，分析問題，解決問題。在教學時，我們可以抓住這一特點，引導他們探討歷史與現實問題的關系，用自己獨特的視角理性地看待問題，促進自我認知的提高，知識面的拓展以及人文素養的提升。比如，我在教授必修一專題二《南京大屠殺》時，學生很自然地聯想到了近幾年日本與中國相關的事件：宣告釣魚島主權、否認南京大屠殺、篡改教科書等，但是他們還是理性的分析南京大屠殺發生的主客觀原因以及慘重后果。然后，我就引導學生思考如何妥善處理中日關系，學生覺得這不是一朝一夕就能緩和的，畢竟國恥難忘?？墒撬麄兿氲饺毡竞椭袊羞^一千年的友好關系，我們不能一直活在仇恨里，時代的發展需要友好和平的國際關系，兩國的友好關系還需要建設。最后，我又提供了一些補充資料，讓學生在課后能持續這個問題的思考，帶動對教材的研究，幫助他們正確地看問題。此外，我們還可以借助辯論賽的方式引導學生全面地看問題。比如，在上完《新時期的理論探索》后，我就布置學生收集相關的資料，并且組織開展辯論賽讓他們全面辨證地看待我們的社會主義。
四、挖掘教材，培養學生愛國主義情懷
歷史課堂不僅是讓學生了解人類文明發展的過程，也是培養學生民族情感和愛國主義的重要途徑。在教學中，我們要引導學生挖掘教材中的人文精神，透過大大小小的歷史事件和人物，領會其中美好的情操，讓學生的心靈得到豐富情感的滋潤，喚醒他們原始的感性，提升他們最重要的人文素養。比如，我在教授必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的時候，針對教材的內容，借助多媒體，給學生播放了《鴉片戰爭》、《甲午中日戰爭》等影片，讓學生在直觀了解歷史的過程中，培養愛國主義情懷。在上必修一第六課《現代中國的政治建設與祖國統一》的時候，考慮到學生都沒有見過中英香港政權交接的情景，我就播放了該視頻，讓學生身臨其境，親身感受一下香港重回祖國的激動時刻，以此來培養學生的愛國之情。此外，在課堂上我們可以讓學生自由討論一些教材中的事件，就像香港、澳門的回歸，可以引導學生探討其中的原因，讓其意識到只有在中國共產黨的領導下才能穩健持續地發展，在無形中培養學生對黨的熱愛，國家的忠誠。最后，我們要在課堂上多給學生補充一些國內外的政治資料，與教學內容銜接，提升學生的人文素養。
五、結語
總之，我們不僅要注重學生對基礎知識的理解應用，更要重視其人文精神的培養，這是歷史教學的重要目標。人文精神的培養是一個持久的過程，我們要不斷地鉆研教材，更新教法，挖掘內涵，促進學生綜合素質的提高，人文素養的提升。
作者：楊慧 單位：江蘇省上岡高級中學
第七篇：高中歷史課堂史論結合策略
一、史論結合的定義和定位
首先，歷史課程標準在“過程與方法”中對方法的規定之一是“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合”。史論結合是運用論從史出、史論結合的原則，以學生為中心，以史料為依托，通過文字、數據、圖片等史料的多層面解讀，引領學生閱讀、分析，以完成教學任務和達到教學目標的同時提升學生歷史學科能力。通過對史實的掌握和印證、史料的研讀和理解、史論的分析和歸納、史證的升華，讓學生在掌握歷史知識的同時，從史實出發尋找歷史的本真，促進學生歷史學科能力發展。其次，高中歷史課堂中常常會要么聽講要么默寫的枯燥現象，學生都會感慨“很喜歡歷史，但不喜歡歷史課”。如果教師在教學中僅僅是“給予”，那么學生只是被動地接受歷史知識。如果通過靈活運用史料來開展歷史教學，他們會更有興趣。
二、史論結合教學的策略和方法
1．精心選“料”，巧妙“串聯”———研究歷史
首先，史料選擇要有針對性。傅斯年認為：“史學的對象是史料，不是文詞，不是倫理，不是神學，并且不是社會學。史學的工作是整理史料。”教師在教學過程中選取史料不能漫無目的。從教學設計的角度，即根據本專題的重點、難點來選擇史料。筆者在本專題的史料收集中就有針對性地選取了朱維之、趙澧的《外國文學史》，以及韋勒克的《近代文學批評史》著作中的相關內容，有針對性地給學生創設學習情境和條件。其次，歷史問題探究設置應巧妙結合史料、史論、史證。史論結合離不開探究式的學習。先確定要探究的問題，然后進行相關史料的收集和展示，再進行史料的研讀和辨別真偽，得出歷史結論，并通過相關史實對結論加以印證。在此過程中學生成為了歷史研究的主體，真正地變被動學習為主動探究，既符合激發學生學習興趣的要求，又使學生在學習的過程中真正感悟和提升了研讀史料的能力，也對史實有了很好的掌握和記憶。
2．史實是“根”，去繁就簡———掌握歷史
首先，根據存在決定意識的唯物主義原則，歷史問題的討論和探究需要建立在特定的歷史背景的基礎之上，史料的分析、史論的總結都需要建立在歷史背景之上。21世紀初期，英國的史學專家發表文章提出在歷史教學的遞進階段，將學生的認知狀況歸納為給予、發現、思辨、重構四個階段。根據這一理論適當地給予是十分必要的，這就需要教師運用基本的史實搭建平臺、創設情境展開教學。但是給予也需要靈活的方法和手段，如《19世紀以來的文學藝術》這一專題，時間跨度大，但階段性十分明顯，涉及19世紀初期、19世紀中葉、20世紀以來幾個階段。這幾個階段正是資本主義經濟發展、世界走向一體化的重要時期。教師可以給出這些時間階段，由學生回顧已學知識，對史實進行重新整合。這既有利于學生對歷史基礎知識的掌握和識記，也為后面教學工作的開展搭建了平臺。其次，史實還是印證史料和史論的重要幫手，是進行史證的重要方式。增強歷史學習過程中的史證意識也是還原歷史原貌，即歷史學科盡管是人文學科，但歷史的本質是求真、求實的，而不是“任人打扮的小姑娘”。
3．善用矛盾的史論———提升歷史認識
從事歷史科學研究需要大量占有和分析史料，然后經過比對、研究、總結，最后得出史論。但在史論教學的過程中由于時間有限，學生對歷史問題的探究受到制約。所以教師要在課程設計中有目的地根據同一歷史事件的展示不同歷史結論，并利用這些相互矛盾的史論讓學生展開分析和討論，以幫助學生掌握正確地看待、評價歷史的觀點和方法。
作者：王永明 單位：江蘇句容高級中學
第八篇：高中歷史課堂合作探究
一、營造良好的合作探究氛圍
在課堂教學中，教師首先要給學生的合作探究營造良好的學習環境與教學氛圍，要保障學生的合作學習能夠有更多開放式的學習空間。教師要積極轉變自己的教學模式與教學理念，將原來的知識灌輸逐漸轉變為學生的知識吸收與獲取，要更好地在課堂上凸顯學生的教學主體性。同時，教師也可以透過各種多樣化的教學活動的創設，給學生的合作探究提供機會。這也是營造良好的合作氛圍的一種方式。學生在參與到活動中來后，必然需要不斷激發自己的思維，需要積極地展開對相關問題的思考。此外，對于許多以小組合作展開的探究問題，學生在探究過程中也能夠很好地對自己的合作能力展開鍛煉。例如，學習《秦朝中央集權制度的形成》時，教師便可以通過創設趣味化的教學活動的方式來給學生的合作探究營造良好的氛圍。教師可以讓學生分成四個小組:保守派、以李斯為首的革新派、秦始皇以及站在現在的后世人。保守派與革新派可以展開辯論:在當時是實行分封制還是郡縣制。最后，秦始皇采納的理由是什么?今天的你是如何看待這個問題的?整個探究的過程不僅提高了學生學習歷史的興趣，還加深了他們對歷史情境的理解。這樣的教學過程，既能夠讓學生掌握基礎知識，又能實現知識的橫向、縱向聯系，進而有效拓展學生的思維與知識視野。探究合作想要更好地得以展開，就需要教師給學生的探究式學習提供更多好的機會，并且給他們營造良好的學習氛圍。
二、訓練學生的創新思維能力
訓練學生的思維能力也是歷史課程教學中的一個重點。這個過程能夠對學生的合作探究展開有效的鍛煉。在教學過程中，教師要深化學生的獨立思考與自主探究，要讓他們能夠透過合理的分析來領會歷史發展與演進的原因，要不斷對學生的知識領悟能力展開培養。合作探究則能夠很好地實現這樣的教學目標。學生們只有在積極的合作與交流中，才能夠展開對相關問題的思考與分析，才能夠對歷史知識有更為深刻的體驗。如，學習《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》這一章節的內容時，教師可以將教學內容融合為如下幾個問題:近代中國經濟結構變動的原因和表現?中國民族資本主義曲折發展的幾個階段的原因、表現?西方兩次工業革命對近代中國產生了哪些影響?讓學生共同探討這些問題，能夠深化他們對歷史現象、歷史事件本質的認識。同時，教師要通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法。這樣，就能有效培養與發展學生的創新思維。思維能力的培養在歷史課程的教學中非常重要。學生只有具備良好的思維能力，才能對相關問題展開有效的剖析，才能夠更好地進行和其他同學進行合作探究，進而深化對教學知識點的理解與體會。
三、將課堂討論落到實處
深化學生間的合作探究的另一個有效模式便是針對具體問題展開課堂教學的交流與討論。因此，教師很有必要將課堂討論落到實處，這樣才能夠讓學生間的合作探究更好地得以展開。在討論的過程中，需要注意兩點:一是問題的選擇與設置一定要合理，問題的討論空間要足夠寬泛，這樣才能夠給學生的合作探究提供更好的平臺。二是教師也應當參與到學生的討論中來，并且要發揮積極的引導功效。在學生的討論遇到瓶頸時，教師要及時給予他們一些引導與點撥。當學生在某些問題的認識上存在偏差時教師也要及時指出來。這樣，才能讓學生的討論過程更好地展開。此外，在課堂討論中，教師還要深化對學生合作探究能力的培養與訓練。如學習《辛亥革命》時，教師首先可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開，讓學生能夠基本掌握辛亥革命的背景、過程、影響等。進而引導學生討論與分析:辛亥革命是成功還是失敗?它對中國近代化起到了什么樣的推動作用?教師應當指導學生從不同角度和層次思考，在學生交流討論的過程中，培養他們的集體合作感和榮譽感。蘇格拉底說:“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”這也讓我們意識設計到討論問題的一個基本原則———要注意命題的綜合性，即縱向與橫向的聯系或者不同學科間的聯系。因此，教師的設置討論問題一定要合理且富有一定新意。如“孔子與蘇格拉底思想的異同”“兩次工業革命對中國的影響”“明清時期東西方的比較”“春秋戰國時期，政治、經濟、思想文化間的相互關系”等，這些都是很有代表性的討論問題，對這些問題進行探討同樣能夠很好地鍛煉學生的合作探究能力。在高中歷史課程的教學中，要想讓合作探究式教學收獲更好的教學成效，教師首先需要給學生們營造良好的學習環境與教學氛圍。同時，要鼓勵學生不斷活躍思維，要借助創新思維的激發來深化對學生合作探究能力的培養。此外，討論問題的過程也能夠加強對于學生合作探究能力的訓練。這些方法都能為課堂教學提供積極的推動作用。
作者：高云 單位：江蘇省鹽城市龍岡中學
第九篇：高中歷史課堂問題設置
一、設置的問題應淺入深出
高中歷史教師所提出的大部分問題應該讓大多數學生經過思考之后就可以準確回答，從而有效調動學生參與課堂的積極性。假如學生對于教師所提出的問題并不是非常感興趣，亦或是教師提出的問題太難，問題設置也就失去了其本來的意義。例如，在《羅斯福新政》一課當中，經濟危機爆發的原因是本節課的重點教學內容。假如教師直接問經濟危機爆發的原因是什么，對于很多學生來說是很難馬上準確回答的，這就需要作出調整。因此，筆者在課堂中結合幾幅經濟大蕭條的圖片提出了這樣幾個問題：（1）為何紐約股市的崩盤會嚴重到引發世界性的經濟危機呢？（2）有那么多的煤為何圖中的小女孩卻沒有煤去生爐子呢？（3）農場主將牛奶倒入河中的原因是什么？是不是真的出現生產過剩了呢？（4）資本主義國家爆發經濟危機的原因究竟是什么？上述問題的設置，看似非常簡單，但是都需要學生進行認真的思考之后才能夠回答。而通過相關問題的回答，學生也逐步掌握了1929－1933年經濟危機爆發的真正原因。這就是所謂的問題設置的淺入深出。
二、問題的設置應別致新穎
高中歷史教師在問題的設置方面應該盡量做到別致新穎，從而有效激發學生的歷史學習興趣。例如，執教《開辟新航路》一課的時候，筆者提出了這樣一個問題：“有人說在哥倫布還沒有進行航海旅行之前，法國的一家著名餐廳里開出了一份菜單，其中有番茄湯、炸海帶、四季豆……請大家判斷一下這個人所說的這份菜單到底是真的還是假的。”問題提出之后，經過對菜單的仔細觀察，有學生很快回答說：“這份菜單是假的，因為在哥倫布航海之前歐洲根本沒有這些東西，這些東西都是哥倫布后來帶到歐洲大陸的。”聽到這樣的回答，我默默點頭稱許，學生們也在這樣的問題回答中體驗到開動腦筋思考的樂趣。在上述教學片斷當中，教師設置的問題是別致新穎的，它們與以往教學當中所提出的問題有很大的不同。在回答問題的過程當中學生不僅完成了對相關知識的深化理解，更加深了他們對新航路開辟的重要認識，可謂一舉兩得。
三、問題的設置要有拓展性
高中歷史教師在課堂中所設置的問題還應具有一定的拓展性。對于很多問題來說，答案并不是唯一的，而是多元化的，有的問題還有很大的探究空間，學生們在課后仍然可以對其進行進一步的探究。因此，問題的設置還要具有拓展性。例如，執教《祖國統一大業》一課的時候，筆者在課堂中設置了這樣幾個問題：（1）國民黨敗退臺灣之后，臺灣的各界領導人和大陸的關系是怎樣的呢？他們對于臺海關系各持什么樣的觀點？（2）你們對于“臺獨”問題是怎樣看待的？（3）如果要實現祖國統一大業，你們認為應該是和平解決還是武力解決呢？對于上述問題，學生紛紛給出了自己的見解。有的學生說：“歷屆臺灣領導人和大陸的關系似乎并不好，為了和大陸進行對抗，他們還投入了美國的懷抱，從美國購買了大量武器。”有的學生說：“我是堅決反對‘臺獨’的，希望臺灣能夠早日回到祖國的懷抱。”還有的學生說：“我贊成和平解決臺灣問題，如果動用武力的話會死很多人，這是我們所不愿意看到的。”在這節課上，學生們一直積極發表自己的觀點，即將下課的時候仍然沒有討論結束，基于此種情況，筆者要求學生們下課后繼續對該問題進行研究和討論?？梢?，具有拓展性的問題的設置對于培養學生的思維能力很有幫助。
四、結語
高中歷史課堂中的問題設置是一門藝術，也是一門學問。究竟如何才能有效進行問題設置還需要高中歷史教師在課堂中根據具體的教學內容靈活把握?？偠灾?，有效問題設置這一課題不容易把握好，對其進行研究不能一蹴而就，需要教師對其進行長期深入的研究。
作者：陳敏捷 單位：江蘇南通市小海中學
第十篇：高中歷史課堂教學互動
一、高中歷史課堂互動教學的異化表現
當前高中歷史課堂存在互動功利化、互動封閉化及互動壟斷化表現?；庸饕侵咐蠋煘榱颂岣邞嚦煽?，達到應試成效，在課堂中過于注重傳授學科知識，而不考慮學生的情感需求。如在課堂歷史教學中，讓學生只掌握某個事件的時間與地點，而忽略了事件本身對學生的傳授意義。互動封閉化是指老師按照預訂的教學目標進行教學，將預訂目標的完成情況作為檢驗教學成效的標準，對課堂中學生的隨意互動不夠重視，從而不利于培養學生的思維塑造?；訅艛嗷侵咐蠋煂⒁龑c學生的主體地位顛覆，學生沒有說話的機會。例如，在課堂中，學生被老師提問的次數較少，老師讓學生表達不同想法的次數不多等。這些都阻礙了學生深層次的思維拓展。
二、高中歷史課堂的歸化措施
1.樹立現代互動教學觀念
新課程以教育資源與教育工具作為師生互動的媒介，在高中歷史課堂教學中，教師首先要樹立現代教學互動觀才能對教學課堂進行歸化。通過師生互動、生生互動來實現教學目標，促進學生的健康發展。此外，在教學過程中，老師不應為了“教”而去一味地灌輸歷史知識，要將正確的價值觀分享給學生，才能啟發學生，培養學生的個性。
2.建立歷史學習共同體
教與學是老師與學生凝聚共識、雙方互動完成的，在互動教學過程中，老師不僅僅是將知識傳授給學生，更是將態度情感與學生分享，讓學生考驗老師的智慧，老師在這個過程中也進行了學習。因此，高中歷史教學互動就是建立歷史學習的共同體，在滿足實施交流的同時，促進了老師和學生的自我超越，不斷地在學習中交流、在交流中學習，達到共同進步的目的。
三、高中歷史課堂的教學互動
1.以教師為主導
高中歷史課堂必須認清教師的主導地位，教師是學習活動的組織者，是為學生的學進行服務的。教師必須尊重學生的主體地位，通過課堂氛圍的設計來合理地設置問題，讓學生充當探索者，引導學生圍繞問題去討論與探究。例如在對世界近代史中的“19世紀六七十年代資產階級革命與改革”的課堂教學中，老師先對德意志的統一進行講解與評論，之后可以設置問題讓學生思考：“從對德意志統一要點的評價中可以獲得哪些啟示？”老師讓學生討論幾分鐘后再進行自主發表，學生各持己見，最后老師對學生進行引導和總結“：該評價說明國家統一與經濟發展有關，經濟發展好了，民族才會崛起。從而聯系到中國的發展情況，中國要強大，就要發展經濟，必須堅持統一原則，反對分裂。同時也說明國家要強盛，但不能擴展侵略，必須走和平之路。”通過問題的提出以教師為主導師生互動，有利于開發學生思維，給予學生更多的實際啟發，更具有時代的教學意義。
2.以學生為主體
學生是教學的對象，必須在歷史教學中充分尊重學生的主體地位，重視學生提出的問題，緊跟學生的問題來引導學生主觀能動性與創造性的發揮。如在對“辛亥革命”進行評價時，學生持有“辛亥革命失敗的和成功的”的兩種觀點，這兩種觀點既矛盾又有道理。老師可以讓學生搜集相關資料，組織學生進行一場辯論賽，之后老師概括總結得出滿意答案。老師如果將答案直接告訴學生，等于不尊重學生學習探究的權利，也無法調動學生學習的積極性，抑制了學生的思維。
3.加強課外活動實踐
我國歷史悠久，每個城市都有自己的歷史文化，老師可以組織學生參觀當地的歷史古跡，充當“導游”，帶領學生參觀訪問、調查研究，在課外實踐活動中充分挖掘學生的潛能。以地方歷史文化做紐帶，有效培養學生的探究能力，充分調動學生的自主性。由于高中生大多數都是當地人，對地方歷史的實踐探究不僅豐富了課程教學，還促進了對當地歷史資源的深入了解，提高了學生對故鄉的情感，并使師生感情更加親近。
四、結語
綜合上述，高中歷史課堂教學互動改變了傳統的教學與學習模式，確保教師更有效地傳遞歷史信息，并激發了學生的學習興趣，維持了學習的動機，從而提升了教學質量。但是，在課堂互動中，老師要采用正確的互動形式，改變功利化、壟斷化及封閉化的互動現象，更新理念，樹立現代教學互動觀，同時還應凝聚共識，合理構建一個學習共同體，滿足師生之間的相互交流，才能使學生在教師的引導下積極探索歷史問題。
作者：楊慧 單位：江蘇省馬陵中學