前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學研究（9篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史教學培養學生自主學習能力
一、學生自主學習模式下教師要發揮主導作用
1．巧妙導入，激發學生的學習好奇心
興趣是最好的老師，也是學生學習的最佳動力，學生處在高中階段，正是好奇心旺盛的重要時期，教師應該抓住并利用好學生的這一特點，在進行歷史教學時盡量避免采用枯燥乏味的填鴨式教學方式，而應適當巧妙地導入學生感興趣的故事或話題，從而在自主學習中更快樂更有效果地全身心投入。在選取導入教材時也要力求形象具體，選擇題材生活化，并以貼近社會為導入點，引起學生對學習的好奇心，因此教師需要在備課時下足工夫，同時還要了解不同學生的不同興趣。例如在學習第二次工業革命時，教師可以引用我國近期某城市因雪災造成供電短缺導致很多居民生活不便的實際情況，分析電為什么已成為我們人類生產生活不可缺少的一部分，重點突出第二次工業革命的重要作用?；蛘呤窍驅W生直接提出“對我們這么重要的電能源究竟是誰發明的？這項發明促進人類進入了怎樣的電能時代？”這樣貼近學生生活實際的問題可以引起學生對第二次工業革命的學習好奇心，使其在學習過程中興趣大增，有利于擺脫過去對歷史學習死記硬背錯誤的學習習慣。
2．宏觀把握，教學時占據主導作用
培養學生自主學習能力歸根結底就是要引導學生養成主動思考、善于思考、獨立思考的良好學習習慣，在這個過程中，教師不能用其他教學方式一味進行講解，而是應該鼓勵學生在課堂大環境下自主發揮主觀能動性，通過多看、多讀、多想、多問的方式進行學習。教師從旁發揮主導作用，指導學生找到適合自己的學習方法。但是，自主學習并不是對學生放任不管，也不該讓學生閉門造車，更不是隨便播放幾個歷史視頻讓學生自行了解歷史真相，教師在其中要進行宏觀的把握，指導學生主動、獨立地利用自己所學知識，結合知識構造的框架選擇適合自己的學習方法，完成學習任務。比如教師可以教會學生如何去查找資料，但是查找到的零碎資料必須通過學生自己進行整理和分析。教師也不能急于求成地告訴學生歷史資料所能證明的結論，而要在學生獨立思考過程中適當地進行點撥，把握課堂，主導學習，提高教學效果。
二、學生要在自主學習模式中發揮主體作用
1．學生要掌握適合自己的學習方法
學生對任何知識的學習和掌握都離不開適合自己的學習方法，只有掌握好學習方法，才能在高中歷史的學習中充分發揮自主學習的潛能。適合高中學生學習歷史的主要方法大致有幾個，包括復述法、圖示法、提煉法等。例如在整理19世紀末20世紀初世界主要的帝國主義國家特點的時候可以采用圖示法進行總結，這些國家包括美國、英國、法國、德國、俄國等，按照其帝國主義特點劃分為托拉斯帝國主義、殖民帝國主義、資產階級帝國主義、軍事封建帝國主義等，這樣可以使某些歷史問題的學習思路更加清晰，有助于記憶。
2．師生互換角色，豐富教學形式
傳統的課堂教學都是教師在講臺上講解，學生在臺下學習思考，記錄筆記，這種學習方式就學生而言是處于被動的，但在培養學生自主學習能力的課堂上，教師可以嘗試讓學生站上講臺講解課程，這樣可以使學生對課本知識掌握得更加牢固，其學習積極性得到調動，其自信心也不斷增強。通過走上講臺講課，學生能運用到各種學習方法，提高講解能力和分析能力。此外，講課可以個人形式，也可以小組合作形式，通過成員之間的相互合作，收集素材，共同鞏固歷史知識，提高團隊合作意識，同時還能增進友誼，營造良好的互相學習的氛圍。
3．學生自設問題共同討論解決
很多時候學生在課堂上提出的問題，教師都無法立即給出標準答案，這個時候學生就應該組成學習合作小組，共同討論解決，教師從旁引導，鼓勵學生主動發言，將自己的想法表達出來，不斷拓寬思路，深化認知，完善知識結構。這樣討論的過程還有利于學生對歷史知識有更熟悉的把握，而討論時生成新問題并提出解決方案的過程還能幫助學生樹立自信心，自信心的增強又有助于學習興趣的培養。
4．要重視培養學生的創造性思維
創新能力的提高是自主學習能力的升華，也是自主學習的目標，教師可以發動學生自己查找練習題，搜集相關資料，不斷開發學生的創造力，加深學生對命題者思維的了解和認識。資料的搜集是多樣化的，可以是紀錄片、電影甚至是歌曲，剛開始設置題目時可以對已經做過的練習題進行改造，通過改造發現新的問題，而掌握了較充足的資料以后學生就可以加強題目設置的新穎獨特性，培養創新精神。
三、總結
綜上所述，高中是學生學習成長的重要階段，面對高考的壓力，學生除了掌握知識外，找到適合自己的學習方法和提高思考能力是非常重要的。而在課堂上培養學生自主學習能力，充分發揮學生的學習主動性和主觀能動性，才能使學生提高對歷史學習的興趣。隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教師要在課堂上營造自主學習的環境，發揮好自身在教學過程中的主導作用，引導學生多看歷史課外讀物，鼓勵學生多以小組合作的方式進行探討式學習，不斷提高學生自主學習的能力，最終提高學生高中歷史課程的學習成績和歷史學科素養。
作者：劉貴文 單位：廣西全州縣第三中學
第二篇：高中歷史教學情感教學實施
一、建立融洽的師生關系，為情感教育的開展奠定基礎
歷史是一門人文氣息非常濃的課程，需要學生以深刻的理解來獲得成績和能力的雙提升，而這一切的基礎都仰仗于情感體驗的獲得，而情感體驗的獲得首先就需要教師與學生之間擁有一種融洽的師生關系，讓學生能夠在課堂上敢于和樂于融入自身的情感，這樣才能獲得深刻的歷史體驗。
二、開展角色扮演教學，提升學生的歷史情感體驗
歷史課程的教學需要學生對歷史事件和歷史人物有非常深刻的理解，單純的記憶并不能夠讓學生獲得優異的歷史成績，反而會使學生逐漸喪失對歷史學習的興趣，這時就需要情感教育來提升學生的歷史體驗，關于這點，教師可以讓學生在課堂上分角色扮演歷史人物，參與到歷史事件當中，結合當時的歷史背景，設身處地地感受歷史人地物在整個事件當中的悲喜情愁。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解歷史事件背后的深刻意義，并結合現代的歷史觀來評價歷史人物的所作所為，給出最為客觀的歷史評價，也能夠更加深刻地理解歷史這門課程帶給我們的現實意義。不僅如此，通過這種情感體驗式的學習方式，學生能夠建立起更為科學的歷史觀，通過歷史這面鏡子更好地塑造自己的內在品質，這對于學生現階段的歷史學習以及未來的人生之路都有著極為深刻的意義。
三、總結
總之，在高中歷史課堂教學中，切實有效地開展情感教學對于現階段歷史教學質量的提高有著非常重要的幫助，通過情感教學學生能夠獲得更為深刻也更為真實的歷史體驗，從而促進學生歷史成績和歷史能力的全面提高，也能夠通過學生歷史體驗程度的加深來更好地塑造學生良好的內在品質，為學生未來的個人發展奠定一個良好的基礎。
作者：劉國宇 單位：河北省唐山市第六十二中學
第三篇：高中歷史教學歷史圖片問題研究
一、歷史圖片的興趣
1.科學性，趣味性
歷史圖片的運用跟文字史料運用，都是證實歷史的重要形式，因此在開發利用歷史圖片的時候要兼顧圖片的科學性和趣味性。第一，歷史教學必須建立在科學性基礎上，所開發利用的圖片要符合歷史事實，不能僅充當插圖的作業，更要能夠引發學生對歷史的思考。第二，高中歷史教學重在培養學生的歷史學習能力和思維能力，不像大學歷史學習那樣，所以教師所選擇的歷史圖片要具有一定的趣味性，圖文結合教學可激發學生的學習興趣。
2.典型性，可讀性
高中歷史教學中歷史圖片的選擇要符合三維目標：第一，符合學生的心理發展特點，即典型性。隨著多媒體的運用，教師選擇的圖片越來越多，這就要求所選擇圖片必須要能體現教學內容和教學的重點。第二，要能被學生所理解和介紹，即可讀性?？菰锓ξ?、繁冗沉重是文字是歷史學科的特點之一。巧妙地把歷史知識融入具有趣味性和內涵性的歷史圖片中，更能讓學生的積極性德育充分發揮。
二、歷史圖片的運用
1.“圖”入正題
導入是一堂課的開始，導入的好壞直接影響著一堂課的教學效果，如果能在導入環節就激起學生的學習興趣，那么接下來的學習也會變得較為順利。以“圖”入正題，充分發揮歷史圖片的直觀性和生動性，更能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。
2.“圖”解知識
歷史知識點繁多，又枯燥無味，如果只憑講解難以調動學生的學習興趣，如果引入歷史圖片。以“圖”講解教學內容，讓學生通過觀察、分析圖片來掌握知識點，更能激發學生的學習興趣，并且促使學生在掌握歷史知識的同時，獲得相關的思想情感教育。
3.補充拓展
教材的版面是有限的，不可能把所有的相關圖片都進行一一展示，這就需要教師能夠結合教學內容進行適當的補充與之相關的圖片，這樣不僅可以集中學生的注意力，還能讓學生對所表現的知識進行更加形象和深刻的認識。
三、總結
總之，在高中歷史教學中，教師應重視歷史圖片的開發和利用，巧用歷史圖片激發和培養學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解，提高學生的學習能力。
作者：楊志娟 單位：河北省唐山市第六十二中學
第四篇：高中歷史教學學生思維能力培養
一、銜接知識點法
學習高中歷史時，我們可以將各章節的內容銜接在一起，采用比較、連接的方式掌握知識點。因為歷史現象隨著時間在演變，歷史的發展過程有著本質上的異同。通過比較可以使學生對本章節知識點的特點和來源掌握得更加明確。對于一些歷史事件，學生可以通過事件背景找尋事件發生的起因、經過等，這樣學習起來更具有準確性，教師在教課時，可以引導學生將知識連貫起來學習，偶爾定期進行知識的回顧和總結，使學生不至于將知識變成瞬時記憶。長此以往，通過知識的有效銜接，學生在學習歷史時，對事件的內容、意義和對世界的影響等知識點，更會清晰地記在腦海里。
二、加強時事的關注度
學習歷史不僅要從教材里掌握知識，在科技發達的今天，信息豐富化更是學生學習的途徑。學生可以利用有效信息，結合所學到的知識，對知識做進一步的深度理解，擴展學生用全新的思維角度探索知識。學生還可以將所學到的歷史問題和當今的社會熱點問題聯系起來，作比較、分析。這樣的話，學生不但學到了知識，其思維分析能力也得到相應的提高。
三、總結
綜上所述，高中歷史教學是教學中的重要課程，這門課程對學生感受中國歷史的文化意蘊有著重要的聯系，通過歷史的學習，學生對歷史問題有著自己深刻的理解和認識。因此，教育工作者要將學生學習歷史的思維方式打開，采用多種創新的教學方式提高學生的思維能力，促進學生學習歷史的積極性，進而提高學生的歷史學習成績。
作者：石莉娜 單位：山西省陽泉市蔭營中學
第五篇：高中歷史探究式教學應用
一、高中歷史探究式教學模式的操作形式
1.學生自主探究
學生自主探究模式是讓學生作為課堂的主體，獨立完成的形式。教師只是提出需要準備的教學任務，給學生提出一定的范圍，學生通過自己所能想到的方式和渠道，可以運用圖書資源或者網絡資源來獲得相關的歷史資料，再根據自己的想法進行思考和討論，進而培養出學生的自主學習的能力。
2.問題式探究
問題式探究方法就是讓學生在課堂上展開探究性的活動或者是課堂討論。這種探究方式一般是教師先為學生創造出一定的情景模式，提出問題，啟發學生對此進行思考，學生根據教師所提出的問題，收集相關的資料和信息，展開學生與學生之間的討論，一起尋求答案，最后得出結論。這樣的交流方式可以是兩人之間也可以是前后桌之間的，討論起來十分的方便，學生也愿意積極的參與其中。這種問題式的探究方法在教師和學生中普遍受到歡迎。
3.小組合作探究
小組合作式探究模式就是要利用課余的時間，將班級成員分成若干個小組，讓學生以小組的方式進行討論。教師先提出具體的讓學生探究的問題，學生可以自己去搜集資料，當資料都搜集好后，再以小組的形式將資料聚集到一起，小組成員之間合作討論，將大家搜集到的資料進行整理，再做成多媒體的形式，在班級展示出來。在這一過程中，不僅培養了學生自己動手操作的實踐能力，還培養了學生相互合作的團結精神。
二、高中歷史探究式教學的策略
1.在問題中培養學生的探究能力
因為高中時期是培養學生思考能力的最佳時期，因此，教師應該要鼓勵學生勇于提出問題，培養學生學會提出問題的能力。讓學生知道不要完全的相信教材，要用發展的眼光看待問題，在總結問題的時候，要認真的思考，敢于說出自己的觀點和意見。因為歷史是已經發生過的歷史，沒有任何的當事人可以對當時的情況進行論證，所以看待問題的時候一定不能片面，要從兩方面來看待，學生可能會產生新的思路和想法，教師不能打壓，而要對學生提出的觀點進行鼓勵，進而在學生提出問題這一過程中培養學生的探究能力。
2.在學習過程中提高學生的探究能力
歷史教學的內容有很多，有文字記載、圖片和歷史遺跡等，如果沒有了這些資料的話，那么就無法完成歷史教學。高中歷史教學不僅僅是為了讓學生學習歷史知識，開拓眼見，而且還應該讓學生培養自己學習的能力。在歷史的教學過程中，教師應該積極的引導學生，讓學生在史學中發現規律。這樣才能做到真正的讓學生深入的了解歷史。學生在自己學習的過程中發現問題解決問題，弄清楚史學資料中更進一步的內涵。
3.在情境中培養學生的探究能力
教師在教學的過程中，可以設計一些情景模式，在情境中培養學生的探究能力。如果將教學過程中設計一些情景模式的話，可以讓課堂氣氛更加輕松愉快。通過設立情境的方法，可以將歷史情景直觀的展示在學生面前，讓學生對時間久遠的歷史有進一步的直觀了解。教師可以利用多媒體的方式將一些圖片和視頻資料展示給學生看，為學生營造出一個直觀的歷史情境，創造出一個濃厚的學習氛圍，讓學生更愿意探究知識。
4.通過辯論的形式培養學生的探究能力
為了豐富學生的歷史知識和提高學生對歷史的樂趣，教師可以采用辯論的方式讓學生進行對知識的探究。例如，教師可以提出某一辯題，將學生分為兩組，一組正方，一組反方，兩方的學生圍繞這一辯題進行討論，提出各自對歷史問題的看法。學生可以根據教師提出的辯題，課下的時候認真準備內容，然后在課堂上辯論。通過辯論這種形式，可以加深學生對歷史知識的了解，進而提高學生的興趣和探究能力。
三、高中歷史探究式教學模式應注意的問題
1.選擇探究內容要合適
探究式教學方式的確是一種值得借鑒的教學方式，但是教師一定要合理運用，并不是所有的歷史教學內容都適合這種方式的。在內容的選擇上，教師要注意掌握，不能什么內容都安裝探究式的教學方式。需要選擇一些角度新穎、層面豐富的內容進行探究，這樣可以激發起學生的學習興趣，讓學生在探究過程中提升能力。
2.探究手段多種多樣化
高中歷史探究式教學的過程應該是開放性的，隨著科技的不斷進步，能夠得到的教學資源也越來越多，值得探究的內容也越來越豐富，學生在進行探究式的學習的過程中，可以不局限于課本內容，利用網絡、多媒體、圖書館等多種形式來進行資料的搜集和整理，通過多種方式進行探究，可以培養學生的學習能力。
四、總結
教師在運用高中歷史探究式教學模式的時候，要將學生作為課堂的主體，充分調動起學生的積極性，讓學生主動參與到知識的討論和探究中來，培養學生的探究能力和思考能力。同時，教師要掌握探究式教學應該注意的問題，要選擇合適的教學內容，注重教學方式的多種多樣，這樣才能更好的提高學生的探究能力。
作者：陳靜 單位：吉林省四平市第一高級中學
第六篇：高中歷史史料教學研究
一、高中歷史史料教學的理論
所謂史料，簡單來講，就是在人類發展歷史上所遺留下來的一些證據，史料有助于重現歷史的，有助于人們認識和了解歷史，同時它也是高中歷史教學的基礎前提。在傳統的高中歷史教學的課堂，中學生們理解歷史有著比較大的難度，并不能真實的感知歷史。而在新課標的指導下，若是將史料運用于教學中，不但能生動形象的還原歷史的原貌，讓中學生真實的感知歷史，主動接受知識，還進一步的拓寬了學生的視野，發揮學生的主觀能動性尋找史料，從而掌握科學的學習歷史的方法。此種教學方法，早在20世紀70年代的英國就有歷史教育學家進行開始實踐。多年的實踐證明，史料教學的方法更符合新課標下的教學，大大縮短了學生與歷史的距離，有利于學生進行發散思維，充分培養了學生的分析能力，樹立了正確的歷史觀，從而能生動清晰的認識并掌握歷史知識。
二、高中歷史史料教學方法
1.落實史料教學方法，史料教材和試題的編寫必不可少
眾所周知，課標是編寫教材的出發點，而在新課標下，要充分落實好史料教學的方法，則應緊緊圍繞新課標的要求，對教科書的內容和結構進行新的改革，打破以往的編排模式，注重引導培養學生的探究學習能力，養成學生獨立學習思考習慣，以突顯史料在教學過程中的作用。這就要求，新的教科書按照歷史主題進行編排，每個主題中都應當配有大量的史料信息和史料練習題，同時還應配有史料資料的探究方法和能力目標，從而激發學生發散思維，讓學生努力做到“史論結合”。同時，經過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等環節教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現的結構性試題的提供背景材料、創設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。由此可見，在新課標要求下，要落實史料教學方法，不僅僅是要把控好教材的編寫，還應當把控好考試試題的編寫，只有這樣，才能真正落實和推進史料教學方法。
2.關注細節，才能讓史料教學更具持久力
在史料教學的研究過程中，英國的研究者十分注重細節，從微觀著眼，許多論文都是在研究如何讓史料教學更具持久力。值得一提的是，在研究中，有作者發現，要讓學生最大限度的對史料感興趣，就要從兩方面著手，一方面應讓教師從不同的角度引導學生分析史料，而在另一方面，俗話說的好，“授人以魚不如授人以漁”，教師應將史料學習的方式方法都教給學生，以便學生可以有效的學習史料知識。同時，隨著網絡技術的飛速發展，歷史資料的瀏覽和獲取系統應運而生，極大的拓寬了學生的視野，培養了學生的歷史思維能力。英國學者還指出，在史料教學的過程中，教師只是一個橋梁，要讓學生積極的參與到史料教學中來，積極的分析史料，縮短學生與歷史的距離。與此同時，教師在教學中應注重史料資料的準確性，一般情況下，“原始資料”比“二手資料”更為可信，也更能還原歷史的真實面貌。
3.根據學生情況來選擇適量的史料
在課堂上，學生是主體，學生的情感的改變和行為變化都會影響到教學有效性，因此，應當根據學生的實際情況來選擇史料。新課標下的教材，大幅度增加了史料，蘊含了較為豐富的歷史信息，這就要求在實際教學的過程中，教師應盡量使用教材里的史料，并且組織學生對這些史料進行有效的研討。通過對史料典故的仔細講解，精心設問和引導，才能最大限度的激發學生發散思維，開動腦筋，充分培養學生的歷史分析和思考能力。當然，不同年齡和能力的學生需要使用不同的史料教學方式，比如高中生在學習歷史時，受教材的篇幅限制，難以提取學習重點，這就要求教師對原有史料進行講解的同時，補充那些容易理解的史料，從而達到預期的教學目標。
作者：張艷秋 單位：呼倫貝爾市海拉爾區鐵路一中
第七篇：高中歷史教學史料探究
一、史料選擇的原則
把史料巧妙地運用于高中歷史教學，可以有效地達到提高課堂教學效果的目的。但是史料的選擇非常重要，必須遵循以下幾個條件。
1.真實性。
真實性就是指史料本身的真實性，也意味著所使用的史料必須是真實發生與真實存在的，是對已經發生的歷史事實客觀真實的記載，沒有虛假的成份存在，不能超越人們的認知而自行杜撰。這也是選擇史料和運用史料之前的根本原則。史料的選擇與運用必須強調有史可依、有據可循，遵循歷史發展的客觀規律。如果史料選擇完全隨心所欲而不顧歷史事實，則會與歷史事實存在出入，影響學生的歷史判斷能力，也極大地打擊了學生對于歷史學習的興趣。比如，在講到北宋與遼朝軍事斗爭的歷史時，不能把戲劇中美化和夸大事實的楊家將故事作為史料直接加以應用，這樣得出的歷史結論會大打折扣，或者直接與歷史實料南轅北轍。
2.趣味性。
趣味性是指要選擇能夠引起學生興趣的史料，這樣才能達到高中歷史教學的目標。學生只有對那些自己感興趣的事物投入更多的時間與精力，才會讓整個歷史課堂變得生動有趣，也才能夠做到真正意義上的寓教于樂。例如，在講到朱元璋建立明朝的歷史時，通過歷史上十幾幅有關朱元璋的人物畫像這一圖像史料來與學生進行討論。通過對每一幅畫的創作背景與過程進行介紹，啟迪學生從畫像推測畫像背后涉及的政治權力斗爭，對于明初的歷史有一個更加明顯的把握。
3.針對性。
針對性強調史料的選擇必須與教學及學習內容相關，能夠對課程內容進行恰到好處的補充說明。這種針對性要求老師在選擇史料時，不能在那些浩瀚的史料中隨意地選擇而敷衍了事，所選用的史料必須和課堂內容緊密相關，必須能夠對歷史教學進行一定的針對性補充。比如，在講述三國赤壁之戰時，通過尋找孫權與劉備之間精誠協作、人民擁護、將士效命等相關的史料，來說明赤壁之戰的勝利并不是偶然，而是政治、經濟、軍事等一系列因素共同作用的結果，從而加深學生對于赤壁之戰歷史地位的認識。
二、史料在歷史教學中的運用
史料來源于真實的歷史，具有真實性，加強人們對歷史的認知。同時史料的內容包羅萬象，一些歷史圖片史料和名人筆記等引人向往，能夠給人以歷史智慧的啟迪，趣味性十足。作為對歷史事實的補充與見證，特定史料對于特定歷史狀況有著針對性與對應性，加深了人們的歷史認知。因此，在高中歷史教學中合理利用史料就顯得尤為重要。史料在高中歷史教學中的運用主要體現在以下幾點。
1.史料在課前的運用。
眾所周知，一門高中歷史課堂要想取得成功，能夠在課堂開始之前就把學生的注意力與興趣提起來，可以在課程的開場上多下一番功夫。所以，歷史教師能夠在正式上課之前運用一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的史料作為開場，無疑會引發學生的學習興趣。比如，這節歷史課主要是講述秦始皇統一六國歷史。教師在開始講課之前首先給同學觀看一些歷史地圖，分別標明當時的秦、楚、燕、趙、韓、魏、齊七國的疆域范圍，然后把秦始皇一統天下后的疆域圖展示給學生，讓學生比較這些圖片的異同。在有啟發性的引導下，逐漸開始此次課程的內容宣講。
2.史料在課中的運用。
一節歷史課只有45分鐘，為了讓學生能夠在這么短的時間內集中注意力，高中歷史教師就要在課堂中運用一些生動具體的史料來活躍課堂的氛圍。比如，在分析秦朝滅亡的原因時，可以適當地穿插當時秦始皇求仙問道、修建秦始皇陵等勞民傷財的史料，加深學生對秦朝滅亡原因的認知。這些史料很好地對課程內容進行了補充，既豐富了歷史課程的內容，又增加了課程的趣味性，培養了學生的歷史素養。
3.史料在課末的運用。
學會在課堂準備結束之時給學生補充一些豐富生動的歷史史料，對于再次激發學生的學習積極性，幫助學生鞏固新學知識有非常顯著的作用。比如，在講解隋煬帝開挖運河勞民傷財時，可以加入當時民工遭受虐待而慘死的史料，讓學生對于隋朝滅亡有一個更加清楚的認知。同時在課程結尾時，可以運用一些史料為下一節課的內容進行引導。例如，老師下一次要講解安史之亂，可以通過白居易《長恨歌》來作為引導，讓學生在課后自己先動手搜集一些與詩詞相關的歷史資料，加強學生的動手能力，為下一次講解安史之亂爆發的原因作一個鋪墊。
三、總結
在高中歷史教學中要善于運用史料，在選取史料時要遵循真實性、趣味性和針對性的原則，通過在課前、課中、課末靈活而生動的運用史料，促進高中歷史教學的全面發展。
作者：虞成晨 單位：江蘇省啟東市東南中學
第八篇：高中歷史課程多媒體教學運用
一、高中歷史課程中多媒體教學運用的優點
高中歷史中運用多媒體對于無論是對于老師傳授知識還是對于學生接受知識都有很大的優點。下面就來具體展開說明多媒體教學在高中歷史課程中的優點。
（一）多媒體運用對于歷史教師教學的優點。
1.多媒體教學改變了傳統的粉筆板書式教學,為歷史教師提供了方便。我們都知道,高中歷史所學習的知識量極為豐富,知識面寬廣。歷史事實較多。傳統的高中課堂，為了能讓學生更好的吸收，教師都會把重要內容羅列在黑板上，這樣，在課堂上，教師將一部分的時間用在了在黑板上寫字，所要講授的知識量就會減少，這樣就很影響歷史教師的教學進程，多媒體教學的運用，教師就可以在課前做好相應的電子課件。在歷史課上進行PPT播放，這樣就大大減輕了教師的工作量，為歷史教師提供了方便。
2.多媒體教學使知識系統化，直觀化呈現，更能提高教師的教學效率與教學質量?，F代多媒體技術的運用，可以極大的方便教師的使用。歷史教師可以通過網絡技術進行時間軸，網絡圖的構建，使所要傳授的知識更為系統化，理論化，這樣一來便可以大大的提高教師的教學效率與教學質量。
（二）多媒體教學在歷史課堂的運用對學生的優點。
1.多媒體教學可以激發學生學習歷史的興趣。多媒體教學是一種新的教學方式，學生們接受新的技術的能力是極強的。高中歷史的歷史事實大部分在現今都有相關的影視作品，歷史教師在課前幾分鐘可以播放有關本節課的歷史視頻，這是激發學生學習歷史興趣的一個極好的方法。一方面，課本的知識大多是以文字的方式呈現，但如果運用多媒體教學方式，將其轉化成影視作品在課堂中欣賞，這極大的方便了學生對歷史知識的理解，減少學生的高中壓力，激發學生學習歷史的興趣。
2.多媒體教學方便學生對于知識的梳理，利于學生對知識的吸收，減少學生的負擔。一個好的學習方法對高中學生來說尤為重要，高中學生本身就有沉重的學習負擔，所以一個好的知識結構利于學生記憶，教師通過多媒體將系統化的內容呈獻給學生，這樣，學生記憶起來就十分方便，讓學生對于歷史知識的吸收更加輕松。這也就達到了歷史教學的目的。
二、多媒體教學在歷史課堂運用中存在的問題及解決措施
首先，教師對多媒體技術的使用不熟練或多媒體基礎設施落后，使多媒體教學不能正常進行。這一問題經常出現，歷史課堂本身就要求要有很好的銜接性與連貫性，因為歷史事實都是相互連接的，但是在現實生活中，歷史教師對于多媒體教學不熟悉，不能很好的使用多媒體技術，或者由于多媒體基礎設備落后，經常出故障，一節課不能很好的進行，破壞了歷史課的連貫性，就不利于歷史史實以及歷史知識的更好的傳授,也不能將歷史知識系統的傳授給學生,讓學生更還得進行吸收。這就需要歷史教師進行定期培訓，不斷接受新的事物以及新的教學方式，在課外學習多媒體技術的運用，在課內熟悉多媒體技術的使用，以減少不必要的時間浪費。還有，有關教育部門還要定期排查多媒體的故障，對多媒體設備進行及時更新與替換，確保多媒體在教學的運用無誤。其次，多媒體教學的過度運用，使教學軌道偏離，無法達到教學目標。有些歷史教師沒能很好的掌握多媒體教學運用的限度，在歷史課堂上過分運用多媒體進行，只是簡單的把多媒體上的內容呈獻給學生，而忽略了解釋與說明，或是過分注意調動學生的積極性，將課堂的大部分時間放在播放有關的影視視頻上，而忽視了對于知識的傳授。這樣就偏離了教學軌道，根本無法達到教學目標，對于要面臨高考的學生來說是極其不利的。所以歷史教師要充分把握多媒體教學的限度，將多媒體的優勢充分發揮，同時也不忘結合傳統教學模式的優點，不忘教學的側重點,找到教學的真正目的與目標,讓學生能夠在相同的時間內學到更多的知識，以達到高中歷史的教學目標，推動高中歷史課堂模式的不斷完善。
三、結束語
科技高速發展的今天，需要更好的將多媒體技術運用于歷史課堂，多媒體教學在高中歷史課上的更好的運用需要不斷的完善，將多媒體教學的優點與傳統的教學方式的優點完美結合，可以提高高中教師的教學質量，讓學生對于高中歷史知識的更好吸收，以提高學生的歷史成績，減輕學生的學習負擔，這是高中歷史課堂革新的一次很好的飛躍。
作者：楊柳 單位：遼寧省鐵嶺市昌圖縣第一高級中學
第九篇：高中歷史教法改革
一、實施互動教學
教師在教學的過程中，要將學生被動接受知識的局面予以轉變，教師要意識到整個教學過程應該是學生自主的獲得知識的過程。教師要充分的重視學生在教學活動中的主體地位，引導學生進行自主的學習以及獨立地思考。教師在教學活動中要依據學生的情況選取教學的內容，使學生對于學習的積極性能夠被充分地激發，使學生能夠自主地進行學習。例如在講到第二次世界大戰時，教師可以事先讓學生進行預習，自己搜尋與第二次世界大戰有關的資料。上課時，教師可以給學生播放第二次世界大戰的音像資料，學生在觀看完之后就可以發表意見、進行表演或者展開辯論。學生在這一過程中能夠加深對知識的理解與認識，還能對歷史事件形成自己獨到的見解和認識。學生在相互爭論的過程中有助于增強自身的言語表達能力和交流溝通能力，對于提高學生的綜合素質和各個方面的能力具有重要意義。實踐證明，單一的教學模式只會讓學生失去學習的積極性和動力。所以，教師應該注重動員學生，通過自主學習來激發學習的樂趣，通過自己的努力，探索知識、對世界有新的認識。這對學生來說也是一種激勵。
二、運用多媒體教學
隨著科學技術的發展，多媒體的技術在教學中的應用越來越廣泛，許多的學科都采取了多媒體教學的方式。在歷史課的教學中，我們應該在傳統的教學方式上，采取多媒體的教學方式，將這二者有機結合是非常重要的。在歷史課的教學過程中，傳統的教學方式能夠使學生關于歷史方面的思維習慣得到很好的培養。所以，在采取多媒體的教學方式時一定要適量、適當，使這二者之間盡量達到互補。在教學過程中利用音像資料和網絡資源，創設立體化的情景，可以使學生直面歷史，有利于學生構建立體化的知識體系，從而為社會教化，情感教育打開方便之門。例如：為了更好地詮釋新民主主義革命時期的歷史，筆者為學生播放了《地道戰》《鐵道游擊隊》等電影的片段，此舉強烈地激發了學生的愛國主義熱情和歷史使命感；在與學生共享網絡資源后講述中國傳統文化，使學生深深體會中國傳統文化的精髓，從而激發學生強烈的民族自豪感，分享并繼承這一寶貴的精神財富。由此意義上講，歷史教師通過這些現代化的手段，以一種含蓄地潤物細無聲的方式，使歷史學科真正成為一門育人的學科。
三、重視實踐教學
我們知道，歷史學科應該注重知與行的統一，注重歷史理論和客觀實際的結合。所以教師還應該注重實踐教學。例如在講到改革開放三十年之后的歷史時，教師就可以把學生帶到農村去，讓學生觀察改革開放三十年來所發生的翻天覆地的變化，回學校之后可以讓學生撰寫調查報告或者個人感想等等。課本上的歷史知識雖然充滿趣味性，但是不夠生動直觀，學生往往知道歷史是這樣記載的，但是其詳細過程、其真實性如何卻無從得到、不能考證。當然，歷史本身是一門系統結構比較龐雜的學科，要對所有事實進行驗證是一件很困難的事情，也是目前很多史學家正在努力實現的目標。但是，對于可以考證的事實、可以感受的歷史事件，教師就可以把學生帶到歷史事件中去，組織學生參與到社會實踐中去。學生在社會實踐中能夠感受到歷史氣息，增強自身的歷史素質，同時還能與歷史事件進行親密接觸，增進對歷史事件的認識。這對于提高學生的歷史素質以及綜合素質具有重要意義，也是實施素質教育的重要保證。
四、總結
在新課改的背景下，高中歷史教師應該適應新課改的發展，把全面提高學生的素質、實現學生全面發展作為教學的目標。在歷史教學中實施素質教育，教師應該注重發揮歷史學科的特點，豐富學生知識，注意發揮學生學習的積極性和主動性，重視實踐教學。此外，教師還應認真探究、積極創新，尋求更多的有效形式，通過改革歷史課的教學方法，進一步推動素質教育的實施，全面提高歷史學科的教育質量。
作者：徐立梅 單位：鎮賚縣第一中學校