前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學論文（9篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，使學生形成良好的學習心態。教師還要尊重學生，中學生不同于小學生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學中應尊重學生的獨特性，給予適時的引導鼓勵。要營造寬松、自由、民主的學習氛圍。中學生思維很活躍，教師應在正確引導的前提下，讓他們充分發表自己的看法，教師對學生精彩的發言和精辟的觀點應加以鼓勵、概括升華和擴展，注意保護學生積極性和自尊心，這樣學生也敢于發問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態，使學生由被動學習變為主動學習，這樣才能激發他們的學習興趣。這樣學生才能夠尊重教師、配合教師，才能營造一個輕松愉快并且秩序井然的課堂。
二、提高對學生課堂主體地位的重視程度
首先，在教學實踐過程中，教師應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，使學生喜歡上歷史課，還應該注重與一些其他教學科目的結合，幫助學生記憶知識點。歷史并不是一門孤立的課程，它可以和語文、地理進行很好地結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分地發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，采用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，并總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙處進行綜合評價。
三、用好圖文史料
新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難、從低到高。史料運用得當?？梢宰寣W生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。
四、在合作互動中解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法
引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。課堂上，注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設計非常重要，在教學的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學生代表到黑板板書，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效張揚。
五、信息技術手段和課程的有效結合
在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。多媒體教學是信息化的一個部分，大力促進多媒體教育已成為教育發展的潮流，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
作者：普布卓瑪 單位：西藏拉薩那曲高級中學
第二篇：高中歷史課堂教學有效境界探究
1.搞好初高中銜接
由于課標要求、學科教學地位、教材形式、學生年齡特點、傳統教學形式的影響，初高中教師的教學方式有很大的差異。在初中階段，一些學校根據中考學科分數比值確定教學目標側重點。因歷史學科在中考中分數比值低，課時安排與教學內容不成比例，教師根據有限課時安排教學進度。在教學上出現教師趕進度，整合或者復述教材，更有甚者教學滿堂灌；學生劃教材、背教材，強化訓練題、中考模擬試題“滿天飛”。初中教學現狀和教學方式存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標的落實及與高考考綱能力目標的實現相距甚遠。
1．1熟悉初高中教材，幫助學生整合教材結構。
高一歷史教師在傳授歷史知識時，借鑒初中教材，注意幫助學生形成高中歷史知識體系，將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中嫁接。在青少年可塑性較強的高一年級，培養學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。
1．2構建和諧課堂，提高課堂效率。
根據高中新大綱要求，學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等，都是一些挖掘學生潛能的行之有效的辦法，堅持“以教師為主導，以學生為主體”，最終使學生樂學、會學，使學習真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。
2.研讀課標與教材確定教學主題中心
課標是教學的依據，也是教科書編寫的依據。“模塊+專題”是高中歷史新課程教材體系的重要特點。在這一體系下，每一模塊都有特定的主題。如歷史必修一圍繞“政治文明”這一主題，展現古今中外、不同時期政治文明的發展情況，反映人類社會從專制走向民主、從人治走向法治的過程及人類政治文明的多樣化。在模塊下，教材的單元知識基本上是圍繞模塊主題設計和安排的，具體到課，也是符合模塊主題和單元中心的，而每一課的重點內容更是突出主題。所以深入思考和理解教材知識與課標的關系，對教學主題的確立十分重要，即在明確課標要求的前提下鉆研教材、領會教材主題思想，弄清本課教材的內容構成及相互關系，把握教學重點，找準本課教學主題。如人教版歷史必修3第14課《從“師夷長技”到維新變法》，課標的要求是：“了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。”教材則通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三方面，展現近代中國向西方學習的歷程。也就是說，教材內容和方向與課標要求是一致的。鴉片戰爭后，先進的中國人提出“師夷長技”，學習西方先進技術以抵御侵略。洋務運動期間，洋務派主張“中體西用”，邁出近代化極其重要的第一步。這個時期中國學習西方，還停留在技術層面，主要目的是維護舊制度和舊傳統。甲午戰爭的失敗，引起中國思想界的深刻反思，以康有為、梁啟超為代表的維新派提出全面學習西方資本主義政治制度，發展資本主義，以挽救民族危亡的設想。可以看出，向西方學習是近代中國思想的主流。近代中國向西方學習經歷一個從被動學習到主動學習、從學習西方技術到學習西方政治制度的過程，教學中必須理清這個線索，講清這個趨勢。
3.教學可適當采用學案導學的模式
學案就是指供學生自主學習使用的學習方案，是由教師在充分了解學情、把握課程內容主旨的基礎上，根據學科的特點和教學要求，從學生的角度為學生設計的指導學生進行主動的知識構建而編制的教學及學生學習的方案。它是老師幫助學生掌握書本知識，培養學生自學能力的重要方法，也是鏈接老師與學生的樞紐，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學的模式實現學生的自主學習、教師的啟發思考、學生課后的練習鞏固，將“學、思、做”三者有效結合，實現有效教學；學案教學的教學模式，在學生自主學習后，具備基礎知識的了解后，在課堂中以各種不同層次不同層面不同角度的史料對歷史進行宏觀展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理論套，而以史料論證歷史，激發學生研究歷史的興趣。
3．1學案內容的設計、實施必須具有層次性和梯度。
由于每個學生的基礎、水平和心理存在差異，讓不同層次的學生都有所提高、發展，有所收獲，采取的策略是根據學生的認識水平、思維狀況、心理特點等實際，在主要學習板塊的形式、內容安排上體現層層遞進，具有一定的梯度（可以在學案上有標記，分層不僅體現在習題上，還應該體現在合作探究上等），讓不同層次的學生“不同程度”地完成學習任務，從而實現教學的分層遞進。
3．2學案不能加重學生的負擔要合理。
如果每一節課，都開展學案教學就會在一定程度上不可避免地加重學生的負擔，所以我認為沒有必要每一堂課都使用學案，一定要適度。
4.提高歷史作業的有效性
設計作業、布置作業,是課堂教學過程中必不可少的一項內容,是課堂教學的重要一環。它是對有效課堂教學的有效落實,是有效課堂教學的有效延伸。什么是作業呢?作業應是促進師生共同成長、共同發展的一項活動，也就是說教師設計、布置作業的過程就是促進自身成長的過程,而學生完成作業的過程是促進學生身心發展的過程。這就需要我們設計有效性作業。那么，以往傳統的作業有哪些值得改進的問題呢?從功能上看,傳統作業大多側重于甄別與選拔；從形式上看,傳統作業大多是單一的基本知識的再認再現。所以,學生整日陷在題海中掙扎,老師整日埋在作業堆里痛苦,師生都感到身心的疲憊不堪。師生厭倦作業的原因,恐怕主要源于作業的無效性。
作者：常海俠 單位：撫寧三中
第三篇：高中歷史高效課堂教學實踐探索
一、什么是高效的課堂教學
關于高效課堂的含義，不同的人有不同的理解，總體來說是針對課堂教學中低效性或者無效性而言的。它是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學效益的教學活動。具體的表現在：學生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣；從教育目標上解讀，高效課堂就是把新課程改革的三維目標加以實現化。對于歷史課堂教學而言，能否高效的關鍵在于教師。高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學，也是一門藝術，都有其科學的知識體系和獨特的學科規律，因此在教學中必須遵循學科規律，注重科學性。要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。
二、如何實施高效課堂教學的策略
教學策略是指教師在實施教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段等三方面動因的簡單集成。它是進行高效課堂教學的思想和靈魂，其實質是一種科學方法和藝術。教師設計的任何教學環節都應該貫徹基本的教學理念，講究教學策略。筆者結合自己的歷史教學實踐及觀摩了一些國內知名的歷史教師的優質課的心得，談一談如何實施高效課堂的策略。
1.備課環節研究課標和教材，整合資源，為高效課堂奠定基礎。
在前幾年新課程的遠程培訓時，有位老師曾經說過這樣的話：課標和教材是本書，萬人一版，它們是教師備課必不可少的資源。在繼續教育教學培訓過程中有幸聽了山東省中學歷史特級教師鐘紅軍老師的講座，她也說過這樣的話：“我們讀課標時，可以往前再讀一步”。我一直堅信這句話：備課是課堂教學的前提和基礎，備不好課就上不好課，效果好壞就更談不上了。很多老師在備課時,關注的僅僅是本節課的內容，卻忽略了研究它在教材中的“面”。實際上，教材編者在編寫教材時,更重視的是整冊教材、整個單元的安排。因此，在備課的環節中，不僅僅限制于所備本節課的單一內容，要有一個整體的宏觀性。例如，在2011年海南省教育培訓院舉辦的紀念辛亥革命一百周年中學歷史教育教學年會上，筆者上了一節《辛亥革命》的研討課，這節課的教學過程需要把宏觀、中觀、微觀的目標做一個全盤的規劃，做好統籌安排。經過300多位與會的老師及專家觀摩和研討后，專家的評價是這樣的：從本堂課內容的學習中，教師已經做到避免就事論事，指導和幫助學生從世界潮流和中國社會進步趨勢的角度，探討辛亥革命的歷史意義。在教師的引導下，師生關系不是居高臨下式的，探討問題也不是預先就定封閉性結論的，而是一種平等、民主的、思想開放、思維自由的探究活動。還有專家覺得在整堂課中，課堂緊湊，教師的引導有效得當，特別是學生在課堂中興趣濃郁，課堂互動性很強，三維目標落實到位，高效實現預期的教學任務。最后評委們一致認為這是一堂合理整合資源的高效歷史課。實踐證明，高效的歷史課是需要我們老師在備課的環節中，深入研讀課標和教材，對各方面的資源進行不斷地整合，為打造高效課堂奠定基礎。
2.教學環節提高學生課堂參與度，優化課堂教學。
自從暑期的新課程遠程培訓后，為了使自己的教學能力得到進一步的提升，在假期里我定好計劃在網上觀摩全國優質課，同時也溫習了自己曾經用過的教學課件和教學設計，并寫了一些聽課記錄和心得體會。我在觀摩學習的過程中，發現一個共性的規律特征，那就是每節課都是學生學習、發現、思考、訓練、成長的過程，同時也是教師發現、反思、總結、改進和提高的過程。在這個過程中，可能會突破傳統的許多固定的形式，譬如課堂教學活動可能沒有完全按照原來預設的程序進行，對學生提出的問題教師可能沒有想到，對老師課堂把握能力要求極高。那么在課堂上如何優化課堂教學呢？我采取以下幾點來優化課堂教學。
（1）明確目標，有效設置歷史教學情境。
布盧姆指出：“有效教學是通過有準備的教學達到一定目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系。”我們重點關注教師是如何對課堂進行掌握和調控、學生又是如何參與其中和反饋信息的。如高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學中，教師通過幻燈片展示一系列大蕭條時代的圖片資料，再結合當時的情境，讓學生更深入地了解經濟危機背景下美國人民生活的貧困，體會經濟危機的危害。學生通過觀看、討論，在腦海中想象經濟危機下美國的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬戶分文皆無的災難性后果，從而為接下來的內容學習作了很好的鋪墊。筆者認為這節課使用了很好的策略，因為教師從整體上考慮情境設置，圍繞教學目標設計情境體系。依托文獻材料和圖片材料，有效指導相應的讀圖技巧，讓學生指出所看到的一切：人們的姿態、穿著打扮、神情、街道店鋪的招牌、建筑物等，教師把大問題分解成若干個小問題，每個問題指向明確，步步為營，從而充分調動學生去積極思考問題，積極回答問題。因此，我認為歷史教學情境的創設對高效的歷史課堂教學有著重要的指導意義。如果不知道如何根據材料創設問題，不知道如何選材，引導學生在已有的知識結構上進行意義建構，就有可能在課堂上堆砌一大堆材料，使學生思維混亂。學生的知識結構尚在形成過程中，知識、能力的儲備尚不足，對歷史現象還不能全面正確地理解和認知，創設的情境要符合學生認知水平，要引起學生的興趣，而且問題的設置不宜過長過大。
（2）轉變觀念，激發學生學習興趣。
新課程改革要樹立“以學生發展為本”的核心理念，不僅要體現在教學目標的設計上，更要凸顯于教學過程之中。越來越多的教師試圖在教學中改變以往學生被動參與的局面，力求喚醒學生的參與意識，積極地參與到課堂教學中來，從而體現學生的主體地位。新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現象轉變為師生有效互動、生生有效的多維活動。教師的教學重在引導和培養，使學生作為學習的主體，讓學生的歷史思維活躍起來，這樣才能真正發揮學生的主體作用。新課改后編排的歷史教材內容，較好地體現了新課改精神。教師要想在教學過程中把學生的學習主動性調動起來，最根本的做法是轉變教學方式，在實踐中努力探索，在實踐中追求高效教學。在歷史教學活動中，教師應該切實地將學生學習的主體作用發揮出來，在提高課堂教學效率的同時,讓學生的人文素養得到潛移默化的提升，這是歷史教育的理想境界，也是所有老師的共同追求。
（3）選擇適合的教學方法，打造高效。
課堂教學是一門藝術，藝術就要講究方法和技巧，方法得當往往就事半功倍。我們選擇怎么樣的教學方法，必然影響到課堂教學高效與否。常言說：合適的才是最好的。最常用的教學方法是講授法。伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，講授法遭到了一定的質疑和挑戰。歷史課堂教學的講授是指歷史教師運用簡明、生動的口頭語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識、培養學生能力并形成科學價值觀及人生觀的方法。其優點是授課對象多，信息量大，知識系統性強，可以使學生在比較短的時間里，獲得大量的知識。在新一輪課改中，作為新課程倡導的學習方法——小組合作學習的方法，備受廣大教師的關注，并且其研究成果也開始得到應用。如某學校為了把課堂話語權還給學生，決定在全校范圍內推行小組合作學習的經驗，首先，按照“組內異質，組間同質”的原則在班級內進行分組，并指派小組長、副組長，明確每一位學生的角色。其次，在課堂上，把教學任務轉變為課堂小組合作交流研討的問題，小組中每個學生負責一個子問題。再次，在獨立思考基礎上，組織學生在組內交流研討，確保小組交流，進一步分享學習成果。最后，針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進行及時評價，并將評價結果作為小組的學習成就加以對比。這樣的教學方法運用在教學中，應注意在分組討論教學時，采取合理設計小組的任務難度、改進組間競爭規則和精心選擇小組長等措施，最終找到了有效的解決策略。另外教師在學生回答問題時加強引導，充分尊重學生的見解。每一次討論和探究的過程中，都需要引導學生從不完善的認識中歸納出一定的結論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學生的參與課堂的熱情，滿足學生的求知欲望，培養學生的創新思維能力。
3.課堂背后及時反思教學，不斷提升課堂教學有效性。
教學反思作為一種研究課堂教學的方法之一，其目的是針對課堂教學中所存在的問題，分析和探討“如何上好一節課”的策略。近年來，學界有關“好課標準”的討論和“高效教學”標準研究，也為課堂教學的有效性提供更多的參考。以人教版高中歷史必修二第五單元第14課《物質生活與習俗的變遷》一課為例。我認為本節課的教學方式應是問題驅動教學，學生活動較多，這對教師的課堂調控能力提出了很高的要求。通過多次對隨堂錄像進行分析，發現教師在教學過程中沒有很好地捕捉課堂信息，及時調控教學，影響了整個教學效果。在事實上，影響課堂參與度的原因還有很多，如學生的主動性，教師的個人魅力等。針對本節課存在的問題，我提出了改進的建議：一是進一步明確教學目標，合理安排教學實踐；二是進一步優化教學程序，營造參與氛圍；三是增強課堂調控，提高參與意識；四是利用鄉土資源，激發參與熱度。我特別強調反思課堂教學的語言問題。我覺得教學語言準確精練，關系到課堂高效與否。歷史課堂教學不是說書，不能一個人在那兒包場，老師講得過多，那么課堂上留給學生的時間就少了，這樣學生就沒有自主性，這樣的課堂效果往往達不到預期的目標。如果老師的語言不夠簡潔，學生就很容易精力分散。心理學表明：如果課堂教學語言這一項環節做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能使學生產生愉快、高興的情緒體驗，那么學生參與這項活動的積極性就高，興趣也濃郁，活動的效果也突出。
三、總結
總之，課堂是我們教學的主要陣地，要切實地提高教育教學的效率。高效課堂教學是一個復雜的過程，不能僅僅以個別環節來下定論。不僅要從教學改革的方向和角度來認識它，更應該從學生的積極發展、終生獲益的方向去把握它，這樣才能更好地實施高效課堂教學，進一步研究出更加合理的策略，以科學、高效的教學理念來指導教育教學的實際工作，使打造高效的歷史課堂教學工作落到實處。
作者：鄭鋒 單位：海南省海南中學
第四篇：高中歷史課堂科學評價體系建構
一、當前高中歷史評價體系的現狀
(一)目標統一性評價
所謂目標同一性評價就是給予每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學生向著統一的目標發展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標準人才培養多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設，教師設立統一的目標評價體系，自然會迫使他們統一價值觀、統一發展方向、統一目標。自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發展的積極性。
(二)過程同一性評價
當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多數是建立統一的學習模式、統一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現象也就十分正常。那么，如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫。從而導致學習積極性不高。
(三)結果統一性評價
結果一致性評價不僅出現在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度的將盡力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發展。這種結果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發展，扼殺學生的學習積極性，違背了綜合素質化人才的培養戰略，又回到了傳統的應試教育機制下的“考試機器”培養模式。
二、高中歷史教學科學評價原則建議
(一)元認知評價
所謂的元認知評價實質上就是自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認知發展》一書中提出的，其本質目的就是要鼓勵學生進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節的認知方式。這種評價體系可以很好地符合學生自身實際，尊重學生的認知發展特點。對于提高學生的學習激情、智力發展都有著很好的促進作用。所以，在教學過程中，老師就要做好學生的元認知能力的評價，鼓勵學生進行自我調節的學習方法。例如學習高中歷史(人教版)必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時。教師可以對學生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進行了解，然后鼓勵學生進行自我評價，相互交流分享自己的學習經驗，了解自我的學習不足。然后教師抓緊的引導，建立表格對比、強化概念等方式，提高學生的認知能力，優化學生的學習方法。
(二)發展性評價
所謂發展性評價就是指，教師在教學過程中要對學生進行過程性認知發展的評價。根據學生的認知能力和接受能力等特點進行多元化的評價方式。我們知道，每個學生出身不同、家庭教育環境不同、社會教育不同，存在客觀上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據學生的接受能力不同，建立不同的評價標準，符合學生的自身實際。例如，學習第二十六課《世界多極化趨勢的出現》時，這就對學生平時對于國際新聞的關注要求很高。很多學生家庭環境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據學生的認知特點，建立不同的評價標準。讓學生分組進行關于世界多極化的信息收集。也可以設立“關于世界多極化出現的好與壞”進行一場自主的辯論賽。鍛煉學生的口語表達，激發學生自主思考問題的能力。
(三)多元化評價
所謂多元化評價就是要對學生的學習過程進行多種考核標準，告別傳統的唯成績論的評價標準。從學生價值觀、學習興趣、課堂參與度等等方面進行評價考核，促進學生自身全面發展。不僅要培養學生的學習能力，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現有的問題。然后對自己未來的發展方向做出規劃并和同學分享。引發自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當前新課程標準的要求，而且符合社會對綜合高素質人才的需求標準。
三、總結
在高中歷史教學中，建立科學的評價體系。對于學生自身智力的發展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。所以，對當前高中歷史教學，建立科學的評價體系就十分重要。
作者：彭長白 單位：江西省吉安市安福縣安福二中
第五篇：高中歷史課堂興趣教學策略探究
一、轉變高中生的認知，注重他們歷史素養的提升
當今世界的競爭是人才的競爭，對于人才的定義，不只是智商方面的考察，情商也越來越受到重視。教育部一直提倡素質教育，希望學校教育能為社會輸送全方面發展的人才。在高中階段，歷史課堂是對高中生進行素質教育的重要課程和環節，通過歷史課堂的學習，不僅讓高中生學習到相關歷史常識，更能培養學生的道德情操和愛國情懷。在實踐教學中，應該怎樣才能真正做到關注高中生的素質培養，不讓這句口號流于形式呢。筆者認為，應該要樹立一個理念，即要讓高中生全面發展，要讓高中生主動發展。主動發展是在全面發展的基礎上更高層面的要求。如果能做到讓高中生在歷史課堂獲得主動發展，讓高中生了解到社會的發展和自身發展的關聯性，意識到素質教育的重要性，這樣可以培養高中生個體內部課堂的學習興趣，從而使高中生能夠享受學習、快樂學習。
二、充分挖掘教學素材，合理的開發利用教材
由于我國教育設施的局限性，歷史教材是老師進行傳道授業的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對教材的要求也越來越高。根據這一教學環境實際情況，歷史教材也可以作為培養學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，歷史教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展要求，不讓教材內容流于形式化和程序化，而作為教育一線的高中歷史教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規地教教材。
三、發揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學中，老師們要改變過去唱“獨角戲”的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發。
四、幫助高中生樹立遠大理想，培養學生全面發展
通過立志教育，啟發高中生自覺勤奮學習科學文化知識，讓高中生能夠意識到學習的重要性。對于歷史學科來說，學習不僅僅是為了取得高分數，而是獲取相關的歷史知識，然后做到學以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠為社會、為國家做出貢獻，突顯自己的人生價值。教師應該讓學生明白：理想的產生是以現實作為基礎的，雖然理想的建立與自己的興趣愛好息息相關，但是更應該與社會的現實需要相聯系，以社會需要為基礎的理想，變成現實的可能性會更大。隨著我國加入了WTO之后，復合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據這種要求，歷史教師在教育過程中應幫助高中生樹立遠大的理想，要具體指導學生實現理想的方法，從理想這一高度來激發學生的學習興趣。
五、運用教師期望效應，激發學生的主觀能動性
教育心理學研究和教育實踐證明：教師對學生的態度會對學生產生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應，也稱為“羅森塔爾效應”。它主要是指如果教師對學生在生活和學習上多加關懷與愛護，會對學生產生正面的積極影響，讓學生覺得自己得到尊重與信任，從而激發出學生積極向上的熱情。反之，如果教師對某個學生表現出厭惡或是失望，不重視與學生交流思想，師生之間關系逐漸冷漠、疏遠，就會對學生產生負面的消極影響。因此，這就要求中學教師對待學生應該秉承公正的態度，用發展的眼光看待學生，理應對每一個學生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學生的缺點和不足，特別是對待那些上課愛搗亂、不認真聽講的學生，更應該努力發掘他們的優點和長處，關注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵和關懷，讓他們感受到老師對他們的期望，激發他們的學習興趣。
六、總結
綜上所述，對于高中生歷史課堂學習興趣的培養，是廣大高中歷史教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現興趣課堂教學，根本上講就是使“以教促學”變為“以學促教”，通過“任務-活動-評價”的方式來促進課堂教學的效果。
作者：張強 單位：山西省靈石縣第一中學校
第六篇：高中歷史課堂有效教學研究
一、高中歷史課堂教學的現狀
傳統的教學模式大多是滿堂灌，這種學習模式使得學生完全沒有自己的思想，久而久之就會讓學生只會一味的接受，這種被動接受的學習效率非常低，不會對學生的學習有多大好處。對于現在新課標教學來說，很多原有的教學模式并不適合新形勢下的教學。新課標教學的理念是主體回歸，但原有的教學確實一步一步的往前走，這在根本上就有區別?，F在強調的是學生為主，教師為輔，體現的是一種獨立思考、自主學習的思想，很多問題要讓學生自己去解決，自己去思考，教師只是起到引導輔助的作用。原有的教學模式是教師為主，學生配合，教師在課堂上把該講的知識點全部講完，學生在課堂上先把該學的學習了，課下再去認真復習。在這種模式下學生只是一味的被動接受，沒有自己的思考。滿堂灌給老師的感覺就是他們已經把很多知識都講授給了學生，而且每節課都是那么的充實。但對于學生來說，太多的知識量在很短的時間內記住是非常困難的，根據研究顯示學生的聽課有效時間只是那么短短的十幾分鐘，剩下的時間學習效率是非常低下的。想在這種教學現狀下讓學生學到、掌握更多知識，總感覺是少數同學的能力范圍內，大部分的同學是做不到的。我們都知道課堂是學生學習的主陣地，只有抓住課堂才能提升成績，才能在日益激烈的競爭中取得一定的優勢。
二、實現高中歷史課堂有效性教學的策略
1、以故事的情景來展現問題原型
我們在高中學習的很多知識都是前人經過很長時間的探索發現求證的，這里面肯定會有很多有趣和發人深省的故事。在學習歷史知識的同時可以穿插一些相關的故事，這樣不僅能加深學生對這個知識點的記憶，還有助于幫助學生進行歷史問題的學習。我們現在講究的是一種德智體美全面發展的教育，所以，在學習知識的同時以這些名人故事教授一些道理也是非常重要的，這樣可以起到強化素質教育的作用。而且，歷史本就是發展長河中的一個個故事連接在一起形成的，把這些枯燥乏味的歷史知識以故事的情景展現在課堂上，能增加學習的趣味性，在一定程度上激發學生的學習興趣。有些歷史知識以及它所表現或包含的意義是非常難懂的，這個時候如果以故事這種通俗易懂的形式展現在同學面前或許會收到意想不到的結果。
2、合理利用多媒體教學
多媒體教學不是單一的傳統教學模式，所加入的元素是傳統教學模式所不能比擬的?，F代化進程的加速所帶來的后果就是信息的時效性更加顯著，多媒體技術的應用能更加及時、準確的為學生帶來更多有用的知識。例如講到某個故事、某個片段的時候，教師可以在課件里面加入有圖片、視頻記錄以便將歷史事件還原出來，學生不僅會非常感興趣，加深對本節知識的理解，同時還會拓寬他們的知識面，讓他們更好得了解歷史事件發生的緣由和所隱含的意義。這樣一種技術的使用，使原本只能從課本上獲得知識與資源的課堂教學突然變得更加豐富多彩?，F在就是網絡信息量非常大的時代，信息的多樣化、傳播速度快、傳播范圍廣、時效性強等特點使信息的交互性更強。多媒體教學的使用，可以使高中歷史課堂教學的資源更加豐富。
3、創設相對的問題情境幫助學生理解問題和解決問題
歷史學習是非常嚴謹的，它不像其他的學科那樣會有一些模棱兩可的表述。所以在高中歷史的教學過程中不會出現模棱兩可的事件，一切都是已經發生的事，都是有歷史證據可循的事件，都是不容更改的。但是，歷史事件本就是給我們研究歷史以及從歷史事件中收獲知識的課程，創設相對的問題情境不僅能幫助教師教學，還能在一定程度上幫助學生理解問題和解決問題。
三、總結
高中歷史課堂教學對于高中教學來說是相當重要的，它不僅關系到學生的升學情況，還對我國歷史學的發展具有重要的促進作用。探索高中歷史課堂教學有效性的方法是現階段教育改革工作的重點。
作者：劉宗麗 單位：平度市第一中學
第七篇：高中歷史課堂閱讀能力培養策略探析
一、前提：認清高中歷史學科的基本特征
首先，歷史不同于其他學科，它是由發生在過去的很多歷史事件和歷史現象組成，而每個歷史事件的發生是有原因和經過的，發生了以后會產生一定的歷史結果和影響。每個歷史事件，皆有原因、經過、結果和影響這幾個要素。同時，每個歷史事件是發生在一定的時間和一定的地點，在這個時間和地點上有一定的人和事。這也就是歷史事件或者歷史現象的四個基本要素。在學習歷史事件和歷史現象的時候，必須抓住這四個要素，抓住這四個要素，比死記硬背課文要容易。其次，人類對歷史的探索是有過程的，在這個過程中人們對歷史事件和歷史現象的認識也是一個逐漸遞進的過程。在這些認識的基礎上，形成了一定的總結和結論。在課堂閱讀歷史的時候，也要有這么一個認識的過程。當然，在進行總結和得出一些結論的時候，人們所處的階級立場不同得出的結論也不相同，在對這些歷史史料進行閱讀的時候，也要理解到這一點。再次，歷史知識是有體系和結構的，課堂上要讓學生通過閱讀來理解并掌握這些知識體系和知識結構。同時，歷史事件的發展是有聯系的，這種聯系體現在有的是橫向聯系，有的是縱向聯系。學生對這些知識體系和知識結構要能理解和掌握的話，我覺得最好的方式應該是，先讓學生對其進行閱讀，理解了這些知識結構和知識體系，也就能理解歷史現象和歷史事件不是孤立的，而是一個整體，是有聯系的。
二、基礎篇：不可忽視的教材模塊中的“課前導言”部分
歷史教材中的課前導言對本節內容起到拋磚引玉和承上啟下的作用，可以說畫龍點睛。所以，對教材中的課前導言部分的閱讀關系到集中學生學習注意力和激起學生學習興趣的作用。因此，重視導言的閱讀可以更好地提高課堂教學效率。比如“古代商業的發展”這一節，讓學生先閱讀導言部分，導言部分介紹了古代傳奇人物范蠡輔佐越王勾踐滅吳復仇后，棄官經商，取得巨大成功的故事。范蠡被稱為陶朱公，后世商人尊他為祖師。春秋戰國時期關東地區最繁榮的經濟中心是“陶”，有“天下之中”的美譽。在引導學生閱讀導言內容后，然后提問：從范蠡身份的轉變，你對春秋戰國時期商人有什么看法？范蠡為什么要選擇“陶”作為他經商的地方？學生認真思考問題，然后在學生回答問題的基礎上，進入本課學習。
三、加強篇：加強對教材模塊“歷史縱橫”的閱讀
學生課堂閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，年齡越大知識積累程度越豐富課堂閱讀能力就越強。所以，對學生課堂閱讀能力的培養，應該在歷史課堂教學中貫穿整個教學過程，并且有一個循序漸進的過程。比如在講述“發達的農業”這一部分時，讓學生閱讀“歷史縱橫”中的材料。指導學生閱讀前，先拋出問題：世界上有哪幾大主要的農業發源地？中國的主食是什么？與其他的幾個地區有什么不同？然后學生閱讀，總結回答：中國農業是獨立發展各成體系的。學生閱讀討論完后，讓學生回答難度更高的問題：古代中國，人們為什么會出現頻繁的遷徙，最后為什么變成了穩定的定居？學生繼續閱讀“歷史縱橫”中的材料，同時老師加以引導：從遷徙到定居的過程中到底解決了什么？是為什么？表現是什么？其根本又是什么？把這四個難度更高的問題解決后，學生明白了人們從遷徙變為定居是因為有了穩定的農業。
四、提高篇：重視教材模塊中“教學案例”的閱讀
高中歷史教材中有大量的教學案例，通過對這些案例的閱讀，可以讓學生的閱讀能力得到進一步加強和提高。比如“古代的經濟政策”這一課的教學案例中，關于“海禁”和“閉關鎖國”的內容，可以讓學生先閱讀。在閱讀的時候，先用多媒體出示“唐代絲綢之路”路線圖和“宋元海上交通圖”，學生邊閱讀邊比較，發現明清時期中國對外貿易漸趨萎縮。然后提問：明清時期實行“海禁”和“閉關鎖國”，與宋元天壤之別，原因是什么？可能有的學生會說：倭患猖獗，危及明朝統治；清初，是為了對付東南沿海的抗清斗爭，清政府實行閉關鎖國政策。這種回答顯然不符合史實。然后，老師可以引用1793年乾隆皇帝復英王喬治三世信，“天朝物產豐盛，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無，特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，引導學生繼續閱讀案例，進而理解“閉關鎖國”政策的根本原因是自給自足的封建經濟。
五、總結
除了在課堂上通過對歷史教材的閱讀來培養學生的閱讀能力，也可以讓學生進行課外訓練，比如做一些歷史閱讀題，尤其是材料題。通過這些題目的訓練，可以讓學生的閱讀能力進一步鞏固和提高。所以，課外練習題的選擇和設計也是值得老師認真思考的。
作者：嚴曉芳 單位：江蘇吳江高級中學
第八篇：高中歷史課堂教學策略研究
1全面把握歷史教學內容全局，科學實現知識間的靈活調整、重組
高中歷史作為文科綜合學科之一，其課時相較于其他語數外而言明顯減少，但是教學內容卻繁多，因此，教師在實施課堂教學時，不得不以高考內容為指向標，著重講解考試重點內容，而忽視了歷史發展的連續性，使得歷史教學內容膚淺，事件的發展缺乏必然性。再加上，枯燥的課堂講解模式和學生的強記硬背使得學生在分析閱讀材料時缺乏準確的靈活運用，所背誦的內容不知道該運用到何處，知識之間缺乏有效的聯系。因此，教師要善于總結歷史內容之間的相通點，科學把握歷史人物與事件的主要脈絡，實現知識間的有效銜接，比如按照事件發展或人物發展的前因后果靈活調整教學內容，打破歷史教材的順序編排，科學重組教學內容，這樣能有效加強歷史內容之間的必然聯系，呈現出環環相扣的局面，凸顯歷史知識的全面性和緊湊性。對于課堂教學內容的調整和重組主要需要把握住人物和時間兩大主要脈絡，并以此為主干，科學總結和梳理，形成一個連貫有序的知識鏈，呈現出知識間環環相扣。比如以時間為脈絡梳理歷史知識，可以有條不紊地掌握中國歷史發展的重要歷程和大事件；以人物為主要脈絡進行歷史知識梳理，可以沿著這一主線，聯系人物參與的重大事件以及對中國歷史發展所做出的貢獻。這樣形成的知識鏈既有利于學生的掌握，也能更加全面地拓展知識內容，擺脫以考試為方向的選擇性課堂教學模式。
2開展研究性課堂教學，科學指導學生辯證性的認識和評價歷史事件和歷史人物
開展研究性活動是課堂教學深入的重要體現，也是師生共同探索的結果。教師可以引導學生對自己感興趣的歷史人物和歷史事件進行深入研究，促進學生借助史料、網絡等資源自主查閱相關知識，豐富和拓展個人的知識范疇。在中國歷史發展過程中，出現了許多促進中國社會迅速發展的轉折性人物和重大舉措，教師要指導學生辯證性，不能片面的、狹隘的認識和評價。所以，在課堂教學活動中，教師要設置專題展開討論研究性活動。教師要善于根據學生的知識積累和思維發展的年齡特征制定出高中各年級有所差異和側重的研究性學習目標并科學指導研究性學習成果。比如就爭議性歷史人物的活動、地位、作用進行評價或爭鳴式論辯，如秦始皇、拿破侖等等；對具有可比性的歷史事件、現象或人物進行比較研究，如鴉片戰爭等具有轉折性事件的前后變化等；對國內外熱點性、焦點性事件作歷史根源的探究性分析，如中東問題、美國反恐戰爭等，有助于學生的正確認識和系統把握。教師也要善于利用社會熱點話題，如緊張的中日關系根源，以及日本單方面的否定南京大屠殺事實展開話題研究，可以有效喚起學生的學習熱情。開展研究性活動是科學構建歷史課堂教學的重要策略之一，使課堂活動的研究目的、任務和背景更加明確，所涉及到的知識內容也更加豐富和多元。對于課堂研究內容，教師可以科學設疑，引導學生自主交流討論，教師要科學評價、積極總結和補充，使研究性活動取得成效。
3積極開展實踐活動，科學強化學生的歷史學習觀
實踐活動是補充和完善課堂教學的最直觀和有效的教學方式。教師通過組織實踐活動強化學生的歷史學習觀，改變學生以考試為目的的學習思維，正確看待中國歷史發展進程中重大事件，強化個人人生觀和社會責任感，這也是高中歷史教學的最終目的。比如，組織學生觀看歷史題材的電視電影，并以此開展討論或發表自己的觀后感；組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像等等；訪問一些重大歷史事件參與者和親歷者；利用特殊紀念日，開展“歷史上的今天”的專題講解活動，如九一八、雙十二、七七事變等等，也可以利用城市區域特點，組織學生參觀歷史大事件遺址，如馬江海戰紀念館等等，讓學生通過身臨其境加深體會，更加深層次的提高學生的歷史學習觀。
4總結
綜上所述，科學構建高中歷史課堂教學策略是在課堂這一基礎教學活動實施場所內，最大程度地突破教材內容局限，以更加多元化的活動形式拓展教學寬度和教學深度，使學生形成完整的歷史知識鏈，對中國歷史及世界各國歷史發展有全面深刻的了解，這也是高中歷史教學的最終目的。
作者：高駿 單位：福建省福州外國語學校
第九篇：高中歷史課堂教學結合問題分析
一、深入剖析，適當開展地方史專題講座
歷史教學的目的是為了讓學生學會以史為鑒做到繼往開來，因此，教師應該選擇一些能夠促進學生身心發展的歷史素材作為教學內容。雖然全國各地使用歷史教材的版本不同，但是教材內容大致相同，都是以歷史大事件為教學主線。在高中歷史教學中，很少會有老師將地方史當作教學內容貫穿于課堂之中。但有必要去開展以地方史為主題的講座。例如，我國的少數民族聚居區，特殊的地理位置使得宗教、民族關系變得復雜化，所以很有必要去開展以地方史為主題的講座，這對促進民族團結和諧有很大幫助。
二、滲透地方史，突出民族個性的培養
如今的高中學生缺乏歷史知識，尤其是缺乏對自己民族以及家鄉歷史文化的了解，因此，將地方史滲透到高中歷史課堂教學中是大勢所趨。讓學生銘記中國歷史，必須了解自己民族以及家鄉的歷史。所以，教師應該對地方史進行研究開發，并且將其滲透到歷史教學中，令地方史得以傳承和發揚。在我國所有的高中歷史教材中，都偏重于對歷史大事件的教學，往往忽視地方史教學的重要性。為了讓地方史得以傳承，為了讓學生進一步了解地方史，所以必須要將地方史和高中歷史課堂教學有效的結合在一起。例如，教師在講授林則徐虎門銷煙時，可以讓學生查閱當地史料，了解當地是否也有像林則徐一樣抵制鴉片的英雄，并將自己所了解到的相關歷史人物和事件與其他同學分享。
三、豐富地方史，讓學生走進歷史
除了教材上的內容，高中歷史教學的內容還包括當地歷史在內。教師可以帶領學生去當地的博物館進行參觀博物館中的每一件展覽品都是歷史的見證，相對于枯燥的歷史描述而言，這種直觀的視覺體驗所起到的教學效果要更加突出。因此，教師在高中歷史的教學過程中，應該充分地開發利用有限的教學條件，來開展歷史實踐教學活動，例如去參觀博物館、去烈士墓祭奠等。通過開展豐富的課外教學實踐活動，可以將歷史活靈活現地呈現在學生的眼前，有利于調動學生的學習興趣，提高歷史教學的質量。
四、轉變教學觀，端正“教”“學”關系
教學活動是由“教”與“學”這兩大部分構成，因此，教師必須要認清教與學兩者之間的聯系，真正做到以學促教以教助學。只有正確認識教與學的關系，將地方史滲透到高中歷史課堂教學過程中，才能夠有效地提高教師教學質量以及學生的學習效果。目前，學生可以通過電視或者是網絡等一系列途徑，加強對歷史基礎知識的學習，將高中教材內容和當地歷史內容有機地結合在一起，滲透到高中歷史教學課堂當中；教師必須轉變教學思維以及觀念，以學生為課堂的主體，將課堂交給學生，讓學生能夠充分發揮主動性，實現優化教學過程以及提高教學質量的目的。例如，教師在講授秦始皇的功與過時，先讓學生自己閱讀教材，并結合參考資料進行思考，經過討論后，將自己對秦始皇的功過評論與師生分享，教師在對本節知識進行總結之后，可以給學生布置任務：結合歷史資料，查閱本地區在歷史上出現過哪些領導人物？他們又做過什么貢獻？這樣做可以讓學生進一步了解當地的歷史，有利于當地史的傳承與發揚。
五、總結
進行高中歷史教學的目的是為了讓學生深入地了解我國數千年來的歷史文化，并且能夠做到以史為鑒。高中歷史教學能夠使高中生樹立正確的價值觀以及人生觀。在進行高中歷史教學的過程中，不僅要以教材中的歷史素材作為教學的重點內容，還要注重對當地歷史的傳承教育。因此，教師應該將地方史融入高中歷史教學課堂當中，在教授歷史教材內容的同時，引入當地歷史，將高中歷史課堂教學和地方史教學有機的整合為一體，實現一體化教學，這樣做既能提高學生學習歷史的興趣和熱情，又能促進學生進一步了解當地的歷史背景，在提高歷史教學質量以及效率的同時，還能夠培養學生的愛國情懷以及民族團結意識。
作者：蔣艷 單位：江蘇省南通市體育運動學校