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摘要：近年來，核心素養作為當今新課改的重要成果，改變了以往的教學形態，將學生能力、思維、素養作為工作重點。為此，在新的時代背景下，高中歷史教師應明確當下教育要求，立足新高考、新標準、新教材、新要求，提高課堂教學工作的深度與廣度，全面推動高中歷史教育事業的蓬勃發展。
關鍵詞：核心素養；高中歷史；歷史教學
“以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以得明失。”高中歷史教師應全面解讀歷史學科的特點，立足學科核心素養的五大方面，轉變傳統“知識講授+ 知識練習”的教學架構，引發學生情感共鳴的同時，使其自覺承擔起文化傳承、文化弘揚的歷史使命?；诖耍疚牧⒆愀咧袣v史教學，分析歷史學科核心素養的特點，結合現階段學生的學情，提出具體培養策略，以期為廣大學者的后續研究提供有價值的借鑒。
一、歷史核心素養的特點
（一）學生發展的關鍵素養和必備素養
素質教育指出，當今教育背景下，高中歷史教師要重新審視教學與育人工作之間的關系，立足學生發展實際，注重能力、素養的培養，切實落實素質教育的根本任務。歷史作為一門社會學科，于學生情感認知、道德思想等方面的培養有著舉足輕重的作用，而學校作為學生能力發展的“主陣地”，要將歷史核心素養的五大內涵貫穿于課堂教學中，通過多種形式教學情境，幫助學生有效提取其中最為基礎、最為精髓的核心要素，并將其轉化為自身動力，推動自身綜合素養的全面提升。
（二）三維目標的綜合體現
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是對三維目標內容的概括，而核心素養倡導知識孕育能力，認知發散思維，不僅與三維目標的內容有所契合，而且亦是學生身心發展需求的重要導向。高中歷史教師在融入核心素養時，應在原有課程標準以及教學目標中進行整合，以歷史知識為載體對其核心內涵進行豐富，彰顯素質教育育人價值的同時，實現教育向人性本質的回歸。
（三）歷史文化的重要載體
從現階段高中生學習能力、思維發展等方面來看，教學工作開展存在的問題主要是學生尚未形成良好的知識框架，容易遺忘歷史知識，而對于核心素養的解讀也只是停留在學習層面。核心素養作為歷史文化、歷史情感的重要載體，能夠通過構建多種形式的教學情境，傳遞有效歷史信息的同時，使其成為學生能力提高和情感體驗的“阿基米德點”。在此過程中，教師也會從傳統“知識講授者”向“知識引導者”轉型，并對知識進行合理加工，科學引導學生進行內化的同時，促進其歷史素養的全面提升。
（四）培養學生道德品質的關鍵舉措
人文素養對學生德育品行的發展早已突破了學校教育的范疇，而歷史核心素養不僅是對學生情感認知的深化，而且也是對歷史文化、歷史情感的融糅。學生離開校園以后，同樣可借助歷史核心素養去正確看待社會發展的一般規律，并通過不斷的學習探究以適應社會發展潮流，促進自身能力、素養協同發展的同時，展現個人價值，為社會發展貢獻自己的一份力量。
二、核心素養培養背景下的高中歷史教學策略
（一）展現教材情感，提高學生的歷史理解能力
教材是歷史教育的主要依托點，也是教師培養學生核心素養的重要依托?；诖耍谛碌臅r代背景下，高中歷史教師要深度挖掘教材資源，加強情感教育，調動學生學習積極性的同時，使其對歷史事件發展有一個更為清楚的認知，促進其歷史理解能力的提升。例如，教師在講授《辛亥革命》一課時，可將本節課教學目標、重難點知識提前下發給學生，并借助微課制作相應的教學視頻，為學生展示當時社會背景下，人民遭受的苦難以及孫中山為國、為民所制定的重要決策，以此明確辛亥革命的背景與對社會發展的影響。在此過程中，教師可挖掘辛亥革命背后的隱性情感，聯系“五四運動”相關知識，繪制思維流程圖，引導學生總結二者的異同點，提高自身歷史理解能力。其次，教師還可借助微課、多媒體等互聯網技術的優勢，根據兩個事件發展順序創設多種形式的教學情境，收集相關史料，聯動紀錄片、影視作品，引發學生情感共鳴的同時，使其認識到革命成果的來之不易，從而樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
（二）發展團隊協作，增強學生的歷史認知
“合作”作為當今社會發展的重要課題，也是高中歷史教師融入核心素養培育的重要方式。小組合作學習作為教師常用的教學手段，其展現了良好的育人價值，一方面，教師可根據教學內容、課程標準，設計多種類型的團隊合作任務，既尊重了學生的課堂主體地位，又能實現學生思維的有效碰撞，增強其對知識的感知力；另一方面，通過具體的合作活動，能夠幫助教師更為精準地把握學生的學情，總結其可能存在的學習問題，并以此制訂后續的教學方案，提高教學工作的針對性與指向性。為此，核心素養視閾下，高中歷史教師在開展教學工作時要注重現階段學生的學情，對教材內容深度解讀，充分發揮小組合作優勢的同時，有效提高班級學生的整體學習質量。例如，教師在講解“現代中國的政治建設與祖國統一”一單元時，可利用多媒體為學生播放《我和我的祖國》《開國大典》等優秀影視作品，幫助學生明確“為什么和平統一是全國各族人民的共同愿望”“為什么—國兩制是實現中華民族復興的指導思想”，為后續學習奠基。其次，教師可圍繞人民代表大會制度、一國兩制、民族區域自治等知識開展團隊探討活動，讓學生思考“該制度的提出對我國社會主義現代化建設有什么積極作用？”在此過程中，教師還可以結合當今政治熱點，引出多種形式的歷史事件，鼓勵每個小組收集相關史料進行研究，總結該制度提出的原因以及對國家發展的現實意義，以此培養正確的歷史價值觀。除此之外，歷史教師還可以融入群學理念，鼓勵班級小組共同繪制本單元的思維流程圖。小組在交流過程中，教師可針對思維流程圖的內容、結構等設計多種形式的問題鏈引導其進行有效思考，并對其他小組填充的部分進行點評、完善，幫助每一名學生構建系統的歷史知識體系，加速對其歷史價值觀念的培育。
（三）依托主題引導，培養學生的時空觀念
主題活動教學法作為當下高中歷史教師教學工作開展的重要手段，其方式靈活，形式多元，不僅能契合當下學生的認知，為其帶來別樣的學習體驗，而且在多種類型的主題引導下，能夠進一步引發他們的情感共鳴，深化認知的同時，以達到事半功倍的教學成效。對此，在新的時代背景下，高中歷史教師要擺脫傳統教學思路的束縛，依托主題教學活動的優勢，挖掘知識背后的隱性情感文化，使學生結合實際生活，對歷史發展產生更為客觀的認知。以《改革開放以來的巨大成就》一課的教學為例，本節課的目的在于幫助學生了解“改革”的重要性及內涵，以此樹立學生的民族認同感與自豪感，自覺肩負起國家振興的歷史使命。基于此，在開展教學時，教師可以“經濟”為主題開展主題教學活動，讓學生以小組為單位，收集改革開放前后人們日常生活、工作、出行所使用的工具，以情景劇、朗誦講解等方式進行介紹，并結合自身談一談社會變遷對生活的影響。在此基礎上，教師還可以利用多媒體播放近幾十年來的世界經濟變化，并通過對比教學，幫助學生了解我國經濟、政治近些年來發展所經歷的曲折，培養良好時空觀念的同時，為日后學習、發展明確方向。
（四）開展實踐活動，培養學生的家國情懷
歷史教師要積極組織開展歷史綜合實踐活動，全面解讀家國情懷的核心內涵，探尋其與課堂教學、學生能力發展的契合度，制訂多元化的教學方案，讓學生在活動中感受家國情懷，構建良性師生關系的同時，提升教學工作的深度與廣度。以《遼宋夏金元的文化》一課為例，教師可以組織學生開展歷史課外綜合實踐活動，讓學生自主探究各個朝代在文化方面取得的成就，讓其進一步感受古代人民的智慧與文化底蘊，感受祖國燦爛的文學成就。在此過程中，教師還可為學生展示關于文化研究的史料，帶領學生分組閱讀，并通過閱讀交流會分享自己的看法，加深對宋元儒學內容、影響的理解記憶。其次，教師還可借助多媒體技術開展相應的主題活動，鼓勵學生自主收集相關文化，通過演講、情景劇等活動方式，幫助學生進一步理解不同派別的文學特點，培養學生文化自豪感的同時，喚醒他們的愛國情懷。總之，綜合實踐活動可以指導學生課外歷史學生，讓學生對感興趣的知識點精心深挖，同時加深了學生對教材知識點的理解，提升了學生歷史知識運用能力，為其愛國情懷的培養奠定良好基礎。
三、結語
綜上所述，當今教育背景下，核心素養展現了良好的育人價值，為學生發展、教師教學提供了許多新的思路。同時，歷史核心素養也是高中歷史教學的新追求，教師要巧妙設計多元化的教學方案，把歷史五大核心素養融入在課堂內外，用多種現代化教學手段呈現歷史魅力，為學生營造濃厚學習氛圍的同時，帶領他們感受核心素養對學習的積極影響。除此之外，在日后學習中，教師還應注重教學評價的運用，通過完善評價標準、評價內容，給予學生優質的教學資源與服務，使核心素養的種子在他們的心中生根發芽。
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作者：呼芳弟 單位：甘肅省定西市岷縣第三中學
