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【摘要】判斷力是人的獨立人格養成中不可或缺的一項能力。高中歷史學科中的語境建設與判斷力養成有一定關系。培養學生站在當事人的視角去看待歷史過往，提高事實判斷和價值判斷能力，使學生獲得面對真實情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學科教學有效性的體現。
【關鍵詞】判斷力;核心素養;歷史語境
在全球化、信息化迅速發展的當下，面對海量的媒體報道、紛繁復雜的文化評論，人們需要借助一定的知識體系，對信息和觀點進行事實判斷或者價值判斷。這種判斷力是21世紀世界公民應具備的核心素養之一。個人的判斷力受個人的世界觀、人生觀、價值觀影響，也受到個人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時期是個人判斷力養成的關鍵時期，但現實中，人們往往習慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質疑意識。因此，學科教育在個人判斷力養成方面應發揮積極、重要的作用。為了對當下高中生基于歷史學科的“判斷力”真實水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”課題組在2018年及2019年對參與課題研宄的學生進行了課題開展前后的數據調研，來自5個區近2000名學生參與問卷調研。調研數據的結果呈現了凸顯“判斷力”養成的高中歷史語境建設實施的效果。
一、課題實施后學生具備學科核心素養的水平現狀
為評估“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”的實施效果，筆者在連貫性實施教學探宄的一所F校進行了學生問卷調研。以F校2021屆高二全體學生（440人）、2020屆高三等級班學生（94人）為樣本進行數據調研，并把這部分學生在2018年被調研的數據與之進行對比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進行兩次與判斷力有密切關系的歷史核心素養獲得能力的調研（百分比得分率），發現無論是時空觀念、史料實證，還是歷史解釋，學生獲得這些學科核心素養的能力都呈現上升趨勢。但同時也發現，不同學科核心素養呈現的進步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現出明顯的差異：2020屆的進步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數據的量有大小可能導致數據差異性大外，另外一個主要原因是2021屆經歷等級考分科后，三分之二以上的學生把歷史學科作為合格考科目，這對學生認真投入歷史學科的學習，尤其利用課外時間來進行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學探宄還是體現一定效果，2021屆全體學生在核心素養的培養上取得了進步。
1．時空觀念
從時空觀念這一學科核心素養來看，2020屆學生所取得的進步指數（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學生（64．03％—65．53％），群體差異性導致數據差異的原因不再贅述。從時空觀念這一學科核心素養的進步率來看，兩個群體的進步率不高，都沒有達到10％。這說明與時空觀念有著密切關系的歷史時間軸、地域地理空間等知識技能對學生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實踐的時間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習慣性地認為這是初中學生應該掌握的基本史學知識和技能，因此在課題實施過程中，對髙中生的時空觀念的培養相對比較弱。
2．史料實證
從史料實證這一學科核心素養來看，2020屆學生所取得的進步指數（73．61％—83．40％）顯著高于2021屆的學生（64．05％—71．50％）。兩屆學生各自在這一學科核心素養養成方面都取得了比較大的進步，尤其是2020屆幾乎達到10％的進步率。這說明課題組成員在通過長文本閱讀，指導學生在發現問題、探究問題的過程中，教師們非常注重引導學生在對文本本身的真實性、對作者所持觀點的邏輯判斷、對歷史事件的歷史邏輯推演等方面能力的培養。但同時數據也顯示了學生在運用史料過程中，對史料背后深層信息的挖掘，運用己有史料作為論據去架構自己的事實判斷和價值判斷的能力還比較弱。這種基于文本和圍繞文本閱讀的能力需要更多時間來積累。
3．歷史解釋
從歷史解釋這一學科核心素養來看，兩屆學生都取得明顯進步，兩屆學生進步率超過或者接近20％，尤其值得關注的是2021屆所取得的進步指數（23％）高于2020屆的學生（19％）。這主要的原因在于2021屆原來的基數遠小于2020屆，從絕對值看，第二次調研顯示，2020屆等級考班級的學生的歷史解釋素養還是遠高于2021屆的全體學生的。但2021屆學生的進步還是令人欣喜的。歷史解釋這一學科核心素養與判斷力養成有著更為密切的關系，需要學生運用記憶、演繹、預知、推理、判斷等能力對問題進行梳理、闡釋，提出解決問題或者對歷史史實判定的觀點、論據，可以說學生在對文本的分析、理解、判斷上有了很大的能力提升。2021屆學生進步突出的原因，可能與初高中歷史教師教學方式、史學意識培養方面有差異，但也在某種程度上說明，即使是不選歷史等級考的學生，通過課題組的教學實踐活動，也部分克服了大部分學生不選歷史學科帶來對歷史教學帶來的消極影響，在歷史學科能力培養上有了比較大的進步，這正顯示了課題組研究的成果所在。
二、課題實施的成效
1．選擇歷史等級考的學生比例上升
從學生選科角度看，2020屆等級考學生對于選擇歷史的態度基本上沒有變化，而2021屆學生經過一年的課題組指導下的歷史學習，略微有上升，近一百個學生選擇歷史等級考，這在我校以理化為重要等級考選科的學校來說是非常不容易的，而且這個選考人數在全上海同類型的學校中也是名列前茅的。這個數據一定程度反映課題組成員的教學取得一定成效，讓學生從更多喜歡的視角來選擇歷史學科為等級考科目。
2．學生的學科能力有一定程度提高
從數據來看，我們不可忽視歷史小說、影視劇等媒介對學生歷史認識形成的影響，但歷史課堂的占比還是最高的，這說明不管是從基礎教育學科設置，還是從課題開展的角度看，上好歷史課，培養學生正確的歷史認識是最關鍵的。這也證明課題的開展是有扎實的學生基礎，也獲得了學生一定的認可。從數據來看，經過培養，學生普遍能夠認同史料實證的重要性，對史料實證這一歷史素養的重要性有正確的認識；同時，作為多選題，有超過3／4的學生選擇超過三個選項，超過2／3的學生選擇了四個選項，說明絕大部分學生都認同歷史認識和歷史解釋的復雜性，知道多角度去獲取歷史信息，去形成自己的歷史認識。
3．學生參與歷史研究的動力有所提升
課題組積極組織高一、高二學生全員參與上海市“博學杯”高中生歷史人文素養展示活動，參與歷史論文寫作的鍛煉。課題組教師在學生論文寫作之前，開設史學研究講座，講解歷史論文撰寫的基本過程和學術規范。在論文形成過程中，教師與學生共同探討論文的選題、史料的搜集等事宜，并對他們的初稿進行針對性的輔導。通過幾輪的修改，基本形成比較合格的歷史論文，再從中選出比較優秀的論文，由大學、研宄院的專家學者進行雙盲評選，最終產生優秀的歷史論文。從“博學杯”活動過程來看，能夠獲獎的論文是極少數的，對于絕大部分學生來說，更多是一種歷史小論文的寫作過程，從中熟悉歷史研究過程，習得歷史學術研究的方法。通過“博學杯”活動，學生對于各種歷史語境有了更深入的了解，對于文本的表層含義和深層內涵，包括文本作者自己有意或無意地滲透在文本字里行間、反映文本作者時代背景、文化背景、立場、身份等信息，有了更加精準的把握。因為他們在寫作過程中也是利用文本的構建去自圓其說的一種思維鍛煉。這種綜合性訓練的效果，是單純的課堂教學無法達到的。
4．教師教研能力得到一定的鍛煉
課題組成員開創性地探索了將判斷力融于學科核心素養之中進行培育的教學嘗試，建構了歷史學科中的判斷力養成的基本教學路徑，重點通過單元主題教學、學生課題研宄、主題實踐活動三大路徑，并形成了圍繞判斷力與歷史語境為評估對象的評價指標，積累了在歷史學科中培養高中生判斷力的典型案例。
參考文獻：
［1］師曼，劉晟，劉霞，等．21世紀核心素養的框架及要素研究⑴．華東師范大學學報（教育科學版），2016（3）．
［2］蔡清田．核心素養的學理基礎與教育培養［I］－華東師范大學學報（教育科學版），2018（1）．
作者：李峻 葉朝良 單位：復旦大學附屬中學