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［摘要］“一維多元”是一種新穎的教學觀念，指的是在同一維度上通過不同的角度切入教學，培養學生形成多元化的歷史觀，引導學生從不同的角度看待問題，促使學生更好地理解歷史的發展，提高學生的歷史學科核心素養。高中歷史教師要引進“一維多元”的教學方法，讓學生通過辯證的思維方式探索歷史問題，拓寬學生的思維，延伸學生的思維，從而提高高中歷史課堂的教學效率，創建卓越的歷史課堂教學模式。
［關鍵詞］“一維多元”史觀;高中歷史;課堂教學
歷史觀視野是某個個體對于歷史發展進程、規律及趨勢的根本看法，任何歷史事件都會受當時社會背景與人文文化的影響，不同的個體從不同的角度出發，對“一維”的歷史事件進行研究，從而產生不同的思想意識。在高中歷史課堂教學中，教師利用“一維多元”思想，帶領學生針對同一時期不同的歷史事件進行解讀與思考，從而形成辯證的唯物主義歷史觀，有助于學生更好地把握整個高中時期的歷史必修教材的知識點，提高學生的歷史學習水平，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。
一、“一維多元”史觀在課堂教學中的應用價值
“一維多元”歷史觀點，又可以稱為“多元化歷史論”，其核心思想是認為在人類的歷史發展過程中，存在一些獨立的因素，這些獨立因素均是相對獨立存在且對人類社會發展與歷史的形成具有一定作用。“一維”主要是指歷史唯物主義，“多元”是指多種歷史觀念。隨著我國歷史教學理念的不斷發展與創新，當下的高中歷史教學觀可以分為社會史觀、文明史觀、近現代化史觀及全球史觀。但是，教師要想讓學生辯證地理解人類歷史的發展，促使學生更加透徹地掌握歷史知識，就要創新課堂教學觀念，引進“一維多元”歷史觀點［1］。在“一維多元”的課堂教學中，教師能夠將人類的社會發展歷史看作一個整體，突出世界各地的碰撞作用;還可以在歷史教學中適當引進文明史觀，讓學生認識到人類發展的過程就是文化演進的過程，幫助學生正確地看待歷史;還能夠將其作為一種教學理念，將不同的教學觀點融入課堂教學中，讓學生分別從社會文化、社會制度、經濟發展等不同的角度看待歷史事件，引導學生通過一種正確的方式融入社會，形成唯物辯證主義社會觀念，從而培養學生形成良好的核心素養，強化學生的課堂學習成果。在“一維多元”史觀視野下，對于卓越課堂的建設與發展是極為有利的。對于同一個歷史事件我們可以從不同的角度去探索、去思考，就會得出不一樣的歷史結論。卓越課堂，要求學生具備卓越的分析能力，這種分析能力來自不同的歷史觀念。
二、“一維多元”史觀在課堂教學中的發展情況
高中歷史學科的開設不僅僅是為了讓學生了解歷史的形成與發展，讓學生掌握歷史知識、了解歷史進程，而是為了通過不同的歷史材料與事件，引導學生在探究過程中發現歷史發展的客觀規律，形成正確的社會觀念與發展觀念，從而正確處理發展與意識之間的問題，通過辯證唯物的觀點看待世界。但是，隨著我國教育模式的發展與變化，原有的歷史教育教學觀念逐漸對學生的思維形成束縛，無法滿足現代社會學生的學習需求與發展需求［2］。在高中歷史教學中，歷史教師并不重視對于學生多元思維的培養，而是更傾向于針對某一歷史事件進行事件發展方面的闡述與講解，不愿意從不同的角度整合歷史資料、引導學生分析歷史資料。這種單一的教學方式會誤導學生，促使學生下意識地將不同的歷史事件割裂開，讓學生無法順利構建出全面、多元的歷史知識體系，限制了學生辯證思維能力、聯想能力、想象力的發展，導致學生形成狹隘、單一的歷史觀念，不利于學生對于歷史的學習，影響了學生今后的發展［3］。“一維多元”史觀能夠讓學生秉承主線，對史料進行加工與處理，這是一種極大的進步。
三、“一維多元”史觀視野下高中歷史課堂教學的優化策略
(一)優化自身教學素養，啟發學生多元歷史意識
“新課改”背景下，教師更加關注學生的歷史學科核心素養的培養，對學生想象力、辯證思維能力培養的重要性要遠遠超過簡單的知識掌握。因此，教師要轉變課堂教學觀念，提升自身歷史專業素養與學科教學素養，通過“一維多元”的方式培養學生的歷史核心素養。以《古代商業的發展》一課為例，教師可從商業發展的角度入手，結合“先秦—秦漢—隋唐”等不同時期商業發展的特征，引出當時的政治制度與社會文化，并且將這些史料整合在一起制作成思維導圖，形成“一維”(先秦—秦漢—隋唐的歷史時期)、“多元”(商業發展角度、社會制度角度及社會文化角度)的課堂教學模式，促使學生能夠更全面地看待歷史的發展，認識到歷史發展中客觀因素的影響作用和在歷史發展中不同事物之間的必然聯系，從而啟發學生的“一維多元”思維，為學生辯證思考能力的形成與發展奠定良好的基礎［4］。
(二)合理運用“一維多元”史觀視野，構建歷史課堂教學結構
“新課改”背景下，高中歷史教師逐漸認識到學生辯證思維能力、想象力與探索能力的重要價值，認識到全面、多元的歷史知識體系對學生的重要價值，不斷創新課堂教學模式，引進新穎的課堂教學活動形式，利用多元化的歷史觀念，構建全新的歷史課堂教學結構，從而開展“一維多元”的課堂教學。以《古代手工業的進步》一課的課堂教學為例，教師在給學生展示瓷器、冶金技術及絲織品的歷史圖片時，要注意建立多元化的歷史框架。在此過程中，教師可從兩個角度入手:一方面是手工業文明，另一方面是農業文明;結合本節課的“官營手工業”，教師還可引進“制度文明”，即要構建“一維”(不同歷史時期)、“多元”(手工業、農業、制度)的結構，引導學生將手工業發展與其當時背景下的社會農業發展情況與制度情況相結合，從而更好地理解“官營手工業”的形成、發展與衰落［5］。在這一教學過程中，學生能夠通過不同角度了解歷史的多元化特征，正確看待歷史發展過程中各個獨立因素之間的相互作用，形成良好的多元歷史觀念與辯證思維，提高學生的課堂學習效率。
(三)發掘“一維多元”教學資源，引導學生深思歷史問題
“新課改”背景下，高中歷史教師要想更好地培養學生的辯證思考能力，促使學生形成正確的歷史觀念，就要充分發掘教材中的“一維多元”教學資源，引導學生深入思考歷史問題，促使學生能夠利用多元化的思維解決歷史問題。在實際教學過程中，教師可適當地引導學生對歷史現象、事件進行新角度的學習，通過“一維多元”的思想，了解生產力的發展對社會政治、文化及理念的推動作用［6］。以《物質生活與習俗的變遷》一課的課堂教學為例，教師可充分利用教材中的教學資源，讓學生辯證地思考“近現代中國人民物質生活和精神文化生活變遷的表現”“近現代社會生活變遷的背景、原因”“近現代社會生活對我國近現代政治、科技、經濟和文化的影響”等內容，加深學生對本節課知識點的理解，提高課堂教學效率，有效創建卓越課堂。
(四)從歷史發展角度切入，拓展學生歷史學習思維
“新課改”背景下，高中歷史教師要想培養學生形成多元文化觀念，提升學生的辯證思維能力，避免學生形成片面、單一、狹隘的歷史觀，就要把握歷史發展，從這一角度切入，優化整合歷史資料，讓學生通過同一時期的歷史發展看到不同地區的文化發展進程與現象;此時的“一維”就是指同一時間，而“多元”則是指不同的地域內的歷史發展。在高中歷史課堂教學中，教師可以引進“一維多元”教學法，通過自身良好的歷史專業素養啟發學生的多元化歷史知識，合理運用多元歷史視野，充分發掘教材中的“多元”教學資源，構建卓越歷史課堂教學模式，此舉能夠有效拓展學生的歷史學習思維深度與廣度，培養學生形成辯證的問題探究與思考能力。
［參考文獻］
［1］譚衛紅．高中歷史課堂中“多元史觀”的內涵與應用［J］．中學歷史教學參考，2019(14):57－58．
［2］張超．略論高中生歷史學科核心素養的培育［J］．新課程研究，2019(16):45－46．
［3］張玲．高中歷史核心素養的亮點與實施途徑［J］．中國校外教育，2019(11):24－25．
［4］章禹．唯物史觀引領下的高中歷史課堂教學實踐［J］．教書育人，2019(07):42－43．
［5］孫斌，謝芳潔．試論高中歷史教學設計中核心素養的落實［J］．中學課程資源，2018(09):49－50．
［6］王曦萍，張利軍．唯物史觀與高中歷史教學研究［J］．林區教學，2018(07):92－93．
作者:唐浩 單位:重慶市云陽鳳鳴中學校長