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所謂史學研究，是指運用一定的史學研究法，通過研讀史料，對歷史知識進行批判性思考，形成一定的史感、史觀的過程。構建高中歷史學術課堂，就是構建一種史學研究型課堂，它以事實為原點、以史料為載體、以史觀為歸宿，有助于發展學生的史感，提升學生的史學素養。
一、史實：高中歷史學術課堂建構原點
高中歷史教學應當以什么為根基？我們認為，史實是高中歷史教學的原點。在高中歷史教學中，教師應當引導學生探究史實，透過歷史的重重迷霧，盡量還原歷史本來的面目。教師要通過多種手段和方法，讓學生對史實有醍醐灌頂的認識。也就是說，教師要對史實有一個多層次、多角度、全方位的把握。歷史是已經發生的事情的總和，盡管我們不能完全做到客觀，但追尋歷史真面目始終是歷史研究的一個重要方面。在高中歷史教學中，教師應當盡量避免對學生進行先入為主的引導，警惕學生對某些歷史事件和人物產生成見。教師不妨借鑒歷史現象學的研究思想和態度，面向歷史本身，既旁征博引，充分汲取已有的歷史研究成果，又腳踏實地，積極開發課程資源。追尋史實，關鍵是把握好第一手資料。比如，在教學《破解生命起源之謎》這一課時，就“生物是如何進化的”“達爾文的進化論與其他宗教觀點有何區別”等，教師可以引導學生交流研討，甚至可以直接推薦學生閱讀達爾文原著《物種起源》，把握達爾文學說的核心要義（物競天擇、適者生存、自然選擇等）；還可推薦拉馬克的《動物哲學》，把握其核心要義（用進廢退、獲得性遺傳等）；推薦赫胥黎的《人類在自然界的位置》，形成對“物競天擇、適者生存”的認知。此外，教師還可以從網絡上下載一些資料，讓學生了解一些關于生命起源的辯論，以及一些不同的學說，比如德國科學家魏斯曼的“種質論”及其著名的“老鼠實驗”等。通過將各種資源進行組合，引導學生對歷史事件進行關聯性思考，探究史實，可以獲得對歷史更深的理解。
二、史料：高中歷史學術課堂建構載體
構建高中歷史學術課堂，教師要引導學生堅持“論從史出、史論結合”的學習方法，要引導學生搜集、了解、審查、辨析史料，甄別史料的真偽度、可信度，在甄別、篩選史料的過程中，能讓學生形成科學的史學觀念。比如《中國民族資產階級的曲折發展》一課，教材中的描述都是單線條的，簡單化、概念化比較嚴重。而歷史的復雜性往往在這些簡單的陳述中被遮蔽。如果教師在教學中只是照本宣科，是不能夠發展學生的歷史思維的，學生對歷史的認知就很可能停留在“背史料”上，而且會在腦海中形成所謂的“客觀歷史”，認為歷史本來就是這樣的。對此，筆者在教學中鼓勵學生質疑，并引導他們思考，如：民族工業蕭條是整體性蕭條還是某一行業蕭條？張謇的實業衰敗了，其他實業家的實業也一樣嗎？……圍繞著這些問題，學生積極主動地去搜集史料，他們找來了《中國革命史》《南通地方史料》等，并且從網上下載了相關的資源，對這些史料進行深度分析。這種對史料的搜集和自主探究分析，能讓學生形成嚴謹的歷史學習態度和歷史實證意識，有利于提升學生的歷史學習能力，發展學生的史學素養。
三、史感：高中歷史學術課堂建構底色
在構建高中歷史學術課堂的過程中，教師應注重引導學生感受、體驗、探究、反思、感悟，引導學生全身心投入，從而促使學生形成史感。史感屬于一種情感和態度，也是人們形成歷史觀的基礎，比如對正義的謳歌、對反動的鞭撻等，史感具有共通性，是人類共同情感、核心價值觀的體現。比如在教學《兩極世界的形成》時，教師一般都是從第二次世界大戰結束初期開始講述，介紹美、蘇兩國由于國家利益、意識形態的沖突而從合作走向對抗的歷史背景，然后引導學生分析冷戰原因、冷戰過程、冷戰影響等。這種單調而程序化的講解不能讓學生對“冷戰”形成有效的史感。因此，為了讓“冷戰”這段歷史在學生的心中更鮮活、生動，筆者擷取了幾個典型事件比如“馬歇爾計劃”、柏林墻、越南戰爭等作為補充進行講解，讓課堂更為豐滿，讓學生感悟到歷史的魅力，發展學生的史感，完善學生的人格。幫助學生形成史感，不僅讓學生更好地吸收歷史知識，更重要的是讓學生獲得深刻感受與體驗，比如東柏林的人穿越柏林墻到西柏林的故事、越南戰爭中失去家園的孩子的照片等，都能給學生心靈以深深的震撼。這種基于培養學生史感的教學，既整合了史實，又發掘了史料，自然地提高了學生的史學素養。基于史感的高中歷史學術課堂的建構，能提升學生的精神境界，幫助學生完善人格以及樹立正確的價值觀，體現著“人的蹤跡”，實現著“魂的追求”。
四、史觀：高中歷史學術課堂建構旨歸
史觀是對歷史總的看法和總的認識。培養學生的史觀是高中歷史教學的最高立意，體現高中歷史學術課堂的理念和視野，有助于學生從更高的高度體悟歷史。以史觀今，以今察史，能讓學生形成深厚的史觀，并能主動思考國家、人類的命運，真正將“國家興亡，匹夫有責”的理念落到實處。比如，在教學《世界多極化格局的出現》時，筆者在課上先利用多媒體播放了“克里米亞并入俄羅斯”的視頻，視頻中還有世界各方對這一歷史事件的反應，比如俄羅斯國內普遍支持這一事件，導致了歐洲共同體、美國等對俄羅斯全面制裁。那么，教師要引導學生思考的是：這一合并對俄羅斯有什么意義？西方為什么要全面制裁俄羅斯？我國對此持怎樣的一種態度？等等。這一系列的問題激發學生不僅僅對歷史事件進行思考，還對政治學、民族學、人類學等進行深度思考。高中歷史教師不能僅僅局限于講授歷史教材內容，而應通過展示史實，發掘史實背后的原因。比如，通過微視頻播放歷史紀錄片，讓學生對教材中“走向聯合的歐洲”“日本謀求大國政治地位”“不結盟運動的興起”等內容有更深的思考和理解。在高中歷史學術課堂中，教師要引導學生對歷史事件、人物、活動進行價值判斷，從而培養學生的歷史智慧，幫助學生形成正確的史觀。構建高中歷史學術課堂，走出了引導學生死記硬背歷史知識的泥潭，以史實為立意，以史料為載體，以史觀為旨歸，能夠培養學生的史學素養，增強學生的歷史認知力、歷史思維力和歷史洞察力。著名歷史學家克羅齊認為“一切歷史都是當代史”，學習歷史不僅要凸顯歷史史實，更要凸顯歷史的現實意義。構建高中歷史學術課堂，培育學生史學素養，能讓學生個人終身發展和未來社會發展適應，從而將學生帶入一個嶄新的境界。
參考文獻：
[1]胡琳琳.高中歷史課堂有效教學策略探析[J].中國校外教育,2014,（9）.
作者:陸衛琴 單位:江蘇省海門市第一中學