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摘要:地理環境各要素相互關系是形成要素的綜合思維的的前提和基礎。進行要素的綜合思維培養，需要厘清地理要素之間相互關系，需要教師課堂教學的合理滲透以及學生的自主探究合作。如此，才能從理論知識到遷移應用，多方面培養學生地理核心素養。
關鍵詞:地理要素；綜合思維；培養策略
要素的綜合是綜合思維重要組成部分，也是高考考查的核心素養之一。如何全面厘清要素的相互關系，如何將知識系統理解內化，形成綜合思維，是擺在高中師生面前的一道難題。筆者通過對地理要素相互關系的梳理，師生教與學方法的探討，希望對要素綜合思維培養有所幫助。
一、要素的綜合思維考查要求
地理要素的綜合作用決定著地理環境的形成和發展。要素的綜合思維將地理事物的各個部分聯結成整體，動態觀察地理事物和現象的視角，描述和預測地理事物和現象的變化的要求。［1］高中地理核心素養的學業水平劃分對“要素的綜合思維”考查要求涵蓋幾個層次，由低到高分別為能夠說出簡單地理事象所包含的地理要素，以及兩個地理要素的相互作用；對給定的地理事象，能夠從多要素綜合分析其成因；對給定的復雜地理事象，能夠系統分析各要素的相互關系。由表及里，深入淺出地考查要素的綜合思維的不同水平。
二、要素的綜合思維培養策略
（一）厘清地理要素的相互關系
要素的綜合思維培養需要引導學生將地理要素在頭腦中按照一定的規則組合起來，形成對所處等級較高的地理事項的整體認識。為此，厘清地理要素之間的相互關系，是進行要素綜合分析的前提和基礎。例如以自然地理要素為例，厘清它們之間的相互關系（如表1）。
（二）加強理論學習，促進教師專業成長
張亞南研究員曾說過：“在地理教學中最重要的是教會學生地理思維方法，掌握地理規律以及利用地理知識解決問題的能力。目前的高考更加注重學生地理思維過程的考察。”［2］為此,教師作為課堂教學引領者，應加強對高中地理課程理念的學習。教師以培養學生必備的地理核心素養為目標，構建科學的地理課程，創新培養學習方式，建立合理評價體系，不斷地提升自身專業能力。同時加強教研活動，相互分享、交流，共享資源，使地理教師形成一個成長共同體。
（三）精選教學案例，深入解讀思維
整體性是地理學科的突出特點，從整體和全面的視角精選課程內容，有利于要素綜合思維能力的形成。在《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》教學中，引導學生分析地理位置和地形的阻隔使當地形成典型的溫帶大陸性氣候。降水稀少影響植被的生長發育；氣溫年、日變化大使風化作用強烈，地表多沙質沉積物；表土裸露易受風力侵蝕退化，土壤貧瘠；風力侵蝕和堆積地貌廣布；從而形成西北地區自然地理環境整體性特征。人教版高中地理必修3中類似的案例還有很多，都是通過要素的認知和相互關系來綜合分析地理環境的特征，地理環境與區域發展、整治的關系。通過對案例的深入解讀，起到舉一反三的效果。
（四）建構知識脈絡，掌握縱橫聯系
將地理知識按照不同關聯性，建構知識框架形成不同結構圖表，使學生能夠靈活掌握知識間的縱橫聯系，形成緊密的知識邏輯結構。例如，可用思維導圖將人教版高中地理必修1各章節的知識整合起來，能夠清晰直觀地展示知識間的脈絡關系，形成綜合思維。
（五）貼近生活，挖掘學生潛能
新課程強調學生的主體地位。在課堂教學中，利用教材中的閱讀、活動、問題研究等內容作為情景，培養對問題進行探究、全面系統分析的能力。在課外活動中，引導學生從學科視角，在實踐中培養要素的綜合思維能力。例如，解釋季節的變化，可從觀察太陽日出、正午、日落的方位變化來解釋晝夜長短、正午太陽高度大小的變化，從而影響獲得太陽輻射能量的多少，引起氣溫的變化而造成季節的變換，體現一因多果的思維深度；再疊加季風環流中冷暖氣流對季風區氣溫的影響來解釋東亞季節的快速變化，體現一果多因的思維廣度；兩者都是要素綜合分析的體現。在社會生活中，可從當今美國政府鼓勵制造業回歸來解釋產業轉移對區域發展的影響，也可從美國對中國部分進口商品加征關稅來推斷對中國制造業的影響，這些都是在運用要素綜合思維去解答現實中的某些問題。通過對地理事象的觀察和分析，使學生有意識地運用地理原理、學科思維解釋地理現象，從而加深對知識的理解，逐步提高地理要素的綜合分析能力。
參考文獻：
［1］王洋.地理學科綜合思維的內涵解析與培養策略［J］.中學地理教學參考,2018(15).
［2］林培英.對高中地理核心素養中“綜合思維”的理解（連載一）［J］.地理教育,2017(8).
［3］周彬.高中地理教學中綜合思維能力培養研究［D］.聊城:聊城大學,2017.
作者:繆起雪 曾呈進 單位:福鼎市第二中學 福建教育學院
