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當前國際教育界普遍重視學生科學素養的培養，我國的新課程改革也將其設置成了終極教學目標，而要想實現這一目標就需要強有力的教學設計等方法作為支撐?？v觀當前我國化學教學課堂，不難發現由于缺少有效的問題引導及設計，使得學生無法向著更高層次進行思維活動，即使是問題繁多的課堂，這些問題也僅僅是一些普遍的問題，難以達到引導學生思維發展的目標，所以將有效的問題作為導向去進行高中化學教學設計是非常有必要的。
一、教學目標設計
當前高中化學設計的教學目標普遍操作性不強，所陳述的行為對象有誤差，要改變這種現狀，筆者認為可以利用四因素法來進行設定，例如一般教師會將某節課的教學目標制定為：通過本節課的教學，能夠使學生通過實驗手冊對金屬元素火焰顏色進行正確識別。該目標中學生屬于對象，識別屬于行為，條件是通過實驗手冊，正確的識別屬于標準。而四因素法制定的教學目標則通過行為動詞來描述學習者的活動，然后在行為動詞后進行學習內容的描述，若教學目標中要求學生達到某量值，則需要在可測的目標下進行最低標準的添加，再者，還需要在教學目標當中增加學習條件及行為標準。
二、教學策略設計
教學策略設計包含了教學方法、教學順序、教學活動設計三部分內容：
①教學方法的正確選擇:教學方法的選擇我們采用三級法，首先第一級是確定能夠反映出化學教學思想的教學方法，可以采用探究法、引導發現法等；第二級是選擇能夠構建出化學教學形式的教學方法，包括實驗法、討論法、小組合作學習法等；第三級是根據課時內容進行微型教學方法的設定，例如分類法、假設法、設問法、聯想法等；
②教學順序設定：在教學設計的時候需要對教學系統當中的各個因素進行全面考慮，將多種教學模式優點進行結合，進而形成和教學目標最適宜的教學順序；
③教學活動安排：化學教學活動安排包括教師教學活動安排及學生學習活動的安排：教師教學活動包括講授新課、談話、展示、討論、組織、答疑、信息反饋等；學生的學習活動安排包括聽課、觀察、閱讀教材、做筆記、實驗、練習、記憶、表達，等等。
三、教學核心問題設計
以問題為導向的教學設計實際上是圍繞情境性的中心問題開展，這樣的問題能夠使學生獲得對問題較為完善的分析和解決能力，但是需要注意的是這類問題的設置是以真實情境作為基礎的，是針對學生的有層次的教學目標，該類型的問題答案往往不是單一的，解決的方法和途徑也是多種的，甚至有些問題還不止局限于答案。那么教師在設計的時候就可以將生活中的真實情境進行一定的修改，比如增加一些利于學生操作的條件，或者是刪除一些不利于學生操作的障礙。另外在學生最開始接觸這種類型的教學初期，教師設計的中心問題應更側重于結構上較為簡單的問題，在學生適應之后再慢慢地進行難度的過渡。當前的高中化學教材中滲透進了很多情景問題，教師在設計的時候就可以將這些情境繼續展開教學。例如在人教版教材中設置了交流和討論的模塊，那么教師就可以通過問題設置來引導學生在課堂上進行討論，從而有效地解決現有的問題以及相應衍生出來的問題。在學習物質分離及提純內容的時候，教材要求學生根據相應的要求自行設計實驗方案，那么教師就可以要求學生設計之后再展開討論。在引導學生討論的時候教師可以設置一些學生比較感興趣的問題，引發學生在討論中思考，在思考中討論。在設置問題情境之前，教師需要先進行學習任務和學生的分析，以“氯氣的性質”作為案例，學習任務和學生分析情況有兩點。
①學習任務分析：本節課學生需要掌握氯氣的化學及物理性質、氯氣的應用，通過在教材內容講解中穿插活動探究進行一系列的知識介紹，進而可以引出可逆反應，另外學生還需要掌握一些實驗裝置、實驗原理及實驗現象等知識。
②學生分析：在之前的教學中學生已經對氯氣的實驗室制法和工業制法有了一定的認識，所以已經有了實驗方案的設計能力，通過前面課程學習中對學生的觀察，教師不難發現學生的動手欲望是比較強的、思維是較為活躍的，并對實驗有著非常濃厚的興趣，所以該節課教師應該側重突出化學實驗。如果說教學設計本身就是問題解決的過程，那么該過程的核心就是問題情境的創設，在設計的時候教師要注重問題應該始終貫穿課堂，結合學生、教學任務等特點，促進學生問題意識的有效發展以及問題解決能力的有效提高。
作者:邱黎 單位:貴州省盤州市第二中學