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摘要:空無內容是指教科書中應該呈現卻沒有呈現的內容?？諢o內容如何補充、補充的范圍及難度與深度決定學業水平的深廣度。通過研究空無內容的內涵、分類及實施，以探究高中教科書需補充的空無內容的范圍，為高中化學教師提供教學幫助。
關鍵詞:化學教科書;空無內容;空無類型
高中化學教科書不僅能夠呈現系統的化學知識體系，同時對學生理解學科知識和發展情感態度與價值觀都有著極大影響。但因教科書受容量、社會意識形態、課程標準、編者視野和內容更新周期等因素的制約，并不能將所有內容都呈現在教科書中，這就導致空無內容的出現，這可能造成學生認識水平的空洞。了解化學教科書中的空無內容的分類、補充等幾個方面對更全面地把握學科知識并提升化學素養都具有重要意義。
一、教科書空無內容的內涵及其對教學的影響
教科書中的內容是編者對化學科學知識進行選擇而呈現出來的部分，由于教科書容量有限，就必然會導致有些十分重要的化學知識被排除在教科書之外，此部分內容便屬于空無內容?？諢o內容對學生、教師的影響具有兩面性，一方面會影響學生自主地學習化學知識，增大了高中生自主學習化學的難度，也會使新教師對教科書的把握不足，所以需要進行多方面補充;另一方面，也給教師提供了自由發揮、施展優勢的空間，所以研究教科書中空無內容的存在是必然的，空無內容的補充也是必要的。
二、化學教科書中空無內容的分類
教科書中空無內容種類的劃分標準各不相同，筆者結合化學學科知識的特點將其分為四類，即知識類空無內容、技能類空無內容、情意類空無內容和思維策略類空無內容。
(一)知識類空無內容
知識類空無內容主要包括化學學科知識空無內容與前沿知識空無內容，前者的存在主要受編者視野的影響，后者則是由于教科書的更新速度很慢，導致應該呈現在教科書中的前沿知識無法呈現在教科書上。由于編者視野有限，造成一些重要的知識遺漏，導致在教科書中存在著空無內容，例如在人教版化學必修一第四章第四節濃硫酸與銅反應證明濃硫酸具有強氧化性的這一實驗中，教科書中只是簡單地說明:“在這個反應里，濃硫酸被還原是氧化劑，銅被氧化是還原劑。”事實上，銅與濃硫酸反應可以分為兩步來看，第一步:Cu+H2SO4(濃)???CuO+H2O+SO2↑，濃硫酸體現了其強氧化性;第二步:CuO+H2SO4(濃)???H2O+CuSO4，濃硫酸則體現了其酸性。然而，這些內容在教科書中都未被提及和作出詳細的解釋。在教學活動中，教科書不僅指導教師如何教，還引導學生如何學，如果不將教科書一些隱含的知識呈現出來，必然會導致一些空無內容出現，對學生的預習以及教師的備課都存在著一定的影響。由于教科書更新的速度比不上知識更新的速度，由此造成的空無內容往往是編書者無法掌控的，例如現行教科書是2004年初審通過使用至今的，已經歷時15年。而知識更新的速度卻是突飛猛進的，一些與生活、社會生產息息相關的知識就未能及時出現在教科書中，這便造成了一些相關內容的缺失。例如，2015年我國屠呦呦因研制了新型抗瘧藥青蒿素而獲得諾貝爾醫學獎，對化學、生物等學科的貢獻巨大，是激勵學生學習化學、樹立民族自信的好樣本，但由于教科書來不及更新，導致這部分信息的空白內容。
(二)策略與思維類空無內容
策略與思維類在教科書中大都是隱性內容，是學生學習化學的方法類內容，將教科書中這部分空無內容即策略類與思維類的內容合并為策略與思維類空無內容進行討論。要想學好化學就一定要掌握正確的學習策略，策略類的內容往往不是直接以文字形式存在，而是從教科書的編寫格式、編寫內容、呈現形式、邏輯順序等四方面呈現出來。在學習化學時也需要培養學生的質疑和批判思維，教科書將一些知識過于絕對化，會使學生沒有質疑教科書的勇氣。例如，在實驗操作中關于“膠頭滴管的使用原則”，其要求是膠頭滴管在滴加液體時，要垂直立于試管口上方，逐滴滴加，而在制備Fe(OH)2時，為防止其被氧化，所以在用膠頭滴管向含有亞鐵離子的溶液中滴加氫氧化鈉溶液時，必須將膠頭滴管伸入到液面以下，這與規范的膠頭滴管的操作規則相違背，所以在學生自主設計實驗時就不會想到以上所說的制備氫氧化亞鐵的方法，在一定程度上，就造成了培養學生質疑思維與批判思維上的空無，所以教科書要避免這種現象的發生，教師也要善于發現教科書中的空無，并及時予以補充與引導。
(三)情意類空無內容
情意類知識主要包括情感態度與價值觀方面的內容，大都屬于隱性知識，在教科書中不能體現在直接的文字敘述上，更多的是教科書所滲透出來的內容，此部分內容的空無，就是情意類空無內容。在教科書中同類知識點出現的次數與所給資料隱含的態度，都在滲透著學科重點和正確的價值觀。例如化學教科書必修一第一章從實驗學化學中，主要目的之一是要求學生能識別一些化學品的安全標識，樹立安全意識，而教科書中呈現出來的實驗安全標識只有10個，相關的實驗安全規則及注意事項更是少之又少，即使實驗安全部分在初中階段作為重點內容進行了學習，但是實驗安全是化學學科的頭等大事，課程標準中也說明其意圖是讓學生注意實驗安全，樹立實驗安全意識，但教科書中的少量安全標識和簡單的不到6頁的文字難以使學生樹立安全意識。難道實驗安全在初中階段十分重要而高中階段就可以將這種實驗安全意識空無處理嗎?顯然不是這樣的。實驗是化學的靈魂，實驗安全意識與操作便是靈魂中的核心。然而在必修中體現實驗安全的只有必修一第一章中的第一節，難以讓學生形成實驗安全意識與重視實驗操作的態度，往往會造成情意類空無內容的產生。
(四)技能類空無內容
化學是一門應用型科學，在學習化學時不僅要學習系統的學科知識，還要牢牢掌握化學技能。一般來說，化學技能主要體現在兩方面:一是化學計算解題技能，二是化學實驗技能，所以筆者將技能類空無內容分為化學計算解題類空無內容與化學實驗技能類空無內容?；瘜W計算技能的培養往往在教科書中以例題或者習題的形式呈現，但教科書中習題數量較少，而且在題型、知識點的考查上、習題的深度上來說都不夠全面，解題方法較為單一，就造成了教科書這一部分內容的空無。但教科書中這一部分空無內容是必然的，因為教科書是呈現知識內容和方法的媒介，其主要作用是給出經典題型的一般性解法，不提供練習的空間。教科書中學生實驗技能類的空無內容主要體現在注意事項的缺失上，高中生在進行化學實驗時往往會感覺新奇、緊張，難免出錯，所以教科書中注意事項的呈現是十分必要。如在必修一第二章的科學探究中，“膠體的丁達爾效應”這一知識目的在于使學生從微觀角度來辨析宏觀物質，并且掌握區分膠體和溶液的方法，而教科書只說明了膠體會產生丁達爾效應，可以用來區分膠體和溶液。但沒有說明實驗時膠體需要達到一定的濃度，所以在學生進行自主探究時，如果忽略濃度的影響往往會失敗，不能得到正確的實驗現象與結論，所以教科書應在實驗探究中補充實驗注意事項的空無內容。
三、空無內容的判斷標準
補充空無內容十分必要，因而討論空無內容的判斷標準是十分必要的，所以本文對空無內容的標準作出了劃分。
(一)依據高中化學學科的課程標準
化學課程標準是根據不同年級高中學生的身心特點，對其在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出的基本要求，并規定了該門課程的性質、目標及內容框架。所以，課程標準的科學性毋庸置疑，具有一般性，符合該階段學生的身心特點，因此，在判斷是否屬于空無內容時可對照化學學科的課程標準。
(二)依據高考大綱與高考試題
高考大綱規定了高考試題的難度及深度，也相應地規定了高中生把握化學知識的程度，所以在判斷化學知識是否屬于空無內容時可結合高考大綱，比照歷年高考試題對知識考查的深度廣度進行判斷，對教科書中的空無內容進行補充說明。并且高考試題不只考查學科知識，也注重結合化學領域的新發現，這都是教師需要給予補充的空無內容。
(三)符合學生核心素養培養的要求
教育對人類的發展是有目共睹的，核心素養的提出使重知識輕素養的知識本位回歸到注重培養學生終身學習能力的學生本位。在核心素養的教育背景下，對學生終身學習能力的培養是頭等大事，知識滲透素養，教師在判斷是否屬于空無內容時應依據此知識或技能是否對學生今后的發展有意義、是否符合對學生核心素養的培養要求。
四、空無內容的應對策略
教科書中存在著的空無內容往往影響著學生對化學知識的學習效果，為了使學生更全面、更系統地學習化學教科書中的知識，筆者將從編書者和教師兩方面來提出建議。
(一)提高課程專家的綜合素養和學術水平
教科書的編寫依據課程標準，所以在教科書不斷完善的同時，也要求課程標準不斷地改進，要求編寫教科書與制定課程標準的課程專家應該對教科書中的內容進行反復推敲，避免有所遺漏，課程專家在制定課程標準時，應注意與時代呼應，如當今教育主題是核心素養，所以新課程標準應以核心素養為依據進行編制。
(二)提高教師的專業能力
1．教師的學術水平
教師要了解教科書的知識體系，依照課程標準、結合高考大綱以及核心素養等對教科書進行補充。例如，教科書中的情意類空無內容，要想將實驗中可能出現的危險及對策讓學生熟記于心，且遇到突發事件能解決應對與處理，所以在教科書中這部分未被提及的知識，教師必須在實驗課堂上進行補充和強調，以彌補教科書中情意類空無內容。
2．教師的教學能力
在補充空無內容時，也需要教師發揮其教學能力如因材施教能力，例如教科書中的內容是課程專家依據學生一般心理發展水平選擇呈現的，但人的智力水平與心理發展水平具有差異性，需要教師根據學生的實際能力進行知識的拓展延伸，如一些層次較高的學生可以很快很好地學習到符合課程標準的知識，所以教師可以根據國家級競賽的標準來幫助這些學生學習，培養高水平人才。
五、小結
“能講透教科書行與行之間空白處的老師才算是好老師”，其中，“行與行之間的空白處”就是教科書中的空無內容。高中教科書中空無內容的存在是不可避免的，這需要高中化學教師在課堂教學中巧妙地引入空無內容，使學生認知思維得以良好地銜接?？諢o內容的補充前提是要清楚化學教科書空無內容的歸屬類型。筆者對化學教科書中的空無內容進行分類與判斷、依據與建議，對高中化學教師對空無內容的處理具有積極的引領和幫助，同時對學生學習化學知識也有著積極的影響。
參考文獻:
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［2］陳少博，王后雄．中學化學教科書中情感態度與價值觀空無內容研究———以人教版高中化學教科書為例［J］．化學教學，2006，39(6):16—19.
作者:趙欣宇 宮麗紅 單位:哈爾濱師范大學