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【摘要】化學作為高中理科中必學的一門科目，其難度與初中化學有著較大的提升，比較典型的知識點為化學平衡以及氧化還原反應章節，因此為我們增加了較大的學習壓力。為了有效地提升大家對化學的學習效果，建議我們在緊跟化學教師教學進度的同時，還要學會對該部分知識點進行遷移應用，準確地分析出該章節各知識點之間的內在聯系，進而培養出自身的發散思維，找出最適合自身學習的方法，以此來提升化學的學習成績。本文著重以氧化還原反應為例，講述了在高中化學的學習過程中，其知識點之間存在的聯系，應該如何對其進行拓展，以此來供相關人士交流參考。
【關鍵詞】高中化學；知識點；聯系拓展
化學是我們在初中三年級才正式接觸到的一門科目，其內容多以日常生活為基礎，知識點相對淺顯易懂；而高中化學為理科必學科目之一，主要為高校選拔人才做準備，所以學習內容較為抽象，由物質的量開始逐層深入，延伸至氧化還原反應以及物質結構等等，這些主要知識點特點是越多、雜、難。為了學好化學這門課，我們除了上課認真聽講以外，還要學會舉一反三，對課本中的知識點進行拓展聯系，找出其內在的相互聯系，進而培養出適合自身的學習方法。
一、對氧化還原反應的分析
（一）概念
物質發生化學反應時，存在有元素的化合價升高或者降低的反應，均將其稱之為氧化還原反應。在對其進行判斷時，主要是對元素的化合價進行分析，其由兩種物質組成，一種是在化學反應過程中得電子，而發生還原反應的氧化劑，另一種是在化學反應過程中失電子，而發生氧化反應的還原劑[1]。
（二）實例分析
如下圖所示，為氧化銅和氫氣發生的氧化還原反應。在反應的過程中，化合價升高的氫氣為還原劑，其發生了氧化反應，生成了氧化物水，而氧化銅之中的銅由于是被還原的物質，因此其在反應的過程中發生的是還原反應，因此化合價降低，被還原[2]。在化學教材中常用的表示方法是雙線橋的表示方法，以氨氣和氧氣的化學反應為例，分別利用單線橋以及雙線橋的方法對其表示，具體如下所示：
二、氧化還原的次序判斷
在實際的化學反應過程中，常會還原劑與氧化劑的數量不對等情況，對于氧化劑少于還原劑的情況來講，在進行反應時，就需要對反應的次序進行理解，即需要從還原性最強的還原劑開始氧化，氧化完成之后，如果存在有多余的氧化劑，再去對其他還原性較弱的還原劑進行氧化。同理，當氧化劑多余還原劑時，也是按照此方法對其進行還原。因此學生在對此部分內容進行學習時，學會了氧化反應的過程，就都等于明白了還原反應的過程。因此在對此章節的內容進行學習時，首先要找準兩者之間存在的相似性，然后通過總結來對氧化反應中的知識點以及還原反應當中的知識點進行總結，找準其內部的關系，進而培養出自身對此章節獨有的學習方法，實現對知識內容的靈活變通。
三、結束語
高中化學比初中化學知識在難度方面有了質的跨越，我們在學習化學平衡以及氧化還原反應內容時，除了課堂上認真聽教師授課之外，課后還要進行舉一反三的思考，找準每一個反應之間的相互聯系，本文主要以我們在化學學習過程中容易出現混淆的氧化還原反應進行分析，幫助大家將教材內容轉移到方程式中進行應用，將知識點進行遷移，進而有效地提升學習的效果。除此之外，就我們高中生自身而言，應該明白每一門科目都有適合自身的學習方法，同樣的學習方法用于不同的科目，也會存在有較大的差異，因此在今后的化學學習過程中，我們應不斷的歸納總結，找到最適合自己的學習方法，以此達到事半功倍的學習效果。
參考文獻
[1]劉玉林,孟慶敏.基于課外延伸來拓展高中化學實驗教學探究能力[J].中國校外教育,2015.
[2]李華.淺談高中化學實驗在拓展型課程中的教學實踐[J].教育科學:全文版,2017.
作者:王月盈 單位:武漢市武鋼三中