前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學簡述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
物理和化學這兩門學科都是以實驗為基礎的學科，尤其是化學，更是需要以諸多的實驗作為依托，來提高學生的操作能力，使學生積極動手、動腦，切實通過實驗來激發學生的化學學習興趣，深化化學學習內容。為此，本文將從三個方面對化學實驗教學的開展進行研究，以供參考。
【關鍵詞】
高中化學；實驗教學；多媒體
新的高中化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”為此，教師應該轉變教學觀念，提升對實驗的認識；細致分析典型實驗，幫助學生實現實際操作能力的提升；借助多媒體技術演示疑難實驗，強化實驗功能，從而切實提高實驗教學效率，促進實驗的有效性。
一、轉變教學觀念，提升對實驗的認識
通過化學實驗的操作與演示，能夠使學生直觀地對化學反應過程形成系統性認知，同時幫助學生深化對化學原理的理解。因而，高中化學教師應當注重轉變自身的教學觀念，以實驗教學作為知識講解的主要方式，改變先前的單一講解授課模式。有研究者指出，化學實驗不僅是化學課程的重要教學手段與方法之一，同時借助化學實驗能夠幫助學生形成創新意識，同時亦可以讓學生對化學知識學習產生濃厚的興趣。所以，作為教師要改變過去那種滯后的化學實驗觀念：一切都是教師準備好的，學生不必用心思考、分析，只要簡單模仿、重復，稍加動手即可完成實驗。在這種狀態下，學生的思維活動得不到發揮，通過實驗發展學生智力，培養學生能力將成為空話。讓學生更多地的走進實驗室，把實驗的時間交給學生，讓學生成為實驗的主人，在實際操作中獲得真知。
二、分析典型實驗，幫助學生提升實際操作能力
1.以典型實驗為范本進行剖析，闡明實驗的操作要點
通過典型實驗的分析，能夠使學生更為清晰地了解實驗的原理，并且切實提高學生的操作能力。以制取氨氣這一實驗為例，通過分析能夠發現該實驗涵蓋了如下操作要點：（1）實驗設備的遴選，設備的組裝與加固；（2）實驗設備密閉性檢查；（3）實驗所需的藥品取用方式；（4）實驗中所采取的加熱方式；（5）對實驗制取的氨氣的凈化處理與干燥處理方式；（6）對實驗制取的氨氣的收集與放置方法；（7）實驗設備的拆卸。高中化學教師應當依托具體的氨氣制取實驗過程，在向學生進行實驗過程演示的同時，為學生講清每一個具體的實驗步驟，使學生掌握完成這一實驗的操作要點。還有，教師必須為學生講解蘊藏于實驗步驟中的相關理論知識。如筆者在為學生講解氯氣制取實驗時，著重為學生講解了用于制取氯氣的濃鹽酸的揮發性，以及考慮到水的沸點較低這些情況，因而實驗制取的氯氣極易混有氯化氫與水蒸汽。要將其去除，應當使用飽和的氯化鈉水溶液進行洗滌處理，而不得使用水進行洗滌處理，原因即在氯氣將與水發生反應，增加生成物中的-Cl濃度。
2.依托對實驗操作過程的分析，使學生洞悉實驗操作的關鍵之處
高中化學教師必須使學生洞悉實驗操作的關鍵之處，并且使學生能夠扎實掌握這些知識要點。有鑒于此，教師應當善于將實驗操作要點編成易于學生記憶的口訣。如筆者在為學生演示配制一定體積的物質的量濃度溶液時，為幫助學生深化記憶，總結出了這樣的四字口訣：稱溶洗稀。其中的“稱”乃是指實驗過程中對溶質必須稱重，“溶”代表著溶解，“洗”指在實驗中洗滌溶解時容器的內壁，“稀”指稀釋至容量瓶的刻度。借助這樣的口訣，使學生較好地實現了對實驗要點的記憶和領會。根據以往的教學經驗，筆者發現，當學生被賦予獨立進行實驗操作的權限時，往往能夠對實驗設計過程實現一定的創新。如在氨氣易溶于水實驗中，教材中的實驗步驟之一為使用干燥的燒瓶對所制取的氨氣加以收集，然而因燒瓶保持干燥較難，同時考慮到氨氣易溶于水的性質，極易影響到最終的實驗效果。部分學生在教師的啟發下，進行了實驗步驟創新，即先在燒瓶中加入濃氨水，其后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立刻進行“噴泉”實驗的演示，取得較為理想的實驗效果。
三、借助多媒體技術演示疑難實驗，強化實驗功能
化學教學中有很多不利于直接操作的實驗，比如一些具有危險性的實驗等，或者能產生有毒害氣體的實驗。這些實驗在學生學習過程中有重要的啟發性或警示性，能強化學生對某些問題的認識而不宜在課堂演示或學生操作中做的實驗，還是需要加以演示的。這就需要教師借助多媒體技術來演示，為學生展示一些只有在專業場所才能夠完成而課堂不具備實驗條件的化學實驗，從而使學生的見識得以開闊。
四、結語
實驗是化學學科教學過程中必不可少的一個環節，它的作用不言而喻，但是很多教師在具體的教學中對于實驗內容并沒有加以足夠的重視和挖掘。為此，希望化學教師能夠更新觀念，改革教學手段，充分利用實驗來切實提高學生的化學學習水平和化學學習興趣。
作者：蔣兵生 單位：江西省贛州市于都縣第七中學
【參考文獻】
[1]黃榮生、張蔣軍、沈兆良.新課程背景下對高中學生化學學習興趣的調查[J].化學教育，2007（07）.
[2]李貴香、王秀紅.新課標下山東省高中化學實驗教學情況的調查與分析[J].化學教育，2008（07）.
[3]張義建、郝瑞鋒、趙銘燕、徐土根.任務驅動教學模式與化學教學[J].寧波大學學報（教育科學版），2007（05）
第二篇：高中化學實驗探索
在高中化學學習的過程中，實驗是不可或缺的部分，學生往往能夠通過化學實驗掌握更多的知識。在實驗探索中，理論結合實踐，讓學生領略化學的美麗與精彩。
一、奠定化學學習基礎，鞏固化學知識
高中化學實驗在高一、高二還是很多的，在此期間，老師要將走進化學實驗室的須知告知同學，學生也應該留心并且牢記這些基礎的操作規范和要點。學生對實驗充滿了興趣，因此十分關注實驗應如何進行和操作，此時老師的講解將會讓學生印象深刻。這為學生的化學實驗學習奠定了基礎，也為學生的高中化學基礎學習做出了鋪墊，這些化學基礎知識將會是化學學習中的財富。
二、調動學生積極性，自主學習化學知識
化學學習可能會比較繁瑣枯燥，但是化學實驗卻能夠彌補這項缺點，化學實驗能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在學習時能夠通過實踐得到有效調節和改善，使化學的學習能夠張弛有度，留有時間彈性，可以讓學生在轉換中進行自我調節和休息，使學生能夠保持對化學學習的興趣，化學中的探索又是學生喜歡并感興趣的方面，能夠讓學生享受對化學的深入探究。眾所周知，學生有了學習興趣、能夠自主學習將會大大提高學生的學習效率。實踐能夠幫助學生深入課堂，增加學生對化學學習的興趣，讓學生的積極性得到提升。
三、形成化學思維，建構化學知識體系
學生越是熟悉化學實驗，其化學思維就會愈加完善。在化學考試中，實踐探索的分值比重越來越高，意在培養學生的化學思維能力、想象力、對比辨別能力等，化學實驗的實驗內容能夠幫助學生在探索研究性化學試題中脫穎而出，學生通過化學實驗培養的思維能夠讓學生舉一反三，將理論與實踐進行有機結合，通過分析之后，得到合理的結果。化學元素的性質、化學方程式的配比，新型材料的主要成分等方面都需要學生熟練總結和運用，通過學生理性的分析，化學將更加簡單。通過實驗讓學生發現化學更多的應用方式是化學實驗的一大特色。
總之，化學學習中的實驗板塊需要學生更多的耐心去研究探討，在這一階段，需要老師的教學和引導。高中生需要通過化學實驗來調節化學學習的氛圍，也能調節自己學習化學的狀態，從而讓自己在化學學習的道路上保持良好的學習狀態，讓自己漸入佳境，使化學成績、化學綜合能力得到提升，讓高中化學學習更有彈性，更具深意和價值。
作者：劉麗娟 單位：輝南縣第一高級職業中學
第三篇：高中化學實驗創新培養
【摘要】
實驗創新，能激發學生學習興趣，能激活學生思維，能挖掘學生潛能，培養學生的創新精神、創新能力都是有益的。
【關鍵詞】
實驗創新；思維；實驗
著名科學家說過“實驗是實施高中化學學習的一種有效的形式”，高中化學以實驗為基礎，化學實驗能激發學生化學學習的興趣愛好，有利于學生鞏固化學基礎知識、掌握運用概念、原理，便于挖掘學生的潛力。結合點滴教學實踐，說一說怎樣培養學生的創新思維。
一、合理設計探究性實驗，培養學生創新能力
書上的好多實驗，都是驗證性的實驗，它只是一味地模仿，按照已設計的方案“比著葫蘆畫葫蘆”，要學生理所當然地接受事先已知的結論。慢慢的，就埋沒了學生的創新思維能力。我想如果把書上的實驗稍加改動，我想學生探究實驗過程中，會始終處于不斷思考的過程中，主動思考實驗，主動觀察實驗，主動思考實驗，充分發揮學生創新能力，不但能幫學生獲取基本知識，還能激發學生的學習的欲望和興趣。所以在課堂教學中，我會把一些驗證性實驗，通過問題變為探究性實驗，培養學生的創新意識。比如，濃硫酸的“黑面包”實驗：把25克蔗糖放入100mL的燒杯中，滴加5~6滴水，再滴加20mL左右的濃硫酸，攪拌一會把一根玻璃棒插在燒杯中間。不一會蔗糖變黑，慢慢的變黑的蔗糖體積膨脹，這就是比較有名的“黑面包”實驗。讓學生得出濃硫酸的一個特性——脫水性。本實驗操作簡單易行，但由于濃硫酸的強氧化性，在脫水過程中有熱量放出，生成的C會與濃硫酸反應，放出有毒的SO2氣體，污染環境，給同學們帶來傷害。所以我就稍微改動一下實驗裝置，減少SO2的污染。找一個大點的培養皿里加適量的稀釋NaOH溶液，把100mL的小燒杯放在水槽中，小燒杯上罩一個500mL的大燒杯(水槽溶液應與500ml的燒杯下口接觸)，SO2就能被NaOH溶液吸收防止污染空氣。另外還可以在大燒杯的內壁上貼個沾有品紅試液的濾紙條，觀察濃硫酸和蔗糖發生黑面包實驗時產生的SO2使濾紙褪色的過程。經過學生思考，深入探究，改進創新，既激發了學生的創新思維，又調動了學生的學習積極主動性，培養孩子們的實驗創新思維能力。
二、把演示實驗改成學生隨堂實驗，激發學生創新興趣
常言道：百聞不如一見，百見不如一練，學生看老師演示實驗和自己動手實驗是完全不一樣的概念，學生自己實驗觀察到的現象會更明顯，印象會更深刻，學生由旁觀變成主動參與，積極性都會有所提高。事實證明，學生實驗既可以完成實驗的目標，又可彌補演示實驗的不足。所以，一般情況下，我都盡可能讓學生自己實驗或把書上的演示實驗改為學生實驗。針對于那些操作簡單、用時不長、安全性高的實驗，比如，Na2CO3與NaHCO3的性質實驗時，我讓學生實驗。由學生分析實驗得出結論后。我提問題。通過提問、釋疑能很好地促進培養了學生的創新思維。學生自己實驗成功后，就會體驗成功的喜悅，他們的學習興趣也就培養起來了。
三、經常改進演示實驗，培養學生創新意識
化學課本中的演示實驗和學生實驗是經過多次驗證的，都是經典實驗。這些實驗在新授課的導入中，重難點的突破作了精心安排，給學生認識、理解、鞏固深化化學知識，培養學生實驗能力，養成嚴謹的實驗態度。但長此以往，高中化學實驗的安排作用就是驗證和鞏固化學知識的一種手段了，缺少對知識的深入研討，不少實驗在實際操作中仍存在著或多或少的不足，有可能阻礙學生創新思維。為了更好地發揮實驗教學的創新功能，在教學中，我們應引導同學們不斷改進實驗，使更合理，現象更明顯，結論更明確。比如：在鐵與水蒸氣反應的實驗中，我做了改進，采用粉筆末做為載體，利用其表面積大的特點，讓鐵粉與水在粉筆末上充分接觸反應，步驟如下：A.將粉筆末用水潤濕。B.把潤濕后的粉筆末和鐵粉充分混合。C.按右圖，加熱粉筆末和鐵粉，一會就可以觀察到肥皂泡不斷生成。改進本實驗的優點：采用粉筆末為載體，不用受棉花易燃和無法直接加熱等因素的限制。粉筆末含水多，表面積大，鐵粉與水能夠接觸充分，氫氣產生量多。而且粉筆末不易燃，能直接加熱，反應快，效果明顯。有利于以培養學生敢于創新的精神，讓學生知道創新并不可怕，并不神秘、創新就在自己身邊。
四、改變實驗設計，提供創新空間
“按部就班”式的實驗能夠提高學生實驗效率，但不能鍛煉學生的創新意識及創新能力。近幾年高考化學試題，加強了對考生設計實驗能力的考查，具有較強的思考性、綜合性。它要求學生要有深入、全面的思考。
五、利用家庭小實驗，加強學生的實踐能力
家庭趣味實驗是課堂實驗的延伸。家庭實驗沒明確給出實驗所需藥品、步驟，也沒有規定需要觀察的實驗現象，所以對學生的創新思維有很大的幫助。家庭實驗，可讓學生在比較寬松的環境中，不受限制，反復做，直到認為滿意為止。學生每完成一個家庭小實驗都體驗到成功的喜悅，極大地激發了學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發了學生的創新思維。同學相互交流實驗心得，這對培養學生創新意識和創新能力大有幫助。實驗創新，對于激發學生學習興趣，激活學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生的創新精神、創新能力都是有益的。面對新課改我們要走的路還很遠我會一直堅持的走下去。
作者：程傳功 單位：北京新東方揚州外國語學校
第四篇：高中化學實驗教學調查和分析
摘要：
為了解新課程背景下福建省高中化學實驗教學現狀，為高校化學實驗的教學改革提供一定的依據和參考。本研究針對福建省部分地區的高中化學實驗教學情況展開問卷調查，調查內容主要涉及學校化學實驗的開設狀況、學校的實驗室建設情況、學生動手操作實驗情況、學生對實驗興趣程度、探究實驗拓展情況、學生實驗習慣等方面。最后進行統計分析調查結果，結果表明，各級別高中化學實驗的開展情況存在較大的差異。
關鍵詞：
新課程標準；高中；化學實驗；調查分析
隨著新課程的實施，實驗課程對推進素質教育、培養學生的動手能力和創新精神起著重要的作用?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗是激發學生學習化學興趣的源泉，是培養和發展學生思維能力、創新能力、實踐能力的重要方法和手段［1］。福建省普通高中新課程改革已實施多年，高中化學在實驗方便做了較大的調整和改進。為了解現階段福建省高中化學實驗的教學情況，為高校化學實驗教學改革提供一些參考依據［2］，本文針對福建省部分地區高中化學實驗教學現狀做了調查和研究。
1調查范圍和方法
此次調查涉及福建省6個地市12所學校，其中一級達標校4所、二級達標校5所、私立學校3所。調查采取隨機發放問卷不記名答卷形式，共發放問卷110份，有效回收問卷108份，有效回收率為98.18％。根據研究需要，問卷內容主要涉及學?；瘜W實驗的開設狀況、學校的實驗室建設情況、學生動手操作實驗情況、學生對實驗興趣程度、探究實驗拓展情況、學生實驗習慣等方面［3－4］。
2調查結果分析
2.1不同級別學?；瘜W實驗開設情況對比
以學校為單位，統計關于各類學?；瘜W實驗開展形式的情況被調查區域不同級別學校的化學實驗開設存在一定的差異?？傮w而言，私立校的實驗開設情況相對較好。
2.2不同級別學?；瘜W實驗開設形式對比
被調查區域的高中化學實驗開設情況不容樂觀，大部分學校都達不到新課標中合理開展實驗教學的要求。
2.3學校實驗室建設情況分析
一級達標校和私立校學生對本學校實驗室建設情況和實驗室儀器設備的滿意度較高，二級達標校相對滿意度較低。
2.4學生對實驗的興趣程度調查情況
大部分學生對實驗的興趣和積極性明顯高于純理論課，而且大部分學生認為實驗課對理論知識的掌握程度有較大的幫助。
2.5是否進行探究實驗情況分析
學生對自己動手操作實驗的興趣較為濃厚的，但由于各種條件限制，學生能夠進入實驗室開展探究性實驗的機會較少。
2.6學生的實驗習慣調查
大部分學生實驗習慣較好，會在老師的指導下或者按照課本上的步驟“照方抓藥”進行實驗，但很少會進行自我思考和嘗試，學生獨立思考并解決問題的意識和能力不強。
3結語
目前我省的大部分學校的實驗室建設已得到較大的改善，但有個別二級達標校，學校實驗場地和實驗資源的投入和建設仍然不足，因此各學校應逐步建立起一套靈活的管理體制，合理協調好實驗室的使用，最大限度的利用實驗室，以保證實驗教學工作順利且高效的實施。
作者：高仁金 江麗芳 黃琪萍 單位：閩江學院化學與化學工程系
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2008：2－5.
［2］陳媛媛，許利閩.新課程實施以來福建省高中化學實驗教學情況調查及對高校實驗教學的啟示［J］．廈門大學學報：自然科學版，2011，50：156－158.
［3］雷宇，張文華，劉曉宇.湖北省高中新課程化學實驗教學現狀的調查與研究［J］．化學教育，2012（12）：54－56.
［4］李巧紅.淺議新課標下高中化學實驗教學［J］．甘肅聯合大學學報：自然科學版，2009，23（S1）：133－134.
第五篇：高中化學實驗教學研究
摘要：
我們必須提高教師和學生對化學實驗操作過程的重視，通過教師自身的改變，引導學生積極認真負責地投入化學實驗過程中，同時要掌握多媒體技術，以提高高中化學實驗教學效率和教學水平。
關鍵詞：
高中化學；化學實驗；思維能力
對于每一個接受高中教育的學生來說，目標很明確，即通過高中三年的努力，在高中畢業的時候考上理想的大學，正因為如此，所以學生往往對考試都很重視，而對化學實驗教學往往不夠熱情。為此，有時候化學教師就在實驗教學這塊講講理論，讓學生背一背實驗可能會出現的現象，很顯然這種做法是錯誤的，不利于學生動手操作能力的提高，其實對于高中化學實驗教學，如果我們開展好了，不僅可以提高學生的探究能力、觀察能力，還可以提高學生的創新能力。所以高中化學教師必須高度重視高中化學實驗教學。
一、當前高中化學實驗存在的弊端
（一）一些教師對于高中化學實驗的重視度不夠
不管是學生還是學校，對于高中化學教學，往往大家關注的焦點都是在每次的測試中取得什么樣的分數，而對教學過程并不關注，這樣勢必會導致某些教師忽略實驗的重要性，忽略對學生動手操作能力及創新思維的能力的培養。甚至某些教師只把簡單的實驗過程及結果一帶而過，并不鼓勵學生自己動手操作。某些教師為了節省時間，會對每一步的實驗步驟都做詳細的說明，限制學生的思維。這些做法都說明教師沒有深刻地認識到化學實驗的重要性，所以提高教師的認識顯得十分必要。
（二）學生對于高中化學實驗教學的態度不夠端正
高中化學實驗教學是非常嚴謹的，需要我們用科學的態度認知、執著的精神探究。有時學生在做化學實驗的時候，在沒有達到滿意的效果的時候就把課本上給的結果直接抄過來，而沒有把自己遇到的問題告訴老師，很顯然這是一種態度不端正的做法，久而久之勢必會讓人感覺，只是為了做實驗而做實驗，是很不科學的，不利于高中化學實驗教學的開展。所以在化學實驗教學過程中，要不斷提醒學生提高自己的認識，認真操作實驗步驟，多問幾個為什么，科學的東西是實實在在的東西，來不得半點虛假，只有這樣才能提高實驗教學效率。
二、高中化學實驗教學存在的一些改進措施
（一）提高教師對高中化學實驗的重視度
在應試教育的大背景下，這樣的教育體制是教師無法改變的，首先我們必須正視這一點，同時應該明白教育教學方法是自己可以掌控的。所以我們在開展實驗教學的時候，首先應該多和學生交流和溝通，真實了解每個學生的具體想法，幫助他們解決疑難問題，消除部分學生的恐懼心理，讓每一個學生都以平和的心態做實驗。當然在實驗過程中也應該多鼓勵學生大膽假設，從而通過實驗不斷提高學生提出問題和解決問題的能力。
（二）端正學生對高中化學實驗的態度
高中化學實驗作為一門學科，屬于科學的范疇，所以在探索的過程中必須堅持科學的態度，但是往往學生在化學實驗的過程中并不能達到預期的效果，主要是態度不端正，所以我們要做好學生的思想工作，積極鼓勵他們，引導他們，讓學生明白我們做實驗不是為了具體的結果，更多的時候是鍛煉思考能力和探究能力。如果實驗沒有達到預期的效果，就說明我們在實驗進行過程中某一環節出了問題，這時要鼓勵學生必須持端正的態度實驗，冷靜下來想想哪個步驟操作錯誤，還是哪個步驟遺漏，甚至整個實驗要重新來過，只有這樣才能達到期目的。
三、利用多媒體技術改進高中化學實驗教學
（一）動畫模擬
在高中化學實驗教學過程中，我們可以充分利用多媒體技術輔助教學，比如可以利用多媒體技術中圖形的移動、閃爍、定格、色彩變化等flash動畫手段輔助教學。通過多媒體技術把化學實驗過程直觀地演示給學生，極大地活躍高中化學實驗教學氣氛，增強學生的學習主動性，從而提高教學效率。
（二）交互顯示
在高中化學的實驗教學過程中，我們可以充分利用視頻技術，精心制作PowerPoint、flash、web頁等交互式顯示課件。通過這種交互式課件，幫助教師對有關實驗教學內容進行分層分析，引導學生由淺入深，進而提綱挈領、融會貫通、系統地掌握有關知識。
（三）演示控制
在高中化學實驗教學過程中，可以充分利用多媒體技術中圖文并茂及綜合處理的功能，這時，可以創設具有較強控制性的模擬情境，達到教學中講演結合的效果，幫助學生加深對知識的理解和記憶。由此可以看出，高中化學實驗教師認真學習和掌握多媒體技術是十分必要的，并且要把學到的多媒體技術恰到好處地運用到教學中。
總之，高中化學實驗教學既是一門獨立的學科，又是一門科學，高中化學教師要學會正視當前教學過程中存在的問題，從而針對這些問題，從而通過利用多媒體技術等現代化教學手段提升高中化學實驗教學效率，提高教學質量和教學水平。
作者：刁明明 單位：盱眙中學
參考文獻：
［1］王斌.淺談多媒體在化學教學中的應用［J］.中學化學教學參考，2000.
［2］史志龍.探析多媒體在初中化學演示實驗中的應用［J］.科教文匯，下旬刊：2007.
［3］張建新.中學化學實驗教學反思.中學化學教學參考，2003第1-2合期.
［4］楊光輝.化學網絡教學模式的研究.化學教育，2002.
第六篇：高中化學實驗教學探究
摘要：
化學實驗教學是當代素質教育的一個重點教學內容，化學教學中對化學的產生與發展需要以化學實驗作為檢驗的依據。高中化學教學不僅培養了學生的理性思維，也對學生的動手能力提出了要求，面對社會對人才的需求，我們需要從實際上對高中化學實驗教學進行調整。本文將根據我國化學實驗教學的現狀，對其提出相應的改革調整方案。
關鍵詞：
化學實驗；素質教育；教學改革
一、我國化學實驗教學的現狀
我國化學教學在近年取得了較大的發展，隨著素質教育的推行與實施，我國教育者對當代高中生的化學實驗教學提出了進一步的發展建議。高中化學實驗教學培養了學生對化學學知識的掌握與理性思維的培養，長期以來，我國的化學教學一直以理論知識為主，實踐教學的開展空間依舊很大?；瘜W學的現象不僅需要學生的感性思維對其進行分析，也需要學生運用理性思維進行實際的實踐活動。在化學實驗課程逐漸開展的過程中，學生接受化學知識的方式不再單一化，教師對學生的教學指導趨向于具體實踐，同時，化學實驗教學的開展極大的吸引了學生對化學學習的興趣，激發了學生的求知欲。首先，我國當代化學實驗教學的開設情況不太樂觀。許多學校對化學實驗教學均有開展，但是大部分學校開展的實驗教學課時遠遠不能滿足學生的需要。許多教師對化學實驗教學采取較為輕視的態度，很少組織學生進行實際的實驗。有的教師甚至認為實驗教學對學生的學習并沒有什么幫助，學生的動手環節并不重要，只要理論知識過關即可。在部分教師的教學背景下，學生作為教育的被動者，只是對知識死板的記憶，缺乏自己的理解。學生的理論知識是實驗教學的基礎，這并不意味著實驗教學是可有可無的。實驗教學的開展需要耗費大量的人力物力，但學生的動手能力在試驗教學中得以提升。其次，學生的化學實驗動手能力較弱。在應試教育制度下，許多學生的動手能力較弱，對化學實驗的操作出現了許多原則性的問題，這些問題來自于學生的生活經驗較少。學生的操作能力決定了教師對實驗課程開展次數的課時安排，在較差的實驗操作下，教師的課程開展出現了障礙。學生的觀察能力、操作能力需要在生活中逐漸的培養，獨立的完成實驗并描述現象才能保證課程的正常進行。在學生的動手能力較弱的情況下，許多教師不得不將學生應當參與的實驗過程轉化為教師代替學生進行實驗，這就再一次降低了學生的動手實踐能力。學生的積極性需要以實驗為基礎進行培養，實驗的趣味性可以培養學生對化學學習的積極的心理情感體驗。最后，學生的評價體制不健全。當代教育的評價方式主要以考試為主，對學生進行統一的測評，這樣的評價導致教師對實驗教學產生了消極的思想。當代高中生的課程結構較為單一，學生接受的實驗課程均由學校安排，學生對課程缺乏選擇，不能夠根據自己的愛好選擇自己感興趣的化學知識并進行實驗。學生的個人特點與興趣取向收到了較大的忽視，這導致學生的觀察能力較弱，動手環節也處于懶散的狀態。學生的綜合能力與素質需要教師進行培養，在死板的教學模式下很難真正實現素質教育，促進學生的個人發展。
二、有效的開展我國化學實現教學
化學教學培養了學生的理性思維能力，要求學生將感性與理性相結合得出與實際最相近的結論，而化學實驗作為化學教學的一個重要教學內容，為學生提供了動手實踐的機會，在試驗的過程中，學生的觀察能力、動手能力與表達概括能力都將有所提高。實驗的過程不僅是化學學習的過程，也是對學生綜合能力的培養。筆者根據自己多年的教學經驗與實際情況，對我國當代高中生化學實驗教學提出幾點建議，以期我國化學教育事業的健康發展。第一，化學實驗教學應當轉變學生與教師的位置，以學生為主。學生應當是教育的主體，決定著教學的進度與安排。在我國高中化學實驗教學的實際教學中，學生處于被動地位，對于知識的學習需要學生主動進行思考與探究，被動的學習對學生的學習習慣等都將產生消極的影響。學生需要主動地進行大量的實踐活動，才能培養學生的創新能力。教師對學生進行演示教學是需要引導學生積極的觀察實驗產生的現象，并對產生的現象進行描述與分析，培養學生的觀察能力與分析能力。教師的地位轉變更有利于學生的學習與能力的培養。第二，教師不斷的提升自我能力，引導學生對化學實驗的學習。教師的能力需要與時俱進，在知識不斷地更新過程中，化學實驗也不斷地更新，教師自身能力的提升更有利于學生對化學學習興趣的培養。高中生的教育需要運用較多的方法幫助學生盡快的掌握知識，對新的教學方法的研究與學習是當代教師不能忽視的自我提升。教師需要對學生的能力與習慣進行培養，加強當代化學教學方法有利于提高學生學習的效率，吸引學生對化學學習的興趣。第三，當代化學實驗教學需要多元化?？萍嫉倪M步促進網絡應用到人們生活的各個角落，在化學實驗教學中，將教學內容與多媒體的結合更生動形象的向學生展示了化學學的魅力，同時，多媒體教學的應用也方便了教師的教學過程。將知識與先進的科學技術相結合，促進了學生對化學知識學習的欲望，也豐富了學生學習的內容。面對一些學生在實驗室無法操作或具有極高危險性的化學實驗，教師可以利用圖片、視頻等方式向學生展現。在多元化的教學環境下，教學模式不再僵化，學生對知識的運用有了更深層次的理解，開拓了學生學習的思路。只有在多元的教育環境下，學生才能真正做到全面發展，符合時代的要求?；瘜W實驗的開展不僅可以在實驗室進行，也可以出現在生活中，利用校園的資源創建化學實驗角，不僅可以避免學校的資源浪費，也為學生的化學實驗提供了便利。
作者：張源標 單位：廣東省梅州市五華縣五華中學
參考文獻：
[1]周卓娜,高中化學實驗改進的探究與實踐[D].湖南師范大學,2013(12)
[2]吳琦,新課程中的高中化學實驗研究[D].揚州大學,2004(06)
第七篇：高中化學實驗室教學功能
摘要:
化學是高中教學中非常重要的一門學科，并且其中很多知識都需要通過化學實驗來進行驗證和講解．教師在教學中應充分發揮高中化學實驗室的作用，提高學生的實驗能力，促進學生動手能力和化學學習效果的提高．
關鍵詞:
動手能力;實驗;化學
一、培養學生對化學實驗的興趣
興趣是最好的老師，教師在進行化學教學時，積極培養學生學習化學的興趣，從而幫助學生更加快速的理解所學的化學知識．實驗室是激發學生學習興趣的最好場地．高中化學中大部分知識都是和物質的性質有關系的知識點，這些知識點很多都需要通過實驗操作觀察實驗過程和現象來獲得．教師在教學過程中可以根據教材中的一些化學知識設計演示實驗來輔助教學，促進學生更好的學習．如金屬鈉在水中快速游動的現象;銅和濃硝酸反應過程中會產生大量的紅棕色氣體，銅片表面會有一些黑色物質;加熱試管中的氯化銨晶體，試管底部的晶體會逐漸減少，并且試管的中上部分的內壁上會析出白色粉末等各種有趣的實驗現象．學生對這些知識都有較強的探究欲望，并且希望自己能夠親自動手操作一下，教師可以引導學生進行操作，讓學生在動手操作過程中產生對化學的興趣，讓學生更加主動的學習化學，提高學生的積極性．并且隨著新課程改革的不斷推進，教師也更應該充分發揮學生的主體性，采用科學有效營造良好的教學氛圍．教師在高中化學實驗教學過程中應做好相應的準備，不斷提高自身的教學素養，保證能夠做到充分了解教材內容，并能夠從中篩選出適合學生的演示實驗，同時鼓勵學生參與到實驗操作的過程中．教師在課堂中給學生展示演示實驗時，首先應引導學生去掌握實驗操作過程中的實驗目的、器材、步驟等，保證學生能夠安全順利的完成實驗．并且引導學生去對實驗過程進行觀察和記錄，掌握收集實驗現象的方法和流程，從而得出正確的實驗結論．如在進行驗證二氧化硫具有漂白性的教學中，教師可以先讓學生結合前面學習的關于次氯酸的漂白性以及藥用炭的吸附性的知識，然后讓學生去發現總結各種漂白的原理以及實驗現象的不同，然后開始關于二氧化硫具有漂白性的實驗，讓學生仔細觀察實驗過程中，并做好實驗現象的記錄，從而幫助學生對二氧化硫的漂白原理有更深刻的理解．最后讓學生結合實驗分析所得出的結果的原理，從而總結出二氧化硫具備的性質，提高學生的化學思維能力和實驗能力．
二、開放實驗室豐富化學活動
學校應給學生提供一個開放的實驗室，讓學生能夠充分應用其中的資源．教師可以讓學生通過預約的方式到實驗室中進行實驗．并且允許學生根據自己的需要自主選擇實驗的內容和材料，然后設計出相應的實驗方案和過程，從而在實驗過程中對知識有很深刻的理解，促進學生學習效率的提高，充分發揮學生的主體作用．學校開放實驗室，教師必須做好實驗室的管理，保證學生能夠安全科學的使用實驗室．學生需要使用實驗室時應當先向管理實驗室的教師申請，并且由實驗老師同意后，選擇合理的時間去完成自己的實驗方案．教師在教學中應叮囑好學生在實驗的過程中節省藥品，不浪費，認真做實驗．還要保證學生在完成實驗之后能夠將實驗器材放回原位，保持實驗室的整潔有序．并且在實驗室中如果出現了實驗器材的損壞等情況，學生應及時告知教師，充分做好實驗器材的維護．同時教師還應定期組織學生到實驗室進行一些實驗，提前要定好實驗的內容和時間．在內容上，教師可以讓學生選擇一些課堂中由于一些原因實驗效果不好的實驗去嘗試，并且可以對課堂中設置一些活動與探究的內容進行實驗．學生也可以自主選擇一些學習過程中需要驗證的實驗或者嘗試做一些能夠改進的化學演示實驗．在時間方面，教師可以利用課外時間以及六日的時間，首先將學生分成化學興趣小組，組織學生以班級為單位預約實驗室，到時再用事先實驗室準備好實驗設備和藥品，進行預定的實驗．學生多進行自主實驗，能夠有效發掘學生的創新潛能．高中化學中存在大量的化學規律和原理，教師只是口頭講解，學生理解起來也比較困難，無法充分激發學生的創新思維，不利于學生化學思維能力的提高．因此教師可以結合教學進度和教學內容，適當的擴展一些實驗內容，豐富學生的見識，從而更好的理解化學知識，提高學生的創新能力．如在觀察鐵和水蒸氣反應的實驗過程中，教師可以通過讓學生自己設計實驗方案來驗證結果，并且讓學生通過比較各種實驗方案，來總結出自己的設計方案中存在的問題和不足，從而更好的了解到設計的原則和需要注意的地方．
三、提高學生的動手操作能力
傳統的高中化學教學中，很多教師都是按照教材的實驗直接給學生演示，雖然能夠直接快速的驗證出實驗現象，但是學生對其中涉及的化學原理無法完全理解，不利于學生對其中所蘊含的知識的掌握．因此，教師可以根據教材將一些驗證性的實驗轉變成探索性的實驗，讓學生能夠應用已經學習的知識去探究和思考，從而激發學生的探究思維，培養學生的探究能力．并且培養學生遷移知識的能力，讓學生能夠在實驗過程中發現問題，解決問題．如在配置100mL1．0mol/L的氯化鈉溶液的實驗中，教師在教學中只需要簡要介紹實驗內容，然后讓學生根據以往的操作經驗來實驗，教師再進行適當的引導，完成實驗后讓學生相互交流自己配置的溶液，并及時與老師交流存在的問題，從而更好的掌握其中蘊含的知識．
總之，化學實驗是高中學生獲取知識的重要途徑，教師應充分發揮化學實驗室的功能，幫助學生在化學實驗中更好的理解知識，提高學生的動手操作能力和化學水平．
作者：王京中 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學
第八篇：高中化學實驗教學微課使用方法
摘要:
在高中階段，有的化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品．為了學生的安全考慮，教師通常不會安排學生親自操作這些試驗．也有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟、操作不恰當導致實驗失敗，從而只能按教材的講述學習實驗．而微課以其特有的優勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識．
關鍵詞:
微課、高中化學、實驗教學
作為高中化學教學中不可替代的重要組成部分，實驗教學能夠有效激發學生的學習熱情，使其形成化學概念、掌握化學知識，還可以培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度．由于多種原因，學生無法親自驗證實驗結果，或者無法在實驗中獲得正確結論，只能依靠教材對實驗結果進行記憶，違背了實驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統高中化學實驗教學中上述的不足，讓學生通過微課學習化學實驗，達到提高學習興趣，強化教學效果的目的．
一、進行直觀演示實驗
在化學課堂，教師可以利用化學實驗教學直觀地將教學內容的重難點為學生進行呈現，讓學生能夠更牢固地掌握教學內容．然而由于一部分化學實驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質等，學生無法親自操作實驗，只能依靠課本中的文字內容記憶化學知識，直接導致大部分實驗教學有名無實．另外，由于有的學生注意力不集中，很容易錯過演示實驗中的重要環節，還有的學生因為坐在教室的后排看不到實驗現象，大大影響學習效果．然而，教師利用微課把實驗的過程制作成微課程，以微視頻的形式讓學生進行觀看，可以讓學生對實驗擁有直觀、立體的認識．通過微課視頻，學生可以清晰、完整地進行實驗演示的觀看，并且以往只能在實驗室或者課堂上看到一次的實驗現象，可以在智能手機、電腦或平板上進行隨時隨地的觀看，對于未能理解或看清楚的環節，還可以進行反復播放或調節播放速度進行觀看，直到學生完全掌握實驗全過程為止．于是，學生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學實驗擁有真正的理解，進而提高學習化學的質量和效果．
二、實現實驗導學結合
有的化學實驗雖然并不危險，但是由于很多實驗裝置、設備和試驗品不是學生在日常生活中經?？吹降?，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進行講解，也無法保證每個學生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學教師依舊可以將微課與導學案進行有機的結合，在實驗之前通過微課讓學生對實驗器材和步驟進行了解，學生根據導學案提示的要求和方法了解實驗的目的和原理，掌握實驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關的使用注意事項．舉例而言，在進行鉀的性質實驗之前，教師可以讓學生通過微課學習導學案，讓學生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時利用微課給學生敘述實驗過程，并重點提醒學生在實驗過程中應當避免的錯誤．由于微課內容充實、時長較短，可以在不影響課堂時間的前提下讓學生快速并準確掌握實驗過程，并有效提高實驗的成功率．
三、節約不必要的時間
對于很多可操作的實驗而言，教師都需要學生通過親自動手實驗的方式進行學習．可是，很多教師發現學生在進入實驗室后會因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實驗器材，哪怕教師反復強調實驗室的規章制度，也會讓很多的時間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導致實驗時間減少，效果較差，好端端的實驗課只能流于形式．為此，教師讓學生在實驗之初進行相關微課的觀看，讓學生了解實驗室的制度和環境，學生在進入實驗室后就會降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現象．從而有更多的時間進行實驗，并達到事半功倍的效果．比如在進行糖和蛋白質的性質實驗之前，筆者讓學生通過觀看微視頻，讓學生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學生進入實驗室后，學生不再拿著土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會因為濃硝酸的使用不當發生危險．這不僅有效地保障了學生的人身安全，也提升了實驗效率，讓學生擁有充分時間掌握化學知識并進行記憶，提高教學質量．
四、確立實驗探究主體
探究實驗能夠充分確立學生的教學主體地位，讓學生通過參與掌握知識．可是，這并不表示學生對探究實驗中不會發生對于問題提出、實驗內容、制定步驟和實驗反思等內容會精準掌握．而過程和目標的不清晰，會直接影響探究實驗的結果．比如采用控制單一變量進行對比實驗，真正能夠理解并設計對比實驗進行操作的學生數量并不占多數．而通過微課，教師可以通過形象生動的對比實驗裝置展示，讓學生理解并掌握實驗過程、實驗現象等內容的對比和相關注意事項，從而獲得實驗結論的對比，真正把探究對比實驗落到實處，使學生的主體作用得到充分和有效的發揮．
總而言之，微課作為依托現代信息技術而產生的全新的教學方式，能夠在化學實驗教學中起到積極的影響．并且在化學實驗的教學過程中合理地使用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提高實驗的成功率，保障學生的安全，進而實現提高教師的教學質量和效率的目的．
作者：趙友曦 單位：江蘇省高郵市界首中學
參考文獻
［1］陳亭霞．微課在高中化學實驗教學中的應用．考試周刊．2016．59
［2］鄭猛、胡新穎、范衛華．淺析微課在化學實驗教學中的應用．讀與寫旬刊．2016．13
［3］關應軍．微課在初中化學實驗教學中的應用．中學課程輔導:教學研究．2016．10
第九篇：高中化學實驗創新實踐
摘要
通過對在《化學教學》《化學教育》《中學化學教學參考》等學術期刊、各級化學優質課大賽和實驗創新大賽等呈現的實驗創新成果的觀察和分析，提出了生活化、生態化、生動化、微量化和定量化等“五化”實驗創新視角，以及優化實驗方式、優化實驗裝置、優化實驗條件、調整實驗試劑、增補教材實驗等實驗創新策略。
關鍵詞
化學實驗；實驗創新；優化實驗
教師不僅是知識的傳播者、崇尚者、使用者，更是知識的創造者、質疑者、完善者?；瘜W教師承擔著培養學生化學學科核心素養的重任，而創新實驗教學是培養學生核心素養的重要載體。我國一線教師和研究人員為此作了大量工作，并取得了豐碩的研究成果。這些成果主要外顯于《化學教學》《化學教育》《中學化學教學參考》等重要期刊、歷屆全國高中化學優質課展示活動、各級部門組織的儀器創新大賽等。通過對這些外顯成果的分類、整理、歸納，我們可以從中得出高中化學實驗創新的研究策略。
一、高中化學實驗創新的類型
1.生活化
實驗教學生活化是指充分借助各種生活資源或自然資源、社區資源來改進化學實驗，使實驗現象更加明顯、直觀。目前用于改進實驗裝置的生活用品主要包括注射器、輸液袋/管、筆桿、塑料瓶/盒、丟棄的太空杯、亞力克板、音樂賀卡、橡皮泥、氣球、節能燈管、小風扇、計數器等。如華南師大韋新平、錢揚義教授利用帶針頭的針筒、塑料滴管、試管、藥片板、青霉素瓶改進乙炔的制備與性質實驗；應用榛子果檢驗鐵元素、醛醛和制作PH試紙；運用飲料瓶完成爆鳴實驗、酸性氧化物性質的驗證和制作凈水器等。生活化的實驗創新不但可以節約實驗成本、提高實驗效率，還能激發學生學習化學的興趣、培養學生“變廢為寶”的學科思想和環保意識。
2.生態化
實驗創新的生態化是指在實驗創新過程中運用生活化素材優化實驗，實現化學實驗的無害化、綠色化。目前生態化的實驗創新主要有以下幾種形式：第一，將有毒氣體的制備實驗或易被空氣氧化的實驗由敞開體系改為封閉體系。如利用生活中的輸液袋和注射器進行銅和稀濃硝酸反應的對比實驗[1]、氫氧化亞鐵制備實驗的改進等。第二，對有毒氣體的制備和性質進行一體化設計，優化實驗環節，體現綠色化學理念。如對NOX、Cl2和SO2的制備和性質進行一體化設計[2]，自制環保型防泄漏實驗裝置驗證CO2、SO2、Cl2的性質和進行銅與濃硫酸（或濃硝酸）、H2S與SO2的反應等[3]。第三，對教材中的部分實驗進行微量化設計，使現象更加明顯。如對石蠟的裂化實驗、溴乙烷消去反應、煤的干餾、SO2和Cl2的系列化實驗進行的微量化設計[4]。無論采用何種形式，其根本宗旨都是為了實現“綠色化學”，避免環境污染，保護人體健康。
3.生動化
實驗創新的生動化是指將傳統實驗通過趣味實驗、魔術化學、游戲化學的方式進行呈現，讓學生在實驗情境中感受到化學美，并從中感受到樂趣，形成知識的意義建構。無機化合物和有機物的性質實驗教學可以采取這種方式進行創新。以趣味實驗、魔術化學等為載體的實驗創新，是以學生的已有生活經驗為背景展開的，以其獨特的現象、新穎的實驗方法而受到學生的青睞。生動化的實驗創新，能夠促進學生人文精神和化學素養的發展。
4.微量化
微量化實驗能夠克服微型實驗演示的弊端，它運用微小量的試劑在較常規的儀器中進行化學實驗，依然能夠得到明顯的實驗現象。微量化實驗不但可以彌補微型實驗的不足，而且還具有省時、經濟、現象直觀生動、易于操作的特點，從而受到一線教師的歡迎。微量化實驗的出現，拓展了中學化學實驗創新的新渠道，隨著研究的不斷深入，已逐漸得到人們的重視和應用。
5.定量化
對高中化學實驗進行定量化設計創新，是近年來興起的一種研究潮流。目前有三種方式：第一，為了獲取實驗最佳條件而進行正交實驗設計。如利用正交實驗法研究“黑面包實驗”、鐵與水蒸汽反應的最佳條件。第二，借助傳感器和信息技術對那些抽象難懂的科學理論實驗，或需要捕捉實驗細節，或需要進行定量研究的科學實驗等，進行數字化實驗探究。如利用微電流傳感器探究原電池產生持續穩定電流的原因、利用色度計測定抗貧血藥物中鐵的含量、亞硝酸鈉的含量等。第三，利用控制變量思想研究外界條件對化學反應速度、化學平衡的影響等。如過氧化氫提取海帶中碘的實驗條件優化等。
二、高中化學實驗創新的途徑
1.優化實驗方式
化學實驗方法是根據化學實驗目的，通過運用實驗儀器、設備、裝置等物質手段，在特定實驗條件下，改變化學實驗對象的狀態或性質，通過實驗觀察獲得各種化學科學事實，以探究化學問題的一種科學研究方法[5]。為了適應新課改，已從傳統單一的、照單抓藥式的實驗教學向微型化、系統化、探究式轉變，使實驗教學更能體現教與學的關系，讓學生在實驗方式的變革中培養化學素養。目前，以綠色化、生活化、可探性為特征的實驗方式主要有：第一，將敞開體系實驗改為封閉式實驗。如用注射器作容器制備Fe(OH)2、NO2、Cl2等。第二，充分運用控制單一變量思想將教材實驗設計成對照性實驗。如利用控制變量思想研究乙酸乙酯制備中濃硫酸和飽和碳酸鈉溶液的作用或利用不同催化劑研究乙酸乙酯制備的最佳條件等。第三，借助手持技術、傳感器、數據采集器等對某些傳統實驗進行數字化實驗設計，以彌補其不足。如利用微電流傳感器研究單池單液原電池、雙池單液電池、雙池雙液電池，讓學生明確單池單液原電池電流不持續、不穩定，認識雙池單液電池、雙池雙液電池的區別、金橋電池和鹽橋電池的區別。近年來，借助于手持技術、各種傳感器、數據采集器對化學實驗進行數字化探究的成果常見于《化學教學》、《化學教育》、《化學教與學》等專業期刊。這些成果都增強了實驗的說服力、拓展了學生視野、提升了學生能力。
2.優化實驗裝置
對實驗裝置進行優化、創新是為了更好地體現教與學的關系，使實驗現象更加明顯，實驗結果更易于學生接受。優化實驗裝置是在不影響實驗效果的前提下，對那些現象不明顯、可視化差、對比難以形成、現象難以持續、易造成污染的實驗進行的創新。對于實驗裝置的創新方式主要有：第一，利用中學常見儀器對原實驗進行優化重組。第二，利用身邊的素材、自主設計節約型或環保型的實驗裝置來替代教材實驗裝置。如開發多功能燃燒瓶用于鐵絲、硫的燃燒和白磷的水下燃燒[6]等；制備封閉U型管完成溫度對粒子運動速率的對比、CO2與NaOH溶液反應和CO2溶于水的對比實驗[7]等。第三，以某一物質為載體，將其制備與性質實驗進行系列化設計，達到優化實驗環節的目的。如對SO2、氯氣、NOX、CO2等氣體的制備性質的一體化設計。
3.優化實驗條件
實驗條件是指同特定對象相聯系，并對狀態、性質和變化發生影響的諸因素的總和，是物質發生變化的外在因素。對實驗條件進行優化，就是要通過改變條件，運用各種不同的實驗比較法來獲取最佳條件。從中學實驗來看，實驗條件優化的主要途徑有：第一，將某些實驗由敞開體系變為封閉體系。該法主要用于有毒氣體的制備和性質實驗、部分防氧化實驗或用于能夠與空氣中的成份發生反應的實驗等。如制備Fe(OH)2時，為了能較長時間觀察到白色沉淀，需要在隔絕空氣條件下進行。第二，對某些實驗的引發方式進行改進。如測量空氣中氧氣的含量時將酒精燈加熱改為電加熱棒密閉環境引燃等。第三，通過控制反應過程的外部條件來優化實驗條件。其中，第三種情況比較普遍。
4.調整實驗試劑
對于那些操作困難、易受干擾、有副反應的化學反應，可以通過調整試劑，即尋找新的試劑來替換原有試劑，使現象更加明顯，實驗結果或結論更具可靠性和說服力。
5.增補教材實驗
為了增強教學的直觀性、加強學生對某些抽象原理、概念的理解，有時需要適當增加教材之外的實驗來彌補教材本身的不足。如在進行人教版選修4“弱電解質的電離”一節教學時，為了讓學生在真實的情境中認識弱電解質電離平衡，可增加電離平衡動態演示器演示醋酸的電離和使用PH傳感器測定0.01mol/LNaOH溶液分別滴定20mL0.100mol/LHCl、20mol0.100mol/LCH3COOH的PH值變化來幫助學生理解電離平衡的概念；在進行人教版必修1中NO2教學時可增加使用氣壓傳感器定量研究NO2溶于水的實驗，讓學生從定量的角度認識NO2與H2O的反應等。從目前的研究來看，對教材實驗的增補主要以數字化實驗為主，如使用溫度傳感器測定自然界的水溫、酒精燈火焰溫度；用電導率傳感器測定電解質的電導率、研究離子反應的本質、稀NaOH和NH4HCO3溶液反應的順序等；用PH傳感器繪制酸堿滴定曲線等。這些增加的實驗都不同程度地提高了實驗教學的質量，培養了學生的信息素養。
三、對高中化學實驗創新的思考
1.用科學方法進行實驗創新
在對實驗進行創新之前，應采用科學的方法對其作系統研究，千萬不可盲目改進。如人教版必修1第三章中“鐵與水反應”的實驗按教材所給裝置，只需對實驗條件改進即可成功：脫脂棉用水打濕后擠干，塞入試管底（塞緊），厚度達到1～2cm；還原鐵粉用量1g,鐵粉中心至棉花外沿1～2cm；然后用酒精燈加熱鐵粉中心2～3min實驗。而有的教師將酒精燈改為酒精排燈、酒精噴燈，將試管改為硬質玻管、玻璃彎管等做法是欠妥當的。
2.慎用微型化實驗設計
微型化實驗在分組實驗、第二課堂教學中有其獨特的功能和價值，因而受到一些研究者的重視和青睞。但由于微型實驗現象只能近距離觀察，如果用于課堂演示，必須借助實物展臺才能達到效果，在實驗條件相對較差的地區或學?？赡芫筒贿m用。為了克服微型化實驗自身存在的某些缺陷，建議少做微型化實驗創新，多作微量化實驗研究。
3.實驗裝置的改進應走向簡約化
有的老師追求標新立異，對實驗裝置進行了盲目改進，使其操作過于復雜。如人教版必修2中氯氣與鈉的反應實驗本身就設計安全、環保，易于操作，無需再作改進就能確保實驗成功。如果采用裝置進行改進，其創意令人可敬，但其使實驗變得復雜、操作難度加大，不可取。人教版必修1實驗4－9銅與濃硫酸的反應實驗只需在其盛有的品紅溶液的試管口放一團浸過NaOH溶液的棉花就可解決實驗環保的問題，無須采用圖2所示的創新設計來增加實驗難度和成本。
4.慎用數字化實驗創新實驗內容
對實驗的創新主要源于教與學的需要，經濟快速、操作簡便、現象明顯、成功率高是實驗創新的目的所在。對于教材中的實驗，有無必要進行數字化實驗設計，應根據其在教材中所處的地位和現有實驗效果來確定。如果濫用數字化實驗來改進教材實驗，就可能造成實驗成本升高、裝置復雜、教學效果提升有限等方面的問題。如將NO2溶于水的實驗設計成數字化探究實驗勢必會增加實驗成本、使實驗裝置變得更復雜。
作者：霍本斌 單位：重慶市兩江中學校
參考文獻
[1]張正飛.例析注射器在中學化學實驗改進中的妙用[J].化學教與學,2013（9）.
[2]包朝龍.寧波市高中化學實驗創新實驗作品薈萃[J].化學教學，2014（11）．
[3]譚文生.環保型氣體防泄漏實驗裝置[J].化學教學，2013（10）.
[4]李光珍.五個高中化學實驗的微量化改進[J].化學教學，2014（5）．
[5]趙向軍.論高中新課程中的化學實驗教學創新[J].化學教育，2011（2）．
[6]李靜媛.多功能燃燒瓶的創新設計及應用[J].化學教學，2016（4）．
[7]謝丹敏，湯中華.封閉U型管在對比實驗中的應用[J].化學教學，2016（4）．
第十篇：高中化學實驗探究式實踐
摘要：
高中化學知識的講解離不開實驗教學的支撐，同時新課改也要求化學教師在進行相關教學活動過程時，應充分考慮學生綜合素養的培養。為了全面調動學生學習的熱情，推動高中化學教育事業的創新發展，基于此，文章從教育理念、實踐探究、多媒體運用等方面對化學實驗探究式教學模式的應用進行了研究。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；探究式教學模式
在科技高速發展、變化的背景下，對人才的綜合素質也提出了新的要求。因此，教育尤其是高中教育也應該與時俱進，在傳授知識的同時，也要注重學生實踐探究、操作與創新等能力的培養。高中化學具有較強的實踐性，在高中化學教學中，化學教師應積極利用探究式教學模式來設計多樣化的教學活動，全面調動學生學習的積極性,從而提高課堂教學效率。
一、樹立全新的教育理念
在新課程改革理念的指導下，高中生化學教學要求以提升學生的綜合素養為目的。因此，教師應積極樹立全新的化學教育理念，積極采用探究式教學模式來設計各項化學教學活動,讓學生獲得更多自主探究、實踐操作的機會。同時，在開展實驗教學活動過程中，教師應尊重學生的主體地位，全面激發起學生的主觀能動性，以此來加強自身的實踐操作能力，讓學生能夠更輕松、自由地掌握相關化學知識。此外，教師也可以在授課中及時注意總結學生試驗操作、探究中的問題，并做出針對性的指導，構建高效化學課堂，這樣在設計、組織探究性教學活動的過程中，教師的專業素養和實際教學水平也能夠得到顯著提升[1]。
二、注重教師引導作用的發揮
在化學教學中，教師應結合學生的認知發展水平及具體學習情況，對學生實施積極引導，以此來確保學生在實驗學習、探究過程中可以始終按照正確思路來進行。比如：在講解“保護生存環境”的相關內容時，教師就可以在正式開展實驗教學活動前，為學生提供一些思路，如大氣質量的改善、垃圾資源化等，然后將學生劃分成幾個小組，并為每個小組提供含有鉛、臭氧層的試管，以及二氧化硫、二氧化碳的試管等，指導學生嚴格按照相關規范進行實驗，并對化學反應認真觀察，對化學結果的產生、變化做出全面分析并探索出妥善的解決策略[2]。最后，還應組織各小組對本組得出的結論、相關論據進行簡要闡述。通過采用探究式教學模式設計教學活動，不僅可以讓學生對化學現象產生的必然條件、反應有進一步的認識，還可以讓學生更科學、靈活地掌握與應用化學知識。
三、加強學生實踐探究
在化學課堂教學中，教師應多為學生提供實踐操作的機會，引導學生在實踐操作過程中發現、分析和解決問題，并且能夠在探究中掌握更多的學習技巧。比如：在學習“金屬的附屬與防護”的相關內容時，教師可以先為學生講解本節課的重難點內容，以及實驗操作中需要注意的事項，然后讓學生嚴格按照實驗步驟、方法來進行準確操作，當學生在實驗中遇到困難時，教師應鼓勵其積極的通過實踐來解決問題。如在上述試驗中，通過探究學習學生就可以輕松地發現表面有水、氧氣、二氧化碳的金屬更容易生銹，而銅得到堿式碳酸銅、鐵可以得到鐵銹，之后再對這一現象做出進一步分析與探究，最后由教師進行總結與校正。通過采用這樣的教學方法，可以增強學生的實踐動手能力，還能夠更好地鍛煉、發展學生的分析、理解與實踐探究能力，加深學生對化學現象的認識，使學生能更準確地把握化學反應產生需要的條件及其變化規律[3]。
四、強化多媒體的運用
在高中化學課堂教學中，對于一些特殊的實驗，教師可以利用多媒體、幻燈片來演示整個實驗過程，這樣學生就可以更好的觀察實驗過程，為之后的實踐操作奠定基礎。比如：在講解“物質的分離與提純”的相關內容時，由于這部分內容相對比較微觀，為了讓學生對相關的化學反應能夠有更透徹的理解，教師就可以利用現代化教學設備，精心制作相關課件，為學生呈現出實驗過程，這樣學生在認真觀看之后再做出深入探究，積極主動地提出問題，并與師生一同分析、解決，從而能更好地完成學習任務。采用這種教學方式設計相關教學活動，不僅可以降低學生學習的難度，也能夠讓其對所學知識有更好的認識，從而提高課堂學習效率。
綜上所述，在高中化學教學中，教師應正確認識到，利用探究式教學模式設計相關教學活動，不僅有助于全面調動學生學習的積極性，也有助于推動高中化學教育事業的創新與發展。在化學實驗教學中，教師應積極利用這一教學模式為學生提供更多獨立思考及探究學習的空間，使高中化學教學邁上一個新的臺階。
作者：張栓岐 單位：寧夏育才中學
參考文獻：
[1]楊宏偉,侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(8):132-133.
[2]慈宗理.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].讀書文摘,2016(14):56.
[3]劉冬干.高中新課程激勵探究型化學課堂教學模式實施與評價的研究[J].中學課程輔導(教師通訊),2015(2):98.