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第一篇：高中化學高效課堂構建探析
摘要：
探究高中化學高效課堂的構建問題對促進高中化學教學效率的提升具有重要的作用，目前高中化學教學存在著許多的問題，因此，擬以此為視角對相關問題展開嘗試性的研究。
關鍵詞：
高中；化學教學；高效課堂
研究高中化學高效課堂構建問題對實現高中化學教學的高效實施具有重要的意義，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究是非常必要的。
一、高中化學教學存在的問題
1.過于重視理論教學
長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的?？荚囍袝霈F的內容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續的開展，不利于學生化學素養的真正提升。
2.實驗教學的實施不盡如人意
在傳統的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展。化學理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。
二、高中化學高效課堂構建策略
1.教材的內容要與學生的生活實際相聯系
教材是開展高中化學教學的依據，只有通過教材內容的學習，學生的化學素養才能夠真正得到有效的提升，通過教材內容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展?，F階段高中化學教學內容相對來說比較滯后，與目前的學科發展趨勢不相適應，因此當前的化學教學內容難以適應現階段高中生化學學習的需要。目前的高中化學教材內容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯系。面對這樣的情況，教師就要改革現有的教材內容，盡可能地充實一些與生活緊密聯系的教學內容，通過教學內容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。
2.要開展小組合作學習
在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。研究高中化學高效課堂構建問題對促進高中生化學素養的形成具有不可忽視的作用，現階段高中化學教學的實施存在著諸多的問題，通過高中化學教學的高效課堂構建，提高學生對化學學習的興趣，以便更好地將化學理論運用到現實生活中。
作者：張小燕 單位：陜西省渭南市杜橋中學
參考文獻：
段國榮.淺談如何提高高中化學課堂教學有效性［J］.學科教育，2012.
第二篇：高中化學課堂教學問題及策略
【關鍵詞】
化學教學；問題；對策
化學在我們的生活中無處不在，對我們的生活發揮著重要的作用，化學作為一門自然學科，具有其特殊性，因此，把握好課堂教學就顯得十分重要，本文結合實際，針對高中化學教學課堂模式的優化進行了一定的探討。
一、高中化學課堂教學存在的問題
就目前高中化學課堂教學現狀來看，受傳統教學、教學條件等方面因素的影響，還存在一些不足，一定程度上影響了課堂教學效率的提高，具體表現在以下三個方面。
1.學生參與性不高
受傳統教學的影響，教師沒有意識到學生在課堂教學中的地位。因此，在高中化學課堂教學中，仍然以教師為中心，采用的是“你（學生）聽我（教師）講”的教學模式，學生處于被動接受的狀態，教師與學生沒有建立良好的互動，學生主觀能動性沒能得以充分發揮，課堂教學活動的參與性較弱，課堂氣氛比較沉悶。
2.對實踐教學的重視不夠
高中化學課堂教學中，教師將過多的精力放在理論教學中，不重視實踐教學環節。有些化學理論知識比較抽象，僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解。長此以往，學生對化學學科的學習會產生厭倦，不利于提高課堂教學效率。
3.教學手段落后
在高中化學課堂教學中，部分教師的教學手段單一落后，還是一個黑板、一支粉筆式的教學，沒有充分利用現代化的教學手段。學生對化學學科的學習缺乏興趣，從而降低了課堂教學質量。
二、對策
1.設置明確的教學目標
教學目標具備著激勵功能，可以將學生的學習動機有效地調動起來，將學生達成學習目的的欲望及對學習內容的期待激發出來，增強學生參與課堂教學活動的主動積極性。在設置教學目標的過程中，高中化學教師應當切實立足于學生的學習實際，學習難度應當與最接近學生認知水平的“發展區”相切合，切勿因要求過高而使學生逐漸喪失學習化學知識的信心，也不能因要求過低而使學生的學習興趣不足。在設計教學目標上，要注意將學生所占據的主體作用充分地予以彰顯，要明確行為條件、行為動詞、行為主體和表現程度，以加強教學目標的親切感，使學生更愿意、更樂意為之而付諸努力。
2.創設良好的課堂環境
課堂環境也就是在教學中，教師與學生之間交流情感、傳遞信息的狀態，其充分地展現了生生之間、師生之間的關系狀態以及課堂教學情境。要想將良好的課堂教學環境創設出來，教師就應當將主動權把握好，在化學課堂教學中運用形象生動的比喻，更好地幫助學習理解學習中難懂的抽象知識，全方位地集中學生的注意力，激發學生的學習熱情及欲望。教師借助于多樣化的手段，來對學習氛圍加以營造，這樣學生學習化學知識的興趣自然而然地便會產生。與此同時，教師還應當密切聯系生活實際，采用化學知識來對生活中的問題進行闡釋，讓學生認識到化學學科與現實生活之間的關系，并且使學生切身體驗化學知識的用途，以此更加主動地置身于化學課堂學習中。
3.教學觀念的優化
要想徹底優化高中化學的教學模式，就必須要優化教師的教學觀念，把教師從過去的主體地位轉變為現在的主導地位，讓學生成為學習的主體。學生才是課堂真正的主人，教師的任務在于運用各種教學手段調動學生們學習的積極性，激發學生的學習潛能，調節課堂氣氛，安排學生的學習形式，在學生解決問題的過程中對學生進行相應的引導，幫助學生走出學習誤區。
4.教學方式的優化
實踐證明，傳統的教學形式已經越來越難以完成如今高中化學的教學目標，要想從根本上優化高中化學的教學模式，關鍵在于新技術的應用。在近些年來，多媒體技術不斷在我國的各大高校普及，這為高中化學課堂的改善帶來了巨大的契機，多媒體技術可以徹底改變過去教師的“一支筆、一本書、一個黑板、一張嘴”的教學形式，它大大方便了教師的課堂教學，過去教師需要花費大量的精力與時間才能讓學生完全理解并掌握的內容，借助于多媒體技術，只需要幾個幻燈片就可以很好地把知識點傳遞給學生，多媒體技術還為學生提供了全方位的感官認知，這對學生的記憶非常有利，學生不單單可以通過教師的講述來獲取知識，還可以去接觸知識本身。利用多媒體技術，教師可以很好地呈現出不同元素的化學性質與各種化學實驗的本質原理，讓學生對自己所學課程有進一步了解。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，教師需要充分了解學生的需求，不斷在實際教學中總結出一套自己特有的教學模式，調動學生學習的主動性、積極性，培養其自主學習的習慣，從而提高化學課堂的教學水平。
作者：劉永忠 單位：臨洮縣第二中學
第三篇：高中化學課堂討論式教學應用
摘要：
伴隨新課程改革的不斷進行，新課程所提出的教學理念越來越能得到眾多教師的認可。新課程極力提倡自主、合作、探究的學習方式，討論式教學已經廣泛用于課堂教學中。本文通過對討論式教學在高中化學中的必要性進行探討，舉出其在高中化學課堂的具體應用。
關鍵詞：
討論式教學；高中化學；教學應用
探究式教學方法由于具有很強的靈活性，在課堂上可以很好地調動學生學習的積極性，可以加強學生間的交流與互動，因此得到了很多教師的認可［1］。雖然討論式教學方法已經被廣泛地利用，但是在實際課堂中，提高課堂討論的效率是討論式教學法需要面對的問題。
1.討論式教學在高中化學課堂的必要性
教師在課堂教學時常采用討論式教學法調動學生的積極性，以此提高課堂教學效率，從而達到新課程改革對學生的要求。討論式教學法通常是教師對學生提出一個問題，然后安排學生對這個問題進行思考，相互之間提出觀點，從而達到相互學習、促進交流。討論式教學法非常重視學生間的相互協作，通過小組的力量完成個體難以完成的學習任務。學好高中化學是一個持之以恒的過程，重在將許多離散的小知識點創建進一個網絡當中，然后根據知識網絡間的聯系解決問題。這就要求學生熟練掌握各個知識點，還要能將各個知識融合到一起使用。討論式教學在高中化學課堂教學當中有十分積極的意義，一方面可以在很大程度上提高教師的上課質量，讓教師根據學生在討論過程中遇到的問題相應解決，讓學生走出思維誤區，從而可以根據學生的層次進行差異教學。這在很大程度上提高了課堂教學效率。另一方面是在一定程度上增強了學生的思維活躍能力，學生在進行問題討論的過程當中，會產生觀點，并且會在討論時將自己的觀點提出來與他人進行探討，通過分析不同觀點，然后根據不同觀點進行分析、整合，從而得出一個更完整、合理的觀點，讓學生表現出自己最完美的一面，這在一定程度上提高了學生的學習質量；討論式學習方法在很大程度上提高了學生獨立分析問題與解決問題的能力，通過課堂討論充分挖掘自身的潛能挖掘，增強了學生的思維創新能力，讓學生養成了很好的學習習慣。
2.討論式教學在高中化學課堂的應用
2.1優勢互補進行小組分配
教師要想讓討論式教學法在課堂上取得很好的效果，科學合理地進行小組分配是極其重要的一個步驟。在對學生進行小組分配的過程中，要根據每個學生的優點進行分析，然后通過以“優勢互補”的原則進行小組分配［2］，以便小組可以通過不同的角度對問題進行合理分析，這樣是對討論結果高效性的有力保證。在教學過程中，教師要時刻關注學生思考問題的方向，防止學生在討論問題的過程中出現差錯，導致浪費時間。及時對學生進行引導可以幫助學生很快找到問題討論的關鍵點。讓學生快速找到問題討論的關鍵點，然后對問題的中心進行論述，讓每一個小組成員都能積極參加到小組討論當中，積極闡述觀點，豐富討論的過程，讓討論的結果更加準確。例如在學習“一定的物質的量濃度溶液的配制”時，為了讓學生對這個實驗的操作步驟有更清楚的了解，教師在對學生進行小組分配時可以結合學生個性進行小組分配，遵循“優勢互補”的原則，盡量讓每一個小組當中都有基礎知識掌握較好的、思維情緒活躍的、心思緊密的，這樣的分配可以合理利用每個學生的優點，實現小組的高效分配。小組分配完畢之后各個小組成員就可以在問題的討論過程當中發揮自身特長讓問題得到更好的解決。在具體的實驗操作過程中，思維比較活躍的學生就會提出各種意見并進行討論，通過討論得出化學課堂實驗過程中的不足，然后通過采用較為合適的方法進行改正。
2.2以人為本，尊重差異。
在進行小組討論的過程中，學生作為討論的主體［3］，學生討論間產生的差異是小組討論的重要內容。在進行小組討論時，教師不可讓學生通過輪流回答的方式進行討論，因為這種方式在很大程度上抑制了學生靈感的產生。在實際討論過程中應該按照自由討論模式進行問題討論，學生只要有靈感就可以舉手發言，其他學生在傾聽他人發言的過程中可以對同學的觀點進行思考，在心中準備自己論點的構思，然后指出同學在發言過程中的不足，讓每個學生在小組討論的過程中都積極發揮作用，不斷對其他人觀點進行思考，分析、整合，從而使自己的觀點更為科學、合理，讓學生都能夠得到很大進步。如在學習“鐵的性質”時，在學生學習了鐵、三氧化二鐵、四氧化三鐵的性質之后，教師就可以通過小組討論方法，讓學生對“鐵的性質”進行討論。教師科學合理地對學生進行分組，讓小組內的每個學生根據自身特點進行討論點的選擇。在討論過程中不論學生的起點為哪種化學物質，但一定要求各物質的轉換過程能夠清晰、合理，保證物質可以相互轉化。學生在討論過程中積極性高，思維很活躍。如在鐵離子轉化為亞鐵離子的過程中，學生經常與實際操作相結合，選擇了稀鹽酸而不是濃硫酸，這種討論方法很好地尊重了個體間的差異性，讓每個同學在保持個性的前提下發揮特長，讓自身思維得到完善。
3.結語
“討論式教學方法”是新課程改革下的一種新型教學方法，已經被教師廣泛使用。傳統的教學方法由于十分枯燥無味，因此逐漸被廣大教師遺棄，相對而言，討論式教學方法就可以很好地提高學生的積極性。教師在課堂上采用“討論式教學方法”可以很好地讓學生之間進行較好的溝通，可以在課堂上打開學生原本封鎖的思維，還可以很大程度上提高學生對化學問題討論的積極性。但是“討論式教學方法”的全面實施還需要面對很多難于解決的問題，這就需要廣大教育精英在實際教學過程中不斷探索與研究。
作者：朱玲琴 單位：臨海市大田中學
參考文獻：
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［2］肖雪娟.淺析發散思維教學法在初中數學教學中的有效應用［J］.數學教學通訊，2013，46（34）：32+39.
［3］高文玲.淺談初中數學多種教學法的有效應用［J］.教師，2014，35（30）：76.
第四篇：高中化學課堂研究性學習應用
摘要：
針對研究性學習在高中化學課堂教學中存在的問題，從明確教學目標，合理應用研究性學習方法，創設問題情境，重視化學實驗教學，培養學生的實踐操作能力等方面提出研究性學習在高中化學課堂教學中的應用策略。
關鍵詞：
研究性；高中化學；應用
高中化學教師在課堂教學過程中應用研究性學習方法，不僅能激發學生的思維能力，也能有效地改善課堂教學質量，提升教學效率，為學生創建一個良好的情境教學環境，使學生在研究問題時主動融入到教學過程中。為此，高中化學教師應提升自身的教學水平，對研究性學習進行準確的認知，掌握研究性學習教學方法的步驟。
一、研究性學習在高中化學課堂教學中存在的問題
（一）教學方法單一
伴隨教育教學形式的改革，我國各個領域的教師在教學過程中應以學生為主體，注重培養學生的學習興趣和綜合能力，幫助學生提升學習效率。然而，高中化學課堂教學情況的調查顯示，部分高中化學教師的教學理念仍為傳統的教學觀念，課堂教學模式單一，使得學生對化學知識失去學習的興趣。另外，教師在課堂教學中占據主體地位，忽視學生的主體性，這不僅不利于學生綜合能力的提升，也嚴重阻礙了研究性學習在課堂教學的應用。
（二）實驗課程較少
研究性學習教學方法的提出主要是為了挖掘學生的內在潛能，培養學生的思維創造力和實踐操作能力。但部分教師在采用研究性學習方法教學時，卻無法有效開展化學實驗課程，部分教師在教學過程中只將理論性的化學知識傳授給學生，缺少化學實驗教學，使得學生在學習的過程中無法培養自身的動手操作能力。
（三）教師的整體素質有待提升
高中化學教師要想有效地進行研究性學習教學，教師在課堂教學時或者在日常生活中應與學生進行互動交流，這樣教師才能有效地因材施教。但由于部分教師缺乏專業的教學技能和專業素養，致使教師只關注學生的學習成果，忽視了教學過程，從而導致學生的學習效率降低。因此，要想提高學生的課堂效率，首先要提高教師隊伍的整體素質。
二、研究性學習在高中化學課堂教學中的應用策略
（一）明確教學目標，合理應用研究性學習方法
在教學過程中，教師應按照科學教學方案教學，從而使教學內容和教學過程更具有針對性和規范性。因此，在課前，教師應結合教學內容和學生的身心發展特征分析研究性學習的意義與作用，并合理設計教學方案。例如：在學習必修一第三章“金屬的化學物質”時，教師要讓學生了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構關系，并使學生初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質。教師通過演示、探究實驗等方法，讓學生從實驗中體會發現的化學問題，揭示物質性質的過程與方法，從而培養學生勇于質疑、勇于創新的精神。
（二）創設問題情境
高中化學教師利用研究性學習創設問題情境教學，不僅可以為學生營造出一個良好的學習環境，同時，也能培養學生的發散思維和邏輯思維，讓學生在學習的過程中準確理解化學問題，從而增強學生的理解分析能力。例如：在教學必修一第二章“離子反應”時，教師可以利用多媒體為學生播放相關的視頻，引發學生的疑問，讓學生根據視頻中內容自主提出問題。然后，教師再讓學生研究教學內容，根據書本中的知識和教師的指導解決提出的問題，這樣學生就可以了解電解質的含義，并能夠分辨電解質和非電解質，學會書寫電離方程式。通過類比，學生就會理解電解質和非電解質的區別。
（三）重視化學實驗教學，培養學生的實踐操作能力
化學是一門理論與實踐相結合的課程，教師在教學過程中，不僅要讓學生理解化學知識的理論性，也要使學生能熟練地進行化學實驗，并讓學生正確地操作實驗器具。因而，化學教師應增加化學實驗教學次數，在實驗的過中培養學生的綜合能力。比如：在教授選修六中“物質的分離和提純”這一課時，教師通過實驗開展教學，在實驗中帶領學生學會蒸餾和分餾、過濾、重結晶等分離與提純的實驗技能。讓學生通過動手實驗，練習量取、溶解、過濾、蒸發、蒸餾、萃取、分液等基本操作，使學生獨立或與同學合作完成一些簡單的物質分離提純操作。這時，學生就會了解化學以實驗為主的學科特點，加深對科學本質的認識，提高創新精神和實踐能力。高中化學教師在采用研究性學習方法時，要充分考慮到學生的學習特征和學習能力，在教學過程中以學生為主體，讓學生發揮自身的學習本領，使學生積極主動的參與到教學過程中。教師還應給學生創建一個良好的學習環境，提供充足的實踐條件，只有這樣，教師才能改善課堂教學質量，使學生形成良好的自主學習意識，讓學生自主完成化學學習任務。
作者：張紅偉 單位：甘肅省迭部縣城關小學
參考文獻：
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[2]汪東才.高中化學課堂教學能力培養與研究[J].時代教育(教育教學版),2010(2):26.
[3]王飛.高中化學課堂情境教學探究[J].傳奇•傳記文學選刊(理論研究),2010(3):23-24.
[4]石韋韋.新課程下高中化學高效課堂模式探析[J].數理化學習,2010(8):29.
第五篇：高中化學課堂微課的應用
【摘要】
在互聯網快速發展的今天，微課教學手段已經逐漸成為一種全新的教學手段，現已逐漸被應用到高中化學日常教學中。本文主要討論了高中化學教學中微課的應用價值，并從四個方面探討了微課的主要實踐形式。
【關鍵詞】
微課教學；高中化學；認識；實踐
引言
微課和微博、微信一樣，在互聯網快速發展的今天，在教學不斷改革的今天，這種全新的教學方式已經逐漸成為新型的在線教學方式。微課全稱微型視頻課例，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、重點、難點、考點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。這種教學方式能夠彌補傳統教學手段的不足，對全面提升學生綜合能力有一定幫助。
一、現階段高中化學中微課的應用價值
1.轉化傳統教學方式，激發學生學習熱情
傳統的高中化學課程當中，教師更多地是利用課本和有限的學習資源來幫助學生記憶課本中的知識點，這種教學方法更加傾向于我們所說的“填鴨式”教學，學生更多的是“被動接受”，而不是內心主觀的“想要學習”，我們這里所說的微課教學方法可以有效地幫助學生把“被動”轉化為“主動”，讓學生將“要我學”轉化為“我要學”，從而激發學生學習的熱情，提升教學效率。
2.提升教師教學效率
微課充分利用了學生的學習時間，并把有限的課堂時間進行拓寬，教師可以利用手里的微課資源，在微博、微信等媒介當中，將課堂知識隨時傳遞出去，學生不但可以在課堂上接受教育，在課下的時候也可以充分利用課余時間來進行學習，這樣既可以掌握零碎時間，還可以提升的教學效率。
二、高中化學教學微課的主要實踐形式
1.講授類微課
高中化學是一門研究物質世界結構組成及變化規律的學科，學生要想學好化學就要理解物質原理以及化學反應的變化過程。為了提升學生的思考能力，教師可以通過講授類微課對學生進行教育，例如：在講解《鹽類的水解》的內容時，教師可通過微課講解水解的基本概念、影響水解過程的因素、水解方式等等，通過這種由簡到難的教學過程，學生的思維也逐漸從淺層到深層，更容易培養學生的思維邏輯。此外，講授類微課課件可以是教師制作，也可以通過網絡下載，但最終的目標都是通過教師的講解，將化學知識呈體系化的形式傳授給學生。
2.問答類微課
問答類微課主要提升學生的歸納能力，學生能將零散的化學知識歸納成系統化的化學知識，這有助于提升學生的全面能力，同時這也是檢驗學生是否真正掌握化學知識的重要手段。因此，為了提升學生的歸納、整理能力，教師可以通過問答類微課實現這一目標，例如：在講解《水的電離和溶液的酸堿性》一課時，降溫、升溫、加酸、加堿、加水解鹽這五種情況下，每一種化學反應條件都是相似但實際上卻是相反的，如果讓學生單獨進行記憶會造成混淆知識的現象，而通過問答類微課進行講解，則會受到更好的效果。教師在講解視頻的同時，并通過一問一答的方式幫助學生理清思路，讓學生在腦海中形成對比，以此區分這種五種形式。此外，問答類微課還應該應用到日常的復習階段，同樣有助于通過歸并的形式來幫助學生梳理知識。
3.實驗類微課
任何一門學科都是來源生活，因此，教師更應該通過日常生活中的現象為學生講解化學知識，這樣能夠幫助學生更好理解化學反應。這時教師可以通過實驗類微課實現這一目標。例如：教師在講解《常見金屬的焰色反應》，在微課中鈉、鉀、鋰、鈣、鋇、銅均進行了焰色反應并分別出現了黃色、淺紫色、紫紅色、紫色、磚紅色、洋紅色、黃綠色、綠色的顏色特征。這微課中，學生可以通過視頻觀察到金屬不同的元素形態的同時，還能夠觀察各種金屬元素的焰色反應，從而幫助學生從視覺上建立金屬焰色反應概念。教師借助實驗類微課，不僅能夠節省教學資源和實驗演示時間，還能減少實驗安全危險，最終還能提升學生的觀察能力和理解能力。
4.演示類微課
學生學習的一個重要目的就是把學習到的知識運用到生活當中，所以教師在講課的過程中還應該培養學生的知識運用能力，并且通過引導來幫助學生從生活當中找到與課程內容有關的內容，我們所說的演示類微課就可以有效地起到這種作用。比如高中化學課本中《非金屬及化合物》這一章中所介紹到的二氧化硅、單質硅等都可以在現實生活中找到，如果通過演示類微課為學生展示這些物質在化工廠中的應用，學生便可以更加直觀地感受到這些物質的具體形態，并熟悉這些物質會被利用到生活當中的哪些地方。演示類微課可以幫助學生提升對化學課程的直觀感受，并把抽象的化學知識更加生活化和具體化。
結語
總而言之，在這個信息飛速發展的時代，微課教學方式將會是今后主要的發展趨勢。在化學課堂中運用微課教學方式，不僅能夠打破傳統的教學手段，還能在一定意義上轉變傳統的教學模式。在高中化學教學中，微課用化整為零、重點突破的方式解決教學重難點。用動態記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。
作者：崔敬鑫 單位:通榆縣實驗中學校
參考文獻：
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[2]肖安慶,李通風.例談微課在高中生物教學中的應用[J].生物學教學,2014,(5):27.
第六篇：高中化學課堂教學有效性提升
【摘要】
提升高中化學課堂教學有效性核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展?；瘜W是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢？關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。
【關鍵詞】
教學目標；課堂教學；學生活動；有效性
一、根據化學教材，科學制定有效教學目標
課堂教學的核心和靈魂是教學目標，教學目標在教學活動中具有指定方向的作用，它統帥和規范著課堂教學的實施，對確保課堂教學的有效展開有著重要的作用。教師要根據教材制定切實可行，行之有效的教學目標，要注意以預設的教學目標為指針，對照教學目標的真實達成度，科學地對課堂教學做出有針對性的調控，把課堂向著預期的目標不斷引導。高一化學“必修1”和“必修2”的教材內容難易適中，容量也很適當，并且還有一定的靈活性，對化學基礎知識面作了強調和突出，而且還重點強化了化學與日常生活、科學技術和生產勞動等方面的聯系，與此同時降低了對一些化學反應原理和基本概念的要求。例如，在化學教材“必修1”第一章中，“強弱電解質”、“氧化還原反應”、“離子反應”等內容只是作了基本要求；在教材“必修2”中，對“核外電子的排布規律”也只是作了簡要的而非系統性的介紹，對原子結構示意圖只要求識記1～20號元素。因此，化學教師在教學中一定要處理好打好基礎與提高能力的關系，切實把握好教材的度，因材施教地制定好有效的教學目標。
二、優化學情、激發興趣是化學有效課堂教學的前提
學情是學生學習的基本情況，它包括學習的目的﹑學習的行為習慣﹑學習興趣﹑學習態度和方法﹑學習的心理素質和學生的個性特征以及學習效果等。教師要客觀正確的分析學情，通過講座﹑討論等形式向學生進行學習方法指導和心理輔導，對后進生進行個別談心，幫助糾正不良的學習行為習慣，提高他們學習化學的自信心，通過各種教學形式，有的放矢地解決學生學習過程中的困難或疑惑，以達到優化學情的目的，更有效的調動學生學習化學的興趣，端正學習動機。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。如第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣的實驗，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣。高中學生正處于活潑好動的年齡階段，關注學生需要，把一些化學知識、化學原理和現實生活中學生感興趣的事情聯系起來，從學生的需要出發，從學生感興趣的事情入手，學生才愿意學，教學才有效果。例如在學習“原電池”內容時，給學生講解如何利用原電池知識來除去銀首飾上的黑斑，如何保護我們的自行車不易生銹，讓學生理解化學知識就是生活中必須了解的知識。課堂上把語文、數學、物理、生物等學科的知識與化學聯系起來，讓學生覺得化學確實是學有所用，滿足學生學習的心理需要。
三、在化學課堂上提出有效性的問題
有效的課堂提問應分層次地面向全體學生。提問后要留有適當的思考時間，使更多的學生參與到問題的思考當中，特別是對成績不太好的學生來說，如果沒有足夠的思考時間，很難有效回答問題，可能會失去信心，不再主動參與教學活動。教學內容有難有易，問題的難度要適宜，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，激發不起學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致課堂冷場，一定程度上抑制了學生智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中要有目的地根據教材精心設計一系列有效問題，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。另外，提出的問題要具體，表述要清晰、準確。在提問時，教師要細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，給學生鼓勵，即使回答錯誤，也應聽他說完，再給予評價，要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向或某種程度的肯定。
四、課后與學生交流課堂內容，為后續教學提供更多資料
教師與學生交流要遵循高中化學課堂的教學活動規律，將教師的主導作用和學生的主體作用有效融合在一起，在教學活動中形成有效的良性互動。教師總結學生提供的意見，有針對性、目的性地在后續教學中提現學生意見的內容。教師要注重搜集學生參與活動的活動成果提升課堂的有效性就是提高學生學習效率，為學生的終身學習打下基礎，因此，我們的教學要有利于學生知識的掌握、分析問題和解決問題能力的培養。教學中教師要根據實際情況，靈活地采用符合實際的、較先進的教學方法和手段，引導學生不斷完善知識水平和能力水平，為今后繼續學習和參加社會工作培養補不可或缺的實際能力?？傊?，學生活動的有效性需要教師和學生雙方的努力。只有學生真正參與有效活動，才能提高學習效率。
作者：劉敬國 單位：山東省新泰市第一中學
第七篇：高中化學翻轉課堂教學研究
【摘要】
“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，是對傳統教學模式的一種顛覆，也成為目前教育界熱議的話題之一。“翻轉課堂”教學模式的出現給高中化學教學課堂改革帶來了巨大的沖擊，如何在高中化學教學中運用“翻轉課堂”教學模式成為諸多高中教師面臨的問題，本文探討“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用，以提高高中化學教學效果。
【關鍵詞】
“翻轉課堂”教學模式；高中化學；應用探究
一、前言
在素質教育改革的浪潮中，對教學進行變革的思想應運而生，教育學者積極探索有效的課堂教學改革模式以實現較好的教學效果。“翻轉課堂”便成為了教育學者研究的熱點。在“翻轉課堂”的教學模式下，學生成為了課程教學的主導者，學生主動參與學習的興趣更加積極，對知識理解的層次也越來越高，教師課堂講解的時間降低，將更多的時間運用到與學生的教學交流中。與傳統的講授式的教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式在教學結構、講授流程和方式上都發生巨大的改變。作為教師也應該不斷進行學習和教學的探索，積極探索新的教學模式，不斷提升教學效果。
二、“翻轉課堂”教學模式應用于高中化學課堂教學的意義
（一）教學目標得以明確
“翻轉課堂”教學模式的重點在于解決在正常課堂教學中某個知識點的教學，或是來展現某個教學環節的重要性，內容涉及比較貼合教學主題，時長控制到位，能夠進一步明確教學目標。
（二）教學內容得以豐富
“翻轉課堂”的教學模式主要是短視頻教學為主，內容涵蓋面較廣，學習資源較為豐富，“翻轉課堂”教學模式的資源優勢也進一步體現，涉及教學的設計、可見的編排、素材的準備等，結構較為緊湊、展示類型豐富，能夠積極調動學生的學習熱情，是傳統的教學難以企及的。
（三）知識獲取較為便利
“翻轉課堂”這種教學模式很大程度上使學習變得更加的靈活，機動性較好，受空間和時間的限制并不明顯，只要學習者具備網絡終端和接入的條件，便可自由的進行學習，同時學生也可以在網絡上觀看教學視頻，也可以下載教學視頻，實現線上線下的隨時隨地的學習，此外，學生可以獲取其他方面的學習視頻，獲得更為廣泛的知識。
（四）提高學習質量
“翻轉課堂”教學模式能夠滿足學生個性化學習的要求，學生可以通過觀看視頻，然后完成相應的聯系，總結存在的問題在課堂上進行討論，并根據自身情況調整自己的學習過程，選擇性的補充自身的知識缺陷，進一步提升學習的質量和效果。
三、翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂教學中的有效應用
“將“翻轉課堂”教學模式應用到高中化學中的方式是多種多樣的，不但可以作為一種輔助教學的手段，也可以作為一種補充復習的方式。
（一）加強化學實驗的探究和家庭實驗的開展
化學是一門實驗性較強的學科，進行化學實驗也是化學教學的重要組成部分，強化化學實驗的探究能夠激發學生的化學學習熱情，體驗化學探究所帶來的美麗，同時也進一步提高學生的發展探究能力。此外，也應該開展家庭化學實驗，家庭化學實驗是對課堂化學教學的有力補充，在家庭中開展化學實驗能夠促進素質教育的正確開展，使學生將日常生活與化學聯系起來，增加學生學習的積極性，提高學生的學習技能。
（二）課程內容注重整體性和連貫性
“翻轉課堂”教學模式中教學視頻相對比較短小，正是因為這一特點，在教學內容上必然具有零碎和孤立的特點。短小精悍即是“翻轉課堂”的優點也是缺點。在教學過程中難免會出現一個問題難以用10分鐘左右的時間來揭示。而課堂時間是有限的，這就要求教學在制作課堂教學視頻時應該按照一定的順序和原則，以單個知識點為重點制作一個專門的講解專踢，同時將多個孤立的知識點串聯起來，形成體系，保證教學知識點的連貫性和整體性。
（三）有計劃的開發課堂教學并突出實用性
化學屬于自然科學，是在長期的實踐中總結和提煉出來的知識經驗，自然科學更加重視的是聯系實踐。因此在將“翻轉課堂”教學模式應用到高中化學教學中，尤其重要的是應該將所學的知識與實際聯系起來。從生活中汲取一些化學現象，運營化學理論對其進行解釋和分析，如此通過實際案例來強化學生對化學知識的理解，能夠進一步加深學生對化學知識點的理解。
四、結語
綜述，“翻轉課堂”作為現代化的教學手段和模式，在社會中應用越來越廣泛，對教學效果的提升作用也越來越明顯，該模式不但豐富了教學的形式和內容，而且能夠實現不同教學資源之間的共享，增強學生自主學習的能力，提高高中化學教學的效果。為傳統高中化學課堂教學提供了一種良好的手段，也為教學改革提供了一種新的手段。
作者：劉建陽 單位：江西師范大學附屬中學
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