前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗問題分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
本文研究高中化學實驗課的相關問題，針對高中化學實驗的科學方法進行思考，結合筆者多年的高中化學教學經驗和本次的深入學習探究，分析了如何在高中化學實驗教學中讓學生對化學知識進行綜合性學習，改變目前高中化學重理論輕實踐的現狀。希望通過本文的分析，為現階段存在的化學教學問題提供參考。
關鍵詞：
高中化學；實驗課；問題；改善對策
目前由于受傳統應試教育的影響，我國高中化學實驗課只是一門純化學方程式的教育和理論推導課，學習內容與現實生活的距離非常大，這反映出我國的高中化學實驗教學已跟不上社會的發展。新課改的實施對高中學?；瘜W實驗課的硬件設施和教學模式提出了更高要求，更注重開展學生的化學實驗課程，提高學生的實踐能力和創新能力。
一、高中化學實驗課的問題以及原因分析
1.高中化學實驗課硬件設施不足
高中教育是為了讓學生全面學習理論知識，培養學生對某一學科的興趣，為其將來的大學學習打下基礎，最終使其成為符合時展要求的人。衡量一個人是否符合現代社會發展要求的重要標準就是看他是否能在多方因素影響的情況下，妥當處理解決突發問題，完成任務，解決問題；并了解自己的優缺點，不斷學習，充實自己。充足的硬件設備是保障學生完整學到知識技能的必備條件，但很多高中化學實驗課硬件設施資源比較匱乏，給培養綜合素質高的人才帶來了阻礙。從目前的狀況看，最大的問題是實驗器材的不足，盡管目前高中學校都開設有化學實驗課程，但學生對化學理論知識運用的綜合能力、解決實際問題的能力都不盡如人意。沒有完善的硬件設施、實驗設備老舊、實驗課所占課時少，不能給學員提供足夠的實驗設備和器材，這都是影響目前高中化學實驗課的重要原因之一。
2.高中化學實驗課教學效果不明顯
受高中文理分科的影響，在初中教育中就分了主科、副科，學生從初中開始對學科學習就有了很強的目的性。據了解，目前我國高中的化學實驗課和化學理論課不是同時進行，而是分開的；在高二之前學生不分文理都要學習化學，但從高二開始，只有理科才學習化學，而化學實驗課在高二進行一次簡單的考試后，整個高中都不再學習化學實驗課。對于文科的學生，學習化學的目的性更弱，學校領導和教師不會提倡學生因為興趣去上化學實驗課，加之化學實驗課的時間安排非常短，一般是一周一次，而高中學業緊張、學習科目多，化學實驗課的效果可想而知。
二、高中化學實驗課的問題改善對策
1.加強高中化學實驗資源的建設和合理利用
實踐出真知?；瘜W的學習相比其他學科更需要實踐。實驗作為化學課程實施的重要手段，高中學校首先應充分認識到化學實驗室的重要性，應充分發揮化學實驗室中的實驗資源價值。開設教學中更符合時代要求的實驗教學課。其次，應該認識到高中學生的個人學習能力，增加基礎教學實驗，彌補學生基礎知識薄弱的缺陷，讓學生對化學實驗產生興趣，勇于探索，培養學生的創新能力和動手能力。一方面，教師在實驗教學中要培養學生良好的實驗習慣，杜絕實驗過程中出現局面混亂的情況，保護好實驗設備和儀器，以免影響實驗效果，從而影響學生實踐能力的培養；另一方面，學校應該積極加大對化學實驗器材的投入，及時更換老舊破損的實驗儀器，提高教師的教學熱情和學生的學習興趣?？梢岳瞄e置教室開設化學實驗室，讓教學資源得到優化配置，有效提高課堂教學的生動性與趣味性，不僅能豐富教學內容，而且能提升學生學習的熱情與積極性，進而有效提高教學質量以及教學效率。
2.提高高中化學教師對化學實驗課的重視程度
很多高中化學教師為了適應學校對化學理論知識的重視、對化學實驗課邊緣化的事實，想出了所謂的化學實驗課的“方法”，即“做實驗不如看實驗、看實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”，犧牲了學生的動手過程，純粹為了考試而教學。但是以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，作為一名高中的化學教師，我們應當認識到化學實驗教學對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的培養有極其重要的作用。面對新課程教學目標的三維化，教師應清晰地意識到轉變課程觀念、改變教學行為、提高自身素質和能力是教師的首要任務。
綜上所述，我國的高中化學實驗課確實存在很多問題需要解決，才能跟上社會發展的腳步，這就要求我們的高中教育工作者改變觀念，重視化學實驗課和學生實踐能力的培養，為國家的發展培養出有用之才。
作者：賀蘭 單位：江蘇省淮安市范集中學
參考文獻：
[1]汲曉芳.高中化學新課程改革現狀的調查研究[D].濟南：山東師范大學，2016.
[2]彭瓊，尹篤林，李銀保.湖南省高中化學實驗教學情況調查與分析[J].化學教育，2006，27（1）.
第二篇：高中化學過氧化氫催化分解實驗注釋
現行各種版本的高中化學教材在探究反應速率的影響因素時，均使用了過氧化氫催化分解這一素材，其中的設計原理雖不盡相同，但所用藥品的濃度和體積、催化劑種類及用量等大同小異。本文對人教版高中化學教材上三個過氧化氫催化分解實驗的設計原理及相關實驗現象作注釋。
一、影響過氧化氫分解速率的因素
常溫下純過氧化氫較為穩定，但其溶液較易分解。文獻表明，酸性較強時，30%以下的過氧化氫溶液隨濃度增大，或溫度升高，分解速率變化并不明顯。當溶液達到中性或堿性時，隨著濃度增大，分解速率明顯加快，尤其是濃度大于15%的雙氧水，pH=9時最易分解，幾乎有著失控的危險。此外，過渡金屬離子甚至一些主族元素的化合物均能催化H2O2的分解，故一旦H2O2溶液中混有少量雜質時，分解速率明顯加快。
二、過氧化氫催化分解實驗的注釋
1．三個實驗的設計原理
(1)人教版必修2第48頁的實驗2－5
實驗內容:在2支大小相同的試管中，裝入2mL～3mL約5%的H2O2溶液，分別滴入1滴～2滴1mol/LFeCl3溶液。待試管中均有適量氣泡出現時，將其中一支試管放入盛有5℃左右冷水的燒杯中;另一支試管放入盛有40℃左右熱水的燒杯中，觀察現象并進行對比。待放入熱水燒杯中的試管里出現大量氣泡時，用帶火星的火柴梗檢驗放出的氣體。該實驗是為了定性說明溫度對反應速率的影響。使用較低濃度的過氧化氫溶液，盡管加入了FeCl3溶液，反應速率仍較慢，既便于學生觀察反應速率變化，也可有效防止反應過快、液體噴出。由于氯化鐵溶液催化時“前奏”較長(即一段時間后才逐漸劇烈)，故實驗時“待試管中均有適量氣泡出現時”，才將兩支試管放在不同溫度的水浴中觀察。其實，過氧化氫溶液的分解速率隨溫度升高，變化并不明顯，但由于加入了催化劑，而該催化劑的活性在25℃到45℃溫度范圍內，隨溫度升高而增強，故40℃左右水浴時會有大量氣泡生成，足以使帶火星的火柴梗復燃，而之前以及放在冷水中的過氧化氫溶液，均難以使帶火星的火柴梗復燃。本實驗為了說明“降低溫度，過氧化氫分解反應速率減小”，設計了“將其中一支試管放入盛有5℃左右冷水的燒杯中”，卻不太妥當。首先，中學實驗室制作5℃左右的冷水浴，并不方便;其次，因為氯化鐵溶液催化“前奏”較長，一段時間后才逐漸劇烈，若時機把握不當，將試管放入冷水中，反應速率減小可能并不明顯，室溫較低時甚至會得出相反的實驗結論，建議教學時取消這一操作。
(2)人教版必修2第48頁的實驗2－6
實驗內容:在3支大小相同的試管中各裝入2mL～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入少量MnO2粉末、1滴～2滴1mol/LFeCl3溶液。對比觀察現象。該實驗是為了定性說明有無催化劑及不同催化劑的反應情況。不僅催化劑的種類影響著催化效果，催化劑的用量、形狀、接觸面，對催化效果也有較大影響。對于同種催化劑來說，塊狀固體的催化效果不及粉末狀，粉末狀不及溶液。本實驗中使用了學生熟悉的MnO2粉末，另一催化劑若使用同樣是粉末的CuO或Fe2O3，在短時間內過氧化氫的分解很不明顯，“前奏”太長(尤其是CuO)，這不利于課堂教學時間的分配。故本實驗選擇了“接觸面積較大”的鹽溶液作對比。實驗結果表明，MnO2粉末對不同濃度的H2O2溶液均有穩定的催化效果，很快就有大量氣泡放出;其最小用量是MnO2與過氧化氫的質量比約為1∶3(太少催化效果不明顯，過多也造成不必要的浪費)。而氯化鐵溶液對不同濃度的過氧化氫溶液的催化效果并不相同(過氧化氫溶液濃度＜15%時，其催化效果不如MnO2;15%左右時，與MnO2相當;高于15%時，催化效果比MnO2好);在溶液pH=3時催化效果最佳;最佳用量是混合后溶液中過氧化氫與Fe(Ⅲ)的濃度比為50(本實驗藥品用量基本符合)。因此，本實驗條件下，雖然MnO2粉末不及氯化鐵溶液混合得均勻，但其催化效果還是比氯化鐵溶液好;而且由于氯化鐵溶液催化時“前奏”較長，若觀察時間短，會覺得兩種催化劑差別較大。
(3)人教版選修4第23頁的科學探究1
實驗內容:在兩支試管中各加入2mL5%H2O2溶液，再向H2O2溶液中分別滴入0．1mol/LFeCl3和CuSO4溶液各1mL，搖勻，比較H2O2的分解速率。該實驗的目的是為了定性比較不同催化劑的催化效果，使用同濃度的鹽溶液并搖勻，能夠達到控制變量的目的。另外，因為此類鹽溶液水解呈酸性(過氧化氫在酸性條件下較為穩定)，過氧化氫溶液濃度又小，故實驗開始階段過氧化氫溶液較為穩定。隨著反應的進行，溶液溫度升高，催化劑的活性增強，反應逐漸加劇，“拉長”了的反應過程，顯然便于學生觀察、比較實驗現象。中學教師往往認為，從控制變量的角度來看，更合適的選擇是FeCl3、CuCl2或Fe2(SO4)3、CuSO4，以顯示催化效果的不同是由陽離子不一樣引起的。實驗結果表明，等濃度的上述四種鹽溶液作催化劑時，催化效果優劣依次是氯化鐵、硫酸鐵、氯化銅、硫酸銅(后三種催化效果較為接近)。因此，選擇氯化鐵和硫酸銅溶液作對比，更有利于比較催化效果的不同;此外，由于藥品價格的緣故，選擇氯化鐵、硫酸銅也有利于降低實驗成本。至于其中的陰離子不同，其實不必考慮，因為本實驗的目的只是為了比較不同催化劑的催化效果，不是為了揭示過渡金屬離子的作用。因此，該實驗可以選擇氯化鐵和硫酸銅溶液作為對比。不論是哪種鐵鹽或銅鹽溶液，催化H2O2分解時，均有異常的顏色變化，其中氯化銅溶液隨著濃度的不同，配位離子不同，顏色變化最為復雜;硫酸銅溶液相對來說簡單一些。選擇鐵鹽或銅鹽溶液作催化劑時，學生往往會被其中異常出現的顏色變化所吸引，卻忽視了反應快慢的對比。必修階段顯然不適合解釋這些變色現象，因此必修教材可考慮選擇硫酸銅溶液作催化劑，至于其“前奏”長，可考慮相應地提高H2O2溶液的濃度來解決;而選修階段沒有必要回避這些現象的解釋，因此選修教材也可選擇FeCl3和CuCl2溶液作對比，以揭示是其中的金屬離子在起催化作用(CuCl2和CuSO4兩種溶液催化效果幾乎相同，故可用氯化銅溶液替代硫酸銅溶液;而硫酸鐵溶液催化效果較差，僅略比硫酸銅溶液好，不宜選擇硫酸鐵和硫酸銅溶液作對比)。
2．過氧化氫溶液的配制方法
市售的雙氧水溶質的質量分數一般為30%，將其與水按體積比1∶2混合(如取1滴管30%過氧化氫溶液，再加2滴管蒸餾水)，所得溶液的H2O2質量分數約為10%;若是1∶5混合，則可得約5%的過氧化氫溶液，以此類推。蘇教版必修2第30頁～31頁的《活動與探究》中使用的4%、12%兩種過氧化氫溶液可分別用5%、10%代替，因為二者只要相差5%左右或以上，均可獲得比較滿意的實驗效果。雖然此類實驗不必死扣濃度，但濃度過低，現象不夠明顯;濃度過高，反應速率過快，氣泡較多，不便于定性比較。3．氯化鐵溶液催化時異常現象的成因向過氧化氫溶液中滴入氯化鐵溶液，溶液顏色立刻變為棕黃色。雙氧水無色，氯化鐵溶液黃色，二者相混，溶液顏色應該變淺，為何變深?曾有人認為，可能是雙氧水分解放熱導致Fe3+水解程度增大，使得溶液顏色加深。但實驗發現，等體積濃度不同的雙氧水中，滴入等體積同濃度的氯化鐵溶液時，濃度較大者，混合溶液的棕黃色也較深，久置后溶液顏色相同;而將久置后的溶液適當加熱(與反應時溫度相近)，溶液顏色卻無明顯變化。這說明混合后溶液顏色變深，并非水解程度增大所致。已有研究表明，該棕黃色是由中間體［Fe(HO2)］2+、［Fe(OH)(HO2)］+等多種絡合離子共同作用所致;隨著反應進行，此類中間體過氧鐵(Ⅲ)濃度減小，溶液顏色變淺，最終變成稀氯化鐵溶液的顏色。實驗過程中，若滴入KSCN溶液，溶液會由棕黃色變為血紅色，振蕩后溶液又由血紅色恢復為棕黃色，說明此類過氧鐵(Ⅲ)絡合離子較Fe(SCN)3更為穩定。
作者：朱慶斌 單位：安徽省含山中學
第三篇：高中化學實驗探究式教學構建實施
摘要：
如今，人們對高中教育問題的關注程度逐漸提高。化學是高中教學的關鍵內容，也是一門實用性和實踐性非常強的課程，對學生的成長和發展有至關重要的影響。實驗是化學教學中必不可少的環節，化學實驗教學可以把抽象的知識形象化，教師要鼓勵學生積極參與到實驗教學中，充分發揮學生學習的自主性，提高學生學習化學的積極性和熱情。在化學實驗教學中，探究式教學模式可以培養學生的實踐能力和創新能力，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞：
高中化學實驗；探究式教學模式；構建與實施
要想提高化學實驗教學效率，教師必須改變傳統的教學模式。探究式教學模式是一種新型教學模式，在該模式下，教師和學生交流的機會增多，進而縮短了教師和學生之間的距離。探究式教師模式可以更好地滿足學生的學習需求，豐富學生的知識儲備。
一、高中化學實驗探究式教學模式的應用目標
（一）加深對基礎知識的理解
探究式教學模式下，學生的分析能力和理解能力都有所提高，進而加深了學生對化學實驗知識的理解和記憶，提高了實驗教學效率。
（二）促進學生全面發展
探究式實驗教學模式可以培養學生的創新能力和實踐能力，進而實現學生的全面發展。
（三）情感培養
化學實驗必須保持嚴肅，謹慎的態度，這樣可以培養學生謹慎對待的情感態度。
二、高中化學實驗探究式教學模式的構建
（一）堅持新課標教學理念
在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生學習的熱情和積極性不高，教學效率低下。高中化學實驗探究式教學模式的構建要求教師在實驗教學過程中，改變傳統的教學理念，堅持新課標教學理念，完善教學體系，進而提高化學實驗教學效率。教師在制訂實驗教學方案之前，必須充分了解學生的個性特點和實際情況，并結合學生的個性特點和實際情況合理地制訂教學方案。在教學過程中，教師要合理地提出問題，吸引學生的注意力，把學生帶入教學。隨著社會的快速發展，計算機技術也得到迅猛發展，多媒體已經廣泛應用于化學實驗教學中，教師要學會使用多媒體設備，并合理把握多媒體使用的度。
（二）激發學生的學習興趣
在探究式教學模式下，學生是學習的主導，教師起引導作用，教師要多和學生進行交流，為學生營造課堂氣氛，創設教學情境，充分發揮學生學習的主動性，進而激發學生學習興趣，提高化學實驗教學效率。案例：在開展二氧化硫化學實驗時，教師可以結合實際情況合理地為學生創設實驗教學情境，為學生講解二氧化硫的危害，通過舉例子讓學生知道二氧化硫屬于大氣污染物，并講解二氧化硫的治理對策。教師把學生分成了6個小組，讓學生進行分組合作。為了分析二氧化硫的性質，教師首先應用溴水檢測，待一段時間以后，放入溴水中的布出現褪色現象，這時教師提出問題：“大家可以看到，布已經逐漸褪色，那么是不是二氧化硫的漂白性導致布褪色的呢？還是二氧化硫的還原性導致布褪色的呢？”教師再次讓大家把二氧化硫導進紅色的溶劑中，紅色的溶劑慢慢變白，實驗證明是二氧化硫的漂白性讓布褪色。實驗中，教師還讓大家設置尾氣裝置，吸收實驗所產生的二氧化硫。實驗完成以后，教師讓每個小組寫一份課程總結，對所學知識進行總結。
（三）加大教學設備的資金投入
要想構建探究式教學模式，學校必須加大教學設備方面的資金投入，為教學提供物質保障。教學設備也是化學實驗教學開展的基礎和前提，不可或缺。
三、高中化學實驗探究式教學模式構建程序分析
（一）探究式教學模式的提出
在探究式化學實驗教學模式下，教師必須明確告知學生實驗的注意事項，實驗的操作技巧，實驗的操作目的，這樣才能實現教學目標，提高教學效率。探究式模式不能和學生及生活實際相分離。
（二）探究的過程
實驗探究可以提高學生實踐能力，在教學過程中，學生加強了對實驗知識的理解和記憶，學生要認真做好實驗記錄，完善自身的知識體系。探究式教學模式下，教師可以把學生分成幾個小組，小組合作可以增強學生的合作意識。
（三）探究式教學的總結
在化學實驗教學結束以后，教師要讓學生做課下總結，并總結學到的知識，豐富學生的知識儲備。
四、結語
化學是高中教學的關鍵內容，實驗是化學教學中必不可少的環節。但是，在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生學習的熱情和積極性不高，教學效率低下。探究式教學模式是一種新型教學模式，在探究式教學模式下，學生是學習的主體，教師起主導作用，進而激發學生的學習興趣，提高化學實驗教學效率。教學設備是實驗教學開展的前提和基礎，學校必須加大教學設備方面的資金投入，為教學提供物質保障。在探究式教學模式下，學校也必須加強教師培訓，不斷提高教師的專業水平和綜合素質，滿足學生的學習需求，結合學生的各項特點和實際情況合理地制訂教學方案，提高教學水平。探究式教學必須和學生的實際及生活實際結合在一起，促進學生全面發展。
作者：鄭權 單位：貴州省興義一中
參考文獻：
［1］馮紅梅.新課程體系下高中化學探究式教學模式的構建［D］.河北師范大學，2014.
［2］侯千金.高一化學實驗教學中實施探究教學模式的研究［D］.內蒙古師范大學，2013.
第四篇：高中化學實驗教學創新方式探究
摘要：
創新是一個國家進步和發展的靈魂，創新型人才的培養對于實施素質教育和提高教育質量來講任務緊迫，化學實驗擁有獨特的教學情境，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。但是長期以來，由于受到各方面的限制，尤其是實驗教學方面的研究滯后，導致高中化學實驗教學一直都是薄弱的環節?；瘜W實驗教學是化學課程中的重要組成部分，有效的實驗教學是衡量教學是否成功的關鍵。本文就將針對目前高中化學實驗教學中出現的問題對創新教學方式進行了探究。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；創新方式
化學是一門以實驗為基礎的學科教學，化學實驗教學的創新方式也正是當前新課程改革的重點要求，化學教材中也設置了很多演示實驗和學生實驗來激發學生的學習興趣，但是，在具體的實驗教學實施中，卻有很大一部分實驗條件難以在課堂上完成，因為實驗無法給學生演示，學生的學習興趣就會被慢慢的磨滅掉。所以，高中化學教師應當采用有效的措施去優化教學方式，改進傳統的實驗教學方案，將實驗教學和創新型探究學習有效的結合起來，充分保持學生對化學實驗的興趣。那么，教師又該怎樣在高中化學實驗教學中實施創新方式呢？
一、堅持以實驗為基礎的化學教學觀，優化實驗層次
化學是由化學事實、化學概念、化學原理以及化學實驗技能等多部分組成，所以教師應當根據高中化學學科的特點，科學合理的設置出不同層次的實驗教學，不僅需要考慮到高中生的特點，還應當充分意識到化學教學的規律性，以此來調動學生的學習積極性。教師對實驗層次的構建，應當分為以下幾個層次：
1.認知層次。
認知層次是傳統的規范驗證性實驗，也就在實驗之前的各項答案都是已知的，包括實驗問題、實驗器材以及實驗結論等，這種層次的實驗最主要的目的就是讓學生了解實驗的整個過程，以此來訓練基本的實驗操作技能?；瘜W實驗中的很多結果和理論都需要具有強大的實驗理論基礎加以支撐，所以驗證性的實驗必須加以保留，并且要讓學生建立其最基本的化學概念，并構建起合理的化學結構。
2.綜合層次。
綜合性實驗層次是建立在學生擁有一定的知識基礎之上，并能夠運用基本的化學課程以及多門知識進行整合，對學生的實驗技能以及實驗方法擁有一定的綜合性的訓練。綜合層次的概念對于高中學生來講尤為重要，不僅能夠讓他們認識到化學實驗中的真諦，還能幫學生建立起綜合性的實驗思想模式，幫助建立綜合的基本概念。
3.設計層次。
設計層次是創新性實驗的體現，設計性實驗也就是創新性實驗，是在化學教學基礎之上進行的一種實驗嘗試，對培養學生創新能力有著重要作用，也正是提高學生發現問題和解決問題的能力。設計層次要求學生應當在教師制定的實驗項目之下獨立完成文獻的查閱，綜合使用多門學科知識和原理來進行實驗設計，在整個實驗設計的過程中，學生從始至終都是學習的主體，不僅有利于發揮學生的主觀能動性，還能夠提高學生運用新方法和新思路去解決問題的能力。
二、落實以實驗為基礎的化學教學觀，開放實驗教學
傳統的化學實驗教學受到課程的嚴重限制，很多實驗在時間、空間以及實驗內容等方面都有很大的局限性，想要改變傳統的化學實驗教學，就需要采用開放式的實驗教學，改變傳統實驗教學的現狀和方法，培養學生的實踐能力和創新精神。在全面開放的化學實驗教學下，我們也大力引進了很多數字化的實驗系統，這對拓展師生的研究空間，提高研究效率有著關鍵性的作用，學生將自身的特長和興趣與現有的教學實驗條件進行有機結合，不僅發展了學生的學習興趣，還對培養學生的創新意識有著重要推動作用。在開放式的實驗過程中，學生不會受到時間限制，也沒有更多的應試壓力，并充分調動了學生的創新熱情，通過學生自己動手操作開拓了學生的視野，培養了學生創造性的思維，提高了他們的綜合素質。開放性的實驗教學，不僅能夠將化學教材和社會生活相結合，還能在進行實驗的過程中讓學生成為實驗的主角。開放性的實驗教學不僅有利于提高教師的研究興趣，還能延伸學生的學習課堂，積極開展網絡化以及現代化的實驗手段，促進教師更新教學觀念。
三、改進高中化學實驗教學創新方式探究，提高創新能力
高中化學中有很多實驗在教材中得到了全方位的展示，但是仍然有著一定的改進空間，那么，對于現有的實驗來講應當怎樣改進呢？筆者舉出以下幾個實驗改進的例子：
1.原電池的演示實驗。
對于原電池的演示實驗來講，將金屬鋅以及銅當做電極，并將導線連接之后直接插進稀硫酸的燒杯中，如果通過這種試驗之后沒有很好的效果，電流表中的電流相應也比較弱，所以就可以進行以下改進：運用兩個燒杯分別盛上電解液，將鋅棒放在有硫酸鋅的燒杯之中，銅棒需要放在留有稀硫酸的燒杯之后，這兩個燒杯需要用鹽橋加以連接，經過這個改進之后，電流隨之就會受到增強。
2.關于氨氣的性質教學中設計的噴泉實驗。
對于改進前的噴泉實驗來講，事先裝滿的氨氣在操作的過程中讓擠壓膠頭滴管中的水進入到燒瓶之中，同時打開止水夾之后就可以形成紅色的噴泉，但是改進之后，就不需要用到膠頭滴管，操作的時候只用手或者熱毛巾捂住燒瓶的底部就可以形成噴泉，這個設計和教材中的原理是相同的，但是通過改進卻可以省去一部分儀器設備，由此便能夠簡化實驗操作。
3.焰色反應實驗。
這個實驗是用鉑金絲來完成的，雖然有一定的效果，但是也有很大的缺點，很多高中學校并不具備這些條件。但是在改進之后，就可以在三腳架之上放上一個干燥的潔凈蒸發皿，這樣的儀器使用相對比較簡單，操作起來也比較簡便。
總而言之，一名優秀的化學教師應當對實驗進行創新，還應當將創新貫穿于整個化學實驗教學過程中，促進學生的學習興趣和動手能力，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。
作者：楊慧 單位：江蘇省泗洪縣興洪中學
參考文獻：
[1]張英波.高中化學實驗教學創新研究[D].河北師范大學，2009.
[2]陳愛香.高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究[D].河南大學，2014.
[3]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.
[4]范建軍.初、高中化學探究性實驗教學銜接研究[D].內蒙古師范大學，2007.
第五篇：高中化學實驗教學思考
【摘要】
本文通過分析高中化學實驗教學過程中遇到的問題，提出相應的有針對性的解決方法，對實驗教學中遇到的問題進行總結，取得了一定的教學效果。
【關鍵詞】
化學實驗；教學；高中化學
高中化學實驗教學是化學必修課有關理論的重要實踐性和應用操作性教學，屬于高中化學必修內容，對于學生理解化學相關知識有著重要的作用，同時對于學生解決實際問題及培養學習興趣方面有著一定的作用。化學實驗以化學理論知識為主線，強化基礎知識、基本操作和基本技能的訓練，包括了化合物的基本性質實驗、定性分析方法和簡單的制備實驗。內容涉及實驗的基本技能、經典無機實驗、綜合與應用性實驗、研究性實驗等，每個實驗包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項和思考題等部分，以高中化學教學大綱中對化學實驗的要求為標準，結合各年級學生特點，選取特定實驗項目進行相關教學。高中化學實驗教學是化學理論知識教學的再延伸，實驗教學環節會直接影響到學生的動手能力及解決實際問題的能力，實驗教學與課堂教學緊密配合，能夠使學生有效加深對化學基本原理的理解和掌握，同時，又能使學生掌握實驗的基本方法和技能，從而使學生學會運用所學的知識，去解決實際遇到的化學問題。化學實驗的教學目標是使學生系統地理解化學實驗基本理論，掌握化學實驗基本操作技術，學會簡單化合物化學性質鑒別、基本制備方法和分離技術。實驗教學主要分為化學實驗常識、化學實驗基本操作技術、有機化合物反應及制備實驗、綜合性實驗和實驗綜合練習等。首先從基本操作技術開始，讓學生系統地掌握化學實驗常用的一些重要操作原理和技術，以便學生能熟練掌握各項基本操作，從而為以后的實驗操作打好基礎。實驗是對理論課學習的重要補充，是理解理論課內容的重要途徑。綜合性實驗包括物質的鑒別、混合物的提取和分離及設計性實驗，是綜合各項操作技術的實驗內容，其中設計性實驗通過文獻調研、方案設計及實施等科研過程，提高學生實踐和創新能力。實驗教學過程中，將基本操作技能訓練結合在相關實驗中，不單獨安排基本操作技能訓練，在藥品的選擇上盡量使用對環境污染小、便宜易得的藥品。根據高中化學實驗課程的自身特點，結合高中學生的培養要求，在具體的實驗教學中，做了如下嘗試：
第一，根據化學實驗大綱的要求，結合不同階段學生的特點以及化學理論教學的重點知識及章節
對實驗項目進行有針對性的篩選，精選出實驗項目，充分利用有限的實驗學時，最大限度的提升學生的綜合實驗能力。比如，配制一定濃度的溶液，結合現實生活的應用，學生對該實驗表現出了極大的興趣與熱情，實驗操作中，針對遇到的問題，積極分析，規范操作，順利的配制出了目標濃度的溶液。結束后，學生對于化學有了更直接的認識，使很多學生改變了理論和實驗基本沒有聯系的認識，切實的意識到自己所學的化學知識在具體的生活、生產及實踐中有著重要的應用。
第二，針對不同年級的特點，教學過程中，注重加強實驗基本操作的練習及實驗規范操作習慣的培養。
俗語說欲蓋大廈，必先牢固基礎。在實驗教學中，有意識的加強學生掌握基本實驗操作能力的培養，可以為學生以后從事化學相關工作提供很好的基礎。同時，規范的實驗操作習慣的培養也很重要，規范的操作可以有效地降低實驗操作過程中出現的失誤，正確的化學實驗操作對實驗結果及人身安全非常重要，規范的操作是化學實驗成功的保障。比如，金屬鈉的性質實驗，由于金屬鈉性質活潑，反應活性極強，因此，規范的操作十分重要，除此之外，金屬鈉與水發生反應非常劇烈，容易造成潛在的安全問題，所以實驗步驟的設計以及需要注意的事項都是學生應該特別注意的。通過本實驗使學生了解了金屬鈉的性質，以及處理多于鈉時應該注意的問題，使學生逐漸養成良好的習慣。
第三，在實驗教學中，注重以學生為中心，實現學生自我能力提高為主，培養學生積極思考及解決問題的能力。
實驗過程會涉及到很多問題，每個問題的解決都需要學生自己本人參與思考，同時討論可行的解決辦法，最終確定操作進程。有些化學實驗往往比較復雜，該類實驗的特點是產物的分離及如何提高最終產物的產率，這就要求學生對實驗的每一個環節都要非常認真。比如，實驗乙酸乙酯的制備，乙酸乙酯的的生成與否及產率的高低是衡量這個反應操作成功與否的兩個主要因素，因此，在進行操作時要學生自己分析影響反應的因素，控制好反應的條件，從而使實驗更好的向預期的方向進行。
第四，在實驗教學中，注意學生創新能力的培養。
在化學實驗教學中，不但要讓學生自己學會具體做法，掌握一些實驗基本技能，更重要的是要引導學生尋求研究問題的思路，學會解決問題方法。在實驗過程中，學生通過仔細觀察、嘗試實踐及時發現問題，再通過相應分析思考動手解決問題，從而不斷提高創新思維能力。同一個反應，采用不同的方法，得到的實驗結果可能千差萬別，這就要求學生根據具體的情況查閱相關的資料，分析造成差異的原因，嘗試進行創新。在這個過程中，學生靈活運用儀器，積極主動地參與到實驗設計環節中，極大地培養了學生的綜合實驗能力及創新能力。經過以上幾點，高中化學實驗教學在基本實驗教學中取得了良好的教學效果。學生解決實驗遇到問題的能力得到了明顯提高。相應的化學實驗操作更加熟練，學生的科研創新意識及學習興趣得到了很大提升。在今后的化學實驗教學中，將更加注重體現以學生為本的教育理念，探尋新的教學模式及方法，為進一步提高化學實驗教學水平繼續努力。
作者：王妮鴿 單位：渭南高級中學
【參考文獻】
［1］王果勝,白浩.倡導啟發式教學培養學生創新思維[J].中國高等教育,2008(8):30-31.
［2］常青.普通化學實驗教學改革創新與實踐[J].教育科學,2009(1):184.
［3］于秀蘭,楊桂秋.加強有機化學實驗教學改革提高學生綜合素質[J].實驗室科學,2009(6):3-4.
［4］閆孝平.在化學“實驗探究”中培養學生創新能力[J].化學教學,2004(10):25.
［5］趙華.高中化學實驗教學的問題與對策[J].化學教育,2013(9):53-56.
第六篇：高中化學實驗有效教學思考
摘要：
目前高中化學實驗有效教學的發展存在很多不足，主要表現在地區水平差距較大，教學形式弊端明顯，教學觀念落后等方面，針對這些問題，本文提出幾點建議，希望能對高中化學實驗有效教學發展產生積極的推動作用。
關鍵詞：
有效教學；教學觀念；化學實驗
化學實驗是化學課程中的重要組成部分，一方面可以驗證化學原理，通過對實驗現象的觀察，掌握基本原理，告別死記硬背的模式，加深對知識的理解和記憶。另一方面學生通過實驗操作，提高了動手能力，促進了綜合能力的發展。深入教學改革，加強高中化學實驗有效教學迫在眉睫。
1.有效教學的內涵及特征
1.1有效教學的內涵
有效教學是一種現代教學理念，主要強調過程評價和目標管理，能夠提高教師工作效率，加強學生對知識的吸收和理解。有效教學的關注點在于學生的進步和發展，要求教師提升教學的綜合效益，即通過盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取更好的教學效果；同時要求教師具備自我反思的意識，善于解決教學過程中遇到的問題。
1.2有效教學的特征
有效教學要求教師具備專業的教學精神和科學的教學觀念，保證教學質量；提倡以目標為導向開展教學，教師應根據課程內容有計劃地制定教學目標，重視教學的方法和教學設計；在學生的管理上提倡關注學生的學習方式，給予學生高度關懷，營造良好的學習環境，鼓勵學生創新和自主學習，促進學生全面發展。
2.高中化學實驗教學的現狀
2.1地區差異。
我國作為發展中的國家，在教育方面還有很長的路要走，就高中化學實驗教學而言，不同地區的實驗教學發展參差不齊，同一地區的實驗教學水平也有很大差別。教育水平發展較快的城市和地區，在教學資源配置方面水平較高，相反，教育水平發展較慢的城市和地區，甚至連最基本的實驗教學也無法完成，這些問題需要各地方教育部門加強重視，優化實驗教學水平，縮小地區差異。
2.2教學形式。
目前高中化學實驗教學不夠完善，受各種條件限制，嚴重阻礙了學生的全面發展，影響了學生的學習興趣。在教材的設計上，實驗課程比重較小、數量不足；實驗內容缺少探究性實驗，演示實驗所占比重較大，學生動手操作的機會非常少，更沒有機會自己設計實驗；創造性不足，教材中很多實驗都是最基礎的操作實驗，不夠貼近日常生活，學生在學習中很難理解和掌握，將課本中的知識與生活中的各種現象相結合；實驗后缺少溝通交流、深入思考，探究式學習最重要的意義在于，教師只是提供積極引導和支持，學生應自主尋求答案和信息，理解實驗目的和意義；最后在實驗測評中，仍以傳統卷面測試為主，對提高學生的實驗積極性沒有任何幫助。
2.3教學觀念。
科學的教學觀念能夠促進教學水平的提升，研究顯示，目前很多教師沒有給予實驗教學足夠重視，教材中以演示實驗為主，缺少探究性實驗和拓展性實驗，很多教師完全照搬課本上的實驗，敷衍了事，沒有給學生自己動手操作的時間，缺乏對學生自主設計實驗方案的鼓勵；此外，多媒體等技術手段也沒有得到有效利用，對化學課程的教學觀念還停留在傳統教育層面。一些高校領導自身的教學觀念落后，不支持和鼓勵一些教師去實驗，只追求高分和升學率。這主要是由于高校領導面臨來自社會及學生家長的壓力，對于學生家長來說，唯一的目標就是讓子女有個好成績，考個好的大學，學校出于這些考慮，為了維持較高的升學率，得到社會的認可，只能采用傳統的教學方法，放棄實驗，增加理論知識的學時。
3.高中化學實驗有效教學的建議
3.1改變傳統的教學觀念。
領導的支持是開展有效教學的前提，在這方面，學校應起到積極的組織、宣傳作用，為教師提供便利的學習途徑和廣闊的學習平臺，督促教師樹立正確的教學觀念，豐富專業知識，提高教學水平。教師通過學習開闊自己的眼界，反思自己在教學過程中的不足之處加以改進，理清教學思路，形成自己的教學特色。傳統教學觀念的改變不是一朝一夕的事，需要社會的支持和理解，只有從根本上消除高校領導的重重顧慮，才能使學校、教師真正為提高學生的綜合素質，促進學生全面發展而努力。
3.2優化教學資源配置。
在實驗裝置和器材上，很多學校面臨著資源匱乏的問題，主要表現在，實驗室和實驗設施比較少，無法開展有效的實驗教學；實驗藥品和實驗儀器只能滿足基本的演示實驗，不具備探究實驗教學的條件；缺乏經過正規培訓的實驗員，很多實驗無法開展，等等。針對這些問題，相關教育部門及學校應加大對教學資源的投入，為提供全面的化學實驗教學提供資源上的支持和幫助。此外在化學實驗教學中，應盡量采用綠色的環保型藥品或可再生資源，在源頭上減少污染物的產生，促進高中化學實驗教學的可持續發展。
3.3改變教學方法。
在化學實驗有效教學中，應以學生為主體，提高學生的動手能力。教師要能夠充分利用教材，激發學生的學習興趣，引導學生進行深入思考探究，如果一味采用教師演示，學生總結現象得出結論的方法，就會打擊學生學習的積極性，學的知識不能融會貫通，容易遺忘。改變傳統的教學方法，改變學生被動接受的地位，通過教師引導，使學生學會獨立思考，發現問題并解決問題，最大限度地發揮學生潛能。將演示實驗轉變為探究式實驗，給學生自由發揮的空間，在實驗的設計、選擇、操作和總結分析中，得到最大的鍛煉。
3.4加強實驗課堂管理。
有效的課堂管理取決于教師對課堂秩序及效益的掌控。在化學實驗課堂教學中，教師應發揮主觀能動性，協調時間、精力、物力的投入及學生收獲之間的關系。充分利用課堂時間，提高教學效率，做好充分的課前準備，包括準備實驗器材，設計實驗環節和教學的流程，保證課程緊湊有效地進行，減少不必要的時間浪費。突出實驗的中心思想，圍繞實驗的主題，把控有價值的信息，提高學生的學習效率。
結語
現階段我國化學實驗有效教學中存在諸多問題亟待解決，在教學觀念、教學方法、資源配置和課堂管理等方面還有很大進步空間。提高高中化學實驗教學的多樣性、有效性，增加學生動手實驗的機會，激發學生化學學習的興趣和動力，改變傳統學習中呆板枯燥、照本宣科的學習方式，是培養創新型人才的重要方式。
作者：黃昭陽 單位：安溪縣第六中學
參考文獻：
［1］魏學強，夏學儒.淺談在新課改背景下對高中化學實驗有效教學的思考［J］.課程教育研究，2013（16）：186.
［2］葛紅艷.試論高中化學實驗教學的有效方法［J］.新課程：教師，2012（11）：116.
第七篇：高中化學實驗探究式教學策略
摘要
在高中實驗教學中融入探究理念，能夠使學生通過實驗深刻認知化學規律、化學現象及化學概念。構建高效的化學實驗課堂，教師要優化實驗教學設計，提升學生探究能力；要引導學生開展課外探究實驗，增強實驗素養；要合理選擇實驗方案，強化實驗指導。
關鍵詞
高中化學；化學實驗；探究式教學
在高中化學課堂教學中開展探究活動，不但可以強化學生的探究意識，轉變高中學生學習化學知識的方式，還能夠讓學生在探究式教學中培養實踐能力與創新精神。實驗教學是化學教學的基礎，在實驗教學中融入探究理念，能夠使學生通過實驗深刻認知化學規律、化學現象及化學概念。本文簡單分析了高中化學實驗的探究性教學策略，旨在解決探究教學法流于形式的問題，以期能在探究性教學中構建高效課堂。
一、優化實驗教學設計，提升探究能力
為了能夠實現探究式教學，首先應根據學生的認知水平與學習興趣優化設計實驗教學過程。在應用探究教學法開展化學實驗教學時，可以先在課堂中創設能夠引起探究欲望的問題情境，隨后引導學生提出假設，繼而設計出化學實驗方案；在設計出實驗方案后，教師應及時審核，在通過審核后便可以進行實驗，在實驗過程中告知學生記錄實驗現象，并在分析實驗現象的基礎上探究假設是否成立；完成實驗后教師可讓學生進行討論、交流、總結。在設計探究情境時，需要考慮學生的生活經驗與知識儲備情況，盡量采用形象化的探究問題，同時保證實驗背景資料能夠起到激趣的作用。在提出假設與驗證假設階段，教師需要引導學生利用生活經驗與知識儲備假設事物間的聯系，并進行獨立思考與探究。例如，可以讓學生探究“氫氧化鈉溶液中含有酚酞，將氯水滴入溶液后，紅色逐漸褪去的原因是什么”，在提出問題后，讓學生論證“水與氯氣反應后生成氧化性較強的HClO，HClO可氧化紅色酚酞，并使酚酞成為無色物質”或“水與氯氣反應后生成了HClO、HCl，HClO、HCl可與NaOH發生中和反應，在堿性溶液變為中性溶液后，紅色便消失”。在分析實驗數據及交流實驗結論階段，需要保證學生能夠充分展示實驗過程中得出的結論與見解，避免實驗結論出現千篇一律的問題；在對實驗結論進行討論與交流時，應鼓勵學生充分參與，同時允許學生質疑，以延續探究興趣。
二、開展課外探究實驗，增強實驗素養
高中化學實驗包括課堂實驗與課外實驗兩部分，實施課外實驗有助于延伸課堂中的探究教學，同時有助于培養學生的創新能力。課外實驗對于器材與時間的要求相對較低，且具有較強的重復性，能夠讓高中學生以相對輕松的心理狀態完成實驗，同時可以明顯增強實驗過程的探究性與自主性。對此，在高中化學的探究性教學中，教師應重視引導學生開展課外探究實驗。在開展課外探究實驗時，教師應注重保證課外實驗與課堂教學實現互補，同時將課外實驗作為開發創新能力的平臺，以重家庭、重微型、重趣味以及重實踐、重探究作為課外實驗教學的基本原則。例如，在教學“原電池”時，教師可以讓學生利用課外時間設計并制作原電池，指導學生充分利用白醋、食鹽溶液、可樂、檸檬汁及銅絲等生活用品設計電池，在學生設計出原電池后，教師需要詳細點評學生的探究實驗報告。如條件允許，可在校園內舉辦科技周，為學生展示作品搭建平臺。如此一來，就可以通過開展課外探究實驗有效地提升學生的化學實驗技能，并增強其實驗素養。
三、合理選擇實驗方案，強化實驗指導
探究式教學不但要求學生能夠動手做，同時應確保學生可以在做中學，在學中思，為了能夠讓學生在化學實驗中實現學中思，教師應在教學中合理選擇實驗方案，并在此基礎上強化實驗指導。在選擇實驗方案的過程中，應保證學生能夠充分參與探究實驗，并可以親自動手操作，同時應保證實驗方案具有科學合理的特點，讓學生在實驗中充分發揮創造性和主動性。同時，在選擇實驗方案時還應確保學生能夠在實驗中獲取知識，并使學生可以在實驗中提升化學學習能力。例如，在教學“鹽類水解”的知識時，可以先復習水電離的相關知識點，讓學生了解如何降低電離程度。隨后可以引導學生通過實驗探究“如何才能使電離平衡過程成為正向移動過程”，在制定實驗方案后，學生可以猜想，包括加入能夠結合OH－及H＋的微粒、降低溶液溫度等。上述實驗方案具有簡單易行的特點，可以讓學生快速進入實驗探究狀態。另一方面，探究式教學雖然強調學生的自主性，但為了保證順利完成探究實驗，教師應給予適當指導。當實驗中出現意外情況時，應及時協助處理，保證實驗過程的安全性，同時控制好探究實驗過程，避免實驗活動與探究目標出現相背離的情況。
綜上，在高中化學教學中，教師應注重融入探究教學理念，讓課程教學充分體現新課改理念，并保證化學教學質量得到提高。另一方面，在開展探究式實驗教學的過程中，教師需要重視激發高中學生的內在潛質，促使學生深入認識、理解化學知識。
作者：袁佩莉 單位：甘肅省白銀市平川區平川中學
參考文獻
［1］蘭覺明．高中化學教師的學生學業評價取向研究———來自西部地區高中化學教師的調查報告［J］．化學教學，2013（8）：23－25．
［2］曹云濤．關注細節提升素養———高中化學教學中規范化學用語的探索［J］．新課程•上旬，2013（5）．
［3］王灣灣，靳建華，李密密．高中化學坐標圖形題及解題策略探討———以河南省2005－2014年高考化學試題為例［J］．教育與教學研究，2015，29（7）：101－104．
［4］許燕紅，李銳玲，邱卡．高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識的銜接研究［J］．廣西教育B（中教版），2013（7）：17－19．
第八篇：高中化學實驗課堂教學有效性策略
摘要：
在高中化學教學中，化學實驗能有效地激發學生的興趣和學習動力，幫助學生完成知識的內化，為學生轉變學習方式提供支持。基于當前高中化學實驗存在的問題，提出相關的措施，以促進化學實驗課教學有效性的提升。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；有效教學
傳統的高中化學教學單純強調教師通過講解來間接傳授知識經驗，忽視了學生在知識學習過程中的創造性、主動性和直接性，弱化了實驗在高中化學教學中所占的比重，不利于學生動手操作能力和創新能力的培養，無法滿足現代社會發展的需要。因此，我們需要對高中化學進行深入的課程改革。隨著新課改的頒布和實施，高中化學教學面臨著新的挑戰和機遇。如何實現高中化學的有效教學，成為當前教育工作者需要重點思考的問題。化學實驗是化學課程的基礎，具有提高學生的興趣、培養學生的觀察力和思維力，以及增強學生探究能力和動手能力的作用，因此，可將提升化學實驗教學有效性作為突破口。
一、高中化學實驗課堂教學存在的問題
“有效教學”是相對于過去教學中的“無效教學”而提出的，指的是教師在遵循教學規律的基礎上，以先進的教學理念為指導，通過采用各種方式和途徑，實現以最少的時間、最少的精力投入取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，強調教學的效率和質量。而衡量教學有效性的標準并不是教師教得好不好，而是學生學得好不好。具體有以下幾個方面的轉變：首先，在認知上，學生由不知、知之甚少轉變為有所了解、深刻理解；其次，從情感上，學生從厭惡、不喜歡、喜歡轉變為熱愛。教學有效性標準的轉變體現了對學生主體地位的尊重。在高中化學實驗課堂教學中，很多教師從思想上對“有效教學”存在著片面的理解，只關注最少的時間和最少的精力投入，而置教學效果的好壞于不顧。教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：首先，用播放視頻來替代實驗演示。隨著科學技術水平的提高和辦學條件的改善，多媒體教學成為很多學校的主要教學方式之一，加之高中教學任務比較繁重，面臨著競爭激烈的高考，很多教師通過播放相關視頻，將本應由學生直接操作的實驗在完全虛擬的狀態下完成；其次，用演示實驗代替學生實驗。受傳統的教學思想的影響，很多教師對學生的實驗能力持懷疑的態度，無限夸大教師的主導作用，錯誤地認為只要教師做好演示實驗，學生就一定能學會。也有的教師擔心學生在實驗過程中出現一些意外事故或自己無法掌握的情況，就剝奪了學生的實驗權利。這些做法不僅忽略了學生的學習感受，還無法使學生的潛能得到有效的開發；最后，講實驗代替做實驗。這是當前最為常見的實驗教學方式。一方面，新課改后，雖然高中化學課本增加了探究實驗的數量，但受各種因素影響，學校并沒有與之相配套的實驗室、實驗器材、實驗藥品等，因此無法開展有效的實驗教學；另一方面，由于學校對實驗教學的重視不足，也缺少掌握專業知識的實驗教師，經常讓理科教師輪流管理實驗室，最終造成化學教師沒有能力開展實驗教學。
二、提升化學實驗課教學有效性的策略
首先，不管是學校的管理者還是學校的教師，應從思想上重視化學實驗，用先進的教學理念武裝頭腦。除此之外，當地的教育者和學校應完善學校的實驗設備，為實驗教學的正常開展提供設備支持。學校應招聘專業的化學實驗教師，將化學理論教師和化學實驗教師分開，提高化學教師師資隊伍的素質和質量，為實驗教學的開展提供人才支持。其次，在化學實驗課堂上，教師應合理運用多媒體教學，將多媒體教學作為教學的輔助手段，而非教學的替代物。有效整合課本中的實驗知識，爭取最大程度地發揮每一堂實驗課的價值。例如，在演示實驗的過程中，教師可以通過直觀的、直接的實驗，讓學生學習化學原理和知識，提高學生對相關知識的理解程度和記憶程度。與此同時，通過教師演示實驗的步驟，學生也可以了解一些實驗器材的使用方法和步驟。最后，在實驗的過程中，教師應遵循新課改所提倡的改變“繁、難、偏、舊”的教學內容、讓學生更多地學習與生活和科技相聯系的“活”的知識的原則，將化學實驗和實際生活聯系起來。比如，利用高中課本中的家庭小實驗嘗試做一些像“衣服污跡處理”“棉線和毛線的鑒別”等，激發學生的好奇心，開放實驗，提高學生的參與度。
三、結語
戴安邦先生曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”因此，有效改進化學實驗，能夠提高課堂教學的有效性，讓學生在有限的課堂時間里掌握更多的知識，從而幫助學生樹立正確的實驗觀，培養學生嚴謹的科學態度，提高學生的創新能力和實踐能力，增強學生的綜合能力，為學生今后的學習、生活和工作奠定良好的基礎。
作者：齊?煜 單位：甘肅省會寧縣第一中學
參考文獻：
[1]李萬華.在中學化學實驗教學中開展研究性學習的實踐[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2007,20(8):143-144.
[2]白雪晶.淺談高中化學實驗的改進[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(2):155-156.
第九篇：綠色理念下高中化學實驗教學策略
“綠色化學”是順應“美麗中國”主題的學科發展方向，也是促進化學學科得以可持續發展的重要抓手．當下化學界對“綠色化學理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學一線的高中化學教師，也在思索著如何將綠色理念融入到高中化學實驗教學中來，培養學生的健康、綠色的化學意識和實驗能力，引領著化學教學朝著更為綠色、環保、節能的方向發展，本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐．
一、嚴格規范實驗操作
化學實驗通常都具有一定的危險性，因此，實驗的過程中操作應該非常嚴謹、科學，操作務必規范，那么，不規范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢?實踐經驗表明，任何一個實驗過程中的微小差錯，都有可能造成不良的后果，輕則造成實驗污染程度的加大，重則會導致安全事故．所以，嚴格規范實驗操作是有序開展綠色化學實驗的前提．嚴格規范實驗操作如何落到實處呢?筆者認為我們教師應該注重學生最基礎的實驗操作技能的培養，這不僅僅是口頭上的強調與疏導，必須落實到實驗每一個環節的操作中去，只有嚴格規范實驗操作才能盡可能地減少安全事故的發生，有效減少污染物的排放，同時還能節約不必要的實驗耗費．例如，我們在學生開始實驗之前，應該要求學生認真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求，只有在確保合格的情況下才能進行實驗，如此做法可以有效避免在實驗操作的過程中，氣體由泄漏造成的環境污染，也保證了實驗的安全性，有效避免化學實驗對學生人體的危害;在實驗的過程中，有時需要聞氣體，這個時候，應該提醒學生正確的操作方式，同時要求學生切忌太用力去吸氣;實驗選擇容器的時候，引導學生觀察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因，繼而幫助學生樹立綠色實驗的意識．
二、基于綠色理念優選反應物
高中化學實驗，幾乎所有的化學反應發生的過程中都會有一些污染環境的物質生成，為了有效突破教學重點、難點，有時不可避免造成污染時怎么辦?筆者認為，這個時候，我們教師應該對化學反應進行分析，思考有沒有對環境污染更小的反應替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染，當然如果能夠找到綠色無污染的反應物更好．例如，高中階段，“氯氣的制取實驗”，如果按照傳統的實驗方式，會有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進行收集起來，但這些收集起來的氯氣最終還是會排放到空氣之中，造成污染的根本性問題沒有得到有效解決．怎么才能讓污染的排放減少呢?當下有很多教師在實驗試劑上進行改進，以醫用高錳酸鉀片(通常說的PP片)作為反應物與濃鹽酸發生反應制取氯氣，這樣考慮的出發點是什么呢?由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個小時，也無法做到完全溶解，如此一來，PP片是固體與濃鹽酸發生反應的接觸面比起液體與液體的接觸而言，效果要差太遠了，大大減弱了化學反應的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量，讓整個實驗過程變得相對而言環保一些．由此可見，選擇恰當的反應物，是實現綠色實驗的有效手段．
三、積極推廣微型實驗
與傳統實驗相比，“微型實驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實驗理念而開發和設計出來的實驗方式．對于微型實驗由于我們國內，尤其是高中老師研究并不深入，很多老師講微型實驗片面地理解為“簡單的減少試劑、藥品的用量”，其實不然，微型實驗不僅僅包括微量藥品，還包括實驗儀器等其他實驗條件的的微型化，最終達到大幅降低實驗成本和污染排放的綠色實驗目的．微型實驗有個問題，那就是實驗條件的微型化帶來反應現象可觀察度不夠，怎么辦?筆者認為為了提高實驗的可視化，應該借助于投影儀等工具對微型實驗的實驗現象進行放大處理．
四、努力在實驗中做到廢物利用
在當前建設節約型經濟社會的大背景下，“循環利用”是重要的是環保理念和減少污染的方法．那么，在化學實驗教學中，我們的綠色實驗在想辦法減少污染物排放的同時，有沒有其他途徑呢?筆者在實踐中常常將“廢物的循環利用”作為綠色實驗思考的一個方面，并以此來實現綠色課堂的有效實現．例如，在“銀鏡反應”中生成的銀，我們可以將其與稀HNO3進行加熱反應生成AgNO3，如此一來生成物又可以用于下一次實驗，實現物品的循環利用．除此以外，廢物利用也是節約消耗的一個重要方面，環顧我們的身邊，廢舊物品隨處可見，這些物品有沒有價值了呢?是否可以用于化學實驗探究呢?筆者認為有一些還是有價值的，經過簡單的加工改造，也可以變成不錯的化學實驗器具．例如，“一次性針筒”經過消毒處理后，我們化學實驗中可以用來替代量筒，塑料吸管更是隨處可見，我們化學實驗中可以將其用來代替移液管等，在化學實驗教學中，借助于這些廢舊物品來自制實驗儀器能夠給學生帶來耳目一新的感覺，不僅滲透了環保的思維與理念，同時，將這些隨處可見、隨處可用廢舊物品拿來自制儀器還是一種意識上的滲透，能夠大大增加學生的實驗機會和提高實驗的便利性和可重復性，如果引導學生自制儀器，學生參與到制作過程之中，能有效培養學生的動手實踐能力，學生的在選材和設計的過程中，是知識創新和應用的過程，這是一個一舉多得的有效之舉．
五、妥善處理實驗廢棄物
從當前高中階段的化學實驗本身來看，有一些實驗本身就是一定有污染的，這與實驗手段和方法無關的，這時候怎么辦?筆者認為“妥善地處理這些實驗廢棄物”也是充分體現綠色實驗理念的一個重要的方面，因此我們在實驗教學的過程中，一定要正確地疏導學生，確保其能夠養成科學處理實驗廢棄物的習慣與能力．例如，在處理“實驗廢液”時，要求學生按照要求將實驗倒入專門的、對應的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦?必須引導學生從其化學性質出發，思考如何處理?是擱置一段時間，還是再添加其他化學藥品通過化學反應生成污染小的生成物然后再進行排放等等．
總之，筆者認為作為教師，我們要努力把綠色化學理念自始至終地貫徹于化學實驗教學的各個環節，讓學生在化學課堂上養成環保意識，形成環保能力．
作者：洪煜彥 單位：江蘇省溧陽市第三中學
第十篇：高中化學實驗教學優化實效
傳統的課堂教學，重點講解課本中的理論知識，隨著近年來高考命題的改革，使教師意識到化學實驗在教學中的重要地位．因此，教師要重新調整高中化學教學，引入學生容易產生好奇的化學實驗，優化教學策略，培養學生學習化學的興趣．所以要讓學生熟練掌握課本理論性知識的同時，也要讓學生擁有一定的實驗能力．學生可以通過化學實驗，鞏固課本中的知識，對其加以運用，提高學生的學習能力．所以，優化課堂教學策略，提高高中化學教學的教學效果，應從化學實驗開始．
一、利用實驗導入，加快新課進程
教師可以運用化學實驗，把學生引入到新知的學習中．因此，教師要為學生營造學習環境，使學生能夠通過生動的化學實驗，走進新課的學習中．因此，作為高中化學教師，要時刻注意在化學教學過程中，盡可能多地運用生動的化學實驗，進行新課引入，激發學生的學習熱情，提高學生的探究思維．．如在教學《基本營養物質》時，教師想用“蔗糖的水解”演示實驗引入新課，所以先簡單地描述了這個實驗，在做實驗之前，教師給學生布置了觀察后的任務:蔗糖溶液為什么要用相同濃度而且還要保持溫度一樣呢?帶著這個問題，教師開始演示這個實驗，在進行實驗的過程中，引導學生注意操作過程，仔細觀察每個步驟的操作、現象，并且留片刻時間，給學生思考實驗前提出的問題．正是因為學生剛剛接觸這些內容，頭腦中沒有什么概念，很快就對這節課內容產生學習的熱情，就能自主地加入到新課的學習中．教師通過化學實驗，巧妙地引入新課的學習，大大提高了學生學習的欲望，真正縮短了學生走進新課學習的時間．
二、利用實驗激趣，降低學習難度
在化學課堂教學的過程中，每節課都有教學重點和難點，而怎樣突破教學難點，通常都是教師需要絞盡腦汁思考的問題，尤其是有些物質的化學性質．教師可以把這些物質的化學性質，用一些化學實驗進行實際演示，引導學生進行觀察并且進行思考，這樣就能很直白地、更加形象地幫助學生理解，這樣做的效果，遠比教師直接把這些物質的化學性質告訴學生，讓學生自己理解要容易得多，顯然，這樣可以降低學習難度，提高化學教學的效率．如在《二氧化硫》一課教學中，二氧化硫的化學性質是本課的教學重點也是難點，教師就采用了用化學實驗來突破教學難點的方法，使學生通過觀察實驗，清楚地知道了二氧化硫的化學性質．具體是這樣進行的:首先把二氧化硫通入事先加上酚酞的氫氧化鈉紅色的溶液里，結果紅色的溶液漸漸地失去了顏色．這時，教師就帶領學生分析為什么二氧化硫通入以后，溶液會沒有了顏色．這時有的學生大膽地提出自己的觀點:是不是二氧化硫對其他物質有漂白的作用，才使得紅色氫氧化鈉失去了顏色．學生為了證實觀點的正誤，有學生就提出再取一些氫氧化鈉溶液，重新滴入剛剛失去顏色的溶液里，看看是不是溶液還會變成紅色．這時，教師就引導學生接著做實驗，還不時提醒學生注意觀察，從而最終得到了實驗結論．趁著學生的熱情，教師問:怎樣能證明二氧化硫具有還原性．學生提出一種方法:用二氧化硫與過氧化氫溶液進行反應來證明二氧化硫的還原性．學生通過實驗觀察到:把二氧化碳通入過氧化氫溶液之后，沒有發生明顯的變化．教師這時就幫助學生分析原因:怎么才能證明二氧化硫和過氧化氫是否反應了．學生猜測，如果二者反應了就一定會產生硫酸根離子，這樣就可以對該溶液檢驗一下是否有硫酸根離子就行了．經過這樣的實驗探究，學生就會輕松地知道二氧化硫具有的化學性質．在教學新課時，教師可以通過引入實驗，把本節課的教學重點和難點與實驗相聯系，這樣就降低了學生學習的難度，從而使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握學習的重難點．同時，通過化學實驗的引入，學生的主體地位顯現出來，對學生的主動性學習、分析問題的能力以及學習的綜合能力都進行了培養．
三、借助化學實驗，增強應用能力
教師要多讓學生強化理論知識與現實的聯系，讓學生能夠把書本中學到的知識和實際應用結合起來，使學生對課堂上的知識能夠靈活應用．而且教師可以通過化學實驗，使學生更加透徹地掌握課本中的理論知識，而且還可以培養學生應用知識解決實際問題的能力．如在教學《富集在海水中的元素———氯》時，為了探究氯水中含有哪些成分，教師就可以采用實驗進行探究，引領學生把氯水加入到含有酚酞的氫氧化鈉溶液后發現溶液無色了，這時教師就讓學生來探究出現這種結果的原因．教師可以為學生做好幾個鋪墊:(1)為學生創造環境，注意是讓學生對這個任務感興趣，使學生能明確自己的任務．(2)引導學生提出猜測．有學生就提出氯氣和水發生的反應產生了鹽酸、次氯酸，與氫氧化鈉發生了中和反應才使得顏色沒了，而有學生就提出次氯酸具有很強的氧化作用，才使得溶液變成了無色．(3)學生自己設計檢測方案，使學生通過交流，最終整理出具有操作性的實驗方案．當然，在這個過程中，教師要多讓學生表達自己的想法，以對實驗的進一步實施打好基礎．(4)讓學生把得到的最終方案進行實際操作，來驗證猜想是否正確．(5)最后指導學生分析實驗的現象，得到正確的結論．通過化學實驗，使學生對課本中的知識進行應用，這樣不僅提高了學生對課本知識的理解能力，還更好地培養了學生對知識學以致用的能力．
四、改進演示實驗，提高教學效果
高中化學課本中有很多實驗是演示實驗，作為演示實驗，就是教師做實驗給學生看，這樣能使學生對演示的內容有些了解，但理解會不夠深入，這樣做對學生的創新思維很不利，更談不上培養學生的實驗探究能力了．所以，在高中化學教學過程中，教師要善于把一些演示實驗通過改進，使之成為學生實驗，這樣就可以調動學生學習化學的積極性，而且也能培養學生的動手實踐能力．如在教學《鈉和鈉的化合物》時，把區別“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的演示實驗改成學生實驗，讓學生結成幾組，然后通過討論，制定一個實驗方案，按照需要準備相關的器材和藥品．教師的任務就是，要求各組闡述本組設計的方案并充分說明設計的理由，教師要對學生設計的方案進行評價．設計得好的部分，要鼓勵大家多學習，設計得有問題的部分，就要及時地討論，最后加以修正．在操作的過程中，教師要指導學生分工明確，各負其責，尤其是負責操作者要小心謹慎，觀察者要細心，記錄者要仔細填寫表格．最后大家討論分析，得出最終的結論，知道了碳酸鈉和碳酸氫鈉的相同點和不同點．通過把課本中的演示實驗改進成學生實驗，可以使學生參與實驗的整個過程，課堂氣氛高漲．也可以讓學生在完成實驗的過程中，體驗實驗結論形成的過程，從而培養學生的探究熱情．
總之，高中化學教學中，離不開化學實驗的教學，教師要時刻記住不論采用什么樣的方式，化學實驗都是為高中化學教學服務的．因此，教師要充分發揮化學實驗的作用，提高高中化學的教學實效．
作者：沈海彬 單位：江蘇省?茶高級中學