前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學情境創設，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中化學由于理科屬性，為激發學生自主學習的積極情緒，更需要在導入形式和內容教學等環節對教學情境進行合理創設，以幫助學生鞏固和發展化學“雙基”，提高其自主發展能力．本文重點對此進行闡釋．
一、理論探討
按照建構主義對“情境創設”的理解，從廣義看，教學情境其實是一種客觀環境，在這種環境中，學習主體會受到情境設置者的主觀影響，并在情感上做出積極反應．從狹義看，教學情境其實就是一個課堂教學過程，在這個過程中，學生的積極學習情感會被教師有意設置的情境形式和情境內容所激發．在形象化手段(如多媒體技術等)的幫助下，枯燥、抽象的化學課堂可以轉變為生動、具體的情境課堂，被激活的聯想可把學生的既有知識、經驗，從長時記憶中有效喚起，促進其舊知與新知在認知結構中有效融合和同化．
二、分類方法和創設途徑
1．分類
(1)問題情境．這是最為常見的一種課堂情境創設，即設置一個或系列問題，問題內容超出學生既有知識經驗(或其不能即時科學解答)，從而激發其求知心理．(2)真實情境．這主要是為了讓學生在解決實際問題中鞏固掌握課堂知識，其前提是學校能夠對校外教學資源進行廣泛開發，以為課堂教學延伸提供支持．(3)模擬情境．在化學必修課中，有些教學內容比較危險而不允許學生真實接觸，有些教學內容在課堂(實驗室)現實技術條件下不容易實現，可對真實情境進行模擬．(4)合作性教學情境．自主性和合作性是化學學習(無論理論教學還是實驗操作)必須放在首位的課堂標準，只有這樣，才能推動學生合作、協調、競爭意識與能力的提高．(5)具有豐富學習資源的情境．一是在學習資源開發上，既要由教師提供，也要發動學生搜尋;二是按照現代教育理念，科學定位師生在學習過程中的角色和作用．
2．創設方法
不止是教學內容對課堂情境創設形成制約，其它主客觀因素如學習者特征、客觀技術條件等也對情境創設形式和效果發生重要影響．一般情況下，質疑問難法適用于于問題主導的探索型教學;生動講述、觀察演示等方法則較適用于課堂講授型教學;而在合作性教學過程中，組織討論法可能會發揮更有效的作用．例如可以把觀察演示法用于晶體結構教學的課堂情境創設，首先，展示三種比較物質:冰、沙子、食鹽;其次，引導學生從化學和物理角度分別列舉其性質差異．既消除學生對“晶體”的神秘和敬畏感，又激發其好奇心．又如生動講述法可以提高元素周期律的教學效果．利用多媒體技術對門捷列夫進行介紹，讓學生熟知其生平經歷和科學貢獻，可以很好地引導學生深入學習課本內容．再如利用實驗，讓學生對比粗鋅和純鋅分別與鹽酸的反應，可以幫助學生深化對原電池及相關知識的理解．還可以綜合使用多種情境創設方法，在實驗演示乙酸與乙醇化學反應時(高二化學教材第168頁“實驗6―10”)，筆者從實驗操作程序、實驗器材和藥品準備、實驗現象觀察、實驗結果分析等方面設置了一系列提問，通過綜合運用質疑問難和觀察演示方法，既從理論上又從實踐中鞏固了學生對課堂知識的掌握．
三、對教師的更高要求
首先，雖然化學教師不應該像化學規律一樣嚴肅．化學課程本來就讓人望而生畏，教師要是老板著個臉，化學課堂將沒有一點趣味．不能苛求青春階段的學生必須用理性看待各個學科，如果不親其師，則很難信其道．其次，讓學生體會到成功的快樂和興奮．人們付出了努力，就想夠得著蘋果．多次夠不著，就會因挫折感累加而導致學習心理脆弱、學習意志動搖．因此在設置課堂問題時，就必須適應學生實際發展水平，讓學生解決問題的成功中體驗快樂．再次，教師不是流水線上的機器人，不能用標準化的工序來設計課堂．筆者在山東杜郎口觀摩時，很被當地教師的一句話所打動．他說:全國學杜郎口模式的有很多，但至今沒有一家能復制成功．學校如此，教師個人也是如此．尤其在更加依賴教師才氣(知識、經驗)和靈氣(創新、創意)的情境創設上，更為明顯．新教師不必恃才傲物，老教師也不必固步自封，都需要教學情境的創設方法上博采眾長、張揚個性、與時俱進．有的教師擅長導入，能夠靈活運用故事、趣味實驗、問題等引入課堂．有的教師擅長總結和訓練，通過發散性試題，讓學生在解決生活問題中地深入理解課堂知識．課堂情境創設的外在標志是課堂氣氛，過于寬松或過于沉悶的課堂氣氛都不利于課堂教學目標的實現，也不利于學生學習性格的養成．最后，作為實驗學科，教師既要“愛舊”，也要“喜新”．教師決不能滿足于照本宣科，而必須在求知的道路上永不駐足．最新的學科知識、有趣的小實驗、不被人們熟知的科學軼聞、學科發展的重大突破都必須成為化學教師知識庫中的重要內容．現代學生信息接收途徑很多，過于陳舊的材料不僅不能激發他們的學習興趣，還會讓他們對學科和教師產生輕視．比如在化學平衡教學時，一般的做法是列舉生動的實例，這當然也能創設出良好的課堂學習情境．而如果能夠充分利用現代多媒體技術，借助聲光電等各種媒介，通過放大、縮小、動靜等手段，使學生能夠更為生動的接觸到化學變化更為內在和本質的規律，就能夠使學生對化學平衡這一抽象概念和復雜計算有更為鞏固的掌握．因此，化學教師既要鞏固舊知，也要不斷充實新知．在認識、觀察、積累生活素材時，要主動建立化學視角，并運用于情境創設．同時，化學教師的功夫不僅在嘴上，還要在手上．要善于動手演示一些小實驗，提高化學課堂的趣味性．從教師角度看，課堂教學過程優化和質量提升，都呼喚教師能夠創設更為適合的教學情境．從學生角度看，情境創設目標要想實現，就必須獲得學生的積極參與．因此，情境創設不是教師的自娛自樂，更不是為了取悅學生，不能為創設而創設，而是要看其能否更好地服務化學教學和服務學生成長．我們說，情境創設不能標準化訂制，其形式和效果更依賴也更體現著教師的教學水平．
作者：薛振東 單位：江蘇省靖江市斜橋中學