前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂教學思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
當今的社會，化學這門學科已經不再像以前那么單一了，它逐漸被劃分為很多分支學科，也與生命學等學科相結合。初中化學教學的內容主要都是基礎知識，學生想學好可能不需要花很大的精力，但是初升高之后就有了很大的變化，化學知識變得抽象、零散卻又互相聯系，所以很多學生在初中升高中后會有很大的不適應，我認為要想改變這種現狀教師就要先培養學生的主動發問能力，讓學生自己去發現問題、提出問題、研究問題，最終解決問題。那么在實際教學中教師該如何去做呢？
一、營造良好的課堂氛圍，使學生敢于提問
為什么要說敢于提問呢？因為在實際教學中我發現很多問題，如有的學生在課下與周圍的同學相處融洽，話也很多，但是一到課上就經常低著頭，不太參與課堂活動。我覺得這樣的學生就是受課堂氛圍影響而導致的，因此在化學教學中教師要營造一個良好的課堂氛圍。做到尊重自己的學生，與學生多用心交流，努力了解學生近期的思想動態和生活動態，多給學生一些幫助，跟學生交朋友，拉近自己與學生的距離，這樣學生才能從心理上接受你，從而慢慢敞開心扉，友好面對教師同學，思想不受束縛，就能在學習中暢所欲言。
二、創設情境，引導學生發問
在為學生營造了良好的課堂氛圍之后，我們并沒有真正完成培養學生提問能力的任務，我們還需要教會學生如何發問。因為有很多學生在聽課時，老師講什么就是什么，從來不會懷疑老師，因此也就不會發現問題。那么在課堂上教師要改變學生的這種思想，告訴學生老師教的和做的也并非全是正確的，學生要用自己的大腦去想，去驗證老師講的是否正確，或者老師多為學生創造一些引發提問的情境，引導學生發現問題然后提出問題。如在學習“氯水”的性質前，教師可以拋出兩個問題：（1）為什么我們在養魚的魚缸里面注水前要先陽光照曬呢？（2）如今市場上面魚目混珠，有很多的不法商販以假亂真，比如他們經常用自來水冒充純凈水，那么我們應該怎樣去辨別真假呢？然后在課上我們講完氯水這一課后再讓學生去探究，我相信學生課前的疑問會在課后得到解答，那么教師可以順水推舟繼續讓學生再去尋找類似的現象和問題，讓他們利用自己學過的知識解答。我相信由教師先提問，再由學生繼續發問，這樣的教學方式一定會給學生帶來很大的改變，讓學生學會主動發問。
作者：龍明煜 單位：甘肅省蘭州市永登縣第二中學
第二篇：高中化學課堂教學中對三維目標的實際應用
【摘要】
闡述三維目標在高中化學課堂教學中的應用：貼近生活，創設和回歸生活情境；通過對知識進行學習、轉化、遷移及鞏固，促進整體學習策略的實現；將實驗還給學生，促進學生自主探究能力養成。
【關鍵詞】
高中化學；三維目標；實際應用
教育將促進人的綜合發展作為最終目標，而針對新課程目標來講，其將學生適應未來發展及現代生活需要作為基本目標，將情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三方面的和諧統一作為追求的標準。三維目標的要求作為一種具有整體性的知識觀，其也代表了教學目標從以往的知識中心轉變為以學生自身發展為中心，從傳統的對知識技能的注重，轉變為注重學生綜合實踐能力、創新能力及學習能力的培養方面。本文以高中“富集在海水中的元素——氯”為例，對在實際教學當中，如何有效、合理地對教學策略的構建進行探討，并就實現三維目標闡述自身體會。三維目標對新課標改革的相應要求給予充分體現，其將重視學生在教學過程中是“整體的人”的觀念的全面發展進行特別強調，對學生身邊的生活世界及環境予以回歸，培養學生學會自主、合作與探究的基礎學習方式。
一、貼近生活，創設和回歸生活情境
化學知識源自于現實生活，并在生活當中得到運用。針對學生的生活經驗的實際狀況，將其與化學相關的社會熱點問題進行結合，以此作為出發點，有效結合具體教學內容，創設生動、真實的教學情境，激發學生學習化學的熱情和興趣。在剛開始上課時，利用多媒體將“結晶后海水鹽在地球陸地上予以平鋪，陸地將會在原有高度基礎上平均升高145m”的事實依據予以展示，以此達到激發學生學習興趣的目的。將學生進行分組并討論，將氯在自然界中存在的“富集”形式給予展示，指出其相應的主要價態為－1價。為接下來學習氣化學性質奠定堅實基礎。將“氯氣的物理性質”引入課堂時，為了引起學生的學習興趣，可以講一講有關氯氣的性質，如介紹納粹德軍在第二次世界大戰中，大規模使用毒氣（Cl2）對英法聯軍實施攻擊的歷史事件；或者介紹2005年發生的氯氣泄露事件，說明這次泄露事件發生后，給當地環境所造成的污染及對人民群眾所造成的重大傷害。通過對上述與教學內容有關的情境進行介紹和分析，學生就會對氯氣的主要物理性質進行直觀了解，并能對氯氣的物理性質進行總結，得出結論。這樣不僅培養了學生的歸納、概括、分類及理解能力，而且培養了學生深層分析和加工處理信息的能力，同時也培養了學生關注與化學相關的社會熱點問題，養成理論聯系實際和應用化學知識的習慣，提升學生對生活當中的一些化學現象進行分析和解釋的能力。在本節課當中，“氯氣與水反應”是本次教學的重難點，此內容可把“在自來水當中存在刺激性的氣味”作為切入點展開分析，通過現實生活當中的實際案例，讓學生對案例產生相應的疑問，從而引導學生提出相應具有探究性的科學問題，即氯氣在水中的熔解過程，是不是只是一種簡單的物理熔解過程？還是具有一定化學變化的過程？伴隨著這些問題的思考，為接下來的后續學習創設相關條件和路徑。
二、通過對知識進行學習、轉化、遷移及鞏固，促進整體學習策略的實現
針對知識和能力的實現過程來講，其實質上是實現情感態度與價值觀及過程與方法兩維目標的過程，同時也是學生自身可持續發展的基礎內涵。利用廣義方面的知識對理論進行加工，而對知識的學習需要經歷諸多階段，諸如遷移與應用、鞏固與轉化等。這雖然是相關學習者自身的內部行為，但是它仍需要相應的外部手段來對它進行深化和轉化。教師要靈活運用各種教學手段，誘發和促進學生在新知與舊知之間進行遷移與轉換，對學生的知識界面予以擴寬，對其認知結構進行優化，促進學生的認知水平和能力不斷提升。在對“氯氣的化學性質”進行教學過程中，先將氯的原子結構示意圖給出，引導學生對氯的存在價態：－1價進行回想，并結合此內容對相關的還原劑、氧化劑及氧化還原反應等內容進行回顧，利用分組討論方法集思廣益，對氯氣的化學性質進行分析和推斷。對此部分的知識來講，其內容是學生已經學過的氧化還原反應的知識，針對這些“舊知識”，可以放手讓學生對它進行完善和鞏固，然后推斷、預測新規律和新現象，實現將舊知識轉化和遷移至新知識上。此種方法不僅對學生學科知識的整體網絡結構的形成具有重要的促進作用，而且能夠讓學生經歷和體驗學習過程，培養學生自主學習能力。針對相關“氯氣用途”及“氯氣與堿的反應”等知識內容，讓學生通過對剛剛獲取的“氯氣與水反應”的知識來學習，培養學生應用知識的能力，進一步鞏固知識，學以致用。
三、將實驗還給學生，促進學生自主探究能力養成
化學實驗作為化學學科的基礎形式，同時也是學生獲取相應知識及對化學知識予以檢驗的重要方式，通過科學探究策略的不斷應用，充分調動學生的創造性、主動性，培養學生創新能力、自主學習能力及實驗探究能力。例如在本節課“氯氣與水的反應”環節，當對科學問題予以提出后，引導學生運用所學的氧化還原及原子守恒等知識，對水與氯氣之間可能發生的化學反應進行猜測，針對所出現的不同的猜測結果，將學生進行分組，讓學生運用所學到的相關知識進行實驗驗證，促進學生在實際的問題解決當中，對氯水與次氯酸方面的知識進行掌握。利用“提出問題、化學假說、實驗驗證、科學論斷及應用交流”的基本方式，將上述當中的假說和實驗驗證作為主要內容，引導學生對可能出現的化學反應現象進行猜測，并對自身持有的意見予以表達，然后進行科學論斷。這樣做不僅對學生的實驗探究及知識遷移能力得以充分培養，而且對學生表達交流及科學創新能力也得到提升。與此同時，學生之間能夠通過這個途徑取長補短，使其合作能力及精神得到提升，養成積極實踐的習慣，培養學生實事求是的科學態度。針對“氯氣的化學性質”的學習，可以讓學生對氯氣的化學性質進行推斷和分析，然后通過相應的分組實驗及演示操作，讓學生對實驗進行認真觀察和比較，并做好相應的記錄工作，然后總結、交流、思考概念的本質、實驗現象及實驗條件。也可以通過分組實施自主實驗，讓學生都積極參與到化學實驗當中。教師在學生討論過程中，要對其給予相應引導和肯定。這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且還能促進學生掌握基礎知識和實驗的基本技能，幫助學生充分理解化學變化的基本規律及化學現象的本質特征。與此同時，學生通過詳細記錄與交流可使其科學表達能力得到鍛煉，促進學生化學學習自信心的提升。學生之間通過合作探究，突破難點，提高學生學習化學的興趣，掌握實驗探究的基本方法，最終獲取相應的學科學習能力。
四、總結
三維目標的三方面作為一個統一整體，知識和能力對于情感態度與價值觀及過程與方法方面來講，是其二維目標實現的重要載體和基礎，而過程和方法又是其余二者的重要橋梁和中介，而最后的情感態度與價值觀是其余二者的重要歸宿和升華。三者之間存在相互促進及互補的作用。教師在具體的教學實踐中，要對其進行不斷反思和研究，對教學策略進行不斷創新和完善，促進三維目標在學科教學中得到落實。
作者：竇巧英 單位：百色市百色中學
第三篇：高中化學課堂和諧師生關系營造思路
摘要：
師生關系是學生和教師在課堂內外交往而形成的一種關系，在新的課改基礎上，師生關系被看成有效課堂的一個重要因素。不僅反應了教學活動的優劣，也反應了教師在師生關系的建立上有怎樣的方法和手段。和諧融洽的師生關系能夠提升課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，因此本文以高中化學課堂為例，對師生關系進行解讀。
關鍵詞：
高中化學；和諧；師生關系；營造
教學質量的提升和教學改革的進步都需要教師和學生之間建立起一個相對和諧、融洽的關系，相互理解、信任和尊重，處于平等的溝通狀態，這樣的課堂才更有效，才更和諧，也更能推進教學活動的開展。
一、高中化學課堂師生關系存在的問題
（一）教師和學生之間單純存在教與學的關系
在教學過程中，教師和學生的話語往往只是局限在化學課堂之上，主要內容是化學知識的傳遞，若是教師主動溝通也只是詢問學生的學習狀況。教師在化學課堂以外的時間很少關注學生的成長，學生的心理以及學生的困難等等。這樣的教師就很難走入學生的內心世界，長期在這種狀態下，學生對老師一定會存在距離感和陌生感，不愿意向老師透露自己的心聲。教師也缺乏對學生的關心，對學生成長中遇到的心理問題以及生活中遇到的現實問題或者交際上遇到的困難等等都不清楚，師生關系基本可以用緊張冷漠來形容。例如，教師在教學生做高錳酸鉀制氧氣的過程中，讓學生去學習高錳酸鉀的特性，然后怎樣生成氧氣，這種教學非常枯燥，沒有體現教師對學生的人文關懷，只是進行課堂的說教。
（二）教師關注學生的成績，忽視學生的心理和道德品質培養
教師在教學中沒有意識到，學生對知識的掌握不足可以在后來彌補，但是如果是對道德品質的忽視，則可能產生非常重大的影響。一些教師認為，學生的成績能夠代表一切，學生成績優越就代表這是一個好學生，學生成績差就代表這個學生無有用之處。這中對學生的偏執嚴重的阻礙了學生的成長，這種標簽化的理論在現代教學改革中也不適用。學生的成績關系到教師情緒的變化，若學生的成績下降，教師就會在課堂上一陣狂風暴雨，這種態度會給學生在人格上和心理上以及道德上產生一定的影響。長此以往，學生在教師的標簽下，受到不公平地待遇會對課堂產生一種質疑，有厭煩的態度和敵對的情緒。教師在組織教學活動的過程中，不應該只重視成績，而忽視學生的道德培養，并把德育滲透在學生學習的各個方面，這樣才能展示學生的道德魅力，而且培養學生較為高尚的道德和情商發展[1]。
（三）教師在教學過程中忽視了學生的尊嚴和人格
處于高中課堂的學生，一般正處于叛逆時期，因此在心理特征上主要有兩種，一種是故意與教師作對的學生，這種學生一般是受過教師的各種侮辱，傷害了他們的自尊心。例如，在課堂上，教師和學生甚至有動手打架的情況，這是因為教師不顧學生的感受，說了一些傷害學生自尊的話語，引發了課堂沖突。作為教師，要想贏得學生的尊重就必須學會尊重學生，每一個學生都有自己的尊嚴，如果學生犯錯，可以批評教育，但是要注意方式方法，這是建立和諧師生關系的基礎，也是贏得學生贊譽和尊重的前提。另一種學生是要用非常偏激的方式引起老師的注意，他用自己調皮的行為告訴老師自己的存在，這種學生有十分鮮明的個性特點，所以教師要注意到學生的這種心理，不要只是注重學生的成績而忽略了其他特點[2]。
二、構建高中化學課堂和諧師生關系的策略
（一）教師在教學過程中改變教學觀念，關愛學生
教師在現代化課堂上處于主導地位，學生才是課堂的主體，因此教師要在傳統課堂主人的理念中走出來。在教授化學知識的過程中，可以結合生活實際，摻雜一些小故事，也可以以學生為例來增加課堂的幽默感，這樣不僅讓學生覺得自己和教師的關系近了，同時也創造了愉悅的課堂氣氛。隨著學生獲取知識渠道的多元化，學生掌握知識的途徑也越來越廣，學生可能在課堂上會提出各種古怪的問題，針對這些問題如果教師不能回答就要誠實的告訴學生，這樣可以增加學生對知識的探索興趣，然后在教室面前展示自己的才能，拉近師生之間關系的平等性，讓學生有主動學習的欲望，感受到被老師仰慕的感覺。
（二）善于發現學生的閃光點，適當妥協
教師要從學生的角度去思考問題，不能單單的按照成績去評論一個學生的優劣。例如在化學課堂上，或許一些學生的學習成績不理想，但是他們愿意幫助同學和老師，積極的做一些其他同學不愿意做的事情，這樣教師就要抓住這個學生身上的道德品質，對學生進行鼓勵與表揚，讓學生體會到被老師關注的感覺，從而在其他方面更加積極的改進自己。另外，寬容是教師教給學生的品質，那么教師自身也要做到寬容待人，適當的妥協，對于一些叛逆的學生，教師要善于引導，不能放棄他們，更不能與學生一較高低。學生犯錯，固然要得到批評，但是這種批評要注意方法的運用，不可以傷害學生的尊嚴，也不能傷害學生想要進取的心態，邊鼓勵邊批評的方式能讓學生更易于接受?；瘜W課堂上，教師對學生學習優勢的發現可以把學生比喻成鎂條，在燃燒過程中能夠發出耀眼的白光和熱量，那么這個燃燒條件就是教師對學生的關注、表揚和鼓勵。
（三）善于抓住教育時機
教師在課堂上要善于抓住教育的機會，不放棄每一個學生，善于營造一個良好的課堂氣氛。例如，在課堂上教師可以從學生的生活角度出發去講課，化學課教師在講解物質過程中，可以從女生愛美這一事實入手，講解化妝品中所含有的化學元素等等，這樣讓學生覺得教師與時俱進，了解他們的生活也更了解他們，所以學生在內心深處更愿意接受這種“新潮”的教師。教師也可以在稱呼上打造和諧的師生關系，例如，有些教師會稱自己的學生為“孩子”“寶貝”，這種昵稱只有在家學生才能聽到，所以讓學生覺得教師就是自己的親人。
三、總結：
綜上所述，本文對高中化學課堂和諧師生關系的營造思路進行了分析，希望在以后的工作中，教師能夠同學生有更加和諧的關系。
作者：楊慶松 單位：安徽省巢湖市巢湖第二中學
參考文獻：
[1]朱飛.學校師生關系沖突的倫理解析——兼論倫理視域下師生權利關系的拓展[J].倫理學研究,2013(1):133-136.
[2]鄧曉宇.皮格馬利翁效應與師生情感關系的教學價值[J].黑龍江高教研究,2011(11):148-149.