前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學策略研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中化學教學組織策略研究
組織策略是注重教學中知識的總結和概括，讓學生通過關鍵詞、網絡圖等來進行知識的分類和整體，使知識條理化，這樣就能夠幫助學生更好地理解知識內容，整體掌握知識，了解知識點與知識點之間的聯系，在解決問題的時候思維更加活躍，提升知識應用能力。而高中化學中的內容模塊明確，條理清晰，但是每個模塊中會存在著一些細小的知識點，學生如果不注重總結的話，就會忽略掉這些知識點，為了讓學生對化學知識進行全面的了解，學會融會貫通，教師就需要將組織策略應用到教學中，讓學生了解整個化學學科、各個模塊的知識的框架和脈絡。
一、化學事實知識的組織策略
化學事實知識主要是反映物質的化學性質、存在方式、用途或者制備方法等，是化學物質客觀存在的知識點，同時也是與生產和生活之間的聯系十分緊密。在教學中教師要根據不同化學知識的特點來選擇合適的組織教學方法，比如歸類法、流程圖或者表格圖法。教師還需要結合學生的學習進度、學習習慣來選擇方法。讓學生的通過組織總結對知識點的理解會變得清晰起來，記憶中也會按照一定的規律來進行記憶，這樣學生在對題目進行分析的時候就能夠按部就班來進行，問題解決能力也會逐漸得到提升。比如在高中化學中有一類推斷物質的題目，這這類題目中往往會涉及物質的顏色，尤其是涉及無機物質的時候，需要記憶的顏色就更多，學生每學習一部分知識的時候就需要的進行物質顏色的記憶，整個學習下來知識的記憶就比較零碎，為了幫助學生對這部分的內容有著整體的記憶理解，教師就可以在學生學習完無機部分內容的時候，和學生一起對物質的顏色進行總結，比如白色物質主要有：MgO、CaO、NaOH、KCl、NaCl、無水CuSO4等；黑色的物質主要有：石墨、CuO、Fe3O4、HgS、CuS、MnO2等；紅色的物質主要有：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷；高錳酸鉀是紫黑色；重鉻酸鉀是橙黃色；銅綠是綠色。同時，還需要讓學生在物質推斷的題目中不斷對有關物質顏色的知識點進行補充和總結，讓學生對這部分的內容整體進行記憶，隨著知識的不斷完善，物質推斷題目就會迎刃而解。
二、化學理論知識的組織策略
化學中設計的物質本身或者物質變化中都存在著一定的規律，比如物質的本質屬性、結構特征等，物質在和其他的物質反應的時候規律性也較強，為了便于學生理解，教師也需要對學生進行理論知識的組織總結。在理論知識總結中，最常用的方法就是歸納法、圖解法以及表格法，將理論知識以更簡潔的方式呈現出來，這樣學生更容易把握物質本身以及物質反應中存在的規律。比如在學習化學反應之前，首先是明確化學反應的類型是什么，然后才能夠對化學反應發生的原因和條件進行解釋。在對化學反應進行分類的時候，首先要明確分類方法，比如根據反應中是否有電子轉移可以分為氧化還原反應和非氧化還原反應；根據反應中物質種類的多少可以分為分解反應、化合反應、置換反應和復分解反應；根據反應中的熱效應就可以按照放熱反應和吸熱反應來進行分類。通過對化學反應的類型進行總結，學生就是明確具體的化學反應是屬于何種類型，避免認知矛盾，一些學生在學習某個反應的時候，教師講解這個反應是氧化還原反應，也是吸熱反應，學生剛開始學習會比較矛盾，覺得為什么一個反應會屬于兩種類型，但是經過對不同分類方式的反應進行總結，學生就會恍然大悟。
三、化學問題解決的組織策略
化學問題的解決是需要根據化學理論知識來進行一步一步地推導，這樣最終提出的問題解決方案才是有理有據的。而在對不同化學問題進行解決的時候就需要按照不同的解決方式，只有這樣才能夠縮小知識點的檢索范圍，找到正確的分析方向，從而順利解決化學問題，提升效率。在對化學問題進行解決的時候，主要的組織策略就是流程圖法和表格法，將問題簡潔化、直觀化，剔除一些不必要的信息，這樣學生就能夠抓住問題的主要矛盾，最終提出合理的解決策略。比如有這樣一道題目：將部分被氧化的鈉塊用鋁箔包好，然后放置在水槽中，反應結束之后，共收集到氫氣1.12L，鋁箔減少量為0.27g，液體體積為2.0L，氫氧化鈉的濃度為0.050mol•L-1，問鈉塊中鈉元素的質量分數是多少？在解決這道題目的時候，最主要就是讓學生了解整個過程發生了怎樣的反應，分別如何用化學方程式來進行表示，這樣才能夠弄清楚整個反應中物質時候如何進行轉移的。在解決中，整個化學反應中涉及三個反應，分別是：氧化鈉和水的反應，鈉和水的反應，鋁和水的反應。學生要正確書寫這三個化學方程式，通過方程就能夠了解氫氣的來源是什么？氫氧化鈉的來源和消耗又是什么？在解決的時候會站在整體的角度來進行思考，最終這道題就很容易解決。因此，在解決類似的綜合性的化學反應的題目的時候，學生必須要對反應中的物質性質有所了解，這就需要在進行物質規律的學習的時候進行組織總結，在才能為綜合性的問題解決奠定基礎。
綜上所述，化學反應中知識點較多，但是知識點之間存在著一定的規律性，教師要幫助學生進行組織總結，讓學生不僅能夠了解細微知識點，也能夠從宏觀上把握化學性質和規律，這樣在解決化學問題的時候就能夠迎刃而解，學生的化學思維也會逐漸提升。
作者：何維東 單位：江蘇鹽城市亭湖區南洋中學
第二篇：高中化學實驗導入式教學策略
新課改后，教育部對高中各學科教學提出了更高的要求，不僅要求提高各學科的教學質量，而且要推行素質教育，全面提高學生學科能力?；瘜W之類的理科，對學生的邏輯思維能力要求較高，課堂內容較為抽象，因此，做好課堂導入工作，對提高化學課堂教學質量有著不可忽視的作用。課堂導入有很多種，諸如圖像式導入、情景式導入等，教師可以根據學科特點進行選擇。而化學作為一門建立在實驗上的學科，實驗就是其一大特點，在高中化學中進行實驗式導入，也頗具效果。筆者將結合自己的授課經驗，就實驗式導入教學作簡要探討。課堂導入就是教師運用一定的語言、圖像等方式，將學生的注意力吸引到課堂內容之上，同時引出本堂課的教學重點。好的課堂導入，有助于學生理解課堂內容，跟上教師的課程進度，也有利于教師隨時進行課堂內容的拓展。本文所提到的實驗式導入教學，就是以與課堂內容相關的實驗為媒介，用實驗展現課堂內容，從而活躍課堂氣氛，激起學生的學習欲望。除此之外，近些年我國也在極力倡導綠色化學，教師可以在進行實驗設計時，有意地向學生滲透綠色化學這一概念，從而在潛移默化中培養學生的綠色化學意識。
一、以實驗的方式進行課堂導入，符合課程特點，為后續教學做準備
（一）筆者在前文已經提到，現代化學是一門建立在反復實驗基礎上形成的學科，許多理論都是依托化學實驗建立，或者通過化學實驗證實猜想，并且越來越依賴化學實驗。除此之外，新課標也有明確要求：在化學課堂教學中，教師應該有意識地滲透實驗探究的方法。傳統的化學課堂導入教學，無非是教師向學生講解一些化學概念，過分看重學生對于理論的記憶，這就導致很多學生只是死記硬背理論，在學習化學時思維沒有動起來，沒有同實驗相結合，缺乏探究思維，這對之后的化學提高性教學有著不好的影響。而采用實驗式導入教學則能很好的解決這種問題，將化學理論蘊含在實驗之中，然后在課堂開始就進行實驗導入，不僅可以激起學生的學習興趣，還符合化學的課程特點，對后續教學有著一定的準備。因此，在進行基礎知識教學時，教師可以采用實驗導入式教學，來提高化學課堂教學的效率。
（二）比如在進行《化學與資源開發利用》這一章節時，筆者就事先提問，氧氣是不是燃燒的必然條件？為了將資源的開發利用率提高，在燃燒上可以怎么做？學生對于化學的認識有限，有些學生會說一氧化碳可以在二氧化碳中燃燒，也有著學生會猜猜某些金屬可以在一氧化碳、氮氣、氫氣中燃燒。為了引入后續的教學，筆者在實驗臺上分別放置了鐵，鎂，銅，以及提前制取的純氧，二氧化碳，氮氣，在實驗前，不要告訴學生各種氣體的成分。然后將三種金屬依次在純氧中點燃，學生可以根據燃燒的現象判斷，瓶中氣體是純氧，這也有利于學生回憶過去的知識。之后再將三種金屬在二氧化碳中燃燒，只有鎂可以繼續燃燒，學生見到這種現象自然會感到好奇，然后就會在好奇心的驅使下翻書尋找答案。通過這種實驗式導入教學法，能夠充分利用實驗的各種現象，抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。
二、以實驗的方式進行課堂導入，有著創造學習環境的作用，促進學生更快地進入角色
根據筆者過往的經驗，凡是化學成績較為優異的學生，對實驗都有著較好的理解和熱情，也喜歡鉆研實驗，分析每個步驟。因此，廣大化學教師有必要在課堂導入上進行實驗，同時創新實驗形式，通過形式多樣的實驗和不同的實驗現象，激發學生的興趣，促使學生主動研究實驗，提高化學能力。比如，在《酸和堿》探究課上，課堂一開始，筆者就準備了，氫氧化鈉溶液，石灰水，酚酞，石蕊，以及二氧化碳氣體，二氧化硫氣體，事先不告訴學生實驗藥品的名稱，在課堂中分別去取出這些液體，分別于石蕊和酚酞混合，學生們雖然接觸過顯色實驗，但是讓他們根據實驗現象猜測藥品時，則有了一些挑戰性，尤其是二氧化硫注入水中酸化后的顯色反應，給學生的猜測造成了不小的難度，從而也激發了學生的探究熱情，使他們迅速進入角色，融入化學課堂之中?；瘜W理論存在于試驗中之中，只要學生對實驗感興趣，能夠獨立分析實驗的各個環節，那么學生自然能夠很好地掌握化學理論，這些都可以通過化學實驗導入式教學來實現。
三、以實驗的方式進行課堂導入，能夠使實驗器材物盡其用
筆者不得不承認，現階段化學在高中教育中的地位遠不如語數外和物理，一方面這取決于化學的學習難度，另一方面大部分高中化學實驗室器材的落后也影響了化學的教學地位。更為尷尬的是，很多高中雖然有著化學實驗室，但是無法滿足實驗課程，甚至一些課本上的指定實驗都無法完成。作為教師，沒法改變環境，就要充分利用現有資源，優化實驗環節，將實驗進行一定的改進，降低難度，然后將其應用于課堂導入，提高探究性活動教學的效果。這樣一來，教師不僅能夠在有限的實驗器材中進行較為由新意的教學實驗，還能夠提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果。最后，教師在進行課堂實驗導入式教學時，也要兼顧綠色化學理念，注意保護環境。既重視環境污染的問題，又能妥善處理化學試驗中的酸性氣體、化學廢液、殘余藥品。在進行以上化學物質的收集、處理和保存時，通過教師的行為，來感染學生，潛移默化中提高學生的綜合素質。結語：綜上所述，實驗式導入法是具有現階段化學特點的課堂導入手段，充分利用實驗法較為新奇的特點，來吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，促進學生的學習重心向課堂教學內容轉移，提高化學課堂的教學效果，從而實現對現階段高中化學教學的補充。
作者：魯士發 單位：貴州省甕安中學
第三篇：高中化學探究性教學策略
隨著新教育改革的不斷進行，教師越來越追求課堂效率的最大化并且開始注重培養學生的自主學習能力。探究性教學就是在這樣的教育情境下孕育而生的，它有著激發學生學習化學的興趣以及提高學生學習能力的重大作用。本文結合現在的化學教學的現狀，對化學探究性教學進行了相應的分析與解讀，著重探討了探究性教學的實施方法以及注意事項?；瘜W是一門具有無限可能的學科，因為它的變化非常復雜，任何一個條件的改變都會導致一個不一樣的化學反應，正是由于化學存在的不確定性，所以化學研究存在著很大的空間，只要學習化學的人擁有探究的精神，不斷地探索化學知識就能夠打開化學領域的另外一片天。對學生來說，探究是一個自主學習的過程，在這個過程中，學生有著足夠自主的學習空間，他們可以充分發揮主體能動性去學習，去質疑、探究化學，從而實現自我的提升。
一、現實情況決定教師必須運用化學探究性教學
在新教育改革的情形下，教師是一定要實行化學探究性教學的，因為探究性教學與新的教育方針有著很多的共通點，它能夠幫助教師將改革進行下去，對新教育改革的實行有著很多的好處。
（一）探究性教學可以實現學生素質的提升
與傳統的教學方式不同，探究性教學不僅可以提高教師的教學效率，提升學生的學習能力，它還能夠提升學生整體的學習素質，幫助學生由內而外的實現轉變。探究性教學最重要的部分就是探究，并且是一種自主的探究，教師在教學的時候需要注重引導學生端正自己的態度，科學的對待學習，明確自己的研究方向并不懈的探索下去。相對于傳統的教學方法來說，探究性教學給了學生更多的自主學習空間，教師承擔的大多是引導性任務，主要負責指引學生去學習。這種教學方法讓學生減少了自身對教師的依賴，提高了學生獨立思考問題的能力，整個的學習素質都有了一定的提升。
（二）探究性教學給了學生更多團隊學習的機會
在傳統的化學課堂上，教師的教學方式是非常單一的，教師在講臺上給學生上課，而學生則在座位上聽課，整個化學課堂一點也不活躍，學生很難與別人進行交流，就算有了那也是回答教師的問題，這種不活躍的課堂剝奪了學生與學生交流的權利，讓學生的學習變成了一個人的學習，俗話說的好：“人多力量大”，這種個人的學習非常不利于培養學生的學習能力，并且還讓學生的學習效率變得很低。與傳統的化學教學方式不同，探究性教學給了學生更多的自主學習空間，在這樣的自主學習環境中，學生可以與其他學生一起合作，共同完成教師布置的學習任務。而且每一個學生都有著自己獨立的思想，在團隊學習的過程中，這些思想會發生激烈的碰撞，在不斷地碰撞中慢慢孕育出新的思想。
二、探究性教學有效實施的措施
（一）把教材作為探究性教學的基本內容
不管是什么學科，教材都應該是教師教學的基本，因為教材中的內容非常正規，都是無數的前輩不斷推敲與整理而編輯的，在教材中我們很難發現錯誤。正是因為化學教材有著很高的正確性，所以我們教師需要注重發揮化學教材的作用，在教學的時候要將化學教材作為基礎，以此來打好學生學習化學的基礎。筆者覺得教師應該充分挖掘化學教材的價值，然后將深挖的化學教材運用到教學中去，高中化學的教學分為兩個部分，一個是基礎理論教學，一個是實驗教學，長久以來教師只注重了化學理論教學，但是卻忽略了化學實驗教學這一部分。筆者覺得這一部分的內容對于提升探究性教學的效率有著很大的作用，因為化學實驗本身就是一個探究的過程，學生要想完成一個化學實驗，他們就必須很好地掌握化學理論知識并且學會運用這些知識。比如說在學習《驗證乙酸、苯酚的酸性強弱》這個實驗探究的時候，學生就需要掌握乙酸、苯酚以及測定酸性強弱方法等三個方面的知識，如果學生不了解這些知識，他們是很難完成相應的學習任務的。所以筆者在正式實驗之前都會給學生進行相關的講解，并且要求學生掌握這些知識，等學生掌握了這些知識之后，筆者才會組織他們進行探究性實驗學習。
（二）培養學生學習化學的興趣
興趣是學生學習的基礎，只有學生對化學產生興趣他們才能夠積極地學習下去，因此教師有必要將培養學生的學習興趣與化學探究性教學結合起來，以探究性教學來培養學生學習的興趣，在學生產生學習興趣的同時提高探究性教學的效率。化學實驗教學是教師進行探究性教學的一種方式，除此以外，我們教師還可以組織學生進行課外實踐，讓學生在生活中發現化學、運用化學，激發學生學習化學的興趣。比如說在學習《酚類廢水的危害與處理》探究的時候，筆者就讓學生去調查學校周邊有哪些地方的水是符合實驗要求的，然后筆者帶著學生去完成采樣，收集完成之后筆者就帶著學生回到實驗室進行實驗處理，通過實驗分析酚類水的危害，從而研究解決措施。
三、教師運用探究性教學的注意事項
沒有一個教學手段是絕對完美的，探究性教學也一樣，它有益處也有弊端，我們教師不能夠只看到探究性教學的益處而忽略它的弊端。筆者覺得探究性教學賦予了學生更多的自主學習的權利，讓學生真正成為學習的主人，但是我們教師也不能讓學生過分的自主，如果放任學生自主學習，學生可能會失去自我的約束能力，從而消極學習，因此我們教師也要稍微的限制一下學生，在教學的時候適時引導學生進行探究性學習，這樣才能發揮探究性教學的最大作用。
結語：
探究性教學有利有弊并且利大于弊，結合當下的教育改革現狀，我們教師必須采用這一教學方法給學生教學，但是我們教師要注重實施綜合性教學的方法，給學生一定的約束，從而實現探究性教學效率的最大化。筆者希望我的個人經驗能夠幫助更多的教師進行化學教學，為社會培養出更多的人才。
作者：李玉敏 單位：貴州省甕安中學