前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂教學探索(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中化學課堂對學生的評價
摘要：
評價學生的目的就是為了有助于學生的健康成長。教師適時地給予學生恰當的評價，是激發學生“樂學”和提高教學效率的有效手段之一。有效評價必須體現適時性、主動性和多樣性原則。
關鍵詞：
有效評價；激勵；原則；自評；互評
普通高中新課程的理念是“一切為了學生的發展”，《高中化學新課程標準》提出“高中化學課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”可見，新課程的化學教學評價所起的激勵作用在整個高中化學教學過程中占有舉足輕重的地位。課堂評價是激發學生潛能，引領學生進步的有效途徑之一?；瘜W課堂教學中如何有效的評價學生呢？筆者就此問題結合多年的教學實踐經驗談幾點做法。
一、把握課堂評價的時機，體現適時性原則
教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，以激發學生提出問題的興趣和勇氣。而要鼓勵學生大膽猜想，大膽懷疑，就離不開課堂上的有效評價。教師適時的給予學生恰當的評價，是激發學生“樂學”的有效手段之一。所謂“適時”，是指教師如果介入過早，會阻礙學生自主發現的機會；介入過晚，會讓學生過久的處于盲目狀態；只有在恰當的時機介入，才能起到畫龍點睛的作用。比如我在高三復習中執教“如何用盡可能多的方法鑒別CO2和SO2”時，學生爭先恐后地列出了：①聞氣味②品紅③溴水④KMnO4溶液⑤氫硫酸⑥FeCl3溶液⑦澄清的石灰水⑧BaCl2溶液等多種方法。學生通過討論、辯論，自己否定了⑦、⑧兩種方法。在大家都想不出新的方法時，突然一學生提出可以用Ba(NO3)2溶液。此時，全班學生哄堂大笑，我立即抓住時機進行及時評價：“小明同學沒有以老師為中心和順著全班的思維慣性，而是充分發揮自己的主動性，通過獨立思考，得出了有個性的見解。同學們，大家能討論分析能否用Ba(NO3)2溶液鑒別CO2和SO2？”全班同學馬上止住笑聲，辯論立即進入高潮，有的學生認為“：SO2具有還原性，在酸性條件下可以被NO3-氧化為SO42-,從而產生BaSO4白色沉淀”……學生們越辯思路越清晰，個個神采飛揚，此時的課堂已充滿了一派生機。一方面，抓住學生在課堂中靈感的閃現與學生意見表達進行適時的口頭評價，對那些正處于情感、情緒敏感時期的高中學生而言，教師發自肺腑的真誠鼓勵、肯定或表揚，會直接影響他們的學習效果、發展觀等。另一方面，教師引導學生對問題進行深入的討論，使學生的認識得以升華，問題得以解決。教師的一個適時評價，可以營造出融洽的課堂氛圍，又會進一步激發學生的學習興趣和熱情。
二、轉讓課堂評價的權力，體現主動性原則
因為課堂評價的根本目的在于促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，所以高中化學課堂有效評價應把以往總是由教師評價問題，適當的轉變為由學生獨立評價問題，同時要注重學生的個體差異，區別對待，為每個學生富有個性的發展創造空間。
三、注重課堂評價方式的多元化，體現多樣性原則
以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。將多元化的評價方式貫串于化學課堂教學全過程，不僅可以使學生了解目的是否達到，每個活動環節存在那些偏差，而且通過多元化評價，把錯誤消滅在萌芽狀態,使化學課堂教學活動合理高效正向運行。
1.師評生。
這是最傳統、最常見、最簡單和使用頻率最高的評價。師評生分為語言評價、等級評價和獎勵性評價等類型。師評生要把握適時、適度原則，采用定性與定量相結合、對個體的評價和對小組的評價相結合等方式。
2.生自評。
這是一種最深刻、最重要的評價方式。當學生完成了一個練習或回答了一個問題后，讓其獨立思考、判斷，自己給自己評等級，從而培養自我檢驗，自我調控的意識。例如，可以提醒學生“想一想自己在解決問題過程中的成功之處和不足之處分別是什么？”等等。讓學生對自己的表現進行評價，既是對知識的再現，又是對自己的能力和方法的全面反省。
3.生互評。
這是一種最廣泛、最激烈的評價方式。每個學生往往都有自己獨特的思維方式，作為教師應給予充足的時間，讓每個學生都有發表自己觀點的機會。學生互評可以發生在同桌之間，將同桌二人的作業互換，取長補短，相互帶動，共同提高。學生互評也可以學習小組之間，許多作業和任務能否完成，取決于小組內部成員的合作是否默契。小組成員在“你來我往的思維沖突”中相互交流，相互評價，相互賞識，相互糾正，也就實現了相互學習，共同提高。學生互評還可以是集體對個人的表現進行評價，評價他人的說法，看誰最有說服力，最后在集體中達成共識。學生互評可以清楚地了解他人的優點和長處，認識到自己的優勢和不足，同時，可以充分暴露學生的思維過程，深化所學的知識，增強團隊意識和協作精神。
4.生評師。
教師要有良好的姿態，要放下架子讓學生去評價自己，評價課堂。筆者經常利用課堂最后的2-3分鐘讓對本節課預以評價，評價精彩的地方和不足的之處。這種評價開始學生不敢，教師要真誠地請學生評價，并講清楚評價的雙向性和平等性，且要教學生怎樣去評價老師的課堂。慢慢的學生就開誠布公地評價老師了。對學生指出的不足之處，老師要虛心的接受，并作必要的說明和表示今后如何改進。
總之，在高中新課改形勢下，進行化學課程教學改革的一個重要方面是學習評價的不斷創新和完善，其目的是，使每個學生都能從評價中獲益，使每個學生的學習水平在現有的基礎之上得到發展，使每個學生都能在評價中體驗到成功的快樂，只有這樣，我們才能使學習評價更真實準確地反映學生的化學學習情況，才能對癥下藥，對課堂教學質量的提高起良好的促進作用。
作者：曲穎 單位：廣東省深圳市福田外國語高級中學
第二篇：高中化學課堂互動啟發式教學應用
如今，跟隨著新課改的不斷深入，怎樣將學生的綜合素質提高以及怎樣全面提高教學質量，是一個值得深思的問題．本文分析了目前高中化學課堂采用互動啟發式的教學方法，分析其有哪些意義以及存在的問題，并且根據存在的問題給出相應的策略，以供同行參考．
一、目前高中化學教學存在問題
目前，因為化學課程受到諸多因素的影響，現階段的課程教學局面不容樂觀，在教學階段中很多問題都展現出來．這其中有很多原因的存在;鑒于此文章將比較突出的問題進行分析，首先，陳舊的教學觀念，現在很多學校教學模式還存在傳統模式的思想中，不重視學生的基礎知識，授課形式采用陳舊觀念，這導致學生的學習興趣不高，從而教育質量受到影響．其次，學生對化學學習不感興趣、無學習熱情．經過調查分析，當前許多高中生，都存在偏科的狀況，對于化學科甚是嚴重．這就導致學生在學習中基礎薄弱的后果，從而厭倦對化學科目的學習．再者，教學環境差．很多學校高中課堂教學設備不完善，相關教學實驗設備缺少，這就導致了很多實驗無法實施，學生對于知識的了解沒有得到深入的認識，只限制于老師課本中的內容．最后，化學老師教學無激情．因為化學課程不受到重視，再者學生對于化學課程不感興趣，這就使老師的積極心態受到打擊，教學熱情被澆滅．有的老師專業不對口，被被安排從事化學課程教學，對知識的不理解，也導致了應有的教學熱情．這些問題的存在直接影響了高中化學教學總體水平的下降，對其他專業課程同樣具備影響因素，這樣的教學模式阻礙了學生的全面發展，這些問題是需要教師們去解決面對的．這也要求教師們在教學過程中改進教學方式．
二、互動啟發教學方式包含的含義及特點
1．教學含義
在教學過程中互動啟發式教學的的含義是，把學生和老師都當做教學主體，讓他們都參與到教學過程中來，在主體教學中，教師扮演的是指導者、輔助者，而學生主要是扮演者與參與者．這階段需要老師及學生都發揮自身所長，在實施教學的過程里要全面交流，做到公平、公正地對話，通過組織學生進行散思維探究，從而到達課前設計的要求，完成要學習的任務，以此提升學生學習化學課程的興趣與積極性，從而達到提升學生的綜合素質與學習水平．
2．教學的特點
通過把化學教學中的知識與實際操作能力這兩個層面進行相結合，這就是互動啟發式的教學特點所在．既能讓學生學到書本上的基礎知識，又能達到學生動手對問題探討的目的，又在課堂設計中體現出來了學生的主動性與積極性，以及教師的課堂設計能力．學生的積極性與主動性以及發散思維的能力，經過教師在課堂上使用互動性來調動而出．重視學生化學知識系統創建，將學生們的整體素質在課堂上展現出來．
三、在教學中的運用
在互動啟發教學的開展過程階段中，需要開展調查研究，要依據每個高中化學的具體情況分析，要綜合考慮教師與學生的多方面因素．
1．對化學概念理解
在實施這一教學方式的時候，需要讓學生理解書本上的相關理念，不能只對化學概念與定義進行死記硬背，如果只是理解表面意思，學生的學習生活將會是機械化的模式，對學生而言這會使學生的學習化更加枯燥．所以，教師在解讀這種教學方法時，主要是對學生的學習訓練與學習思維進行培養，要在引導環節下工夫，讓學生對化學課程產生興趣，還可以通過運用提問互動的方法，將實例應用到課程中通過問題提出讓學生解決問題，以此來達到提升教學質量的目的．在課堂設計中要重點關注學生的問題提出，要讓學生懂得去思考，要加深學生對概念的理解．
2．互動啟發需要解題訓練配合
化學習題訓練可以強化教學成果、提升化學知識以及強化記憶．習題訓練的練習能夠加深學生對知識含義的理解，能夠促使學生發現問題難點，這也是幫助學生改善思維的一種方法，更是檢驗教學質量的一個途徑．在進行互動啟發教學階段中，通過學生與教師的角色調換，讓學生分組在課堂上交流討論，把討論發現的問題提出，相互分析，這樣共同參與的效果得以實施，教師在旁的互動工作要做好．
3．加強實驗，強化興趣
作為最直觀的教學手段———化學實驗．其是通過模擬人類對實物認識的一個實踐過程，是人類對客觀實物認識的自然規律，因此利用實驗有效地進行教學也是最成功的教學手段．另外，學生親自動手進行實驗操作也是培養學生能力的一種有效途徑．為了達到有效的教學目標，現把教材規定的實驗進行革新，具體改變如下．平時在對實驗進行操作時，只是教師在課堂上操作學生在臺下進行觀摩的一個過程．教學開始階段，對于演示性質的實驗來說使能是通過老師親手來完成，它的主要目的是給學生起著示范性的作用．然而高中學生有著獨立的思考思維，有著很強的好奇心和豐富的參與精神，對于操作實驗很樂意自己動手，而在自己完成實驗后取得的效果都讓他們欣喜無比．實驗階段把演示實驗改進為將變操作的形式．通常有些實驗的現象的演示不明顯，盡管操作步驟很簡單，但是只是讓老師在講臺動手，學生在下面觀察并沒有參與動手操作，這樣的教學效果不是很好．將其改成邊實驗邊講解，這樣效果就非常明顯，從被學生不喜歡的實驗課變成學生喜歡期待的課程．在實驗時把分組實驗的操作改變成單人操作實驗．這樣每個學生都有機會自己動手獨立進行作業．它能很好地對學生進行良好的學習習慣培養，也讓學生明白;無論做任何事情，必須有目標、有計劃以及有堅持到底的決心．這也是教育目的的所在．要想將互動啟發模式教學順利開展，就得保證學生們的全面發展，教學過程中做到民主教育，互動啟發式教學才能在課堂上開展成功．互動啟發式教學能夠給化學教學質量提供很多支持，能夠提升老師與學生的融洽度．但是在當前形勢下還需要在進行中改進，要發揮應有的特點，彌補教學中缺陷的問題，讓它不斷的完善，為高中化學教學貢獻一份力量．
作者：王世兵 單位：江蘇省南京市溧水區第二高級中學
第三篇：高中化學課堂教學創新滲透
化學成為高中重要的教育學科，它也是具有著其自身的教學屬性和教學價值體現在其中，在進行高中授課環節中，教師更加關注學生考試的能力，以及學生在教學范圍內的實踐能力，他們普遍忽略學生的創新思想培養．不能說這種教學方式存在著很大的問題，但這是和教育的本質理念產生嚴重的偏差，因為基礎教學不僅是要讓學生擁有扎實的知識素養，學生的學習能力也是會得到全面的提升，帶來幾何式增長的學習效果．通過創新思想的教學引入，這樣能夠從思維方式角度帶來學習的全新突破．
一、教師要不斷創新教學方式
過去教學的步驟如下所述:其一是教師授課過程中重點傳授理論，然后引導學生思考理論的無誤性;其二是教師在實驗的環節中不斷引導學生，在學生自主學習的環節中引導學生思考實驗結果．這兩種方式的并行處理，非常容易產生教學操作和實驗結果的不協調，這會對學生學習產生很多負面問題，這二者之間如果出現矛盾的結論或者現象，將會讓學生感到非常困惑，所以需要對教學方式進行有針對性的革新．譬如，本人在教授酸堿中和滴定內容時，本人沒有親自演示，而是選擇學生動手的方式，自己以輔導的方式進行講解．譬如:
(1)在學生搖瓶環節中，本人叮囑學生要輕微晃動腕關節，然后順著溶液的方向進行圓周活動，在操作過程中不能夠產生不同器皿相碰的現象，否則將會產生儀器破壞，或者結論誤差大等問題;
(2)在進行滴定操作中，要在控制滴定速度的同時不能夠讓液體脫離旋塞下流;
(3)在進行實驗過程中要密切關注其溶液的變化，這也是整個操作過程中的核心內容體現．在最開始操作時要做到緩慢搖晃的狀態，其滴定速度是要達到3滴每秒的狀態，這樣可以控制流速，能夠便于觀察其反應，同時也是可以保障實驗效果以及實驗者的安全．直到最后顏色變化不明顯為止(能夠持續60s沒有顏色變化)，這是需要眼睛觀察實驗瓶中上方的體積以及顏色變化．如果此時需要再滴入滴定液的時候，此時需要左手輕微轉動上面的塞子，然后以半滴的狀態進行操作．
(4)在操作中每次滴定的時候，最好是從0mL的刻度進行處理，或者也是可以在其對應的相關刻度進行，這樣的操作可以有效降低實驗過程中可能產生的誤差．
(5)在實驗過程中要留心使用標準液對堿式滴定管和酸式滴定管的清洗，這也是會有效減少實驗過程中產生的誤差．
(6)實驗中需要對所得數據進行分析，這是有著相關精度的保障，規避誤差內容的出現．在每次重復滴定時控制在2滴或3滴，精確計算其溶液體積值，以此作為最后的實驗結果，這也是可以有效消除其在具體操作中產生的誤差．在具體實驗的過程中，本人會一直進行耐心的指導，對實驗的步驟以及相對應的注意事項進行耐心的講解，如果發現學生操作不當或者實驗錯誤，及時給予必要的糾正．通過此種方式的教學創新，一方面可以讓學生親身感受教學的過程，同時也是會圓滿完成教學的目標，體現出其教學的特色．
二、教師要不斷創新教材內容
在分析高中化學教學內容時會明顯發現，化學知識具有著學科的專業性和獨立性，同時化學知識也是非常零散，這是很難在教學過程中達到更全面的綜合知識傳授，這也是需要教師考量實際的教學內容，然后對實際的教學進度進行分析，以此確定最佳的教學方案，這也是會帶來顯著的教學效果．譬如，在講授“焰色反應”時，通常做法是直接點燃金屬鉀，學生透過藍色藍色鈷玻璃觀察，能夠看到紫色火焰就可以，然后教師進行簡單的介紹就完成相關的教學活動，這種教學方式帶來的理解效果差強人意．本人在進行本課程授課時點燃金屬鈉、金屬鉀、金屬鈣以及金屬銅化合物，然后讓學生依次觀察火焰的顏色，并要求學生對其進行對比分析，由此本課程的傳授．
三、教師要不斷培養學生創新素質
在現有教學中要著重培養學生的創新能力，因此，這也是要展現在具體的教學進度中．可以在相關的化學學習和化學實驗的方式，以此顯著處理創新的理念和相關的能力．高中化學教學要關注創新思維的深入性了解，這也是體現在素質化教學的效果．這已經成為具有教學革新價值的教學嘗試，能夠顯著培養學生創新能力．
(1)倡導學生學習的質疑精神．譬如，本人在教授金屬鈉的性質時，讓學生觀察兩組化學反應，分別是金屬鈉和水，以及和氫氧化鈉的反應．讓學生預判具體的反應效果，對比二者的反映差別．通過結果的觀察，然后與預想結果的對比分析，讓學生通過敢于發問的方式驗證自己的思路．
(2)引導學生進行發散思考，以此促進學習效能．發散性思考是創新能力的有機載體，只有通過發展思考的方式，讓創新的靈感充分的展現出來，這種思考的過程以及分析的效能，更是會強化學習的效果．譬如，本人在講授“加成反應”時只闡述乙烯與溴的反應，然后讓學生思考其和乙炔、乙烷等物質反應．讓學生進行思考結果，通過對比的方式深入了解“加成反應”．
(3)將化學知識和生活緊密聯系．譬如本人在講授膠體形成過程中，采用豆腐的制作方式讓學生深入了解膠體的概念．生活中有很多吸引學生的內容，學生學習時也同樣離不開生活，通過化學知識的學習為二者搭建出一個有效的媒介，讓學生了解到生活和化學原來沒有距離感，需要用創新思維進行有效銜接．有鑒于此，要不斷完善現有高中化學課堂中的創新性思維教學理念，要積極達到創新性情境，使學生感受到創新思維的重要性，創新學習的快樂度，在多元化要素的綜合作用過程中，能夠顯著提升學生的創新學習素養，這也是會充分展現在教學的各個層面中．這對學生個人能力的培養等諸多方面，都是有著積極正面的促進效果，這也是成為現今教學探索的重要領域．
綜上所述，教師要在高中化學課堂教學環節中不斷融入創新的理念，創新的思維，創新的品質，讓其成為教學的內在保障，這也是提升學生學習效能的關鍵渠道．同樣也是需要教師具備著創新能力，以此達到雙向的正面促進效果，全面推進高中素質化教學事業的發展．
作者：楊銀鵬 單位：江蘇省泰州市靖江市劉國鈞中學
第四篇：信息技術高中化學課堂教學思考
摘要:
信息技術與高中化學課堂的有效整合，便于激發學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力，還可突破化學課堂中抽象復雜的知識點，有效解決化學實驗課中一些不易解決的問題，提升課堂效率。
關鍵詞:
信息技術;課堂;整合
日新月異的信息技術，不斷涌入人們的視野。“互聯網+教育”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等教育新形式的誕生風靡全球。信息技術與課堂教學的有機整合正面臨著新的挑戰與變革。信息技術在課堂教學中的應用，正悄然改變著師生的教學方式與學習方式。如何順應教育方式的變革要求，有效地進行信息技術與高中化學課堂教學的整合，是我們迫切需要研究的課題。筆者結合高中化學教學實踐，對信息技術與化學課堂教學的合理整合進行了以下幾點思考。
一、巧用信息技術設趣激情
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”有趣的情境引入是好的課堂學習的開端，也是課堂教學成功的基礎。好的情境引入，可以讓學生產生有價值的問題，形成探究的原動力。巧用信息技術，能使許多復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲。易于提升學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值。如在《鋁的重要化合物》一節的課堂引入中，我播放了胃藥斯達舒的廣告視頻。熟悉的畫面，帶給學生輕松的課堂氛圍。視頻播放完后，教師設疑“你知道胃藥斯達舒的有效成分是什么，有什么性質，為什么可以治療胃病?”在知道了胃藥的有效成分后，學生的學習興趣得到了極大的提升，整個課堂取得了較好的效果。
二、巧用信息技術提升學生的自學能力
“翻轉課堂”“微課”“慕課”等教學形式的出現，是信息時代背景下課堂教學的又一次巨大變革。這些授課方式的引入，使得學生可按照自己的學習興趣及意愿，選擇適合自己發展的學習內容，并對其進行相應的拓展和提升。微課的出現真正改變了學生的學習方式，提高了學生的自主學習能力。我們可以利用微課實現學生的前置學習和自主學習?；瘜W微課的錄制可給學生提供有效的學習資料，學生可以通過反復的微課學習，獨立自主的探究一個或多個知識點，并在此過程中提升自我。如在《離子反應及其發生條件》一節中，有關“離子方程式的書寫”的內容多，難度大，學生不易掌握。但若將其中的知識點拆成幾個片段，錄制成微課并配以相應的練習，學生通過反復的自主探究，便可解決有關離子方程式的書寫問題，能力強的學生還可解決“與用量有關的離子方程式的書寫”等難度較大的問題。這樣的學習方式，改變了千篇一律的模式，學生的自主選擇權得到了充分的尊重。在課堂教學的延伸過程中，學生的學習興趣、自主學習能力得到了進一步提升。
三、巧用信息技術解決抽象問題
化學中有許多微觀的知識，抽象度高，學生很難想象其結構和性質。有些物質的微觀結構既看不見，又摸不著，單靠語言和文字的描述很難讓學生理解，學生也不感興趣。應用信息技術不僅能引起學生濃厚的學習興趣，同時還能培養學生的空間想象能力，加深學生對事物本質的理解和認識，從而達到突破難點的目的。如在氯化鈉晶體、二氧化硅晶體、石墨晶體等內容的學習中，我們將晶體結構模型采用flash動畫進行演示，將抽象難懂的空間結構直觀地呈現在學生面前，輕松地解決了相關內容。
四、巧用信息技術解決實驗難題
實驗是化學教學的基礎也是化學教學的精髓。但在具體的實驗教學過程中我們會遇到許多問題，如有些有毒且污染嚴重的實驗不適合在教室中操作，而有些實驗操作過程過于復雜，耗時費力且效果不佳;也有些實驗對實驗操作要求較高且實驗現象不明顯，實驗達不到理想的效果等諸多問題，都給我們的實驗教學帶來了障礙，利用信息技術則能有效地解決這些問題。
1．一些有毒有害、對環境污染較大且損害教師和學生健康的實驗，可以通過多媒體課件的模擬演示、播放實驗視頻等方式來解決。如氯氣的實驗室制備及性質探究，銅與濃硫酸、濃稀硝酸的反應產物探究等試驗均可用這種方式解決。
2．一些難度較大耗時費力的實驗，由于受到各種因素的影響，往往實驗不易成功，或者現象不明顯，影響教學效果。通過先進的信息技術進行模擬演示，可以極大的減輕教師的負擔，提高學生的感性認識，達到理想教學效果。如甲烷與氯氣的取代反應、淀粉纖維素的水解等試驗均可采用這種方式。
3．現象不易觀察的化學實驗，通過動畫模擬和特效處理，可將實驗現象放大或將實驗過程放慢。如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，運用課本實驗，學生通常能觀察到溫度變化對二氧化氮球內氣體顏色的影響，但卻不能解決壓強對該化學平衡的影響。為此，我們采用3Dmax制作了課本實驗的原形模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現象層次差別，加深了學生對壓強變化過程中，氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，為勒夏特列原理的認識奠定了基礎。
總之，信息技術與高中化學課堂教學的整合是時代的產物，是化學教學的重要載體。信息技術的充分利用，不能停留在簡單的課件播放，更不能將大量的信息堆砌在學生面前，任由其發展。而是將現代信息技術與高中化學有效整合，使學習主動權最大限度地交還給學生，努力提升學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，為日后的學習奠基。
作者：郝進鋒 單位：張掖市實驗中學
第五篇：高中化學課堂沉浸體驗式教學應用
沉浸是指一種當個人完全進入一項活動時所產生的心理狀態。個人因為自身的興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其它不相關的知覺，就好像被活動吸引進去一樣。由于沉浸體驗的產生可以使個體從中獲得滿足感，并促進自我價值感的提升，因此在教育領域得到了廣泛應用。在教學過程中，如果能有效地實施沉浸教學，對于提高教學效率以及促進學生的發展大有裨益。沉浸式教學認為教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態，充分享受學習帶來的快樂，獲得最佳的學習體驗。
一、沉浸體驗方式
1．自然式沉浸，即學生直接被教學內容吸引而進入沉浸狀態。
化學本身是一門有趣的學科，尤其是化學實驗，其中有許多新奇有趣的實驗現象。如噴泉實驗演示，神奇的噴泉馬上就吸引了學生，學生自然地進入學習氨氣的沉浸狀態，進而分析噴泉產生的原理;探究噴出的“泉水”為什么會“紅得那樣動人”;為什么做噴泉實驗的幾個燒瓶中的液面有高有低;噴泉后燒瓶內得到的是什么溶液，存在哪些微粒，有哪些性質……
2．情境式沉浸，即因情境感染而進入沉浸狀態。
利用生動有趣的故事、奇妙的化學實驗、播放視頻和圖片等各種方式成功創設教學情境、氛圍，使學生獲得生動的體驗，也能將學生從不好的狀態引入有利于學生學習的沉浸狀態。如筆者有的課在體育課之后，上課伊始學生還沉浸在剛才的體育課里，至少3分鐘后情緒才能平復下來，然后才能進入學習狀態。怎樣能改變呢?我想到了音樂，預備鈴響后前3分鐘，我先讓學生安靜下來，欣賞《雪之夢》，悠遠寧靜的《雪之夢》帶來“清涼”、松弛、靜心。幾分鐘過后，學生變得安靜和舒適，學生紛紛自覺地做好課前準備，安靜地等待上課。
3．激勵式沉浸，即受到挑戰、競爭、表揚等的激勵而進入沉浸狀態。
如富于挑戰性的學習任務，組織學生參與各種比賽活動，讓學生在活動中去體驗學習化學的快樂，同時對學生給予積極和及時的鼓勵，會有效地幫助學生沉浸于學習中。
二、沉浸體驗式教學的實施策略
(一)加強情感投入，實現三維目標
一直以來，化學教學的呈現目標難以引起學生去探求的興趣和需要。沉浸體驗式教學認為，要讓學生能夠真正體驗學習的快樂，進入沉浸的狀態，必須在教學目標的設計上更多地走情感路線，吸引學生去探索、求知和思考。
(二)跳出應試教育的圈子，營造課堂教學的情感氛圍
課堂教學中的情感氛圍是學生獲得沉浸體驗的情感支持。正如勒夫所指出的那樣，學生不僅有求知的欲望，同樣也有情感的欲望和社會歸屬的欲望。通過在沉浸體驗式教學中營造良好的情感氛圍，能夠使學生的這些欲望得到不斷滿足、調節、提升。
1．極富魅力的教學語言。在教學中，優秀的教學語言是教學的魔棒，教師神采飛揚的描述，深入淺出的概括，恰到好處的設問點撥，飽含感情的語音語調等都是吸引、感染學生進入學習沉浸的媒介。
2．多種手段的綜合運用。化學課上使用多媒體、表演、競賽、辯論、趣味實驗、講故事等，有助于課堂上情感氛圍的營造。在教師的引導下，學生踴躍地發言或討論、全神貫注地閱讀、聚精會神地聽課，是多種教學手段綜合運用的結果，也是學生進入課堂教學沉浸體驗的外顯標志。
3．課堂教學及時積極反饋。學生在課堂上的學習活動，教師應該給予及時的反饋，這樣才能保證學生情感活動持續保持活躍狀態。學生的每一份努力，都會及時得到回報，這種成就感促使學生向更高的目標挑戰，從而實現自我肯定和自我超越。
4．以豐富多彩的活動創設沉浸環境。課內外的化學活動是學生沉浸于化學學習的重要推手。像化學興趣小組活動、各種競賽活動、研究性學習活動、社會實踐活動等，都應該成為沉浸式化學教學設計的重要組成部分。
三、擺脫隨意性，創設有助于“沉浸”的課堂范式
目前的化學課堂教學有兩種狀況:一是以考試為綱，考什么教什么，課堂的提問方式就是考試的提問方式，導致學生厭倦和思維“凍結”;二是教學者隨意發揮，這種自由度和隨意性太大的教學，只適合于少數特別優秀的教師，而未經精心設計的教學會造成課堂死氣沉沉，學生無精打采。沉浸式化學教學主張在眾多優秀課堂教學案例積淀中，提煉出體現化學教學本質、有助于激發學生學習興趣、經過科學設計的課堂范式，使課堂有可以參照的模板，這種模板集結了各種智慧和資源，有能夠激發學生思考的問題鏈，有可參考、選用的相關資源，有適合教學的各種活動和訓練指導等。傳統的化學課堂教學過程中，一般只有少數人能獲得沉浸體驗。研究表明，在教師創設合適的條件和情境氛圍下，絕大多數學生在教學活動中能獲得積極的沉浸體驗。課堂教學是由教師和學生兩方面一起決定的，當師生處于最佳狀態的時候(也就是處于積極沉浸體驗狀態)，就會有良好的感受、活躍的思維、和諧的合作、積極的問答……沉浸體驗式教學是教師合理使用一切可以利用的有利因素，充分發揮各種教學要素的積極作用，讓學生達到最佳的學習狀態，充分享受學習帶來的快樂和成功，獲得積極的沉浸體驗，從而達到理想的效果。
作者：余歡 單位：江蘇省昆山震川高級中學
參考文獻
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