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摘要：
地圖是地理知識的高度濃縮和直觀表達，它不僅是提升地理課堂教學效率的有效工具，更是培養學生注意力、觀察力、想象力、思考力的重要途徑與載體。識圖能力在地理學習中有著重要作用，教師應根據教學目標中識圖能力的層次和內容，注重過程性評價、多元化評價、多樣化評價、動態性評價等識圖能力的評價路徑，提升學生的觀察力和理解力。
關鍵詞：
在高中地理教學中，有很多基本知識和學習能力的傳授都需要圍繞地圖這一重要載體而展開。把地理學的基本內容在地圖中展示出來不僅便于記憶，更能提高學生對圖形的判讀、有用信息的提取、圖形信息和文學信息的整合等能力。歷年來，在對學生地理學習狀況考查時，試卷中的地圖和表格題仍占重要比例。
一、高中地理識圖能力教學的目標思考
教學目標的設置應依據學科特點和學生學情展開。在高中地理教學中，學生的識圖能力是教學目標的核心所在。
1.提升學生地理識圖能力的重要意義
地理素養的形成是新課程標準要求的關鍵所在，學生讀圖、識圖能力的提升為自身地理素養的形成提供了最充足保障。地理學科不同于其他學科，該學科要求學生掌握分析地圖和運用地圖的方法，這些方法可以讓學生更快地掌握地理知識，提高學生的相關技能。在高中地理教學中，判讀等值線圖是一項非常重要的教學內容。其原因在于等值線圖既可以把各個地理要素的成因、分布情況等信息反映出來，還可以解決一些地理問題。通過利用等值線圖可以更好地了解自然地理情況、區域地理情況，并且等值線圖也可以被運用到其他領域。新課程標準明確提出：要引導學生在地理學習中掌握讀圖技巧，通過獲得的信息去發現問題、尋找解決問題的途徑并最終順利解決問題。由此可見，在高中地理教學中，培養學生的識圖能力是一項非常重要的教學目標，廣大教師應予以充分重視，并要具體落實到各項教學活動中。
2.教學目標中識圖能力的層次和內容分析
在高中地理教學中，教師要把識圖能力的教學目標分為四個層次：第一，讀圖能力；第二，分析圖表能力；第三，繪圖能力；第四，用圖能力。要想培養學生的讀圖能力，教師應做好三項工作：首先，讓學生掌握讀圖主題；其次，判斷識圖的顯性信息；最后，判讀識圖的隱性信息。在提高學生分析圖表能力時，教師要引導學生了解要素與要素之間的聯系，通過各種各樣的聯系來分析地理事物的發展和變化。在培養學生繪圖能力時，教師要帶領學生按照地理資料來繪制圖表、識別圖表。
二、高中地理識圖能力的評價路徑
地圖在高中地理中是一個非常重要的信息載體，學會識圖是學好地理的前提條件。在學習地理知識時，學生首先應具備識別地理圖示的能力。通常情況下，地理圖示中承載著許多信息，這些信息既可以有效幫助人們進行定位，又可以分析地形。高中地理識圖能力的評價途徑有很多，但主要包括以下幾點：
1.識圖能力的過程性評價策略
考試與評價是了解學情、考查教學效果、調整教學策略的重要途徑。在確立了明確的教學目標后，教師要制定科學的評價機制。然而，在以往的評價中，教師把評價的側重點放在了學生對地理知識的掌握情況以及學習成績方面，忽視了學生解決地理問題的能力以及學生在課堂上的表現。這種不科學的評價方式不能真正地了解學生的技能，從某種程度上看，這種傳統的評價方式還會阻礙學生的思維，不利于學生的全面發展。而在對圖形判讀、分析的過程中，學生的圖形閱讀、分析、繪制和使用等綜合能力都能得到充分展現。在培養、評價學生識圖能力時，教師要采用過程性的評價方法，以提高學生的識圖能力，促使學生的全面發展。例如，教師在講解“地球的運動”內容時，首先要準備一個有運動開關的地球儀，在講解地球自轉時，可以打開運動開關，讓學生邊觀看邊思考：地球是沿著什么方向繞地軸自轉的？自轉一周用多長時間？若從北極上空俯視，地球的旋轉方向是怎樣的？若從南極上空俯視，地球的旋轉方向又是怎樣的？學生可以從不同角度觀看運動中的地球儀，思考教師提出的問題。在這一教學過程中，學生很快就掌握了有關地球運動的基本知識。但在識圖過程中，教師不能僅僅評價學生是否答對了問題，而要評價學生在觀察運動中的地球儀時，是否使用示意圖進行了直觀展示？是否把地球儀運動的特點以自主繪制示意圖的方式展示出來，實現了圖文信息的轉換？學生自主繪制圖形時，教師可走近學生，及時了解他們的學習狀況和需要，還可以利用多媒體展示學生的繪圖成果并適度給予評價。
2.多元化識圖能力評價的維度
地圖中隱含著眾多信息，如何更多、更快地把抽象圖形轉變為具體地理信息并應用于實際問題，這是學生學習中所面臨的最大困難。因此，在高中地理教學中不能簡單地從較窄的維度來評價學生的讀圖能力。教師應依據圖形和表格內容有針對性地培養學生的觀察力、想象力、思維的深度與廣度、知識遷移能力等綜合能力。換言之，讀圖、識圖能力所達到的層次僅是結果，這一結果是通過多元化的評價維度而綜合得出的。在實際教學中，教師可依據學生已掌握的知識、學習能力和個性特點，給予學生科學的評價，推動學生能力的多元化發展。
3.識圖能力評價方式的多樣化
在高中地理教學中，地圖教學不僅是一種教學手段，還是一個教學內容。在新課程改革的背景下，地圖教學已成為培養學生識圖能力的一種途徑，并且地圖教學的重要性也日益凸顯出來?，F階段，筆試、讀圖、填圖等方式是傳統的評價方式，這些評價方式并不能把學生內在的潛能充分挖掘出來，還會讓學生失去學習的興趣。識圖學習評價方式要向著多樣化的方向發展。在教學過程中，教師要改變傳統的評價方式，通過讀圖、小論文、展示作品等形式來對學生的最終成績進行檢測。在評價識圖能力時，教師盡量不要用分數來判斷學生的能力。在評價過程中，教師既要評價學生的基本識圖能力，又要評價學生是否具備了創新能力、空間想象能力等，以增強學生的識圖興趣。新課程標準明確提出：教師應多采用更為靈活且多元化的方式更加科學地評價學生，如行為摘錄、學生自評、小組互評等。盡管這些評價方式不可能完全適用于每一門學科，也不可能完全適用于每一位學生，但引入這些評價方式卻是一種有益的嘗試，既可以改進傳統的評價方式，又可以完善傳統的評價方式。激勵性的評價機制能夠有效激勵學生及時把所學知識構建成完備的知識體系，逐步提升其解決現實問題的能力。當然，對于地理學科，對學生的評價還應包含學生的情感態度和價值觀的形成。這種多元化且以學生為主體的多維度評價路徑，有利于學生循序漸進地形成良好的識圖能力，使學生具備基本的地理學科素養。新課程標準中還指出：教師的評價應滲透在教學活動的各個環節中，依據每一環節的特點采取不同的評價機制以確保評價作用的有效發揮。摒棄以往話語權被教師和管理者所把控的局面，更多地讓學生自己或學習小組組員參與評價，以更好地促進學生的參與度，引導學生自主發現問題、完善解決方案。
三、強化識圖能力評價的動態性
學生對圖形的認識和判讀能力的提升是在學習過程中逐漸生成的。不同的學習階段，學生所掌握的地圖基礎知識和技能也不同。所以，在確定識圖能力的教學目標、選擇評價標準時，教師要根據學生識圖學習階段和學生的實際情況來調整。只有保證識圖能力評價過程的動態化，學生的各方面能力才能得以提高。對于高中生而言，他們的思維一直都處于變化中，他們的各種能力也在慢慢地提升，因此教師在評價時不能選用單一的評價標準，這樣會抑制學生的發展。教師對不同發展階段的學生的評價方式應有所差別，要利于學生的全面發展。
四、總結
培養學生的識圖能力并不是一項簡單的教學任務，需要地理教師長時間的不懈努力才可實現。要想提高學生的識圖能力，教師要引導學生扎實掌握相關的基礎知識，逐步提高學生的分析能力和讀圖能力。同時，教師要有意識地創設讀圖情境，提高學生的地理圖形觀察力。
作者：周健 單位：江蘇省如東高級中學
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