前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂探析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、多媒體在高中化學中的優勢
目前，多媒體技術以其平等、自由等優勢在各行業已得到快速發展和普及．將多媒體網絡技術應用于高中化學教學中，通過為高中化學課堂教學提供豐富的圖畫、音頻和視頻等資源，能夠將語言難以解釋的概念和規律具體展示，不僅可以激發高中生學習化學的興趣，充分調動高中生對學習化學知識的積極性，還能夠發揮高中生的想象力及創造力，為高中化學課堂營造良好的學習氛圍．并且以多媒體構建高中化學多彩課堂，可以發揮多媒體技術的輔助作用，對高中生進行有針對性的訓練，以引導高中生正確解決化學問題，從而使高中生能積極主動地獲取化學知識，全面提高學習化學的能力，促使每個學生獲得充分全面的發展．
二、利用多媒體，構建高中化學多彩課堂
1．激發學習興趣
興趣是對待客觀事物的一種積極的認知傾向，能夠推動人們進行新知識的探索，在高中化學教學中，激發高中生對化學的學習興趣，能夠使高中生樂于接受并掌握所學知識．而多媒體技術能夠集文字、聲音和圖象于一體，把靜態的化學規律和概念變得形象化具體化，能夠有效激發高中生的學習興趣和求知欲，促使高中生深入理解和掌握教學知識．因此，化學教師要注重激發學生對化學的興趣，提高學生的認知水平和各種能力，優化化學課堂教學，提高教學質量．例如，蘇教版高一化學必修1的第1章第1節“走進化學科學”，該章節其中一個教學目標是:使學生知道化學是在分子層次上認識物質和制備新物質的一門科學．為使高中生對化學這門學科產生學習興趣，教師應該首先營造一個輕松活躍的課堂范圍，利用多媒體展示糧食、服裝和工業生產等方面的圖片，并讓學生思考和討論這些事物與化學的關系．有效將生活物質與化學教學相結合，既能夠激發學生學習化學的興趣，又可以營造良好的課堂氣氛．
2．解決化學實驗難點
化學是以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中具有不可或缺的作用，而在傳統的化學實驗教學中，由于條件限制存在許多無法解決的實際困難．如實驗操作不規范、實驗現象不明顯及化學物質反應時間過長等情況，教師利用多媒體技術進行實驗教學可以有效解決這些困難．例如，在稀釋濃硫酸實驗時，將水倒入濃硫酸中的錯誤操作所帶來的后果無法用課堂實驗來演示，教師可以利用多媒體技術模擬實驗操作錯誤的嚴重后果，加深學生的印象和理解，使學生規范實驗操作并避免實驗危險的發生．又如，鉀、鈉與水反應的實驗，該實驗的化學反應只在一瞬間，學生根本看不清實驗現象，教師可先演示一遍實驗，然后使用多媒體技術模擬實驗的整個過程并反復播放，同時利用慢鏡頭讓學生清晰地觀看到全部實驗過程，有效利用多媒體技術能夠幫助教師解決化學課堂實驗中的困難．
3．開拓學生視野
化學來源于社會又服務于社會，化學與人類生活、生產和社會緊密聯系．傳統的口述加板書的教學方法，其較差的直觀性與真實性無法激起學生的興趣．新時期下的高中生具有知識面廣、信息源多等特點，課本中的理論知識已不能滿足學生對知識的渴求．教師應結合教材拓展學生對生活、環境以及工農業生產等方面的知識，豐富高中化學的教學內容．因此，教師可以利用網絡搜集與教學相關的圖片、音頻及視頻等資料，尤其是高中生在生活中難以見到的工業生產過程，如煉鋼煉鐵、海水曬鹽、污水的處理等．這樣既能夠加強理論知識與實際生活的聯系，也能使高中生體會到學習化學的作用，進而調動高中生學習化學的積極性，拓展高中生的思維及視野．
三、總結
總之，多媒體技術作為一種教學手段和工具，在高中化學教學中已經得到比較廣泛的應用，其不僅可以激發高中生學習化學的興趣，而且可以提高高中生學習的主動性和積極性，從而有效提升高中化學的教學效率．因此，實際教學中教師應合理利用多媒體技術，發揮其在化學教學中的優勢作用，幫助高中生理解和掌握高中化學知識，以期達到理想的高中化學教學效果．
作者：李薇薇 單位：江蘇省鄭集高級中學
第二篇：高中化學高效課堂構建探析
一、做好實驗，培養學生觀察能力
化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學實驗最本質的特點就是探究性。它是實現探究式教學的載體。在探究式教學中開展化學實驗的一個重要環節就是設計實驗方案，學生主動設計有明確探究目的的實驗活動，在探究性實驗中學生會暴露出許多的問題，會從不同角度提出不同的見解，這不僅能使學生的潛力得到最大程度的開發.還能培養學生科學的探究能力和學習方法.例如，在學習氫氧化鋁后，教師提出如何制備氫氧化鋁?請設計并比較最佳的實驗方案，學生經過思考，得出如下方案：1.在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至過量。2.在裝有稀NH3.H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量。3.在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。4.在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液到過量。學生經過分析評價以后得出結論：制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應制得，因氫氧化鋁可溶于強堿溶液。整個實驗過程讓學生自由、主動獨立地探究，使學生成為探究的主體。再例如：在學習金屬鈉的基本性質時，教師請學生思考:鈉和硫酸銅溶液反應的產物是什么?有什么現象？學生回憶金屬活動順序表，很快寫出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，現象是鈉溶解，同時有紅色的銅析出。教師讓學生進行實驗探究：學生將金屬鈉投在硫酸銅溶液中，觀察到金屬鈉浮在液面上，融化成閃亮的小球四處游動，發出嘶嘶的響聲，并且有藍色絮狀的沉淀產生?？吹酱爽F象，學生感到很迷惑，為什么實驗現象和預想的不同？于是學生的思維激活了，引發了探究問題的欲望。
二、有效提問，激活學生學習動力
課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。我國教育家陶行知先生就曾經說過“創造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨立思考的可能。所以課堂提問能夠激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動。在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。例如在“中和熱的測定”實驗中，為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵，筆者引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：1.為什么用0.55mol/l的naoh溶液，而不用0.55mol/l鹽酸？2.為什么大、小燒杯的口要相平?3.為什么用環形玻璃棒攪拌，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？4.為什么要把naoh溶液一次性倒入小燒杯中？5.如何準確讀取混合液的最高溫度？6.確保實驗成功的關鍵是什么？通過從平常處生疑，向細微處問難，引起學生驚訝，激起思維的浪花。這樣可以幫助學生理解實驗設計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗，又可以培養學生質疑問難的精神。
三、導學方案，準確把握學習方向
多年的教學經歷告訴我，學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我的觀點是，學生自己能夠學會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養學生的自學能力；又可以節省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。學案內容及呈現形式如下：1.本課時基礎知識和基本技能。通過自學，讓學生明確本節核心內容有哪些，應學會哪些內容。2.本課時研究問題的過程和方法。讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前計算，可節省課上時間，使學生有充裕的時間攻克重點和難點。3.基礎練習。通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。四、師生關系，構建和諧課堂良好的平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。這就要求教師必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。主動贏得學生的尊敬和信任?？傊?，要提高課堂教學效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學活動產生最佳效益。
四、總結
總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，我僅僅列舉了三個方面談自己的感受。課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力，為教育創造更美好的明天。
作者：孟琪 單位：河北省秦皇島市撫寧縣第一中學
第三篇：高中化學課堂練習設計與優化探析
一、課堂訓練設計原則
首先，課堂訓練必須具有針對性，若是對某一章節知識的課堂訓練，我們必須選取相關的訓練題。我們每一堂化學課都有既定的目標，課堂訓練的內容也應該圍繞這個目標實施。其次，課堂訓練必須具有梯度性，可以從簡單的訓練入手，隨著課堂教學的深入，逐漸加大訓練題的難度。最后就是典型性原則，設計的課堂訓練題必須具有代表性，能夠作為各個章節的典型性訓練題。
二、課堂練習的分類及設計
課堂練習主要分成三類，即是復習訓練、針對性訓練與預習訓練。首先對上節課的教學內容進行簡單回顧，再展開本節課的教學活動；然后，在對應章節的授課過程中安排一次針對性訓練，幫助學生及時鞏固新授課知識點；最后，利用預習訓練進行課堂拓展，將下節課的授課內容蘊含其中。1.復習訓練例如，在晶體與非晶體章節的教學中，在新授課開始之前，為了進一步鞏固學生對晶體與非晶體的認識，我為學生們設計了如下的復習式課堂訓練。對于課前復習訓練的選擇上，我們需要遵循基礎性、概念性的原則，在回顧概念的基礎上培養學生自信心?！纠?】現有六種物質，試按要求填空。①BaCl；②金剛石；③NHCl；④24NaSO；⑤干冰；⑥碘片24（1）屬于離子晶體的是_____，屬于分子晶體的是_____，屬于原子晶體的是_____。（2）只有離子鍵的是_____，晶體間以分子間作用力相結合的是_____。（3）熔點最高的是_____，熔點最低的是_____。【分析】本題屬于概念性課堂訓練題，只要學生們對晶體與非晶體的基本概念與性質做到透徹掌握，即可順利解答。對于第一問，直接考察學生們對晶體類型的認識。結合晶體類型概念可知，干冰、碘片是分子晶體；金剛石是原子晶體；剩下的都是離子晶體。于是，我們可以順利得到第一問的答案分別是①③④、⑤⑥、②。對于第二問，結合各類晶體類型及其包含的鍵態類型即可得答案為①、⑤⑥。最后一問需要學生們對各類型晶體的性質做到了解，原子晶體熔點最高，分子晶體熔點最低，可知第三問的答案是②、⑤。通過以上的復習訓練，學生們必然可以對上節課所學習的晶體知識做了一個全面的回顧，有助于本節課新知識的教學。2.針對性訓練針對性訓練是傳統化學課堂訓練采用最多的一種訓練模式，有助于學生鞏固課堂知識。對于針對性訓練，首要原則就是圍繞新授課知識展開，將本章節知識的重點與難點進行訓練，進一步強化課堂教學效果。就拿氧化還原反應章節的教學來說，本節課的重點就是幫助學生認識離子共存問題，理解氧化還原反應。【例2】在某電解質溶液中，可能++2+2-存在的離子有Ag、H、Cu、CO、3--OH、Cl，那么，你認為肯定存在的離子有___，肯定沒有的離子有___，需要進一步實驗才能判斷的離子有___。【分析】所謂的離子共存，在課堂教學中，我們肯定會向學生們講：其實質就是看各類離子之間能否發生相互反應，生成氣體或是沉淀。其中銀離子與碳酸根、氫氧根都會反應生成沉淀，所以它們肯定不會共存在該溶液中。于+2-是，本題第二問的答案即是Ag、CO、3-OH。再從氫離子和銅離子的角度出-發，能夠與其共存的只有Cl，于是判定-該溶液中肯定存在的離子是Cl。剩下的離子則是需要進一步判斷才可以確定的，對于氫離子，加入少量NaOH溶液，若是無明顯現象，則可以判定其存在；對于銅離子，從溶液顏色進行判斷即可。通過對該章節的針對性訓練，有效的幫助學生鞏固了對離子反應的認識，并實現了對離子反應的應用實踐。3.預習式訓練化學課堂訓練不僅要注重復習和鞏固，針對下節課的預習式訓練也是必不可少。在傳統的化學課堂訓練中，常常存在差生跟不上，優等生吃不飽的現象。通過預習式課堂訓練的實施，不僅可以實現課堂訓練的延伸，也可以幫助學生拓寬思維，實現課堂訓練的全面性?！纠?】鋁氨釩[NHAl（SO）•44212HO]是一種重要的工業原料，將它溶2于速水配成溶液，然后逐滴滴入BaOH+－溶液中。已知，NH+AlO+HO=422Al（OH）↓+NH↑，試寫出先后反應33的離子方程式?！痉治觥吭诒绢}的布置上，我是在離子反應性質章節教學完成后，在離子反應步驟與順序教學之前為學生們選擇了這樣的預習式訓練題。首先，我已經完成了離子反應方程式基本概念及性質的教學，學生們已經初步具備一定的離子反應基礎。其次，這樣的題型類似于開放題、探究題，很多事先做過預習的同學已經可以初步嘗試完成了。有了本節課末尾的預習式訓練，學生們對我們下節課的授課內容有了一定程度的了解，起到了提前預習的作用，同時也進一步拓展了課堂訓練的難度。
三、總結
總之，課堂訓練是師生交流的橋梁，通過課堂訓練的實施，有效的幫助學生們掌握課堂知識。在課堂訓練設計過程中，我們必須從學生需求出發，結合學生個性和能力，不斷提高課堂訓練設計的有效性。
作者：蔡煥有 單位：廣西省南寧市賓陽縣新橋中學
第四篇：高中化學高效課堂構建四化教學探討
一、注重興趣化教學，調動學生學習積極性
高中化學知識需要記憶的內容很多，如化學試劑名稱、物質物理及化學性質、化學方程式、離子方程式和物質轉化關系等，許多學生感覺雜亂無頭緒．如果化學教師只是讓學生進行機械記憶，學生會感覺非?？菰飭握{，從而失去學習的興趣．因此，高中化學教師需要注重興趣化教學，調動學生學習的積極性與主動性，讓學生樂于學習、善于學習．例如高中化學教師在指導學生進行酸堿中和滴定實驗時，很多學生對操作步驟與注意事項總是疏漏，使得滴定結果偏差較大．為了幫助學生掌握操作步驟，把握實驗過程中的注意事項，化學教師可以將酸堿中和滴定的操作步驟與注意事項編成口訣:“酸與堿管要分清，視線刻度要齊平．尖嘴充液無氣泡，液面不要高于零．注意添加指示劑，開始讀數要記清．左手輕輕旋開關，右手搖動錐形瓶．眼睛緊盯待測液，顏色一變立即停．數據記錄要及時，重復滴定求平均．誤差判斷看V標，規范操作不可少．”學生在記憶口訣的過程中，既感覺有趣好玩，又對中和滴定的操作步驟與注意事項了然于胸，其教學效果比單純讓學生機械記憶顯著提升．在高中化學教學中，化學教師采取興趣化教學方式，既可以活躍課堂教學氛圍，營造融洽和諧的教學環境，有利于師生之間的互動交流，又可以讓學生在趣味性的教學過程中，感受到化學學科的魅力，從而積極主動地參與到化學教學活動中．
二、注重生活化教學，幫助學生學以致用
化學與人們的生活關系密切，其來源于生活并應用于生活．在高中化學教學中，教師不但需要幫助學生掌握化學的基礎概念與規律，而且需要指導學生從化學角度去分析處理生活中的問題，讓學生在學以致用中認識到化學的重要性，從而樹立學生學習化學的信心．例如高中化學教師在講解“水的凈化與污水處理”時，教師可以組織學生到水廠進行參觀，了解沉降池、曝氣池與儲水塔等生活用水的凈化設備，以及生活用水從篩濾→沉淀→過濾→曝氣→消毒→儲存等整個凈化過程;掌握生活用水的凈化處理方法，如利用鋁鹽、鐵鹽作為混凝劑的混凝法;利用氯氣、漂白粉和二氧化氯作為消毒劑的殺菌消毒法;利用活性炭除水中異味的方法等，以及這些方法中的原理．高中化學教師通過組織學生參觀水廠，不但可以讓學生掌握“水的凈化與污水處理”中的化學知識，而且可以增強學生的環保意識，讓學生認識到水資源的重要性，從而在生活中自覺節約用水．學生在掌握化學知識后，可以用來解釋生活中的現象和處理生活中的問題，例如新建房屋不能立即入住，其原因為建房所用熟石灰在固化時會與二氧化碳作用生成水，使得房屋較為潮濕，并且裝修后的油漆與化學涂料會揮發有害氣體，影響人們的身體健康;自來水不能直接放入金魚池中養魚，其原因為自來水多用氯氣進行殺菌消毒，而氯氣對金魚生長不利，所以需要將自來水在陽光下放置1～2d后在進行使用;吃完飯后的餐桌上會留有油跡，即使用熱抹布也不容易擦去，可以將少許白酒倒在桌上，用抹布來回擦拭即可去除，其原因為白酒中含有乙醇成分可以溶解油脂等．高中化學教師通過生活化的教學，幫助學生在化學與生活之間建立起橋梁，可以讓學生感受到應用化學知識處理生活問題的樂趣，從而激發學生熱愛生活與學習的熱情，真正體驗到化學學習的樂趣．
三、注重信息化教學，培養學生創新能力
在高中化學傳統教學中，教師多采用理論講解與實驗演示的教學手段，教學工具主要為粉筆和黑板，很多學生感覺枯燥單調．同時，由于課堂教學時間有限，教師在板書時會占用部分時間，使得與學生互動交流的時間相對減少，這對課堂教學效果也會有所影響．因此，高中化學教師在課堂教學中需要做到與時俱進，運用多媒體進行信息化教學，在提高課堂教學質量和教學效率的同時，培養學生的創新能力．例如高中化學教師在講解“食品中的有機化合物”中的乙醇時，就可以采用信息化教學的方法開展教學活動．首先，化學教師可以在開始教學前，將學習目標顯示在多媒體上，如掌握乙醇結構式、性質及用途;了解羥基特性，掌握乙醇與活潑金屬和氫鹵酸的反應，以及氧化反應與脫水反應等，讓學生對教學內容與學習目標做到心中有數．然后，化學教師提出問題，如①酒精中毒后該怎么辦?②為什么不能酒后駕車?③酗酒有哪些危害等，讓學生通過網絡渠道去尋找答案，引導學生進入學習情境．最后，化學教師可以通過多媒體課件展示乙醇發生化學反應式的斷鍵位置，引入“烴的衍生物”的概念，讓學生思考問題:酯化反應時，酸與醇誰提供羥基，反應對酸有何要求?在學會討論分析結束后，教師進行結論概述．高中化學教師通過信息化的教學，可以讓學生在有限的時間內了解更多的化學知識，并且給學生留出更多討論學習的時間，在培養學生創新能力的同時，提高課堂教學的效率．
四、注重探究化教學，鼓勵學生勤于思考
在高中化學課堂教學中，教師需要堅持以學生為教學活動的主體，圍繞教學內容要求與學生的實際情況，展開探究化的教學活動，鼓勵學生勤于思考和敢于質疑，使學生真正理解和掌握教學內容．例如高中化學教師在指導學生進行“酸雨形成”實驗時，向學生提出問題:如果直接在空氣中操作“硫”的燃燒，其產生的二氧化硫會污染空氣，有什么方法可以避免嗎?學生經過思考分析，提出將硫放在燃燒匙中進行燃燒，并將生成的二氧化硫用集氣瓶收集，這樣可以避免其對空氣造成污染．化學教師緊接著又提出問題:雖然二氧化硫被收集起來，但是其污染的可能性仍然存在，應該怎樣消除這種可能性?學生經過分析討論，采取了在集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液的方法，對產生的二氧化硫進行吸收，以達到消除二氧化硫目的．在實驗的過程中，通過教師的引導和學生的探究，課堂教學效果自然事半功倍．
五、總結
總之，在高中化學教學中，教師需要注意保持課堂教學的高效性，采用興趣化、生活化、信息化和探究化的“四化”教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，真正構建高效的“四化教學”課堂．
作者：王彥君 單位：浙江省寧波市鄞州中學
第五篇：高中化學課堂有效構建探析
一、借助探究情境鼓勵學生自主學習
化學作為一門科學性的學科，探究情境的應用不僅能夠提高學生的學習積極性，發揮學生的課堂主體性，而且，對高效化學課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在化學教學過程中，我們要結合教材內容創設有效的問題情境來引導學生進行探究，以大幅度提高學生的學習效率。例如，在教學《鈉的重要化合物》時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）回憶：氯化鈉和過氧化鈉是什么顏色的？（2）鈉能夠長時間地存在于空氣中嗎？（3）若過氧化鈉與水能反應，思考可能的生成物會是什么？請自主設計實驗進行驗證？……組織學生結合上述的問題進行思考，并順勢將學生引入本節課的學習之中，這樣的過程不僅能夠發揮學生的主動性，提高學生的學習效率，而且，對高效化學課堂的順利實現也有著密切的聯系。
二、借助動手實驗加強學生理論理解
實驗是化學教學中的重要組成部分，也是提高學生理解能力、培養學生動手實驗能力的重要方面。所以，為了構建有效的高中化學課堂，我們要改變以往“背實驗”的模式，要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在動手實驗中掌握基本的化學知識，進而，為學生健全的發展奠定堅實的基礎。例如，在教學《氯離子（Cl-）的檢驗》時，為了鍛煉學生的動手操作能力，也為了培養學生的科學素養，在授課時，我引導學生借助“試管、稀鹽酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液、自來水、AgNO3溶液、稀硝酸”等實驗用品進行自主實驗，并進行實驗現象描述，同時，寫出相應的離子方程式，這樣的過程不僅能夠加深學生對本節課理論知識的理解，還能保護學生的學習興趣，使學生在高效的課堂中獲得更大的發展空間。
三、總結
總之，課改下的高中化學，要充分發揮學生的主動性，要借助多樣化的教學活動來確?；瘜W課堂的有效實現，進而，也為學生健全的發展奠定堅實的基礎。
作者：鄒朝鵬 單位：西藏日喀則市第一高級中學
第六篇：農村高中化學課堂有效教學實踐
一、積極轉變教師觀念
課堂有效教學，教師應當根據教學新課程理念來進行，將學生放在主體位置上，提升學生學習的效率。教學作為教學中的引導者，對學生除了要進行知識上的傳授，同時也要進行價值觀和人生態度等方面的培養。因此，教師應與學生之間建立良好的關系，做學生的朋友，在生活中陪伴學生，給學生更多的自信心，從而幫助學生更加主動地進行學習。所以教師積極地轉變教學觀念，做學生課堂中的朋友是十分重要的。
二、提升課堂氣氛
課堂教學學生是主體，農村的學生他們所見到過的事物并不多，對于新鮮事物有著一定的好奇心，要進行有效性課堂實踐，首先應讓學生主動地參與到教學中去，體驗到化學所帶來的樂趣，這樣學生的積極性才能被調動起來，形成比較好的教學氛圍。良好的課堂氣氛教師能夠相對地減少一些精力投入，同時學生也將得到一定的放松。對此，教師可以為學生創設情境，引導學生思維活躍起來，逐漸融入課堂中去，探索化學中的奧秘，從而真正地提升課堂有效性。
三、重視實驗教學
化學有著較強的實驗性，因此在教學中教師可以利用化學獨特的性能來作為教學手段，通過對實驗的觀察來鞏固學生的基礎知識，最終達到學生能力的提升。實驗課不僅是知識性教學，對學生的能力培養有著重要的作用，同時也能激發學生的興趣。農村高中化學教學一般不會很重視實驗教學，多采用講述的方式進行實驗講解，學生得到的知識不多。對此，教師可以根據現有的條件，來進行一些簡單的實驗操作，或者利用多媒體等來為學生播放實驗視頻，開闊學生的視野，使學生的化學能力得到全面發展。
四、總結
農村高中由于受到環境和條件等多方面的限制，無法達到先進的教學水平。因此，對農村的化學課堂有效教學實踐應從不同的方向來進行，根據教學實際情況和學生的實際需要等來進行綜合分析，制訂適合的教學方案，以此促進化學教學的有效性。
作者：陳黎明 單位：甘肅省蘭州市永登五中
第七篇：高中化學認知速率實踐生本課堂探析
一、以趣味的形式激活學生自主學習動力
興趣是最好的老師，興趣是學習的驅動?；瘜W知識到了高中階段變得相對抽象，如果我們再不顧及學生的興趣而一味地灌輸，那將會扼殺學生主動接受和學習的能動性，這肯定與高效課堂南轅北轍。因此，筆者認為我們要能在恰當的時間比如說課堂伊始就能整合教學內容，將學生的好奇心和求知欲激發出來。比如在學習“苯”相關知識時，我們就可以通過當年凱庫勒在夢得到啟發認知苯的環狀結構的趣味故事進行課堂導入，這樣不但可以強化學生印象，還能有效牽引大家主動學習和探索的興趣。除了趣味故事法，對于自然科學來說最能吸引孩子們興趣和探索欲望的要數直觀、形象的演示實驗。實驗是我們學習和探索化學知識的根本手段，他可以讓學生切身體驗知識生成和發展的過程。在教學有機化學知識時，筆者針對同學們對有機化學抽象，神秘，實用性不高的疑問，就簡單設置了一個“尿糖檢驗”小實驗，實際上每個人周邊都有長輩患有糖尿病，所以，這個小實驗陡然激發了大家的學習和探索興趣，奠定了整個有機化學積極主動的學習狀態。
二、設置問題啟發學生實現合作探究
問題是牽引學生攀登知識高峰的繩索，合作學習是相互學習共同提高的新型學習模式。沒有問題的引導學生的自學就像無頭的蒼蠅，也就是說我們要想充分激發學生的主觀能動性，就要通過問題來指導和啟發他們有計劃、有步驟地進行學習和體驗，這樣才能有效提升他們的學習效率和動手實踐能力。比如：在教學“化學平衡”有關內容時，為了讓同學們認識并樹立化學平衡意識，我就在教學過程中，為了公平我們依照“同組異質，異組同質”的原則根據學生的實際認知搭配學習小組，然后通過問題設定引導同學們以小組學習的方式進行分組實驗和探索：1.大家都喜歡喝糖水，你們知道一塊糖投入水中會發生什么變化嗎？糖在水里面能無限度溶解嗎？為什么會飽和？飽和的實質是什么？啟發同學們結合視頻動畫以蔗糖溶解為例，來分析和研究探究溶解平衡的建立及特征；2.蔗糖晶體溶解時存在哪兩個過程？隨時間推延，兩種過程速率如何變化？3.當兩種過程速率相等時，溶液有何特征？溶液濃度是否發生變化？這樣以蔗糖溶解平衡為例，設計問題，環環相扣，由淺入深，由表及里，激發同學們以小組的方式展開對問題的分析與主動探究。這樣以問題帶動的合作學習不但可以激活學習的主動性，還能讓他們在相互對比中發現自身不足，從而實現相互學習，有效彌補知識，提升能力。
三、通過綜合任務驅動學生完成知識體驗
任務驅動法就是在同學們掌握基礎知識后，設置相應的專題任務，讓他們通過完成任務來發現自身不足，然后彌補知識漏洞，在體驗知識生成過程中遷移能力。實踐過程中，我們要依照課堂內容設計與現實生活比較貼切的課題，這樣便于吸引同學們深入分析與探索。任務驅動便于讓同學們在體驗知識的過程中將知識集于專題中大家互相啟發、互相探索“聚而殲之”。例如：教完氯氣的知識，我就趁熱打鐵設計了“如何優化與改革制取與收集氯氣裝置？”的探索型課題讓學生結合新知識來解決實際問題：1.讓同學們回顧教材中氯氣的制取、收集與存儲等；2.讓大家親自動手再體驗一下實驗過程，然后讓大家思考實驗哪里需要改進，該如何改進。大家經過思考，有的同學提出為了方便快捷可以選用氣密性和彈性比較好的輸液瓶來替代的儲氣裝置。這樣不但可以方便儲存還方便用的時候直接用注射器抽取，可以反促利用不至于泄露和浪費。由此可見，經過實際的任務分析和探究，同學們就能設身處地地利用知識積極探索與研究，從而集思廣益，想出創新性的方式和方法。
四、總結
本文是我結合這些年的一線高中化學教學實踐對生本課堂的優化分析與總結。課堂教學中，我們千萬不能固步自封，一定要能結合學生的實際認知規律有針對性地整合教學內容，從而充分激活他們的學習興趣，然后再趁熱打鐵通過專題任務驅動他們運用知識生成技能，借助輔助工具形象認知。只有這樣方能讓學生全面認知知識生成和發展的過程，形成認知能力。
作者：李瑞成 李瑞娥 單位：吉林省吉林市舒蘭市實驗中學