前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中化學實驗缺失的成因
1.實驗教學過于形式化
在傳統實驗教學中，教師注重的常常是實驗結論而非實驗過程，一味的向學生灌輸實驗結論，而忽視了學生在實踐學習中的整體地位。同時也由于一些學校的實驗設施不完善，教師教學水平的局限，以及學生實踐操作能力較弱等原因，使得實驗教學常常只存在于表面形式，對提高學生的化學素養沒有實質意義。另外，也由于高中化學教學內容較為豐富，而課時相對來講比較緊張，所以很多教師只能利用實驗教學時間去傳授化學理論知識，對于化學實驗教學只是通過播放視頻課件來完成，沒有帶領學生通過實際操作去實現，使得化學實驗教學只存在于表面形式。2.忽視學生能力的培養化學實驗教學主要是為了培養和發展學生的思維、觀察、動手能力等?；瘜W實驗需要學生全身心的投入到實驗過程中，對全面培養和發展學生能力有著重要意義。但是一直以來，很多教師都沒有認識到化學實驗教學的重要性，開展化學實驗教學只是為了完成教學任務，教學內容也僅僅是向學生傳授獲得實驗結論的方法，并且常常讓學生按照自己的制定的流程和標準去開展化學實驗，甚至只是為學生講解怎樣填寫實驗報告，沒有為學生提供自主探究學習的機會，也忽視了學生能力的培養。
二、化學實驗教學缺失的解決策略
1.更新實驗教學理念
高中化學實驗教學對于培養學生的操作能力和創新意識有著重要意義，教師要準確掌握新課改對高中實驗教學提出的要求，及時轉變教學理念充分了解探究式化學教學理念，利用靈活多變的教學模式，激發學生參與教學實驗的興趣和動力，擺脫傳統灌輸式教學的局限和弊端。教師對于教學理念的把握是尤為重要的，只有教師對其深入理解，在教學過程中才能起到良好的作用。同時，教師也只有緊跟時展步伐，根據學生不同階段的實際需要，采用不同形式的教學模式，尊重學生在實驗教學中的主體地位，讓學生真正成為化學實驗課堂的主人，多為學生提供實踐動手和探究學習的機會，從而提高化學實驗教學質量和效率，有效改善實驗教學缺失的狀況。
2.提高教師專業素養，營造探究式教學情境
探究式實驗教學模式，充分體現了學生的主體地位，為學生獨立思考、探究、總結化學知識提供了充足的時間和空間。探究式教學情境的構建需要教師擁有豐富的專業知識和教學經驗，也要求教師要不斷提升自身的教學水平，從而提高實驗教學質量和學生學習效果。在開展探究式實驗過程中，教師要充分考慮教學要求、資源、實驗條件，以及學生的知識結構和認知能力等實際情況，為學生選擇難度適中的化學實驗，來引導學生進行探究學習。另外，教師實驗教學水平的提升，也使教師能夠靈活的運用和完善實驗方案和流程，從而能夠確?；瘜W實驗更加順利的進行，也使學生對實驗結論有更深層次的理解，提高學生的化學素養。
3.整合教學資源，培養學生能力
在開展化學實驗教學過程中，教師要科學合理的利用教學資源，對于一些較為復雜，耗時較長的化學實驗教師可以組織學生進行小組探究學習，這樣不僅使每位學生的思維和創新能力都能得到有效的發展和提高，也使每位學生都能擁有發言和表現的機會，提高化學實驗教學氛圍和效率。而對于一些與實際生活相關的小實驗，教師可以引導學生在課下完成，然后再根據學生的實驗結論和實驗報告給予必要的指導和評價，這樣不僅能夠節約一定的實驗資源，也有利于發掘學生的實驗潛力提升化學素養。另外，在開展化學實驗過程中，教師還要引導學生對實驗過程和化學反應進行細致的觀察，從而使學生能夠對實驗過程和結論進行不斷的思考和探究，培養學生的邏輯思維能力。實驗結束后也要引導學生對實驗過程和結論進行反思，總結實驗過程中的優點和不足，從而從整體上提高學生的學習能力。
三、結語
化學實驗教學不僅能夠幫助學生更好的理解化學知識，在開展化學實驗探究過程中也能夠使所學知識得到鞏固。但是目前在高中化學教學中，實驗教學缺失的問題一直沒有得到有效的改善，嚴重影響著學生化學素養的提升，同時也影響高考化學的答題。因此，我們必須正視這一問題，分析出缺失的原因，并通過不斷的探究和實踐總結出解決策略，從而促進高中化學教育的進一步發展。
作者：韓勇康 單位：遵義市第三中學
第二篇：高中化學實驗教學亟待解決的幾個問題
一、高中化學實驗目的模糊，化學實驗缺乏明確的目的性
在高中化學實驗教學中，化學實驗的目的性較差，化學缺乏明確的目的性，在化學實驗教學中，教學目標模糊，學生不清楚化學實驗的目的，學生不清楚通過化學實驗可以獲得什么，學生更不清楚自己在化學實驗中的地位和作用，這些都嚴重限制了高中化學實驗教學的開展，嚴重的影響了化學實驗實踐教學作用的發揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學實驗中，教師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過程中，教師為了提升實驗的進度，為了減少實驗失敗的次數，為了增強教學的計劃性，在開展實驗教學中，教師會提前進行實驗流程的講解，并要求學生在實驗過程中，注重科學實驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環節的把握。教師提前進行實驗教學的布置，限制了學生思考能力的培養，不利于學生創新實踐的精神。因此，在高中化學實驗教學中，教師應該明確化學實驗的目的，科學地細化化學實驗的目標，鼓勵學生在化學實驗的過程中，通過創新思維、發散思維的運用，來實現法學實驗的延伸，不斷提升化學實驗的水平。
二、高中化學中課堂教學安排較密，實驗課程安排較少
西方發達國家，高中化學的課堂基本都設置在實驗室，教師在講解化學知識的過程中，學生可以隨時隨地地進行化學實驗，通過化學實驗來進行化學知識的求索，這在一定程度上提升了學生的化學實踐能力，也培養了學生的動手操作的技能。而我國高中化學教學基本都在課堂上完成，教師對化學教學的實踐性不注重，對于很多實驗步驟及實驗結果，學生并非根據親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學課本，通過死記硬背的方式來實現化學公式、化學流程、化學反應等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應試能力很強，但實踐精神明顯缺失。因此在高中化學教學中，根據教學內容，根據教學條件等，適當地將化學課堂選在化學實驗中，通過詳實的化學實驗，通過科學的化學流程，來提升學生的化學實踐能力，并培養學生實踐求知的精神，鼓勵學生在遇到新的化學知識時，勇于并善于運用科學的化學實驗來求證化學知識。
三、在高中化學實驗教學中演示實驗較多，探究實驗較少
在高中化學實驗教學中，演示實驗比較多，基本每一章內容中都涉及到演示實驗，在演示實驗中，教師的示范作用不突出，特別是在班級較大的班級里進行演示實驗，實驗的觀摩效果不明顯，學生通過實驗未能夠有效地獲得直觀的體現，演示實驗也無法獲得良好的教學目的。在高中化學實驗教學中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗中，教師的主導作用被削弱，學生的主體作用得到凸顯，學生帶著疑問，帶著目的進行實驗教學，在探究中發現問題，在探究中明確高中化學實驗的真諦，教師在巡查中加強指導，通過這樣一種新型的化學實驗教學能夠綜合提升高中化學實驗教學的質量。在高中化學實驗教學中，應該適當地減少演示性實驗，而增加探究式實驗，根據教學計劃及進度安排，合理的布置探究式實驗，鼓勵學生積極利用身邊的條件進行探究式實驗，將實驗的區域從實驗室的局限中，擴大到生活中的各個場所，提升高中化學實驗的頻次，培養學生的實驗實踐精神。
四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學實驗教學停留在基礎實驗上
在高中化學實驗教學中，實驗室的數量不足以滿足高中化學實驗教學的正常開展，也無法根據教學需求來合理的安排實驗，實驗的次數和頻率不高，高中化學實驗教學的目標難以實現。此外，在高中化學實驗教學中，高中化學實驗室的實驗器材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實驗器材難以體現社會進步性。因此，為提升高中實驗的教學目的，高中教學部門要根據自身的情況，不斷提升實驗器材的先進程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，確保實驗室的數量、質量符合教學需求。
五、總結
在高中實驗教學中，實驗教學的目的不明確，實驗教學安排較少，探究式實驗缺失，實驗室數量及質量不符合教學要求等都制約著高中實驗教學的質量，因此需要采取積極的措施來提升高中化學實驗教學的質量和水平。
作者：王中偉 單位：棗莊市第十六中學
第三篇：高中化學實驗探究式教學模式應用與實施
一、縝密準備，為實驗順利進行提供保障
在實驗準備階段應用探究式教學，對于教師、學生以及教學環境都有相應的要求．首先，教師應準確定位自身角色，在變換教學理念的基礎之上真正讓學生成為實驗教學課堂的主演．在高中化學實驗中利用探究式教學模式，教師要在理解教材內容的基礎上，對化學實驗的開展進行創新，最大化地去挖掘和利用隱形的教學資源．其次，教學過程中，教師所講授和演示的一定是學生存在較大問題和疑惑的地方，學生能自行解決的，教師不需代勞．再次，對于學生來說，要積極地去利用教師創造的學習和探索機會，發揮自己動手和動腦的能力進行實驗探究．最后，學校依據自身條件，盡可能為師生化學實驗提供場地、設施等方面的基本保障，確保實驗教學后勤保障到位．例如在探討銅銹成分實驗的準備階段中，教師自己先進行了實驗，并對學生實驗中可能會發生的問題進行了提前預測．本次實驗要求是以小組為單位，有針對性地研究化學物質的性質，為了保證實驗的順利進行，教師在課下，去廢品站收集了一些生銹的銅塊，以備不時之需．由于這次實驗中會用到稀硫酸和鹽酸這些比較危險的化學液體，教師提前和其他教師對實驗室準備的鹽酸以及稀硫酸的濃度進行了檢測，并督促實驗室老師準備相關的防護措施，最后再次確認了實驗室提供的實驗用品是否齊全和充足．化學實驗教學前，教師應縝密準備:1．檢查各項實驗用品質量;2．檢查實驗試劑是否符合要求;3．教師提前進行實驗，熟練掌握實驗中的各個要領，以便及時地對學生進行引導．
二、整合資源，構建探究式教學情景
探究式教學中最首當其沖的就是提出問題，教師在對多個實驗教學資源整合下，向學生提出問題，構建情境引導學生思考，在實驗中去驗證;學生在實驗中不斷發現問題，討論后進一步實驗驗證，教師加以指導．教師構建問題情景時，應更多地考慮到學生的狀況，選擇學生感興趣、能引發更多有價值思考的問題，還可以分層次提出不同的問題要求學生思考．在我們的日常生活中，有很多化學現象，教師在平時的生活中要多注意和觀察這些有趣的化學現象，并在課堂中進行有效地應用．此外，在高中化學教學中，教師通過連續不斷遞進式的發問，學生會產生很多疑問，進而學生就會在好奇心的驅動下，積極主動地探究這些問題．例如，在氧化還原反應知識學習時，可以先回顧初中所學基本原理，使用實驗教學理解氧化還原反應的實質，進而探究氧化還原反應的本質．在進行實驗前，教師設置了情景式的教學提問．問題1:大家知道食用鹽中有哪些化學成分嗎?學生回答有:氯化鈉、碘、鐵等．問題2:大家在初中都已經學到過鹽之所以會有咸味，是因為其中的氯化鈉，大家有沒有想過氯化鈉是怎么形成的呢?學生對于食用鹽是非常熟悉的，但是對其中的化學成分又是陌生的，通過情景式的提問，學生就會展開討論和思考，從而引發了學生探究的欲望．通過問題情景的創建，可以有效地激發學生探究的興趣，并且學生是帶著問題去做實驗，而不是按部就班地按照實驗方法去實驗．這樣的教學安排才能真正鍛煉學生的思維能力，更好的進行探究．
三、小組合作，促使學生自主參與實驗驗證
實際實驗中，不僅僅需要教師的有效引導，學生的積極參與和主動配合同樣非常重要．高中化學學科中的很多知識都是經過科學的實驗驗證而得來的，為了提高化學實驗課的效率，教師應該鼓勵每一個學生都參與到實驗探究式學習當中，只有每一個學生均參與了，他們的每一個點滴發現才會閃耀著令人激動的光芒，得出的每一個結論才更加具有意義，學生對與實驗相關的知識點的掌握也會更加深入．激發學生的主動性和積極性，教師可采取的主要策略有:師生合作或學生合作進行實驗、課外實驗研究．學生合作進行實驗研究，適用于單獨的實驗課;師生合作進行實驗，適合在理論和實驗相結合的課堂教學中．例如在講解“溶液濃度對溶液導電性能影響”內容時，就可以開展理論與實驗結合的教學策略．在進行實驗時，教師避開了以前自己單獨進行實驗的教學方法，在備課時安排了班上兩名學生進行實驗的操作，計劃在課堂講解時，讓他們去講臺前給同學們演示實驗．這兩名學生可以根據老師的指導，一個學生主要負責操作，另一個學生給與適當的幫助并講解實驗的操作步驟和要點，這樣的安排會讓其他學生更有身臨其境的感覺，他們的注意力也會更為集中，課堂學習氛圍不至于過于沉悶．將由學生參與的化學實驗演示引入課堂，學生成了實驗探究教學的主演，他們的自主學習意識得到了增強，知識增長、思維深度和發散性也能在短時間內得到更好的提升．
四、創造機會，提升實踐和探索能力
探究式教學應用于高中化學實驗教學，教師應創造機會，從高中生的個性特點出發，多角度提升他們的實踐和探索能力．教師不失時機的鼓勵學生放下思想包袱，勇于參與動手操作，要求他們在實驗前、實驗時和實驗后及時記錄自己的所得，主動和其他同學交流，對自己所發現的問題尋找方法驗證，大膽猜測、小心求證．讓學生明白要想理解和掌握某個知識單純地依靠老師的講解是不行的，只有不斷地提升自我探究能力，才能實現對自我的突破和創新．例如在“粗鹽提純”的化學實驗中，實驗探索的目的是從粗鹽中提取純凈的鹽．這個實驗分為三個步驟:溶解、過濾、蒸發．在溶解這個步驟中，需要將4克左右的粗鹽放到盛有12毫升水的燒杯中，在加入粗鹽的過程中，并用玻璃棒進行攪勻．在這個步驟中學生可以觀察到，水逐漸地變得渾濁，固體鹽被溶解到水中．然后再對溶解后的水進行過濾，將水倒入過濾器中時，注意應用玻璃棒．在這個步驟中，可以觀察到水透過濾紙流入到另外一個燒杯中，不溶物留在了濾紙上．接著再利用酒精燈，對蒸發皿進行加熱處理，在加熱的過程中可以用玻璃棒進行攪拌，等到出現固體時，就可以停止加熱了．在這個步驟中，學生可以看到水逐漸地蒸發，固體顆粒的鹽逐漸地形成．在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己產生和發現問題，然后根據疑問，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐動手和探索的能力．
五、總結
在高中化學實驗探究式教學中，教師要重視實驗準備工作和問題的設置，讓學生帶著問題去展開實驗和想象，更加具有目的性的鍛煉學生的綜合思維，全面提升學生的化學素養．
作者：姜進 單位：江蘇省?茶高級中學
第四篇：新課程標準改革高中化學實驗教育功能探究
一、分析化學實驗對高中教育的重要性
化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對于化學這門學科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學老師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視，通過化學實驗的教育，有利于幫助學生在不同階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，老師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，并且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發學生對化學的學習興趣。
二、改革下的高中化學實驗教育的作用
（一）利用化學實驗手段獲取化學知識
在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。化學實驗作為化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有著進一步的加深，幫助學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的能力，同時，也培養了學生利用自己所學的知識點結合實驗，去驗證自己的所學所想。
（二）化學實驗是高中化學教育的主要手段
化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自己想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，了解了物質的本質以后，可通過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情況，同時，學生也可以對已經知道的結果，再進行進一步的驗證，例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節后，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助于學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學方式，有助于提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上面有一定程度上的改變。
（三）化學實驗是培養和開發學生非智力的重要途徑
非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關的因素，像是學習上的熱情、自尊心和責任感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利于學生對知識點的加深，同時，也有利于培學生在化學實驗中發現問題，并通過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發現問題，老師要在適當的時機給學生一定的提示，學生在老師的提示下，重新進行實驗，并認真記錄、分析和總結，得出不同的結論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有著巨大幫助的，此外，化學實驗教育還可以對學生意志力的培養有著很大的幫助，同時，在其他方面的學習也是有很大幫助的。
三、總結
化學作為一種新型的教育教學方式，不管是在培養學生的科學素養方面，還是培養學生的創新能力方面都起到重要的作用，老師在教學的整個過程中，要以學生為主體，避免傳統模式的教育，以老師為主導的地位，要實現化學實驗室是學生展示自己，并且進行科學創新的一個平臺，老師應當在教學方法上不斷的創新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創造性，老師通過各種化學實驗的教學方法的改變，激發學生對化學實驗學習的興趣，這樣不僅利于培養學生在進行化學實驗時，有著自覺的創造性，也有利于培養學生在科學上的素養。
作者：趙海玉 單位：江蘇省鎮江市實驗高級中學
第五篇：高中化學教學應用與滲透
一、生活中的氧化還原反應在高中化學教學中的應用
1．生活中氯氣的化學反應
從氯氣的化學性質可知其具有較強的氧化性。在氧化還原反應的教學中，有關氯氣的化學性質可引入相應的生活中常見的化學變化，使得生活元素能夠在高中化學課堂教學中發揮重要的作用，充分展現其所具有的知識滲透功能及應用功能。例如，在氯氣化學性質及相關化學反應的教學過程中，首先將“漂白粉”這一生活中最為常見的物品在課堂教學中呈現給學生，讓學生明確漂白粉所具有的基本功能：漂白粉遇水反應會生成氯氣，因此具有一定的漂白作用。這樣的化學變化在生活中較為常見，也是氧化還原反應在生活中有效應用的具體體現。通過這樣的生活常見化學變化在高中化學課堂教學中的應用與滲透，學生對于氯氣的作用及基本的化學性質的理解不斷地增強，對于氧化還原反應的具體認知也會產生促進作用。
2．生活中照相術的工作原理
在進行氧化還原反應的教學中，教師通過日常生活中照相術的工作原理，對氧化還原反應進行生活化教學，從而使照相術中相關的化學變化能夠在高中化學課堂教學中進行廣泛應用。在光線被景象反射的過程中，照相機的透鏡則是要聚焦到底片上的感光乳膠之上，在這一過程中，乳膠之中的鹵化銀則會被活化。然而在底片顯示出影像的這一階段過程中，這些活化了的鹵化銀顆粒則會出現結晶的狀態，顯影液在這一過程中則是起到了相應的還原劑作用，使得銀離子在這樣的情況下被還原成黑色的金屬銀。而在活化的銀離子被還原成金屬銀的過程中，通過其他的化學方法能夠對沒有進行活化的銀離子進行徹底的去除。在這樣的過程之后，底片上的影像則會形成鮮明的對比，顏色比較重的地方說明了光感強度較大，而顏色較淺的地方則說明光感強度較小，這樣就能夠將原有的影像記錄下來。
二、生活中有機物的應用在高中化學教學中的滲透
1．白醋去水垢的化學變化
白醋化學名稱為乙酸，是常見的有機物之一。在進行有機物化學性質的教學過程中，可以針對白醋去水垢的化學反應原理展開教學，使學生進一步掌握白醋的化學作用及化學性質。白醋的主要成分為CH3COOH，顯弱酸性，水垢的主要成分為CaCO3，顯堿性，兩者相互混合則會產生相應的酸堿中和反應，水垢就此得到去除。在這樣的有機物化學性質教學中，通過生活中常見的化學變化，可使學生對知識獲得更為直觀的理解。將乙酸的化學性質與生活實際緊密聯系進行教學，降低了學生對知識的陌生感，取得了良好的教學效果。
2．乙醇汽油的工作原理
乙醇汽油在生活中較為常見，也是生活中常見的能源物質。在高中化學課堂教學中，可以將乙醇汽油的工作原理作為切入點，將這一生活中的化學變化在有機物教學中進行滲透，從而讓學生能夠更為直觀地了解到有機物中乙醇的化學性質。在教學過程中，讓學生通過乙醇與氧氣發生化學反應，了解氧化反應的基本原理：反應生成水和二氧化碳的過程中能夠產生大量的熱能，為內燃機的工作提供大量的動力，從而使得乙醇能夠成為重要的內燃機燃料。在這一常見的生活化學變化中，學生能夠更深刻地認識氧化反應，更為直觀地掌握乙醇的化學性質。
三、總結
高中化學教學與生活常見化學變化相融合，是生活現象在課堂教學中有效應用的具體表現。通過課堂教學將生活中常見的化學變化進行有效詮釋，推進學生對化學知識點更為直觀、具體的掌握。這是高中化學課堂教學對學生實踐能力以及應用能力全面培養的具體體現，并對調動學生學習主動性產生積極的作用。
作者：滕明慧 單位：江蘇昆山經濟技術開發區高級中學
第六篇：高中化學優質課堂實驗教學探析
1通過實驗，培養興趣
通過多年的教學發現，學生最喜愛的化學課型就是實驗課．每到做化學實驗時，學生們所有的困倦、煩惱，都會隨著實驗課煙消云散．如果此時教師再能發揮點個人魅力，配以必要的講解，把理論問題實際化，必然能大大提高學生學習化學的興趣．案例1《必修2》“氨硝酸硫酸”一節中，在做濃硫酸與蔗糖反應實驗時，當把濃硫酸注入到盛有蔗糖的燒杯中后，蔗糖變黑，體積膨脹，產生疏松多孔海綿狀物質，同時有刺激性氣味氣體產生．該實驗現象十分“刺激”，可形象地稱之為“黑面包”實驗．黑面包實驗生動、直觀、有趣，強烈地刺激了學生的感官，激發學生學習的興趣，指導學生細心觀察，從觀察中獲得感性認識，培養了學生的觀察能力和思維能力．
2理論聯系實際，從實驗中獲得真知
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，自然科學中很多偉大發現都源于實驗，可以說實踐出真知．通過實驗，可以將抽象問題具體化，可以將呆板的理論知識靈活地掌握．案例2《必修1》“離子反應”一節中，讓學生做分組實驗，該實驗的目的是探究離子反應發生的條件．先向盛有2mLNa2SO4溶液的試管里加入2mL稀KCl溶液．然后再向盛有2mLNa2SO4溶液的試管里加入2mL稀BaCl2溶液．通過分組實驗，很明顯發現Na2SO4溶液與KCl溶液混合觀察不到明顯現象，而Na2SO4溶液BaCl2溶液混合后，試管內出現了白色沉淀．本次對比實驗直觀地說明了真正參加化學反應的離子是Ba2＋和SO2－4，從而得知離子反應發生條件之一是生成沉淀．根本不需要教師過多講解，既能提高課堂效率，又能提升學生動手能力和興趣，何樂而不為呢？
3增強師生互動，真正達到高效課堂
“互動”是師生教學活動中最重要的教學方法之一，教與學是師生平等交往、共同發展的過程．高效課堂要杜絕滿堂灌，原則上教師講解時間不要太長，而是把時間還給學生．實驗就是一種很好地將時間還給學生的方式，既能培養學生的思維和動手能力，又能提高課堂效率，讓化學課堂更精彩、更高效．案例3《選修1》“化學與生活”中，要探究不同條件下鐵釘的銹蝕情況．由于鐵釘銹蝕需要一定時間，上課前10天，組織學生分組實驗，學生自己大膽預測鐵釘銹蝕的條件，最后形成實驗方案：取5支試管，各放入鐵釘1枚，第1支試管只加蒸餾水，隔絕空氣；第2支試管只有空氣，沒有水；第3支試管的鐵釘與空氣、水同時接觸；第4支試管里加入NaCl溶液；第5支試管里加入CH3COOH溶液．10天后，學生們將這5支試管取出觀察，得出結論：鐵釘只有在與空氣和水同時接觸時才能發生銹蝕，與NaCl溶液、CH3COOH溶液接觸時會加速銹蝕．在設計實驗方案和預測實驗結論時，師生之間有過爭論、分歧、質疑，其實正是通過這種師生互動，反而增強了師生間的交流，讓學生更加信任老師，也促進了師生友誼，課堂內外教生之間不再有距離，讓化學課堂不再沉寂，時刻充滿信任、歡樂，使化學課堂能做到真正高效．
4真正體現素質教育
課堂上要善于創設開放的教學場景，要重視學生思想道德素質教育和能力培養，允許有不同的聲音，允許個性釋放．案例4《必修1》“物質的量”這一節中，在做一定物質的量濃度溶液配制實驗時，采用分組實驗，先讓同學們充分閱讀教材，理清實驗步驟和注意事項．分組實驗時，操作過程中問題百出：有同學攪拌溶液時把玻璃棒打碎，有的定容時液體超出刻度線，甚至有同學在轉移溶液時將液體灑在容量瓶外．針對同學們在實驗中出現的問題，適時安排同學們小組討論，最終在老師的指導下，形成正確的總結性評價．這樣既能掌握實驗內容，又能活躍課堂氣氛，使學生理解深刻，記憶牢固，真正達到素質教育的目的．
5總結
要想提高化學實驗教學的質量，需要廣大教師在未來時間里積極探索、創新，革新教學觀念和方法，不斷調整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，幫助學生更好地學習化學，促進化學實驗教學在整個化學教學中的作用．
作者：周禮剛 單位：江蘇省六合實驗高級中學
第七篇：高中化學實驗改進探究
一、實驗室制備氯氣的實驗
化學必修1專題2在介紹氯氣的生產原理時，安排用濃鹽酸與二氧化錳加熱反應制備氯氣，用向上排空氣法進行收集，用氫氧化鈉溶液作尾氣處理．
1．教材中的裝置:
發生裝置用固液加熱型，濃鹽酸置于分液漏斗中，二氧化錳固體置于圓底燒瓶中，加熱．收集裝置用向上排空氣法，氯氣有毒，尾氣處理通入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．由于濃鹽酸具有揮發性，加熱則加劇鹽酸的揮發，故制得的氯氣中含有氯化氫雜質，在收集裝置前應加入飽和的食鹽水來除雜．
2．改進裝置:
制備氯氣應包括發生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣處理裝置．在發生裝置和收集裝置中間安排一個除雜裝置，裝有飽和食鹽水的洗氣瓶，以及裝有濃硫酸的洗氣瓶，可以除去氯氣中的氯化氫雜質，得到較純凈的氯氣．
3．研究結論:
通過改進使氣體制備裝置更完整，更合理．
二、銅和濃硝酸反應的實驗
必修1專題4，在介紹硝酸的性質時，安排了銅和濃硝酸在具支試管中進行反應的實驗，由于反應體系中存在空氣，并不能科學嚴密地證明反應生成的是二氧化氮而不是一氧化氮．
1．教材中的操作:
“將銅片置于具支試管底部，通過分液漏斗加入2mL濃硝酸，將產生的氣體通入倒置于水槽里充滿水的集氣瓶中，觀察實驗現象”．按此方法，由于反應體系中存在空氣，理論上并不能證明反應生成的是二氧化氮而不是一氧化氮．
2．改進過程
(1)我們用分液漏斗做反應容器，將分液漏斗的塞子換成橡膠塞，橡膠塞插入一根彎成螺旋狀的銅絲，燒杯盛滿氫氧化鈉濃溶液做承接容器和倒吸液．反應前反應體系中不存在空氣，所以實驗中產生的紅棕色氣體就是銅與濃硝酸生成的二氧化氮，反應后利用二氧化氮與氫氧化鈉溶液反應產生的倒吸現象又可以證明二氧化氮與水反應生成了一氧化氮．
(2)分液漏斗里面裝濃硝酸，關上旋塞，下端放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．塞上橡膠塞，打開旋塞，令銅絲與濃硝酸開始反應，可以觀察到分液漏斗中的液體顏色由無色轉變為藍色并且顏色不斷加深逐漸轉變為藍綠色，分液漏斗中產生紅棕色氣體，分液漏斗中增大的氣壓使其中藍綠色液體被壓入燒杯中，液面降低，紅棕色氣體布滿整個分液漏斗，隨后液體又進入分液漏斗出現倒吸現象，氣體顏色逐漸褪去，而液體未充滿整個分液漏斗．
3．研究結論
反應迅速，分液漏斗中液體顏色由無色很快轉變為藍色，證明生成了硝酸銅，有紅棕色氣體生成，證明有二氧化氮生成，最后發生倒吸并且剩余氣體為無色，則二氧化氮與水反應生成了硝酸和一氧化氮．改進后實驗現象明顯，并且綠色環保．
三、黑面包實驗
必修1專題4，在介紹濃硫酸的性質時，安排了蔗糖和濃硫酸在燒杯中反應的實驗，該反應體現了濃硫酸的脫水性和強氧化性，但是由于在燒杯這樣敞開式容器中進行反應，產生的二氧化硫容易產生污染，很不環保．
1．教材中的操作:
“取2g蔗糖放入大試管中，加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌”．反應中不可避免地會有二氧化硫逸出，不適合在課堂演示．
2．改進過程:
(1)用錐形瓶做反應容器，錐形瓶上塞上單孔橡膠塞將產生的氣體依次通過無水硫酸銅、品紅溶液、澄清石灰水溶液．(2)在錐形瓶底部鋪上一層蔗糖，滴加2～3滴水，加入3～4mL濃硫酸，塞上橡膠塞，連接好裝置．(3)順時針輕輕震蕩錐形瓶，可見蔗糖變黑，繼續震蕩，發現碳化后的蔗糖迅速膨脹，可升至燒瓶三分之二高度．無水硫酸銅由白色轉變為藍色，品紅溶液褪色，澄清石灰水變渾濁．
3．研究結論
改進后的裝置不影響黑面包實驗現象的觀察，可以檢驗出反應的水蒸汽、二氧化硫、二氧化碳三種產物，幾乎不產生污染，比較綠色環保．
四、鈉與氧氣加熱的實驗
蘇教版化學必修1專題2，在介紹鈉的化學性質時，安排將一小塊金屬鈉放在石棉網上加熱的演示實驗，通過觀察淡黃色證明生成了過氧化鈉，可按照教材中的實驗操作，總是觀察不到明顯的淡黃色，老師和學生都感到非常糾結．
1．教材中的操作:
“將一小塊金屬鈉放在石棉網上加熱，觀察現象”．按此操作，觀察到如下一系列現象:鈉很快熔化成球狀，外表呈灰色，灰色小球破裂，露出銀白色，劇烈燃燒，有黃色火焰，石棉網上留下一塊黑色液斑．此時，老師總是很牽強地告訴學生，生成了過氧化鈉，可是學生并沒有觀察到淡黃色，很難接受這一結論．
2．探究過程
(1)將一小塊金屬鈉放在鋁片上加熱時，觀察到:鈉很快融化成閃亮的小球，并小范圍滾動，小球破裂在鋁片上形成液滴，未產生火焰，冷卻后成為白色固體．根據蘇州市黃埭中學邢入德老師的研究，鋁片的厚度以0．4～0．5mm為宜．太厚傳熱太慢，鈉發生緩慢氧化，生成氧化鈉等物質;太薄鈉燃燒放熱，鋁片會被熔穿．我們推斷這是由于我們實驗室提供的鋁片較厚，熱量傳遞相對較慢所導致的．生成的白色固體可能是氧化鈉．由于采用鋁片這種載體，鋁片的厚度對實驗效果有明顯的影響，不具有普適性．
(2)將一小塊金屬鈉放在硬質玻璃管中加熱，從玻璃管外觀察到:鈉熔化成小球，外表呈灰色，由于溫度很高，小球迅速破裂，呈銀白色，未產生火焰，即“陰燃”．冷卻后，試管內壁有灰白色固體顆粒吸附，試管底部呈現灰黑色，幾乎沒有觀察到淡黃色．這個現象與邢老師的描述出入比較大．
(3)將一小塊金屬鈉放在蒸發皿中加熱，觀察到:鈉迅速熔化，成銀白色閃亮小球，燃燒，有黃色火焰，燃燒結束后留有淡黃色固體，像盛開的丹桂，十分漂亮．同時我們觀察到蒸發皿底部有裂痕．將實驗后的蒸發皿置于鐵架臺鐵圈上靜置5分鐘，過氧化鈉淡黃色依然明顯，證明過氧化鈉與二氧化碳、水蒸汽的反應很緩慢，適宜做演示實驗讓學生傳遞觀察過氧化鈉的淡黃色．這點與邢入德老師意見一致．
3．研究結論
我們通過用石棉網、鋁片、硬質玻璃管、燃燒匙、蒸發皿做支撐物做金屬鈉在空氣中燃燒的實驗，對比發現:用蒸發皿做制取過氧化鈉的實驗，現象很明顯，學生易于觀察，是比較適宜的．教師通過實驗改進的研究與整理，將研究成果應用于教學實踐中便于學生更嚴謹地掌握知識和技能，也能促進教師自身素質的提高，教學相長．
作者：張彩萍 單位：蘇州大學材化部級教育碩士
第八篇：新課程下的高中化學實驗教學淺談
一、聯系生活，開展情境式教學
在高中化學的教學過程中筆者發現，學生們對于化學實驗的興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學生興趣得不到激發．如果我們在化學教學中多進行聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，并且愿意參加化學實驗．在教學目標的意義上說，不僅使得教學任務得以完成，而且更重要是增加了學生們的學習熱情，提高了學生動手實踐操作能力．這就需要教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能的聯系實際生活．例如，在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣．通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表皮的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛．通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力．
二、通過實驗激發學生的化學學習興趣
學生是課堂教學的主體，在課堂教學中應該發揮出學生的主體地位．在過去的教學中，教師居于課堂教學的主要地位，課堂教學以教師講授為主．在進行實驗教學時，也只是教師進行操作，讓學生進行觀察之后了事．新課標中強調學生的課堂主體地位，倡導教師把課堂還給學生，發揮學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習和探究學習獲得知識．因此，在化學實驗教學中，教師在做好演示實驗之外，對于一些便于操作的實驗，要讓學生親自參與進來，讓學生通過自己動手操作獲得化學知識，掌握實驗技能．在學生進行實驗操作的過程中，教師要做好引領的作用，及時對學生進行指導和點撥．讓學生動手進行實驗操作的目的是為了讓學生進行探究，因此，教師要放手讓學生進行操作，不應該要求學生按照教師的思路進行，也不應該照搬課本．例如:在進行“過氧化鈉與水的反應”實驗時，教師可以讓學生進行如下的探究:1．在試管中加入少量的過氧化鈉，然后向試管中滴入水，接著立即將帶有火星的木條伸入到試管當中，觀察會產生什么現象，并分析得出結論．2．用膠頭滴管吸取上述反應產生的溶液少量，把溶液滴入裝有4毫升水以及兩滴酚酞試液的試管當中，觀察會產生什么實驗現象，并分析得出結論．通過讓學生動手進行實驗操作，學生的學習興趣增強，課堂參與性提高，學生們的學習熱情高漲，在課堂上都積極操作并動腦思考，思維更加活躍，并根據實驗內容提出了自己的建議．在實驗操作中，學生的主體性得以發揮，通過實驗操作，學生懂得如何去進行自主學習，如何去運用知識分析問題、解決問題．
三、觀察實驗問題，培養學生分析能力
在高中化學實驗教學中，演示實驗可以更好地培養學生的學習興趣和培養學生觀察分析問題的能力，但是在演示實驗教學中要避免學生只看熱鬧不動腦筋的現象．所以，在演示實驗的時候可以列舉一些問題或現象，更好地利用問題來創設情境，從而使學生更好地觀察實驗現象，提高學生分析問題能力．同時學生可以在實驗中了解關于問題的內容，這樣就加強了學生對這方面內容的印像．例如，鎂條在燃燒的時候，如果沒有目的的觀察，一般只會注意到鎂條燃燒時發出耀眼的白光，而不會注意到鎂條在空氣中燃燒時產生的煙塵，學生在忽略了這個現象的時候就無法正確的理解化學變化的概念．又如，細鐵絲在純氧中燃燒的時候，可以讓學生帶著下面的問題來觀察化學實驗:(1)鐵絲在燃燒的時候有沒有火焰出現;(2)生成物質的顏色和狀態怎么樣;(3)鐵絲在燃燒的時候為什么要弄成螺旋狀;(4)集氣瓶底放一些水或沙的原因是什么．學生在觀察實驗現象的時候，帶著這些問題有目的、有計劃的觀察實驗，可以引導學生積極思考．同時學生在觀察實驗現象的時候對于為什么在瓶底放一些水或者沙的問題也迎刃而解．
四、鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養學生的創新能力
開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、擴展和深化．例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器;用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學實驗．例如，講過第一章第一節“空氣中的氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣的一個家庭實驗;利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%(體積含量)，并對實驗結果進行分析和總結．回家后，大部分同學會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用小蠟燭代替紅鱗，反復進行實驗．實驗成功了，總結出操作的要領:實驗不成果，分析出是什么原因引起的．即使是同一個實驗，同學們根據選用器材的不同，設計出的法案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優點和缺點．在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊涵著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養．長此以往，必然能達到培養學生創新能力之目的．
五、將現代信息技術和化學實驗教學進行整合
信息技術和化學實驗教學的整合，是指通過信息技術來創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而達到提高學生的科學素養，促進學生主動發展的目的．利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等．對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗現象，使全班同學都能觀察到實驗現象．堿金屬與水的反應，教材是安排一個演示實驗:綠豆大小的鈉、鉀分別與水反應．然后，根據實驗現象得出鉀比鈉活潑．教材再提供實驗事實:銣、銫與水的反應比鉀與水的反應還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至爆炸．最后，得出堿金屬的性質遞變規律．教師在課堂上演示銣、銫與水的反應的實驗是很危險的，也很難進行．教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應視頻資料．視頻資料給學生提供了鮮明的實驗現象，形象的視覺和聽覺效果留給學生的印象是干巴巴的文字所無法達到的，與此同時，也使學生感受到化學科學的奇妙，激發學生學習化學的興趣．
六、總結
總之，實驗教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程．只有在實驗教學設計中落實新課標的理念，才能在教學實踐上轉化為具體的教學行為，真正落實新課標的理念．
作者：張和春 單位：江蘇省丹陽市第五中學
第九篇：高中化學實驗改進探究與實踐
一、從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率
理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學中不應該割裂教學內容和生活實際之間的關系。以往，教師在課堂實驗教學主要局限于教材內容，教師讓學生根據課本上的描述進行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問題，教師應該引入生活實例豐富實驗教學，這樣能夠使學生自主對所學化學知識進行探究，提高自己的實驗能力。比如在進行蘇教版高中化學必修（1）專題2“從海水中獲得的化學物質”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該從生活實際出發進行實驗教學。該單元涉及到“氯氣的性質”等內容，教師不妨結合生活實例進行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進行？”從常見的生活實例出發，教師就可以引導學生對氯氣性質進行思考。學生根據所學內容，就會涉及相關實驗對氯氣性質進行探究，這樣既可以活躍學生的思維，同時也能夠幫助學生加深對所學知識的印象。
二、引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究能力
實驗教學對于學生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應該注重實驗教學，幫助學生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學中往往自己進行實驗，很少和學生進行互動，使得學生處于被動接受的地位。事實上，這種教學方式在一定程度上阻礙了學生的學習。針對這一問題，教師應該從學生的實際情況出發，引導學生觀察化學實驗的過程，讓學生透過實驗現象把握實驗原理。學生只有主動觀察實驗內容，才能夠有效提高化學探究能力。比如在進行蘇教版高中化學選修（6）專題2“物質性質的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進行實驗教學。當然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進行作用，然后讓學生觀察三種液體的變化。當然，學生在實驗中很快就發現了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標準進行判斷。之后，教師再讓學生利用高錳酸鉀溶液進行試驗。由于受到上場實驗的啟發，學生就會將觀察到的知識應用到實驗中，解決實際問題。
三、注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學
要想有效進行實驗教學，教師還應該對實驗教學進行合理拓展。通過有效拓展，教師能夠幫助學生拓寬知識面，并提高自身的知識應用能力。以往，教師在教學中很少對化學實驗內容進行拓展，使得學生的知識受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該在實驗教學中對學生較難理解或者存在爭議的問題進行分析，幫助學生在實驗過程中驗證自己的觀點和想法。通過這種方式，教師可以豐富化學實驗教學，同時也能夠幫助學生提高綜合素養。比如在進行蘇教版高中化學必修（2）專題3“有機化合物的獲得與應用”中第一單元“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重對化學實驗進行拓展。教師通常會讓乙烯和溴水進行實驗，使學生理解乙烯的性質。事實上這種方式存在很大的爭議。教師應該提出這樣的問題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗乙烯？”教師對實驗進行拓展，使得學生根據自己的實際內容進行實驗設計，并驗證自己的想法。
四、總結
綜上所述，化學實驗教學對于學生的化學學習有著十分重要的作用。教師應該從以下三個方面進行化學教學。首先，教師應該從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率；其次，教師應該引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究能力；最后，教師還應該注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學。
作者：房春娥 單位：江蘇省射陽中學
第十篇：高中化學實驗課創新教學探究
一、高中化學實驗課教學模式的創新
高中化學課程中的規律、定律、原理，大部分都是通過實驗加以驗證或得出結論的，實驗在高中化學教學中占據相當比重。同時，實驗可以激發學生的探究欲望，培養學生的動手能力。因此，高中光化學教師應在日常教學中堅決摒棄“重講課、輕實驗”的思想，真正做到以學生為本，力爭通過創新實驗課程的教學模式，更好地培養學生的創新意識和創造精神。高中化學實驗課教學一般由實驗準備、實驗操作、實驗觀察、實驗分析等幾個階段組成，需要結合每個階段的特點進行創新，并融會貫通起來就能實現教學模式的創新。例如，對于實驗課或與實驗結合較多的課程內容，在教學時可采用閱讀實驗教學模式，即首先讓學生通讀并了解課程內容，并在此過程中發現、提出問題，激發其探究欲望；其次通過觀察教師或親手做實驗，解決發現的問題；第三組織學生進行討論，進一步探究課程內容，做到透徹理解；最后，師生共同進行總結，鞏固所學知識，力爭讓學生掌握運用所學知識的能力。這種課堂教學模式，實驗作為串聯整個課堂教學的中心線，使得學生充分的參與到了整個教學過程中，能有效感知、操作、思考課程內容，在掌握知識和技能的過程中，逐漸培養出創新意識和創新能力，正好契合了現代教育培養創新人才的目標要求。如何盡可能大限度的發揮實驗課在高中化學教學中重要作用，教師可依據以下幾個原則：一是能引入化學實驗的知識點一定要引入，二是創新實驗課教學模式以提高教學效果，三是注重實驗設計和實驗過程的科學性和真實性，四是實驗設計要有助于培養學生的創新精神、探究意識和發散思維。
二、高中化學實驗課教學手段的創新
教學理念、教學思想、教學模式的創新最終要通過具體教學手段和方法的創新來最終實現，這就要求教師必須具備設計化學實驗、創新實驗方法以驗證結論的能力，可在日常教學中結合課程實際選用以下幾種手段：
1.引入和利用學生常見和熟悉的物品，開發簡單實驗儀器，設計實驗活動，以幫助學生更好的理解和掌握相關知識和技能。實驗往往需要借助一定的儀器裝置，并通過一定的操作來實現所要體現的物理或化學變化，幫助學生在觀察到化學實驗實施的基礎上理解化學概念、掌握化學理論。雖然高中化學教材中的實驗都會有規定的儀器設備和流程化的嚴謹操作方法，能很好確保實驗效果和目標，但千篇一律的模式化實驗對創設個性化教學情境并無太大幫助。如果教師能夠開發和引入“特色”實驗儀器，特別是學生熟悉和常見的，哪怕只是部分替代規定儀器，也往往會收到意想不到的良好教學效果。例如在原電池和電解池實驗中，教師可以用日常生活中常見的電池中的碳棒來替代石墨電極，用廢棄的大小適宜透明塑料盒替代做電解槽的U形管或小燒杯。取出電池碳棒的過程中，還可以捎帶幫助學生了解電池的結構以及其碳棒材質，透明塑料盒也更便于學生觀察實驗現象。因此，只是幾個實驗儀器組成部件的巧妙替代，就使得“高冷”的化學實驗變得“親民接地氣”，能激發學生的學習興趣并更好的理解掌握相關知識。
2.教師要親身示范并引導學生對高中化學實驗方法進行合理改進，以更高效幫助學生培養和提升實驗技能。化學實驗方法是依據實驗目的，運用儀器、設備、裝置等，獲得化學科學事實，以探究化學問題的科學研究方法。實現一個化學實驗目的的化學實驗方法應該說不止一種，而高中階段的學生雖然已經初步具備了邏輯思維和發散思維能力，但還需要不斷強化和培養，千篇一律的實驗方法顯然于鍛煉學生的此種素質沒有太大幫助，因此教師要擅長改進實驗方法，發揮出示范和引導作用，鼓勵學生拓寬思路、鍛煉實驗技能，同時藉此逐步培養其發散思維能力。例如鐵跟水蒸氣反應的實驗，教材中的實驗設計是用一根試管，底部有一團潮濕的棉花，其旁邊放置鐵粉，然后用酒精燈先后加熱濕棉花團和鐵粉，觀察其反應。此實驗方法具有操作復雜，試管極易損壞，所需時間長、成功率低等不足。分析可知，提高實驗成功率的關鍵是獲取穩定的水蒸氣流，而這通過加熱硫酸銅晶體粉末即可解決。因此，可用硫酸銅代替濕棉花團作為水蒸氣的產生源，并根據這一思路對實驗方法甚至實驗器材進行改進。教師對實驗方法進行改進時，要充分考慮能實現實驗目的、實驗器材易獲得、操作更為簡便、成功率高、化學現象更易觀察等原則，同時還要鼓勵學生也要參與到試驗方法的設計和改進過程中來。
3.將探究學習方法引入高中化學實驗教學全過程，培養并不斷促進學生的探究意識、探究興趣、探究性學習能力的發展。高中化學教學中，探究性學習的方法有很多種，如觀察、討論、辯論、分析等，當然也必須包括實驗。實驗過程中的發現問題、提出疑問、具體操作、解決疑問、分析結論等階段，均可與學生探究興趣和探究能力的培養緊密結合起來進行，以更好的幫助學生掌握化學知識、技能和方法，體驗科學探究過程。例如在學習有鹽橋的鋅銅原電池裝置時，教師可提出問題：能否用金屬導線替代鹽橋？首先要求學生進行討論并得出自己的結論，之后做用金屬導線替代鹽橋的實驗，要求學生對實驗產生的現象和結果與自己之前得出的進行對比，分析實驗結果產生的原因。這種師生共同參與、高度互動的探究性實驗課教學方式，收到更好的教學效果也在意料之中。
作者：陳唯 單位：安徽省蕪湖市第一中學