前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學學習興趣關聯性研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1問題的提出
目前，隨著信息科技時代的到來，學生獲取知識的渠道不再局限于書本和老師，課堂教學內容也不僅僅是知識本身，教師需要引導學生形成“如何去獲取知識、運用知識的方法和習慣”。因此，現代教師需要轉變教學方法，以激發學生學習興趣為首要出發點，形成學生愿意學習、主動學習的氛圍，從而更加輕松地掌握學習內容，在學生主動參與的教學過程中，形成學習方法、學習習慣和學習積極性，從‘要我學’轉變為‘我要學’，這樣才能適應新課程改革要求及符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《高中化學課程標準》的基本理念。本文著重就高中化學課堂教學中激發學生興趣的方式展開研究，提出了興趣激發與教學內容的關聯性問題，并對不同關聯性的興趣激發效果進行分析。
2概念的界定
“興趣”是一個多義詞，可以作為漢語詞語、文學鑒賞名詞或者心理學名詞，興趣的含義從不同的角度有所不同。興趣作為漢語詞語指興致，對事物喜好或關切的情緒。如唐代杜甫《西枝村尋置草堂地》詩之二:“從來支許游，興趣江湖迥。”興趣作為文學鑒賞名詞指情韻、情趣。如宋代嚴羽《滄浪詩話•詩辯》:“詩者，吟詠情性也。盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求。”興趣作為心理學名詞指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。如一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悅、放松和樂趣，表現出積極而自覺自愿。本文對興趣的研究是作為心理學名詞來開展，將其延伸到教育教學上，對學生而言興趣又指學習興趣。學習興趣是一種無形的推動學生求知的內在力量，當學生對某件學習事物或某項學習活動感興趣時，就會很投入、印象深刻;并且有學習興趣的學生總是積極主動、心情愉快地進行學習，不僅不會覺得學習是一種沉重的負擔，反而還會逐漸形成學習積極性。有興趣的學習能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。無興趣的學習容易導致學生“心不在焉”、“視而不見”、“聽而不聞”、“食而不知味”。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的心理傾向，這種心理傾向和一定的情緒相關聯。某些現象、事實、問題和語言等會令人產生關注、驚異感、好奇心、探究欲、求知欲、認識欲、期望感、滿足感等等心理反應，教師在教學中即是采用適當的教學方法或手段來調動這些心理反應，從而激發學生學習興趣。
3學習興趣激發方式的關聯性分析
教學中激發興趣的教學方法或教學手段不盡相同，根據興趣激發的素材與教學內容的關系將興趣激發方式大致分為三種，即:內在關聯式、形式關聯式、無關聯式。
3．1內在關聯式
激發興趣的素材來自于課程內容本身或教學過程，素材與課程內容或教學過程之間存在內在相關性。該素材包括知識本體產生的認知矛盾、化學實驗現象、學習內容直接相關的問題和經驗等。使用該素材可以使學生產生直接學習興趣，而且不僅能激發一個興趣，更成為激發下一個興趣的線索，即一個教學過程中蘊含多個興趣，且這幾個興趣之間相互關聯層層遞進，顯而易見用這樣的教學方法來激發學習興趣是最期望、效果最好的。
3．2形式關聯式
激發學習興趣的素材與教學內容有一定關聯度，但關聯性不強，只是表面上存在一定的聯系，不能作為學習內容深入探討，也不能承接下一個興趣的激發，只能“點到為止”，這樣的興趣激發方式能夠為激發興趣形成學習氛圍起到一定的效果，但效果有限。同時，由于素材本身的趣味性，可能引發學生學習關注的飄移，影響學生學習注意力的集中。
3．3無關聯式
使用的素材僅僅是為了使課堂好看、好玩、引起學生注意和好奇，看似充滿趣味性，但實質上與教學內容本身毫無關聯，很明顯這是效果最差，教師最應該慎重使用的方式。值得注意的是，教學中教師不能“為了有趣而有趣，為了改革而改革”，即盲目地選擇一些形式花哨和表面浮夸的教學素材、方法、手段、模式等，這些因素不僅脫離課堂教學的本體而且還可能分散教師和學生的注意力，不利于學習興趣的形成和課堂教學本質的回歸。例如化學課上，教師為了吸引學生注意力而演示一個魔術實驗，但該實驗與本節學習內容無關，表面上看似“轟轟烈烈、熱熱鬧鬧”，實際上對激發學習興趣毫無幫助，甚至使學生一直沉浸于魔術實驗中分散對學習內容的注意力。
4激發中學生化學學習興趣的思考
興趣對學習起著積極促進作用，學生在有興趣的情況下即使學習內容很難、很復雜也不會感覺疲憊，反而會由此獲得成就感。教師教學中要不斷的培養和激發學生的學習興趣，使學生長期保持學習的積極性。因此，教師需要依據具體教學內容，挖掘刺激學生學習興趣的方法或手段。具體來說主要從兩方面進行，一是挖掘興趣素材;二是依靠適當的方法和手段刺激興趣的形成。
4．1采用內在關聯式方式激發興趣
例如“物質的量”一節導入時激發興趣的方法有以下兩種:
4．1．1“水分子是看不見摸不著的，如何能夠計算出1個水分子的質量?”利用設疑，激發學生求知欲和好奇心來引出物質的量。
4．1．2展示“曹沖稱象的故事和圖片”，利用類比和化大為小思想引出物質的量。方法分析:就兩種方法而言，“方法一”是從學習內容本身出發，通過日常熟悉的物質來預設問題，直接刺激學生想要探究的興趣，這比“方法二”利用間接故事感知和圖片的效果更優。
4．2采用形式關聯式方式激發興趣
當教學內容中沒有能夠直接激發興趣的教學素材，而直接教授學習內容會十分枯燥乏味，這就需要適當應用無關聯式興趣激發方式幫助教學。具體包括:(1)生動形象的教學語言。輕松活潑、詼諧風趣、富有啟發性的語言，可以緊緊抓住學生，使學生精神振奮產生濃厚的學習興趣;(2)開展鼓勵的信心教育。教師充滿自信、精神飽滿的上課使學生感到課堂是活的，學生在老師的鼓勵中形成求知欲望;(3)開展學習競賽活動。［5］(P107－108)在學習競賽活動中可以激起學生強烈的競爭意識以及形成集體榮譽感，激發學生學習興趣等等。
4．3采用無關聯方式激發興趣
無關聯的激發方式不僅不能幫助教學活動的順利開展，還可能干擾教學的順利完成，教師采用時需要慎重考慮?？偟膩碚f，教師常采用的調動化學興趣的方法有:(1)預設與學習內容有關的問題組，連續發問引發思考;(2)展示與學習內容有關的生活經驗圖片，引出生活現象中存在的化學知識;(3)通過化學實驗現象，分析產生現象背后蘊含的化學知識;(4)引入化學課程資源形成課堂情境，在情境中進行學習;(5)在學習內容中穿插化學史、名人化學故事等刺激學生對科學的崇高敬意形成學習興趣。教師可以依據不同教學內容、學情、教學資源等選擇適當的激發興趣的方法。但是，值得注意的是，教學中教學有法、教無定法，沒有最好的只有最適當的方法。
作者：胡懿 單位：黔南民族師范學院化學與化工系