前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學探析論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
就我國目前的教學模式來看，對于高中化學教育新課程的教學模式及其缺少，需要迫切的對其進行探討，制定出能夠推進實際教學的方案。“支架式教學模式”就是在這一背景下研究出來的。高中教學主要的目的是幫助學生建立自信，能夠自主的進行學習，能夠清楚的知道自己的學習目標，并以此為動力展開有效的學習，同時還能夠對自我的學習狀態進行評估，這些目標唯有支架式教學才能夠完成。對于怎樣在高中化學教學中將支架式教學有效的實施起來，本文通過一系列的實際操作過程來對其進行了簡單的闡述。
二、支架式教學在高中化學課堂中的應用
1.創設情境環境，激發學生主動學習的興趣
在高中化學課堂中，教師可以通過創設極具趣味的情境與化學教學內容相互結合起來，以此來吸引學生的注意力，讓學生積極的參與到化學教學活動中來，教師在實際的教學過程中，需要充分的將學生的好奇心理有效的運用起來，要有意識的營造出發現問題并解決問題的氛圍，要促進學生的質疑精神，讓學生在面對新鮮事物時會不自覺的對其進行仔細的觀察，從中找出疑問之處，為了尋找答案而積極的去思考，讓學生能夠在求知欲極強的狀態下進行化學學習，會起到事半功倍的效果。同時在教學中，教師也可以將原本靜止的平面書本教學轉換成立體的教學活動，教師需要對活動情景的創建有著較好的把控力。在教學情景創建過程中，需要能夠遵從趣味性、創造性及符合實際化學教學內容的原則來進行創設。本文做出了以下嘗試：第一，設置懸念。幫助學生構建一個學習氛圍濃烈的活動場景。第二，設計實驗操作。化學教學本就是各種實驗來完成的，因此可以構建一個手腦都要運用起來的活動場景。第三，可以運用實例來進行學以致用的活動場景。第四，可以放棄書本教學，采用高科技電腦來進行構建多媒體教學的活動場景。這里較為簡單的來了解下采用高科技多媒體技術來進行教學的場景。教師通過《生活中的材料》的視頻來激發學生對材料上的認知，并對其進行探討研究。通過提出問題來引出活動的主題，讓學生通過觀看視頻來提出自己的問題，比如①生活中都有哪些材料？這些材料中哪些是天然的，哪些是通過人工合成的？②這些材料在來源上有何區別？③對這些材料中所包含的化學成分、有什么性能及出售的價格怎樣等問題，以此來展開化學教學的討論。
2.構建范例支架來進行化學教學的應用
范例就是舉例子，這些例子通常都是符合現階段教學內容的需求的，其中往往都蘊含著學習中最精華的部分的，是典型的學習成果。比如教師在要求學生制作某一電子文檔時就可以通過預先找到的范例來讓學生進行觀摩，教師也可以根據學生的想法來進行范例的制作，完成后展示給學生。一份好的范例能夠對學生的學習起到引導性的作用，能夠避免過于長篇大論或是重點不清的解說，讓學生能夠快速準確的找到學習的目標。這里所說的范例不僅僅是電子文檔這一有形的實體，在化學實驗教學中，教師熟練的操作技巧及教學過程也同樣是教學范例。教師對于這些非實體的教學范例進行展示時，可以一邊具體操作一邊用言語來對其進行說明，對于重點部分及操作步驟要突出強調。
3.合作學習
學習是一項雙向的互動，是師生間，學生與學生之間相互合作來完成的。合作學習在高中化學教學中非常的重要，它以小組為單位，通過化學課堂中對于問題進行探討研究，相互之間進行交流互動來促進學習的動力。舉例來說，高一化學第六章第四節中所講到的內容是關于環境保護的，這一節課的教學重點在于大氣污染、水污染等污染的來源、并對其產生的危害及防治進行討論。在進行討論前，可以先進行小組內部成員的獨立思考，將自己的見解記錄下來，小組內部先進行一個總結，然后在通過各個小組集體討論，達成共識。這樣以團體成績來作為評價的標準，會促進學生間的團體精神，能夠幫助學生提高成績的同時還能改善班級中學生之間的情感互動。在進行集體討論時，教師也要融入到這一氛圍中，引導學生并及時有效的調整教學的環節。通過集體討論，讓學生的思維相互碰撞，引發學生更深層的思考，從而培養學生由原來單一的思維模式向系統思維模式發展。
4.效果評價
效果評價作為支架式教學方法在高中化學教學應用中效果的最佳體現，其有著非常重要的作用。它能夠及時的發現教學中所存在的問題，并幫助引導教師改進教學方式，讓支架式教學更好的幫助提高化學教學課堂的質量。
三、結論
以上都是支架教學在高中化學教學中所應用到的，其中具體的實施過程可以根據教學的實際情況來進行調整及優化，以此來完成提高課堂教學效率的這一目標。任何模式都有著局限性，支架式教學也只是為現階段教學起到過度作用的。隨著教學的不斷深入，支架式教學將貫穿于整個教學過程，不會再被任何固定模式所限制住。
作者：韓雪 單位：內蒙古烏蘭浩特一中
第二篇：高中化學教師教學探析
一、就目前高中化學教師教學的現狀
1.在高中化學教學備課的過程中，大部分教師對教材有一個全面的了解，不能夠在課堂有效的進行講解，還有一些教師墨守成規，不能夠打破以往的教學模式，也一定程度上影響了課堂教學效率。另一方面，教師不能夠準確的把握新課程的內涵，對學生設定的目標過高，不利于學生的學習。
2.教學方式的差異，在高中教師進行教學的時候，只是為了適應新課改的客觀要求，卻忽略了學生的接受能力以及動手能力，造成了學生不能夠及時有效的掌握好課堂知識。
3.在教學過程中，只是單方面的進行理論的講解，忽略了學生的能動性，沒有進行相關的實驗課程指導。
4.教師的綜合素養普遍較低，不能夠對學生的全面發展起到良好的促進作用。
二、在新課程下高中化學教師教學的方式的改變
1.教師要對學生進行積極的引導。
課堂上，教師再給學生講述重難點知識的時候，要對學生加以正確的引導，促使學生進行相關的獨立思考，這樣有利于學生更好的進行學習，同時也能夠鍛煉學生思維方式。
2.打破常規，樹立新觀念。
在新課改的形式要求下，高中化學教師在授課前，要明確新課改的一些要求。例如：在進行高中化學講課是，老師不要按照以前呆板的方式授課，要盡可能的生動講述，淡化化學中一些枯燥的理論公式，這樣能夠調動學會學習的積極性，也有利于增強學生學習化學的興趣。同時，教師還要對教學觀念進行轉變，以學生作為課堂的主體，大膽的鼓勵學生進行相關的化學實驗，積極發揮學生的主觀能動性。這樣能夠改變以往的單純的灌輸理論知識的弊端。
3.注重對教學內容的把握。
在傳統的教學模式中，一些化學教師往往把教學的重點放在一些無關緊要的地方，導致了學生效率低下，不能及時的把握學習的核心內容。在新課程的教學模式下，在進行教材編寫時候對一些重難點內容進行壓縮，這就對著教師有更好高的要求：要能夠準確的把握課堂核心內容，同時也要對一些壓縮一的內容進行詳細的講解、引導同時給學生加以細節的拓展，能夠有效的促進學習效率。這就要求教師在進行教學的過程中采用實驗法、演示法、觀察法、分析法和總結歸納法等許多教學方法，才能更好的把自身所學與學生分享，另外學生也能夠在不斷的思考中體會到學習的樂趣，更好的激發學習興趣，有利于實現新課程教學目標。
4.教學與生活的相結合。
新課程的要求下，課堂上學生和老師之間的溝通交流變得頻繁起來，同時也解放路學生的思維，在進行課堂學習的時候，在講解知識點的時候，教師應該列舉生活相關的例子來進行描述，并在此過程中引導學生對化學反映進行思考這樣能夠增強學生對化學學習的興趣，同時也有效的改變了傳統化學課堂枯燥乏味的局面。
5.注重培養學生的動手能力。
化學學習的前提就是要進行實驗，只有進行實驗才能檢測結論的正確性。在化學學習的過程中，要把理論和實際相結合，不僅可以增強學生對于只是的掌握還能夠培養學生的操作能力。在進行化學化學實驗的過程中要注意以下幾點：(1)教師要依據學生的實際情況對實驗的步驟進行講解，同時教師還要在實驗的時候對學生進行指導以確保實驗能夠順利進行。（2）在教師進行簡單的講述和示范的時候，要鼓勵學生進行手動操作，督促學生在實驗中加強溝通與合作，這樣能夠讓學生通過自身的感受對一些原理有一個深刻的理解。（3）要注重學生在實驗完成以后的總結，教師要采取一定的措施，促進學生的學習、思考、動手的結合，這樣才能是學生的學習能夠深入進去，不至于表面化。
6.教師與學生之間要加強合作交流。
在新課改的要求下，高中化學課堂變得靈活富有活力，為學生的學習創造了更大的學習空間，在課堂上學生能夠通過自主學習以及和老師、同學的合作交流來獲得知識。例如:大多數實驗，教材只明示相應的實驗放法、實驗步驟，去沒有最終的結論，這個就需要學生好老師一起進行試驗設計、實驗觀察、實驗數據記錄，最后總結實驗過后所得出的結論。這種多樣化的學習方式，在激發學生學習的興趣的同時還能夠加強師生關系的融洽。
7.在課后對學生進行評價。
在新課改的指導下，重點是要培養學生的主觀能動性和學生的創新精神，重視學生的情感培養不單單是學生在學習過程中掌握一定的知識。教師對于學生的評價也能夠影響到學生的發展。化學教師在進行化學講述的時候，務必要對學生有一個全面的了解，依據學生的不同情況把學會分為不同的層次，然后對學生進行多層次話的評價。因此在進行教學的時候要采取多元化的方式，教師在評價的時候才能夠有一個全面的依據來對學生進行評價，并且還要進行一定的記錄，最后總結分析，因材施教，達到學生學習效果最大化。
8.提高教師的綜合素質。
教師在新的課程教學下，要敢于打破傳統，不斷的充實自己、提升自己。改變以往的教學方式，根據新課改的要求授課，在高中化學的日常教學中，教師應該通過對學生的平時成績以及課堂表現做出相應的自我反思，同時對自己的備課內容加以完善，更好地對學生進行學習指導。
三、總結：
傳統的教學方式已經不能滿足教學過程中的需求，對于新課程的改革是一個漫長的過程，在高中化學的教學過程中，要堅持以新課標要求為指導，采取學生為中心的方式督促學生進行學習，積極引導學生進行獨立思考，通過自我實踐得出真理，使得學生能夠體驗到學習的樂趣，促進學生的全面發展。
作者：趙世彥 單位：乾縣楊漢中學
第三篇：電子白板高中化學教學運用探究
一、交互式電子白板的應用原理
交互式電子白板，顧名思義就是計算機技術與電子投影技術兩者的結合，將計算機中的影片視頻等投影到白板上來進行教學的一種新型教學模式．未來的教學方式中，交互式電子白板將逐步替代傳統黑板的地位，走進全國各地的教學課堂．電子白板的出現為新課改帶來黎明的曙光，思維導圖在交互式電子白板中的應用解決了教師授課的局限性，有助于教師的語言表達和師生互動環節的開展．
二、使用交互式電子白板的優勢
（一）拓寬了師生的思維想象，增強了師生間的互動
有些事情是言語難以準確表達的，高中化學教學中這種情況的存在更為普遍．化學的學習中對思維的全面性、靈活性、發散性的要求較為嚴格，傳統的“粉筆加黑板，板書加掛圖”的教學形式已經不能滿足現代學生的化學求知欲，這就要求我們化學老師緊跟時展的步伐，為學生謀求一種先進高效的教學新方法．電子式白板的應用為化學老師的課堂演示提供了豐富多彩的教學手段，它拓寬了老師的思維，解除了時間空間的限制．例如，我們在學習離子反應的化學實驗時，老師可以將自己課前做的實驗過程拍攝下來，在課堂上以視頻的形式展示給學生，這就解決了做實驗時間不夠的問題．“離子反應的實質就是通過反應使某些離子的數目明顯減少的過程”，如果僅僅憑借老師的口頭講述，學生肯定不能從根本上理解其實質，現在結合視頻中的化學實驗，由老師在一邊具體形象地為學生講解，學生掌握離子反應的相關知識點就容易多了．而且在觀看的過程中遇到任何不明白的地方，學生可以隨時提問，老師也可以隨時暫停視頻為學生解說．由此，電子白板的使用還加強了師生間的互動．
（二）交互式電子教學模式激發了學生學習化學的興趣
新課改要求老師自主轉換自身角色，將課堂的使用權轉移到學生手中，學生作為課堂教學的中心，他們對老師授課中的任何疑惑都可以提問．電子白板的出現為學生提供了廣闊的探索天地，老師在計算機網絡的協助下可以輕松迅速地解答學生的疑惑，給他們一個滿意的答復．學生的求知欲得到了滿足，他們的想象力得到了發展，他們對化學的學習興趣自然會更加的濃厚．
（三）電子白板的使用拓寬了學生的視野
電子白板使用的靈活性、操作的便利性，以及以PPT為主的計算機輔助教學功能使得教學視野不再局限于教室一隅．若是在老師的授課過程中遇到知識點講解的困難，老師可以在網上搜索其他化學老師的精彩講解視頻，為學生展現最出彩的知識點講解．再如，在學習化學反應速率時，“理解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響”老師可以借助電子式白板將各種條件下的化學反應展示給學生，更可以將化學在生活中的真實應用介紹給學生，將一些工廠里的具體化學操作過程呈現在學生面前，把化學的教學和生活應用緊密聯系在一起，不僅能夠開拓學生的視野，還幫助學生理解學習化學的重要性．
（四）電子式白板為老師授課提供的便利
電子式白板的發展不再強硬地要求老師在課堂上站著講課，有了它的出現，老師即使是坐在椅子上也能為學生帶來詳細的講解．老師可以在電子白板批注模式下，對課件上的內容進行圈點勾畫、放大縮小、旋轉修改等，甚至可以在課件中插入相關鏈接，展開詳細的解釋說明，引導學生更好地理解教學內容．例如，在最初學習化學時，老師就可以借助知識點鏈接形式，將化學實驗安全中發生的意外事故播放給學生，幫助學生正確認識化學實驗安全性的要求，樹立安全實驗意識．學生的記憶難免存在一些漏洞，老師的課一般都是講一遍，對于學習的難點、疑點的理解很是不利，電子白板則可以將講課過程多次回放，讓學生根據自身的學習情況自主選擇是否需要再次學習，這樣既減輕了老師的工作量，又滿足了不同層次的學生需求，達到了全面教學的目的，從而提高了教學的有效性．
三、結束語
交互式電子白板在高中化學課堂的應用是現在教學的趨勢使然，它必將逐漸取代傳統黑板教學模式，成為新課改中教學的重點改革對象．電子式白板的使用為化學課堂帶來了更多的趣味性，它滿足了學生的求知欲，調動了學生的學習熱情，為學生提供了廣闊的學習天地，給學生帶來真實的理論知識體驗．交互式電子白板所展現出來的優勢是具體而又全面的，所有使用白板的教師都能體會到它的便利，所有使用它的教師也讓學生對化學產生了濃厚的學習興趣．相信白板對化學的教學會帶來更多的促進作用．
作者：楊明 單位：江蘇省邗江中學
第四篇：高中化學教學合作學習模式研究
1化學合作學習實施中的問題
就當前的現狀來看，化學合作學習實施中所凸顯出的問題主要包括以下幾個方面：第一，化學合作學習模式在實施的過程中逐漸呈現出過于注重形式的問題，最終導致其價值無法在化學課堂教學中凸顯出來，且由此減少了學生參與活動的機會。此外，化學合作學習模式的應用未結合學生個體性間的差異性，繼而導致其缺乏一定的實質性功效；第二，當前化學合作學習課堂中還存在著小組活動放任自流的現象，即教師在開展實際教學的過程中忽視了引導學生的重要性，從而導致學生在小組討論過程中經常出現“跑題”的問題，嚴重的影響到了合作學習的實際意義。
2提升合作學習視角下高中化學教學水平的方法
2．1學生小組成績分工法：
小組成績分工法是由美國約翰斯•霍普金斯所提出的，此方法的應用要求教師在開展實際教學的過程中應針對教學材料中的提示向學生講解小組成績分工法應用中需要注意的事項及合作學習的要求，并形成以異質小組為基礎的學習活動。同時，在此期間要求學生在學習活動開展過程中應通過多種合作形式來理解教師所講授的內容，除此之外，教師應依據學生歷史成績水平對其展開獨立式測驗模式，最終以小組整體成績來判斷小組整體發展。如，在做演示實驗時，教師即應利用小組成績分工法來鼓勵學生參與到教學活動中來，且通過對實驗的細心觀察來學習鹵族元素單質的物理性質，并充分掌握“升華”實驗過程。此外，在此期間，教師應對學生知識掌握情況進行評分，達到小組成績分工學習目的。
2．2共同學習法：
共同學習法也是提升高中化學教學水平的有效途徑，因而教師在開展實際教學的過程中應將相應的化學學習任務下放給學習小組，并要求學習小組成員在開展合作學習模式的過程中應共同接受并承擔學習任務及活動，且將小組成員間的競爭關系降至最低，繼而由此推動小學成員朝著同一個學習目標而前進，并完善自身學習職責。共同學習法在高中化學課堂教學中的應用不僅可以提升學生學習興趣，同時亦可促使學生集合所有成員的智慧來完成相應的小組活動，達到最佳的學習成效。例如，在學習環境保護知識時，應將相應的學習任務分布給每個小組成員，且要求各個成員在參觀當地化肥廠的過程中有效完成自身所承擔的學習任務，最終達到良好的共同學習目的。
2．小組游戲競賽法：
在傳統的高中化學課堂教學中存在中教學內容枯燥、單一的問題，從而導致學生在學習的過程中逐漸呈現出消極的學習態度。為此，要求當前教師在開展化學課堂教師時應充分利用合作學習模式中的小組游戲競賽法來調動學生學習興趣，且為其營造一個良好的學習環境，促使其在此環境中能提高自身學習質量。如，在學習氫氧化鋁性質時，教師應依據課堂教學重點講述教材中氫氧化鋁的制取及其與酸、堿反應的基本性質，且在完成知識講解后，安排學生以小組的形式來搶答相應的化學現象問答題，并給予表現優異的學習小組一定的獎勵，最終由此提升學生對氫氧化鋁兩性性質的認知。從以上的分析中可以看出，小組游戲競賽學習方法可有效提升學生對化學知識的掌握程度，因而教師應強化對此教學方法的應用。
2．4幫助學生進行小組分工：
在合作學習模式中小組成員間的分工是至關重要的，為此，要求教師在開展實際教學的過程中應依據學生的個性特征等幫助學生完成小組任務的劃分，形成高效率的合作學習模式。此外，在進行小組討論前教師應承擔起引導的職能，即引導學生在小組談論過程中應明確自身在小組活動中所扮演的角色，繼而更好的完成學習任務，且由此深化自身對化學知識的掌握程度。另外，教師在幫助學生進行教學分工時一定要全面掌控不同學生間個體的差異性，繼而形成合理的分工模式。例如，在選修四原電池實驗方案設計中為了提高學生整體學習效率，應建議學生選擇合適的小組成員來承擔實驗方案設計中畫裝置圖、設計方案及方案陳述的任務，達到最佳的合作學習目的。
3結論
綜上可知，合作學習作為一種新型化學課堂教學模式，對學生創新精神的培養具有至關重要的影響，因而在現代化學課堂教學中為了充分調動學生學習興趣，要求教師在開展實際教學的過程中應深刻認識到應用合作學習模式的重要性，且將其有效落實到課堂教學中，繼而鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，并轉變自身學習理念，積極探索合作學習應用方法，最終提高自身整體學習質量，且完善自身學習策略，達到最佳的學習狀態。
作者：王麗 單位：山東省沂源一中
第五篇：高中化學有效教學分析
一、高中化學有效教學的內涵和體現
有效教學主要是從教師的教和學生的學兩方面來進行評價，怎么樣教可以提高學生學的效果是有效教學需要研究的．運用多樣的方法、把教材用活，把課堂氛圍教活，把學生思維引導活，對教師來說，才算是把握住了有效教學的基本，而在對學生進行評價時，對學生的綜合評價所得出來的結果可以看出教學效果所達到的程度．在高中化學教學中，可以總結出以下三點有效教學的基本內涵：
1．學生在化學學習中有進步或者有發展，是衡量教學有效性的重要指標．
高中生有獨立的思考能力，教師在教學中要重視學生自身的發展．一方面是學生在高中化學學習成績的表現，這種表現直接以成績的方式來體現，可以直接看出學生對知識的接受能力；另一方面是學生在高中化學學習方面的進步和發展表現，有的學生基礎較弱，如果其綜合能力在學習中有所提升，或者是開始主動回答問題等，這些都可以算作學生的進步和發展．
2．學生的求知欲被激發出來，形成自主學習的態度．
在傳統的高中化學教學中，教師多是生硬刻板地教給學生知識，一堂課45分鐘，話語權基本都掌握在教師手中，教師講的累，學生聽的也累，教學沒有互動性．有效教學就是要改變這種死氣沉沉的教學方式，在課堂上突出學生的主體地位，通過教師和學生之間的互動，激發出學生的求知欲望，讓學生養成主動學習的習慣．
二、高中化學有效教學的目標和原則
1．目標．
高中化學有效教學的目標應該明確三個關鍵點即“知識吸收點、智能開發點、素養教育點”，這三點的實現是要在教師備課時就體現出來的，從課本知識的學習到讓學生進行思考，再到科學素養的提升，這三點是呈遞進關系．以高中化學“苯酚與鈉反應”是實驗課為例，在進行實驗課前，教師在備課時需要準備好課本中提到的兩種實驗方式，緊密結合課本，便于學生對實驗的理解．在進行實驗1時，其方案是：加熱融化苯酚，然后加入鈉．然后讓學生觀察實驗．然后進行實驗2，其方案是：先用70℃以上的熱水或者用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后把鈉放進去，讓學生觀察實驗現象．最后，通過兩個實驗的對比，讓學生得出結論分析，學生會在觀察實驗時發現實驗1中苯酚顏色發生變化，而實驗2中苯酚和乙醚都與鈉反應產生氣體．這時，學生會產生困惑，究竟該如何找到合適的溶劑．教師在這時需對學生加以引導，讓學生相互之間討論最合適的溶劑，通過學生的討論和教師的講解，最終得出實驗結果，是苯比乙醚合適．這種實驗過程屬于探究式的實驗，模仿了最早進行實驗的科學家的推理過程，讓學生也形成相應的科學的思維習慣，從而達到知識點的吸收、智能的開發，以及綜合素養的提升．
2．原則．
有效教學的原則要結合新課改和素質教育的要求來突出“學的主體性，教師的主導性”，并且要結合理論和實驗，綜合提高教學效率．對學生而言，要在課堂上得到自我的充分發展，也就是要有自我展示、自我思考的機會，教師不管采用什么樣的教學方式最終都是要為學生的學習來服務，讓學生自己探求知識，自己尋求發展是課堂教學的最高境界．
三、高中化學有效教學的實施
1．創設學習情境，激發學生的學習興趣．
化學和物理一樣，看似和生活并不相關，但是生活中用到的很多物品、看到的很多現象都是在化學原理的應用下制造的．教師可以帶領學生進入生活化的學習情境，在學習化學知識的同時，讓學生看到很多知識是和生活息息相關的．在化學課堂上，很多知識是比較干癟的，但是教師可以綜合運用自己的知識體系，來引申出更多有趣的知識點．
2．因材施教，發現每個學生的學習所長，調動每個學生學習的積極性．
有的學生在剛剛接觸高中化學時，由于高中化學提高了難度，可能跟不上教師的教學進度，這時，教師要重視每一個學生的發展，觀察好全班學生的學習狀態，如果有學生跟不上，教師可以在課上讓學生提出自己聽不懂的地方，如果大部分學生都不太懂，那么教師應該重新整理思路再進行講解，如果個別學生不太懂，教師可以放在課后給不懂的學生進行單獨講解．但是有的學生在化學學習時成績總是提不上去，教師就應該幫助學生分析原因，然后“對癥下藥”，并給學生獲得成功感的機會，讓學生能夠在學習階段的小喜悅中繼續學習．
3．提倡自主、探究、合作的學習方式，培養學生的綜合素質．
化學教師應積極引導學生參與教學活動的整個過程，通過自主學習、小組合作學習、探究式學習等方式來提高學生的綜合能力．比如，化學中有很多理論知識非常抽象，學生理解起來比較困難，像分子結構，是肉眼根本看不到的，學習起來全憑想象，針對這種情況，教師可以組織學生以小組為單位利用計算機軟件、橡皮泥制作了甲烷、水、氨和二氧化碳等一些比較簡單的分子立體模型，并進行了展示和評比．在制作的過程中，學生既要明白各種分子之間的關系，也要了解分子的具體形式，這就讓學生在玩的過程中鞏固了知識，并且在不自覺中完成了自主學習．
四、小結
高中化學課堂的有效性看的是學生的綜合能力的提升，教師在教學中需要不斷更新教學理念，專注提高學生的自主學習能力，運用多樣的教學方法，優化課堂教學，充分調動學生的積極性，提高高中化學課堂的有效性．
作者：喬萌萌 單位：江蘇省徐州市第一中學
第六篇：高中化學自主學習教學模式思考
一、激發學生自主學習的欲望
在長期應試教育以及傳統教育觀念的影響之下，高中生習慣教師進行灌輸式的教學模式，也認為高中化學的學習注重基礎知識輕視解決問題的能力，注重記憶能力輕視理解能力，注重模仿能力輕視創造能力．這種教學觀念極大地限制了學生的個性發展，對于學生的化學能力提高有很大的影響．在新課標的教學理念之下教師要讓學生認識到自己在化學課堂中的主體作用，明確學習化學知識并不是唯一的目的，加強化學知識的應用以及進行創新才是最終的目標．在新課標的教學理念之下教師要開展自主學習，將學生放在主體地位，結合化學知識和學生的思想，讓學生主動地進入到化學的學習中來．自主學習最大的改變就是讓學生處于主動的地位，能夠構建學習的環境，充分的發揮學生的潛能和創造力，培養個性化的發展．教師要做好引導作用，善于幫助學生構建自主學習的環境，掌握自主學習的方法，提高高中化學的教學效率．自主學習能夠讓學生在隨時隨地的學習化學知識，這是現代社會對人才的要求，也體現了一個人的綜合能力和素質．學生只有認識到自主學習的重要意義，從讓我學習轉變成為我要學習，才能夠全身心的投入到自主學習環境．為了鼓勵學生進行自主學習，教師要使用良好的方法，興趣作為第一要素，讓學生明確化學的自主學習是一件非常有意義的事情．
二、營造良好的自主課堂環境
1．創設化學情境，啟發學生質疑
在高中化學自主學習中，教師要引導著學生不斷地發現化學學習中存在的問題，通過自己努力解決化學問題．尤其是在高中自主學習中，教師要創設良好的情境，引導著學生積極的質疑．創設情境可以是生產生活實際的情境也可以是化學實驗的情景．在創設情境時，要建立在學生現有的化學基礎之上，能夠讓他們通過一定的學習，掌握化學的教學內容．在創設自學情境時，教師要做好以下幾個方面的工作:第一，教師創設的情境要和學生現有的知識經驗為鋪墊，第二，盡可能的讓學生在思維上引起強烈的沖突，可以是現有知識和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學生認知需求和新情境的沖突．在情境的沖突之下，學生才會認識到自主學習的需要，從而進入到自主學習的狀態中．例如在學習氯氣性質的時候，教師就可以使用多媒體為學生播放一段視頻．在第一次世界大戰的時候，德軍開啟了6000只預先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過來之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學戰爭．學生就會產生疑問，黃綠色的氣體到底是什么?它具有哪些性質?
2．利用化學實驗，鼓勵自主學習
化學是一門開放的科學，學生在自主學習中能夠體現非常強的主觀能動性．為了增強學生的自主學習效率，教師可以進行開放性的化學實驗．最常見的就是在現在的化學教材要求中，選擇一部分能夠進行講解的實驗，讓學生親自參與實驗的操作設計，觀察以及結果記錄部分，在親自動手參與的過程中，增強自主學習的能力．由于讓學生親自參與化學實驗，因此教師要合理地編排實驗的步驟以及相關的實驗操作技巧，為學生提出一些啟發性的問題，引導著學生進行自主探究．學生在通過化學實驗自主學習時，能夠產生強烈的成功喜悅感，這也是其他的教學模式不能代替的．例如在學習鈉的化學性質時，教師為學生展示鈉和氧氣在燃燒之后發生的化學反應，之后讓學生做鈉和水反應的實驗，這樣學生就會腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學實驗的現象，自主地進行探究，詢問產生這種現象的原因，從而進入到自主學習中來．
3．尊重個體差異，發展學生個性
高中生已經具備了強烈的個性，教師在開展自主學習時要尊重學生之間的差異，引導著學生培養自身的個性，進行針對性的教學．學生具有個性就會從不同的視角來觀察化學自主學習，教師要采取鼓勵的方式引導著學生進步．教師可以讓不同個性、不同層次的學生進行小組練習，這樣能夠增強他們的認知水平，促進學生的個性化發展．
三、開展探究性化學自主學習
1．讓學生掌握自主學習的方法
新課標明確提出了高中化學的自主學習要講究一定的策略，教師要告訴學生正確的自主學習的方法，培養學生的探究能力和探究意識．高中化學自主學習和科學家的探究過程類似，能有效地提高學生的自主性和主動性，讓他們掌握良好的科學價值觀．例如教師可以提供真實的化學視頻:著名的化學家羅伯特•波義爾在化學實驗中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發現紫色的花瓣竟然出現了紅色，波義爾就對這個化學現象進行多種假設之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因．
2．積極地進行探究性的課外課程
高中化學的自主學習可以在課堂上開展，也可以在課外進行拓展延伸．在課外進行自主教學的內容不能居于教材，也不能在老師視野之中進行，而是要更加貼近學生的社會生活實際和日常生活．例如可以讓學生課下調查白色污染的現狀以及在碘鹽中碘的含量測定．這些親身參與的化學實驗，能夠讓學生培養科學的態度和科學的精神，掌握化學自主學習的方法．而且學生自己發現化學探究問題之后，教師要起到一定的引導作用，學生可以順利地進行化學的自主研究．因此教師要認真地分析本地區可以涉及到的化學自主學習知識，帶領著學生走出課堂來到社會生活中，探究化學和生活的實際關系，加強化學的應用水平．在課外自主學習中教師還要使用一定的評價方法，盡量采取鼓勵其的評價，讓學生能夠認識到化學自主學習的科學意義，加深對化學自主學習的興趣．
四、總結
在化學自主學習中，教師處于引導作用，學生要充分的發揮主觀能動性，積極地投入到化學自主學習模式中來．學生要充分的認識到化學自主學習的重要意義，在教師營造了良好的學習氛圍之下，充分地發揮自己的聰明才智，將現有生活和化學知識聯系起來，認識到化學教學中存在的弊端，開展自主探究性學習．
作者：殷昌 單位：江蘇省沭陽縣華沖中學
第七篇：高中化學教學活動教學實踐研究
一、靈活設計教學內容，提高課堂教學有效性
傳統的高中化學教學中，教師的教學內容往往局限與化學教材，并且不對所學知識進行有效擴充．通過這樣的教學方式，學生不知道如何將所學化學知識和實際相結合，從而打消他們對于化學學習的興趣．根據新課改的相關要求以及高中生的認知特點，高中化學教師應該在課堂教學中靈活設計教學內容，根據學生的實際情況進行教學設計，從而引導學生更有效地進行學習．通過這樣的學習方式，學生才能夠真正地弄懂所學知識，提高他們的化學水平．比如在進行蘇教版高一化學(上冊)專題二“從海水中獲得的化學物質”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合學生的實際情況靈活設計教學內容．由于這部分的學習內容和海水的綜合利用相關，教師可以這樣進行設計:“對這一部分進行學習之后，我們了解到了氯堿工業反應原理，以及電極反應方程式等內容．下面我將進行＇電解飽和食鹽水＇的相關電解實驗，在實驗完畢后，請大家思考實驗過程，然后自己以小組為單位進行實驗．”學生根據教師所涉及的活動內容，就會展開相應的實驗活動，然后從實驗過程中加深對于這部分學習知識的體會．很顯然，通過這樣的方式，教師應該對教學內容靈活設計，從而提高課堂教學有效性，確保學生的學習效果．
二、給予學生適當指導，發揮學生學習主動性
活動教學法強調以活動為中心組織教學，讓學生憑自己的能力參與讀、討論、游戲、操作等去學習知識．活動教學法的實施符合新課程的理念和要求，它對于培養學生的創新精神和實踐能力，落實培養科學素養目標具有重要意義．傳統的高中化學教學中，教師在課堂教學中只顧著在講臺上講課，而很少和學生進行互動．很多學生可能對有些知識點不太了解，教師如果只顧著自己的講課，而不注重對學生進行相應的指導，就會使學生出現越來越多不懂的知識內容．這種教學方式下，學生很難對所學知識提起興趣．根據新課改的相關要求以及高中生的實際情況，高中化學教師應該在課堂教學中給予學生適當指導，幫助學生在課堂上發揮主動性，從而進一步加深對于化學知識的印象．比如在進行蘇教版高一化學(下冊)選修1專題三“豐富多彩的生活材料”中“應用廣泛的金屬材料”這部分的知識點的學習的時候，教師應該給予學生適當指導，幫助學生更好地掌握所學知識．教師可以這樣開展活動教學:“在學習完這部分知識后，大家都對金屬材料有所了解．那么請大家根據所學知識就＇煉鐵與煉鋼的區別＇展開小組討論，然后說出自己的結論．”教師可以設計一些問題，比如“煉鐵和煉鋼所需用到的原料”、“煉鐵和煉鋼中體現的化學原理”以及“煉鐵和煉鋼的化學反應”等，給學生指出一條正確的思考方向，從而幫助他們更好地進行思考活動．通過這樣的方式，學生的學習主動性能夠得到較大的提高，有利于他們后續的化學學習．
三、創設化學教學情境，激發學生學習興趣
這次課改的核心理念是“以人為本”，主要是致力于通過在新課程的教學理念指導下，采取多種教學方式來促進學生學習方式和學習習慣的轉變，從而提高學生的學習興趣和學習成績，并有效地培養學生之間的合作能力以及發現問題、分析解決問題的能力．活動教學以其自主性、主體性、實踐性、開放性等特征成為了新課改背景下化學教學方法中較受歡迎的一種教學方法．形式多樣的活動有利于培養學生的創新精神和實踐能力，在一定程度上更好地促進了學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，學生的綜合素質得到了整體發展．傳統的高中化學教學中，教師的教學通常受到課本的局限，他們在教學中不太注重化學教學情境的創設，使得學生學習時提不起興趣，大大影響到學生的化學學習．所以我們不難看出，化學教學情境中存在的弊端和不足之處．根據新課改的相關要求以及高中生的實際情況，高中化學教師應該在課堂教學中創設化學教學情境，讓學生通過體會教學情境進行學習，從而加深對于所學知識的理解．學生在這樣的環境下學習，可以極大地激發他們的學習興趣．比如在進行蘇教版高一化學(下冊)選修4專題三“溶液中的離子反應”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中注重化學教學情境的創設．教師可以進行這樣的設計:“大家對于這部分的學習之后，就會對溶液中的離子反應有所了解．其實，在大家的生活中，我們也曾見到過類似的現象，比如人們利用明礬去凈水．大家可以簡單談一談＇明礬用來凈水＇的原因所在嗎?”針對這一問題，學生就會展開談論，經過思想的碰撞發現現象背后所體現的化學原理．由此看來，教師應該創設化學教學情境，幫助學生更好地理解化學知識，從而提高他們的化學水平．
四、總結
綜上所述，傳統的高中化學課堂教學中，教師往往只是局限于教材中的知識，同時在課堂上主要采取“灌鴨式”的教學方式，使得學生對于化學學習的主動性不高．根據新課改的相關要求以及高中理科生的認知特點，高中化學教師應該在化學教學中采取活動教學的方式，通過設計相應的課堂活動讓所有學生都參與到課堂中來．首先，教師應該靈活設計教學內容，提高課堂教學有效性;其次，教師應該給予學生適當指導，發揮學生學習主動性;最后，教師應該創設化學教學情境，激發學生學習興趣．
作者：洪萬全 單位：江蘇省鹽城市龍岡中學
第八篇：高中化學優化微粒觀教學實踐研究
一、通過化學實驗講解微觀粒子，從而化抽象為具體
化學知識中涉及很多理論知識，這些知識如果從字面上進行理解，往往起不到應有的效果．在傳統的高中化學教學中，教師往往只是關注課本內容的講述，較少進行實驗操作．有的教師認為，課堂時間本就有限，要是再花費一部分時間進行實驗操作，就可能無法完成自己的教學任務，所以就將全部精力放在講課上．事實上，這種教學方式是片面的，使學生無法真正地掌握抽象的化學知識．教師應該通過化學實驗講解微觀粒子，幫助學生更加形象地認識抽象事物，加深對微觀粒子的理解．例如，在講“分子空間結構與物質性質”時，教師應該進行課堂演示實驗．由于該專題涉及分子的相關知識，教師可以設計如下化學實驗．首先，教師向學生展示一杯熱水和一杯冷水，再在兩杯水中加入墨水，然后讓學生進行觀察．學生會發現，熱水中的墨水擴散速度較快，而冷水中的墨水擴散速度較慢．其實，這個簡單的實驗所要表明的是，溫度和分子運動的速度有著直接的關系．如果教師只是通過講述的方式，讓學生進行學習，學生就可能覺得難以理解．而教師通過實驗的方式，可以使學生直觀地懂得化學原理的形象性，從而加深對于化學知識的理解．
二、創設化學問題情境，引導學生理解化學概念
問題情境的創設同樣是化學教學所不可或缺的．由于高中化學知識涉及的內容比較豐富，很多化學知識本身是較難理解的．通過提問的方式，教師可以引導學生對化學知識進行探討和思考，從而使學生對相關知識有所認識．在傳統的高中化學教學過程中，教師很少和學生進行互動，學生處于被動接受的地位，這在很大程度上影響了學生的化學學習效果．針對這一情況，在高中化學教學中，教師應該從學生的實際情況出發，創設化學問題情境，通過合理設問的方式，讓學生逐步加深對相關知識的理解．例如，在講“分子空間結構與物質性質”時，教師應該創設化學問題情境．教師可以結合教材中的內容設置問題:水和冰的形態存在較大的差異，水是液體，而冰為固體，兩者的化學性質是一樣的嗎?請說明原因．根據我們所學習的內容，水由水分子構成，水分子中包含氫原子．而氫氣中的氫氣分子也包含氫原子．水和氫氣兩者都包含氫原子，為什么它們的化學性質存在差異?由于這些問題和所學化學知識相關，并且具有較高的開放性，學生根據這些問題進行思考，可以打開自己的思路，從微觀方面理解分子的構成．由此不難看出，問題情境的創設，能夠幫助學生認識化學概念．
三、靈活運用化學教學方式，培養學生的微粒觀
微粒觀教學的優化同樣離不開化學教學方式的靈活運用．方法指導實踐，對于化學教學亦是如此．在傳統的高中化學教學中，教師只是采取“灌鴨式”這種單一的教學方式，收到的效果甚微．在這種枯燥的學習環境下進行化學學習，學生容易出現厭學情緒，產生逆反心理．針對這一情況，教師應該豐富教學方式，對有效的教學方式加以靈活運用，幫助學生解決學習中遇到的困難，從而使他們形成微粒觀，在后續的化學學習中變得更加積極主動．例如，在講“原子結構與元素”時，教師應該靈活運用化學教學方式．教師可以以“原子的核外電子層結構”為例，采取類比的方式，對剝洋蔥的行為和核外電子層的分布進行比較，使學生明白原子核分層排布的規律．又如，在講“分子間的間隔”時，教師可以用海綿進行類比，幫助學生理解分子之間的間隔．再如，教師可以采用多媒體的方式，對“鈉原子”和“氯原子”進行比較，讓學生充分認識到原子的形成過程．通過多媒體構建出化學模型，可以使學生更加直觀地理解化學知識．由此可以看出，教學方式對于教學效果有著直接的影響．所以，教師應該靈活運用化學教學方式進行微粒教學．
四、總結
綜上所述，微粒觀對于高中化學學習十分重要．教師應該改變傳統教學中的弊端，采取措施優化高中化學的微粒觀教學，提高學生的學習主動性．首先，教師應該通過化學實驗講解微觀粒子，從而化抽象為具體;其次，教師應該創設化學問題情境，引導學生理解化學概念;最后，教師應該靈活運用化學教學方式，培養學生的微粒觀．
作者：祁小嬋 單位：江蘇省阜寧中學
第九篇：高中化學教學滲透環境教育實踐探索
一、深入挖掘教材，掌握環保常識
1．依綱據本，有效滲透環保知識。
在化學課堂教學中，教師要聯系學生所熟知的生活實際，深入挖掘教材中的環境保護內容，滲透環保常識，培養學生的環保意識。如在蘇教版高中化學教材《二氧化硫的性質和作用》教學中，在學完SO2的氧化性、還原性、漂白性的基礎上，向學生介紹酸雨知識。“SO2是大氣的常見污染物，是有毒氣體，對環境危害很大，還容易形成酸雨，使水源酸化，損害植物新生葉芽，影響身體健康，腐蝕建筑物。它是如何形成的？我們又該如何去防治？”教師引導學生分析酸雨的形成，探索涉及到的相關反應既有：2SO2+O2SO3，SO3+H2O=H2SO4，也有SO2+H2OH2SO3，2H2SO+H2O=H2SO4。學生通過閱讀教材了解酸雨的危害，學會怎樣去防治酸雨，既有樹立環保意識，消除污染源，也有利用化學知識進行脫硫處理，降低酸雨危害。
2．滲于課內，寓于課外。
教師要尊重學生的認知背景，將課堂教學與課外活動、理論與實際結合起來，從生活中攫取環保素材，借助大量的生活實例提高學生的環保意識。如將二氧化碳與溫室效應聯系起來，讓學生認識到二氧化碳導致全球變暖、冰川融化、海平面上升的問題，體會低碳環保、節能減排的意義。
二、以歷史為借鑒，樹立環保觀念
化學在豐富物質生活的同時，也不可避免地帶來諸多危害。歷史上有諸多化學有害物質的污染事件，給人們生產、生活帶來嚴重危害，甚至危及人的生命，造成巨大的災害。比利時馬斯訶煙霧事件、美國多諾拉煙霧事件、英國倫敦煙霧、日本四日市哮喘事件都是與SO2的超量排放有關，日本水俁病事件是由于含鎘的廢水未進處理污染水源，飲用河水、食用稻米使鎘毒在體內大量累積造成腎損害，導致骨軟化癥?；瘜W污染致癌、致畸的歷史教訓是慘痛的，通過講述污染事件的成因，使學生體會到化學有害物質對人類、環境造成的危害，樹立正確處理有毒、有害化學品的意識。
三、以探究為契機，滲透環保教育
求知欲望并非與生俱來的，而在于教師通過提出探究性的問題，喚發學生的積極思維。教師創設生活情境，設計出充滿挑戰的環保問題激發學生的探究熱情，從制定計劃、確定研究方法和形式，明確探究內容，在不斷的釋疑解惑中形成結論，樹立環保意識。探究教學并非盲人摸象，也不能信馬由韁，而要以問題為“跳板”，引發學生的學習興趣。如學生生活中不可避免地要用到洗衣粉，我們要了解其主要成分是什么？這些成分對環境有無影響？學生首先通過查閱資料了解洗衣粉的成分，以及家用洗衣粉、餐具洗滌劑、工業洗滌劑的成分有何不同；其次，調查家用洗衣粉的品種、價格、性能、去污能力；最后，要認識到我國水體污染的現狀，了解使用含磷洗衣粉對環境的危害，得出結論：含磷洗衣粉易造成水體富營養化，是“赤潮”的“元兇”，導致魚類大量死亡，對水體生態系統造成嚴重破壞，洗衣粉上的苯會刺激皮膚、引發瘙癢，熒光增白劑是致癌物體，會使人體細胞發生畸變。學生通過問題的探究，了解含磷洗衣粉的毒副作用，在日常生活中盡量選用肥皂或低磷的洗衣粉，用后要清洗干凈。
四、科學對待實驗，傳遞環保理念
化學是一門以實驗為主的學科，是理論聯系實驗的紐帶，學生在實驗中養成善于觀察、勤于動手、主動分析的能力。在化學實驗中，教師要利用好實驗教學的有利時機，對學生進行環境教育。
1．改變隨意處理廢棄物的觀念。
在傳統實驗中教師隨意處理廢棄物，將廢水直接倒入下水道，嚴重污染了環境，也給學生造成了不良影響。教師要學習國外實驗室廢棄物的回收流程，將廢渣回收利用，即使不能使用也需倒在規定的地方。對廢酸、廢堿液要經過無害化處理后方能倒掉，對二氧化硫、氯氣、二氧化氮等酸性氣體要經過堿液吸收。
2．科學地改進實驗。
教師在實驗中要避免有毒物體的泄露，要注意檢查氣密性，對尾氣進行處理，以避免有污染的氣體外溢。還要讓學生在親歷實驗中樹立責任意識，避免有害物質外逸，防止污染產生。
五、開展系列活動，增強環保意識
環境教育具有較強的實踐性，僅靠課堂上的知識傳授還是遠遠不夠的。教師要將化學教學與實踐活動結合起來，讓學生通過調查、參觀等與環境有關的實踐活動，促進學生對環保理念的認同，提高學生利用化學知識解決實際問題的能力。環境教育活動的形式豐富，有參加汽車尾氣檢測、環境檢測等科學活動，有對土壤、河流、水質進行取樣調查，也有在環境調查、搜集資料、分析研究的基礎上撰寫社會調查，并提出合理的建議。
六、總結
總之，我們化學教師要倡導綠色理念，強調人與自然的和諧相處，要養成良好的環保習慣，減少化學實驗對環境的污染。要深入教材中的環境資源、創設歷史情境、在探究活動中培養學生的環境保護意識。
作者：蔣娟 單位：江蘇省阜寧縣東溝中學
第十篇：高中化學教學思維導圖及其應用
一、思維導圖的基本特征及結構
思維導圖具有如下特征:重心在中央圖形上;由主干不斷向外延伸;分支表現出變化的原因和過程，不重要的分支也可以附加在較高層次的分支上;繪制圖形時采用形象化的制作技巧，表示物質之間或者知識架構之間的相互關系;每個分支形成一個思維導圖的節點結構．思維導圖的基本要素包括中心詞、結點、連線、關鍵詞、層級結構．思維導圖的繪制方式有手繪法和計算機繪制法．基本版式有手繪版式、計算機繪制版式．
二、思維導圖在高中化學教學中的應用策略
1．構建思維導圖，理清思路
高中化學中，知識點比較多，這就給學生的記憶和學習造成了一定的困難．雖然化學是一門實驗科學，但是其內在的知識點卻有很多需要理解記憶的地方．為了更好地理清思路，高中化學教師可以引導學生自己構建思維導圖，用手或者用電腦畫出相關知識點之間轉換的關系．通過構建導圖的過程，就是學生自主分析和探究知識點內在關系的過程，這一過程，能夠更好的幫助學生復習知識并理清思路．思維導圖能夠形象地說明概念的含義以及其相互關系．構建思維導圖，能夠讓學生更快地理解新概念，而且通過設計導圖，可以引導學生下意識地對導圖進行分支理解，分成一級、二級分支等等，從而使得相似、相混淆、相聯通的知識點會很清晰的展現在學生頭腦中．例如:在高中化學中學習“鋁及其化合物”的相關知識時，高中化學教師會知道，Al的化學性質比較特殊，它和一般的金屬化合物不同，它的三種化合物鋁鹽、偏鋁酸鹽、氫氧化鋁之間可以相互轉化．由于AlO－2與H+結合能夠反應生成Al(OH)3，在酸過量時，又能將其轉化為Al3+．具體方程式為AlO－2+H++H2O???Al(OH)3，生成沉淀;當H+過量時，Al(OH)3+3H???+Al3++3H2O;結合這兩個方程式，得出綜合方程式:AlO－2+4H???+Al3++2H2O．學生構建的思維導圖如下:
2．分析思維導圖，建立聯系
思維導圖有利于促進學生思維的發散和拓展，在學習高中化學知識的過程中，由于化學知識之間存在著千絲萬縷的相互聯系，從而促進了思維導圖在高中化學結構學習中的應用．教師在進行高中化學教學過程中，可以運用多媒體的強大知識儲備，或者將自己對化學知識的理解繪制成思維導圖，從而借助導圖來引導學生將點滴的知識串聯起來，建立知識之間的相互聯系，完善知識架構，促進思維擴散和拓展．例如:基于物質的變化可以構建出思維導圖，物質變化:基本反應類型(化合/分解/置換/復分解)、離子參加(離子/非離子反應)、反應程度(可逆/非可逆)、電子轉移(氧化/非氧化還原)、熱效應(放熱/吸熱)．構建思維導圖，可以將零散的知識集合起來，從而將知識的知識儲備由少變多，厚積薄發，實現知識和能力的突破．
3．運用思維導圖，深化主題
在高中化學學習過程中，靈活運用思維導圖，可以深化化學知識的主題．思維導圖對學生思維的形成過程，起著導向和記錄的作用，是比較優秀的終極性組織性思維工具．既能引導學生對知識的總結、歸納和發散，又能夠記錄下學生的思維過程．學生在學習過程中，充分發揮和調動學生的大腦，借助可視化的思維導圖，運用圖文并茂的表達方式，構建和完善出思維導圖，并深化專題知識的內涵．例如:在分析“離子共存問題”的相關知識時，教師可以將學生分為幾個小組，來探究和分析影響離子共存的一些條件．小組內進行思維導圖的構建和繪制，小組間進行競賽式比較．構建思維導圖可以從以下一些方面入手:第一、弱堿陽離子只存在于酸性較強的溶液中，如Fe3+、Cu2+等;第二、弱酸陰離子只存在于堿性溶液中，如CO2－3，SO2－3;第三、陰陽離子生成難溶性的鹽不能共存;第四、弱酸的酸根離子在酸性較強或者堿性較強的溶液中都不能共存，比如HCO－3、HS－、HSO－3等;第五、雙水解不能共存;第六、發生氧化還原反應的物質不能大量共存;第七、因絡合或者其他反應不能大量共存等等．構建思維導圖，囊括離子共存中會涉及到的知識，不斷向外發散，并結合具體例子進行深入學習，在深化了主題的同時，也強化了學習效果．
4．復習思維導圖，延伸拓展
由觀察和分析可以發現，思維導圖具有動態性、可延伸性與系統性等特點，它由中心點出發，向四周發散，不斷延伸．思維導圖呈現出網絡狀的模樣，教師在引導學生自主建構、分析與運用思維導圖之后，為進一步強化學生思維能力，促進知識鞏固、提升能力，可以運用復習思維導圖的策略，在階段性復習時，再現思維導圖建構過程，并將思維導圖的各分支點擴散，建立各個小節、各個分支間的有效聯系，并將分支延伸細化，提升學生思維的靈活性、系統性．例如:復習有機化學“烴”的思維導圖，分析發現烴可以延伸出有機化合物、甲烷、烷烴、乙烯、乙炔、苯、石油的分餾等相關知識．各小節知識又可以從結構、物理性質、化學性質、制取方法、實際應用等多方面進行分析．其中，結合乙烯與乙炔，可以拓展延伸出烯烴與炔烴的化學簡式，可以類比出它們的取代、加成、聚成反應的化學性質，并且可以在加成后取代、鹵化．又如“氧化還原反應”這一章節的知識分為回顧、三個觀點、表示方法、化學反應基本類型與關系、概念、基本規律這六個小節，在復習思維導圖的過程中，將學生已學知識加入思維導圖中，細化每個小節內容，促進學生思維能力的拓展與發散．
三、思維導圖相關應用展望
培養具有自主思考、分析問題、解決問題能力的人才，是現階段教育教學改革的根本理念．任何一門學科知識都涉及到很多方面，并應用廣泛．高中化學學科也是如此，它具有復雜性、系統性與綜合性特點．高中化學是化學學習的基礎階段，合理的運用思維導圖引導學生，能有效提升教學效果．基于建構主義思想，思維導圖的運用能促進學生建構知識結構，有效理清思路、建立聯系、深化主題、延伸拓展，從建立思維導圖中感悟知識間的相互聯系，從學習和探討思維導圖中掌握運用知識的技巧，最終對知識進行拓展探究．在高中化學教學過程中，教師應該抓住學生思維的根本，引導學生借助導圖的作用，形成學生自己的知識體系，建構出完善而可擴展的思維導圖．
作者：劉靜靜 單位：安徽省亳州市利辛縣高級中學