前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學高效課堂論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、建立和諧的師生友誼，構建溫馨的學習氛圍
“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”是著名文學家李贄的至理名言，在這句名言中明確地說明了教師的教學方式對學生的作用。因此，高中化學教師要改變傳統的教學方式，在傳統的基礎上增加先進的教學模式，從而幫助學生更好地學習化學知識，同時，高中化學教師要努力構建一個和諧的師生關系。良好的師生關系不僅可以促進學生的學習，還可以拉近學生與教師之間的距離，這樣有助于教師更好地與學生進行溝通。良好的師生關系也可以調動學生的學習積極性?；瘜W是一門枯燥的學科，而教師與學生之間保持一個和諧融洽的關系，不僅可以培養學生的學習愛好，還能提高高中化學教師的教學質量，有助于構建一個溫馨的學習環境。同時，高中化學教師保持一個良好的教學心態，有助于構建和諧的師生關系，而和諧的師生關系有助于打造一個高效的化學課堂。例如，教師在進行高中化學元素周期表的講解時，如果只是讓學生打開元素周期表進行背誦的話，是不利于學生對元素周期表的理解的。首先，化學教師要根據元素周期表的各個元素進行知識點的講解，通過高中化學教師有趣生動的講解，增強學生的理解能力，同時，高中化學教師可以利用生動形象的小故事來加深學生對元素周期表的記憶，便于學生進行化學知識的學習。
二、采用生動的教學模式打造高效課堂
高中化學的教學方式在一定程度上影響著學生的學習方式。因此，高中化學教師要重視對教學方式的改變，可以在課堂上增加一些先進的教學技術，從而提高學生的學習興趣。教師的教學行為影響著學生的學習行為，高中化學教師可以采用生動活潑的語言，來吸引學生的注意力，培養學生的積極參與性。語言是高中化學教師最有力的武器，因此，高中化學教師要準確地應用語言這一有力的教學手段，通過生動有趣的語言，為枯燥的課堂增添一抹光亮的色彩，改變傳統教學中的枯燥無趣的現象，為學生的學習生活增添樂趣。同時，高中化學教師要注重結合生活實際，讓學生從現實生活中體會化學的樂趣，從生活中的點點滴滴發現化學的奧秘，從而激發學生的學習興趣，提高學生的化學水平。例如，高中化學教師要鼓勵學生發現生活中的化學現象，讓學生認識到化學對生活的重要性。認識到人們的生活離不開化學，如當人們患了粗脖子病，就是因為身體缺少了碘元素；而用來裝香煙的盒子是由鋁金屬制成的；醫生用來進行消毒的液體是酒精；衛生球在柜子里會慢慢變小，是因為衛生球是由萘制成的，而萘在正常的室溫下容易升華等一系列現象都與化學息息相關。學生通過觀察生活中的化學現象，產生了濃厚的學習興趣，有助于構造一個高效的化學課堂。
三、培養學生的鉆研精神，激發學生的學習潛能
化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中教學中，化學是一門具有科學性的學科。諾貝爾獎專門設置了諾貝爾化學獎。通過諾貝爾化學獎的設立，促進了化學的發展。因此，教師要在高中化學教學中積極地培養學生的鉆研精神，激發學生的化學潛能，通過獎項的設立，激發學生的化學學習精神。高中化學是一門理性很強的學科，不僅需要學生具有很強的學習能力，還要求學生具備刻苦鉆研的精神。高中化學教師要針對不同特點的學生進行具體分析，制訂相應的學習計劃，以激發學生的學習潛能?；瘜W對人們的生活具有重要的作用，因此，高中化學教師要培養學生刻苦鉆研的學習精神，激發學生的學習潛能，培養學生的學習興趣，這樣有助于化學學科的發展。同時，通過培養學生的鉆研能力，有效地帶動了課堂的氛圍，能夠形成一個積極向上的課堂氛圍，有利于高效課堂的形成。例如，在高中學生學習了化學方程式的正確書寫以后，可以通過化學方程式的書寫方式，對其他的化學反應進行舉一反三的應用。首先，高中化學教師要準確地書寫鋅和稀硫酸的化學反應，通過教師的講解，培養學生獨立書寫出鐵與稀硫酸的化學反應方程式，并從中找出化學規律，通過學生的自主學習，促進學生的化學成績的提高，為打造高效課堂做出努力。
四、培養學生思考的好習慣
“學而不思則罔，思而不學則殆”充分說明了思考對學習的重要性，說明了思考與學習之間的關系。因此，高中化學教師要積極地培養學生的思考能力，讓學生養成思考的好習慣，通過學生在課堂上的思考，可以有效地提高課堂教學質量，打造一個高效率、高質量的化學課堂。例如，在高中化學課堂中鎂燃燒的實驗中，鎂條在空氣中燃燒時會產生刺眼的白光，而在二氧化碳中燃燒會生成白色粉末“氧化鎂”，產生黑煙。這時化學教師就要對學生提出相應的問題，培養學生的思考能力。通過學生的積極思考，可以加深其對鎂條實驗的印象，從而提高化學水平。課堂是學生進行學習的重要場所，因此，教師要注重營造良好課堂教學氛圍，努力打造一個高效率、高質量的化學課堂。
作者：高杰 單位：云南省西雙版納州景洪市第四中學
第二篇：高中化學高效課堂自主能力探究
一、自主學習的特征
1．獨立性
自主學習具有較高的獨立性，與依賴性恰恰相反．自主學習主要依靠學生的獨立性，而他主學習主要依靠對他人的依賴性．自主學習的獨立性要求學生在整個學習過程中減少對他人或教師的依賴，通過獨立思考和選擇，完成學習活動．
2．能動性
自主學習的能動性特征是指學生可以用積極主動的態度來管理自己的學習內容．在外界各種壓力下所進行的學習活動是無法達到良好的學習效果．自主學習的能動性要求學生學會自覺地從事學習活動，學會自我調控．
3．有效性
自主學習是學生主動通過各種方法來提高自己的學習成績，因此，能夠達到最佳的學習效果，使自己的學習達到最優化的過程．
4．相對性
自主學習的典型特征是相對性，而不是絕對性．根據多次研究表面，大部分學生的學習情況處于絕對自主和絕對不自主的兩者之間，只有少數人的學生是絕對自主或絕對不自主．正因如此，在高中化學的教學過程中，教師應該以學生的實際學習情況為基礎，注意區分需要自主學習的方面和無需自主學習的方面，根據不同的方面進行針對性的自主學習能力培養．
二、通過培養自主學習能力打造高中化學高校課堂的策略
1．通過激發學習動機培養自主學習的興趣
只有對所學的內容充滿了興趣，學生才會對學習充滿了熱情，以積極的態度對待教學內容，教師可以通過多樣化的教學方式來激發學生的學習興趣，例如，多媒體教學、化學實驗等．在學習過程中，學生取得成功后會對化學產生濃厚的興趣．教師在教學中需要借助化學本身所具有的獨特魅力來激發學生的求知欲望．除此之外，教師本身也需要用飽滿的熱情做好每一次的教學工作，從而幫助學生更好地探索化學世界的奧秘．
2．培養學生的獨立性
學生的獨立性是一個很好的開發潛能，獨立性表現在學生會以教師的啟發和指導為輔，自主學習教材，并掌握解決問題的能力．高效的化學課堂需要教師充分地開發學生的獨立性，讓學生能夠有獨立學習的能力，使每一個學生都產生獨立學習的欲望．除此之外，教師需要用民主和理解的心態來看待學生，充分地相信學生都具備獨立的學習能力．在傳統的化學教學過程中，教師一直是滿堂灌的教學方式，在課堂上教師一直扮演主要的角色，學生處于被動的學習狀態．所以，教師要創造各種機會來培養學生的獨立性．例如，在學習摩爾質量這一章節內容時，教師可以布置計算類型的課后作業，讓學生獨立地完成作業，在學生完成過后，教師可以在課堂上公布答案，對自己的計算結果進行校對，不僅鍛煉了學生的計算能力，同時也培養了獨立性．
3．建立融洽的師生關系，創建利于自主學習的環境
實踐證明，學生的自主學習能力、創新能力等需要在自由的氛圍中得到迅速的發展，而自由的氛圍與融洽的師生關系有著密不可分的關系．傳統的化學教學方式是“一言堂”，將學生作為“容器”來進行教學．高效的化學課堂中，教師應該轉變落后的觀念，與學生建立平等的關系，對待學生的“標新立異”，教師盡可能地給予鼓勵的態度，讓學生有更多的表現機會，從而培養學生的自主學習能力．
4．將培養學生自主學習能力作為系統課程
培養學生的自主學習能力可以作為一個系統課程來完成，主要是三個課程:第一，培養學生的課前準備習慣．充分的課前準備能夠幫助學生更好地理解教學內容，同時也有利于培養自主學習能力，是課堂師生互動重要的輔助手段．第二，課堂上指導學生的學習方法．高效的化學課堂最主要的是轉變學習方法．系統性的學習方法能夠避免學生在學習時多走彎路，幫助學生更好地自主學習．第三，課后加強鞏固．課后加強鞏固是培養學生自主學習能力中必不可少的方式．課后的鞏固可以通過做習題的方式來幫助學生記憶課堂上所講的知識點，同時也能反映出學生的聽課效果．
三、總結
總之，培養學生的自主學習能力，打造高效的高中化學教學課堂是創新教育所堅持達到的目標．自主學習能力的培養需要教師根據學生的實際學習情況，為每位學生制定具有針對性的發展方案，從而幫助學生在最短的時間內培養自主學習能力．
作者：于榮華 單位：江蘇省揚中市第二高級中學
第三篇：高中化學高效課堂構建
一、仔細研讀教材，設置合理的教學目標
高中化學課程在化學基礎知識上的講授更細密，分為必修和選修兩個模塊，必修1和必修2的講授需要教師有扎實的化學知識儲備，在課前做到仔細研讀教材，認真備課，設置合理清晰的教學目標。例如，在學習化學1中的元素化合物這部分內容時，學生的主要學習目標是了解和認識一些最為基本和典型的化學事實，而教師不應該盲目地提高課程教學目標的要求，造成“欲速則不達”的后果。而在實施此措施的過程中，首先要扎實地做好這部分教學，認真對待課程標準中對這部分內容提出的各項要求，打好學生化學知識基礎，為以后化學知識的學習定好位置；其次對教學知識內容的廣度和深度要嚴格控制，徹底改變學生對化學化合物學習章節“難、偏、繁”的錯誤認識，調動學生對化學最初學習的積極性，保持其學習興趣。
二、激發學生學習動機
教師教學過程是否高效，在很大程度上受制于學生學習動機，也就是學生學習化學的興趣和意愿。那么，化學教師應該如何激發并培養學生學習化學的動機呢？首先，設置生活情境引入教學，化學知識歸根結底是對生活中某些現象的解釋和說明，讓學生用化學知識解釋生活現象是目的也是歸宿。教師應結合身邊現象變化或實例講述進行教學，不僅讓學生感到親切、熟悉，還能使學生體會到學習化學的價值，從而對化學的奧妙世界產生好奇之心，繼而對化學學習產生興趣。其次，便是設置問題情境引導教學，新課標規定課堂教學的主體是學生，教師則是組織者和引導者，在教學過程中設置恰當的問題引出學生疑惑，規整學生思路，是一種提高課堂效率的有效途徑。如講鹽類水解時提問：鹽類的水溶性是顯中性嗎？為什么鹽類會水解？讓學生帶著疑問進入學習。再者，設置課堂任務也是一種激發學生學習動機的主要方法，任務促成的學習在化學課堂上也很常見，在講課之處，便向學生拋下具有挑戰性質的問題，學生通過看教材、找資料、小組合作探究、自主動手實驗等多種途徑找到問題的答案，既提高了課堂效率，又增強了化學的趣味性和挑戰性，使學生更愛學習化學。
三、開設實驗探究課，提高學生動手能力
化學是一門以實驗探究為基礎的課程，而開展實驗探究課是實現化學課堂高效性的有效途徑。引導學生開展實驗探究，得出正確實驗結論，不僅可以激發學生的學習興趣、增強學生的動手能力，而且有助于學生對化學理論知識的領會和理解，有助于學生對知識的記憶。在開展探究實驗的過程中應注意以下幾個問題：首先，要盡可能地保證教學資源的充足，在實驗進行過程中保證每個學生都有動手操作的條件，盡可能地多分組，每組人數不超過三個，切實做到為了每一個學生的發展。其次，要做到演示實驗時充分調動學生思維的積極性，注意在關鍵環節提出有價值的問題，引導學生思考，不能光看不想。再者就是，對一些操作簡單、危險系數低、現象明顯的實驗鼓勵學生親自動手完成。最后，也是最重要的就是，探究實驗的目的是為了通過實驗現象總結實驗結論，教師要悉心聽取學生對實驗現象的看法，由學生自己或者和其他同學一起得出結論，充分體現學生的主體價值。
四、總結
總之，教師可以嘗試以上方法來提高自己班級的化學課堂效率，也可以根據本班級學生的年齡特點、學習心理特點以及對新舊知識的認知程度，研究出更高效的提高課堂教學有效性的方法?？偠灾虒W有法，但無定法。作為一名高中化學教師，筆者僅僅通過平時所見所想以及從具體實施教學的過程中羅列了以上三種可以提高高中化學課堂教學有效性的方法。當然，課堂作為學生學習的主要場所，也是教學過程展開的藝術殿堂，只要教師能夠極盡所能，不斷提高自己的教育教學能力，充分調動學生的主人翁意識，激發學生學習熱情，相信定能創設出高中化學高效課堂。
作者：張燕 單位：新疆烏魯木齊市第一中學
第四篇：構建新課改下高中化學高效課堂
一、高中化學課堂的現狀
1.教學形式上單一枯燥
盡管新課程改革中，倡導的是教學方式方法的革新，但是仍然有很多教師對于新課程改革缺乏觀念上的徹底轉變，有的教師仍然采用傳統的、以教師為主體的“填鴨式”教學法，對于整個課堂采取絕對控制的策略，使得學生的主體性根本無從體現，這就使得學生在這一過程當中缺乏聽課的興趣和參與的積極性，導致學生溜號現象的提升以及課堂效率的低下，長此以往對于學生高中化學的學習實際是不利的。
2.教學內容與實際脫離
在新課程改革過程中，對于高中化學的課本進行了相應的調整，整個課本強調授課方式的探究性以及授課手法的多樣性，因此在這一過程對于某些教學內容就進行了概括和省略，但是，有的教師在教學過程中并沒有對于教材進行透徹的研究，僅僅按部就班地按照課程內容進行講解，導致學生知識點上的斷層和缺失，很多學生學完了課程卻并不能對于這一課的相關習題進行理解和解答，造成了學習內容上理論與實際的脫軌。
3.缺乏足夠的化學實驗
由于化學器材和環境條件的局限性，很多教師在教學的過程當中對于很多重點的化學實驗并沒有讓學生進行親自的實驗，這就導致了學生對于化學學習的“水中望月”。學生僅僅對于化學理論進行死記硬背，既加大了學生對于知識點的掌握難度，又使得學生對于化學的學習缺乏基本的直觀的認識，長此以往對于學生的動手實踐能力的培養是極為不利的。
4.缺乏相應的實踐活動
在高中化學的學習當中，教師一味地注重學生學習成績的提升，卻很少開展關于化學的系列活動來激發學生對于化學的學習興趣，增強學生在化學上的思考和動手能力，這就使得很多化學成績很好的學生的獨立思考以及動手實踐的能力卻極為低下。而這也就是中國學生與國外學生在研究方面核心競爭力缺乏的根本原因，是亟待高中教育工作者解決的大問題。
二、如何構建高效的化學課堂
1.教學形式多樣化
要想改變傳統意義的“填鴨式”課堂，首先就要打破以老師為主體的單方面教學模式，可以以討論小組、學習小組、實驗小組等多種以小組展開的促進學生思考以及與老師積極互動的小組的課堂教學的方式。例如，在學習有機物的相關知識時，我會列舉出不同的烷、烯、烴等，然后以小組為單位觀察我所舉出的例子，總結出這三種物質的本質區別以及最終定義。通過這種探究式的討論教學，既能夠激發學生的主體參與意識，又能夠使得學生在這一過程中提升自己的概括和歸納能力。
2.教學內容全面化
教師對于教材要進行透徹的研究與分析，知道哪些知識點是教材當中沒有完全體現需要教師進行擴展講解的，哪些知識點是學生不能夠理解，需要學習其他相關知識點才能夠明白的，哪些知識點是做題過程當中所必須掌握的等。通過對于教材的熟練掌握才能夠使得教師在授課過程當中的教學內容更加全面有序，避免了知識點的不足、缺失、斷層等現象的發生。
3.增加化學實驗或直觀教學
化學實驗在化學的學習當中具有重要地位和意義，教師在教學過程中對于條件允許的化學實驗要盡量讓學生親身進行體驗，對于有危險的實驗教師應該盡量自己實驗來讓學生有直觀感受，而對于有些實在不能夠進行的實驗，最好通過多媒體及幻燈片等方式來給學生展現出來，讓學生對于實驗有直觀的感受，有利于學生對于知識點的理解和掌握以及對于化學知識的深入探究。
4.開展豐富的相關活動
為了能夠促進學生對于化學學習的進一步深入，我們應當在學校范圍內或者班級范圍內展開相關的化學活動，例如，化學課外知識競賽、誰是化學實驗達人等活動，對于表現優異的學生進行嘉獎，以此來促進學生對于課外化學知識的探究，以及學生動手能力和實踐能力的提升，達到手腦并用，理論與實踐的結合的良好教學目的和培養目標。學生對于化學的熱情得到了提高自然會使得化學課堂效率得以穩步提升和加強。
三、總結
高中化學高效課堂的構建是一個長期的過程，需要教育工作者進行不斷的探索、實踐以及創新，以及學生的積極配合，教育工作者要有足夠的耐心以及毅力來改變高中化學課堂，認真貫徹落實新課程改革的精神以及培養目標，達到最終培養具有全面素質的全能型人才的目標。
作者：邱陽飛 單位：貴州師大附中化學組
第五篇：高中化學高效課堂淺析
一、提高化學課堂學習氣氛
教學是教師和學生互動的過程。課堂上，通過老師組織、引導和點撥以及學生自己的主動學習獲得知識。因此，學生才是課堂的主角。如果學生不積極參與課堂教學，那就不可能有高效的教學成果。心理學認為：“只有引導學生自己發現問題，解決問題，養成勤動手、動口、動腦的習慣，才能把學生引導到一種積極探索問題、尋求答案的的最佳狀態中。所以，在傳授知識的過程中，教師可適時利用化學魔術、謎語、順口溜以及與化學有關的游戲參與學生互動。在化學實驗過程中，教師可主動提出由學生幫助自己，參與實驗，體驗實驗成功的喜悅，共同總結失敗的原因。比如在探究氫氣的可燃性時，氫氣純度的檢驗，點燃充滿氫氣的肥皂泡和不純的氫氣等均可由學生操作，是參與實驗的學生和其他同學都能感受到化學實驗的魅力，體驗驚喜與刺激。共同經歷成功的喜悅和失敗的失落。試驗過后，教師及時總結氫氣的相關性質，引導學生回想記憶，在交流中，讓學生對氫氣有正確的認識，并學會團體協作中相互幫助、贊賞、鼓勵、接納對方。在課堂上，教師要保持學生有輕松的心情、最佳的狀態。教師要時刻關注學生的注意力是否集中，及時解決學生提出的問題，靈活的運用各種方法提高興奮性，提高并保持化學課堂上的學習氣氛
二、保持任務驅動
高中化學教師選擇教學方法時，不能完全的依賴傳統的教學方式，但也不能完全摒棄傳統的教學方式，要在原有的模式下進行創新。俗話說“教無定法，貴在得法”不論是什么方法，只要能夠調動學生積極性，培養思維能力，使學生掌握并能夠學會運用的方法，就算是好方法。傳統教學方法中，教師講授是目前應用最多的方法之一，這種方法對于講授基礎知識方面具有很高的效率，有效的提高教學質量，但是這種講授方式同樣存在很多的缺點，最明顯的一點就是將優等生和差等生放在了同一水平線上，既不能對成績差的學生有特殊的照顧，又浪費了優等生大量的時間和精力，即沒有梯度性?，F代高中化學教學方法能夠很好地提高課堂效率。“任務驅動”的方法完全體現了以學生為主體的指導思想，有利于激發學生的積極性，能夠有效的培養學生的創新能力以及實踐精神。比如，在探究“金屬材料的用途”一課，需要學生調查生活中應用廣泛的材料有哪些。對于這個問題，需要讓學生親自做調查，可以團隊合作，從網絡上搜集相關資料。學生對于這個任務最后整理除了40多頁的調查報告，效果顯著。
三、生動簡練的課堂語言
化學這門學科理論性非常強，在高中階段，有些理論是無法驗證的，因此就相應的增加了教學難度。如果我們在課堂上能夠將學生難以理解的問題與實際聯系起來，并用一些生活中常見的現象做恰當的比喻，就能把難題簡單化，抽象問題具體化，達到很好地教學效果。例如對離子鍵和共價鍵的理解，離子鍵的形成過程可以比喻為女兒出嫁，女兒嫁出去了，兩家結為親家，構成更親密的關系。共價鍵的形成可以比喻為認干親，原本自己一家的孩子，現在變成了兩家的孩子，使這兩家的關系緊密了。這兩個比喻既生動形象，又非常簡潔、直觀地呈現了離子鍵、共價鍵的差異性特征，給學生們留下了深刻的印象。其實，只要我們平時多觀察，化學的世界有很多都可以用生活中的事件做比喻，這樣就能激起學生們的學習興趣，提高他們的想象力，形成很好地思維能力。
四、堅持育人的理念
對于高效率教學來說，必須要把教學活動的人為關懷和生活價值挖掘出來，讓教學真正意義的站在培養“人”、塑造“人”的角度上，為社會發展服務，從一個擁有知識的人變成一個擁有能力的人。例如在講授Fe(OH)2的制備和性質時，首先讓學生了解物理性質，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，觀察，無白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。這樣的化學現象就會引起學生的思考：①為什么FeSO4溶液要用新制的？②為什么要將滴管插入試管底部？③久置的NaOH溶液中會產生什么物質？提出這些問題后，學生們就會思考出：FeSO4和NaOH易被空氣中的氧氣所氧化。因此要換一瓶經煮沸后除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗繼續觀察，會得到這樣的現象：白色沉淀立即變為灰綠色，然后又轉變為紅褐色。為什么會有這樣的變化呢？怎么樣才能減慢新生成的Fe(OH)2的氧化速率呢？通過這些現象，學生提出問題，認真思考后，想出了解決這一問題的方法，即在FeSO4液面上滴加幾滴苯，再將煮沸過的NaOH溶液由試管底部滴加到FeSO4上，這樣就能夠得到長時間不變色的白色沉淀。本次探究性實驗，提高了學生自主解決問題的能力，增強了積極探索的精神，激發了學生的創新理念。
五、總結
總之，在新形勢的教育模式下，“高效課堂”必須要在學校內推廣，我們還有很長的路要走。為了構建這種形式的課堂，我們不僅要注重課內，還要與課外相聯系，二者有機的結合，才能使教學成果達到最佳。
作者：代春娟 單位：河北省邯鄲市鋼苑中學
第六篇：高中化學高效課堂構建淺析
一、轉變教育觀念，凸顯學生學習的主體地位
目前，仍有很多教師應試教育思想觀念根深蒂固，即采取“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，教師是課堂教學活動的操縱者、權威者，學生是被動者、接受者，幾乎沒有主動參與教學活動的機會，這就導致學生的學習個性被壓制，學習主體地位被弱化。所以，在高中化學實際教學中，我們應及時轉變傳統以教師為中心的教學觀念，遵循“以學生為中心”的原則設計教學活動，從而凸顯學生的學習主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。比如，在學習《最簡單的有機化合物———甲烷》這節內容時，我就提前讓學生對本節內容進行了預習，以讓他們對本節化學知識點有初步的了解和熟悉，然后，在課堂上，我向學生講述了某煤業瓦斯爆炸事故的新聞事件，并提出了以下問題：（1）瓦斯，主要成分是什么？（2）提到甲烷，人們就會將它跟礦難、爆炸聯系在一起，那么甲烷對人類有什么積極作用嗎？（3）天然氣能通過幾千千米管道從西部運送到東部，這體現了甲烷的什么性質？（4）如何防止煤礦作業中瓦斯爆炸事故的發生？（5）天然氣除了可以用作工業和民用燃料之外，在其他方面還有什么樣的積極用途？這與甲烷的什么性質有關？然后，讓學生依據自己預習時對甲烷知識的了解，對這些問題進行商討和作答。這樣，我就摒棄了以往一上來就對學生進行滿堂灌的教學模式，而是讓學生為主體，對與化學知識點相關的問題進行探索和研究，一方面凸顯了學生學習主體地位，另一方面促使學生對本節內容進行深入理解，為高中化學高效課堂的構建奠定了基礎。
二、實施生活化教學，使學生體會學習化學的重要性
《普通高中化學課程標準》中指出：“從學生已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。”所以，在高中化學實際教學中，我們要將化學知識還原成學生非常熟悉的生活事物和場景，讓學生感受到學習化學的重要意義，認識到化學對人類生活、生產所起的價值和作用，從而滿腔熱情地投入到對化學知識的學習與探索中。比如，在學習《生命的基礎———蛋白質》這節內容時，為了使學生明確蛋白質各種性質在生活中的應用，我就對學生說：“同學們，以下問題，你們知道具體的原因和答案嗎，如炒雞蛋時向雞蛋中加鹽會有什么現象？動物標本該如何保存？如果傷口不斷流血該如何急救？農藥波爾多液為什么可以殺死害蟲？做實驗時，如果不小心把濃硝酸滴在了手上，該如何應急處理？”聽完這些問題，學生開始你一言、我一語地展開了討論……這樣，我通過提出與學生生活實際接近的問題，激發了學生的學習熱情，同時也使學生感受到了化學知識與現實生活之間的密切聯系，從而興致勃勃、熱情高漲地進入到本節知識的學習中，這就為高中化學高效課堂的構建提供了充足的保障。
三、開展實踐活動，培養學生的創新意識和實踐能力
《普通高中化學課程標準》中指出：“開展多種探究活動，使學生體驗化學實踐的過程，激發學生的學習興趣，強化學生的實踐意識。”所以，除了將學生局限于教室，我們還可讓學生走出校園，到更為廣闊的空間中進行豐富多彩的化學實踐活動，從而促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新意識和實踐能力。比如，在學習《化學資源的綜合利用與環境保護》這節內容時，我就要求學生以組為單位，走出教室、走出校園，到相關部門中調查燃料燃燒對環境產生的不良影響，并了解綜合利用資源和開發新能源所具有的重要意義。如此，既使學生體會到了化學學習的豐富性和開放性，也有利于培養學生的創新意識和實踐能力，這就為高中化學高效課堂的構建創造了便利條件。
四、總結
以上即為我對新課改背景下高中化學高效課堂構建的幾點想法和建議，希望能為廣大同仁在化學教學問題上，提供一些借鑒與參考。
作者：張正偉 單位：甘肅省臨澤縣第一中學