前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、“翻轉課堂”教學模式的簡介
“翻轉課堂”的雛形來自于美國化學教師Bergman和Sams。2007年，他們將其教學課件加以講解錄制成教學視頻，并上傳至網絡供缺課學生補習使用。美國學者SalmanKhan于2011年提出“翻轉課堂”（FlippedClassroom）這一全新的教學模式，它是指學生通過課后觀看學習教師創建的7～12分鐘微視頻課程以及其他學習材料和在線學習資源，自主進行新知識建構后回到課堂上，教師再根據其課前學習情況給予個性化的指導，并通過研究型、探索型的任務不斷鞏固、內化所學知識。“翻轉課堂”教學模式在互聯網進入“微時代”的文化語境下，以其碎片化的知識體系、任務驅動的實踐體系、面向過程的評價體系，打破了傳統課堂教學的結構，提高了課程資源的可用性、實用性和再生性，顛覆了傳統高中化學教學模式中以教師為主導的“知識傳授”與“知識內化”的過程，強調學習者的主動建構及內在信息加工作用，滿足了碎片化時代的學習要求。
二、“翻轉課堂”教學模式應用于高中化學課堂教學的意義
1．讓教學目標明確化
教師使用“翻轉課堂”教學模式主要是用于解決課堂教學中的某個知識點的教學，或是通過“翻轉課堂”來展現課堂的某個教學環節，內容設計貼合主題，時長一般控制在5～8分鐘，教學目標明確，內容“短而精”，能夠在教學中幫助學習者明確學習目標。
2．豐富教學內容
“翻轉課堂”多以短視頻為主，其內容涵蓋教學設計、課件、素材等，內容豐富、結構緊湊、類型多樣、趣味性強，有著傳統教學所無法比擬的教學優勢。
3．知識獲取便利
“翻轉課堂”教學模式中學生的學習變得靈活機動，并能夠突破時間和空間的限制，只要求學習者能夠連接互聯網終端即可。由于“翻轉課堂”教學模式中運用的大部分是小視頻格式的主流媒體資源，因此學生可以隨時隨地找到相應的資源，便于獲取知識。
4．提高學生學習質量，增強自主學習能力
“翻轉課堂”教學模式中能夠滿足學生對個性化自主學習的需求。學生可以按照“觀看微視頻———內化知識———完成練習———找出問題———課上討論———參與輸出性訓練———形成評價”的流程，調整自己的學習進程，選擇性地補充知識、彌補不足，提升學習質量；并在此過程中，形成自主學習的良好習慣，提升自主學習能力，最終形成終身學習的能力。
三、“翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂教學中的有效應用
“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用方式多種多樣，既可以輔助課堂教學，也可以作為預習或復習的手段。針對學生的實際情況，并基于輸出驅動假設、掌握學習理論以及多媒體認知理論，筆者現將該模式的有效應用總結如下。
1．教學信息清晰明確
微視頻是“翻轉課堂”教學模式中的主體內容，也可以說是課堂教學的精華所在。教師在制作微視頻的過程中應注意：（1）突出重點。“翻轉課堂”教學模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精選主題，巧妙構思微課的制作邏輯，選擇多種簡練易懂的表達方式幫助學生理解，而非面面俱到；（2）充分利用多媒體。學生在課下觀看微視頻，脫離了教師在課上的監督，容易偷懶、走神、注意力不集中。因此微視頻需在最短時間內切入主題，并借助PPT、Prezi等課件制作軟件，以及聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體的力量充分調動學生觀看視頻的積極性，使微課更具吸引性、靈活性及觀賞性；（3）設置問題。微視頻時間有限，因此在每節課中或課后，教師應留下適量問題供學生思考，并提醒學生復習所學內容，準備課堂討論，激勵學生在自主學習時，結合微視頻內容主動思考而非被動接受。學生可結合自身學習情況，安排學習時間，針對自身薄弱環節可無限次反復觀看微視頻，力求學懂學透。同時，在觀看視頻的過程中，需要做適量筆記，供教師檢閱。此舉可刺激學生充分利用課下學習時間，培養自主學習能力，并可使學生擺脫單一課堂聽講、記筆記的枯燥學習模式，提高化學學習興趣。
2．實現高效課堂教學
在課前觀看微視頻、進行充分預習的基礎上，在課堂上學生將以小組為單位對所預習的內容進行討論學習，這一環節可分為三個部分：（1）問題討論。學生在組內提出在學習微視頻中遇到的問題，小組討論并互相解答，每組將討論內容及結果在全班分享，教師根據小組匯報情況予以解釋、說明、總結或點評。（2）翻轉課堂。根據每堂課的不同主題，設計相應的教學任務，例如《氫氧化鋁的性質》課例，在“翻轉課堂”教學模式中，先讓學生進行自主學習和課中知識內化。“自主學習任務單”幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單呈現學習路徑文件。學生能根據任務單和個人需要自定學習進度，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效?！稓溲趸X的性質》翻轉課堂的學習任務單主要設置了學習指南、學習任務、困惑與建議3個欄目?！稓溲趸X的性質》翻轉課堂中，為了培養學生的實驗探究能力，將Al（OH）3性質和制取的探究實驗分為2個階段，在課前自主學習Al（OH）3性質后，要求學生完成“自主學習任務單”中“設計制取氫氧化鋁、驗證氫氧化鋁兩性的實驗方案”的學習任務，初步確定實驗方案，課中學生分組討論，修改實驗方案，并根據方案進行實驗探究。（3）作業布置。教師依據教學大綱與教學任務不同主題和形式的作業，除了傳統的書面作業以外，還可增加視頻作業、線上互動作業等。
3．翻轉課堂內容的開發應注重整體性與連貫性
翻轉課堂中的主體是微視頻等內容，由于其短小精悍的特點決定了它必然同時具有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是翻轉課堂的優點，也是其缺點。有時一個主題的內容很難通過5～10分鐘的一節微視頻來完成，因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創作一個專題、一門課程的系列微視頻，那么孤立的微視頻就能被關聯化和體系化。學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，最終實現知識的連通和融合創新。
4．翻轉課堂教學的開發應有計劃，突出實用性
化學本身就是在生活中形成并提取出的經驗知識，所以在教學之中將所學知識與生活實際相聯系顯得至關重要。通過生活中常見的一些現象來解釋所學的化學知識，這樣有助于加深學生對于知識點的理解，同時有助于一些教學重難點問題的突破，能夠很好地起到“解惑”的功能，同時培養學生的思維能力與自主解決問題的能力。
四、結語
綜上所述，“翻轉課堂”作為教育信息化時代應運而生的新型教學模式，它的應用不僅豐富了課程形式，實現了教學資源的共享，而且增強了學生的學習方法，提高了化學學習效率。此模式為傳統的高中化學課堂教學提供了有益的補充，也為新時期高中化學教學模式改革提供了新的選擇。
作者：朱素琴 單位：江蘇泰興市第三高級中學
第二篇：高中化學課堂差異性教學
1結合學生的綜合實力分出層次，利用目標激勵學生的成長
在教學中，教師要結合學生的興趣、成績和思維程度進行綜合分層，針對不同層次的學生采用不同的問題、講解方式和練習作業進行培訓，以使每個學生都能在現有的基礎上有所提高，從而實現學生的個性成長．例如針對班級的學生情況，將學生分成了A、B、C、D4組，其中思維敏捷、成績穩定的學生分成了A組；思維敏捷但是容易馬虎的學生分到了B組；成績、思維一般但是非常勤奮的學生分到了C組；成績和思維都比較差的學生分到了D組．很顯然，這樣的分組并沒有完全按照成績來分配，除了B組針對其他組實施“差異性”教學比較容易做到．B組學生思維比較敏捷但是學習態度不踏實，他們與優等生的差別往往出現在非智力因素上，這部分學生如果巧妙引導，加以調整，會爆發出不可低估的力量，在課堂教學中，教師要給予這組學生優等生的問題，適時地點撥，從而激發他們的進取心，逐步實現向優等生轉化．在經過了一段時間的堅持后，有些學生出現了很大的轉變，學習成績有了明顯的提高，激發了他們超越優等生的勁頭，帶動了全班同學的共同努力．“差異性”教學不是將學生簡單的分組，除了成績更要注重學生的性格、情感、思維程度，利用學生的個性順勢而導，激發學生內心的強勁動力，這才是課堂成功的重要標志．
2結合課堂的動態生成分出層次，構建階梯延伸學生的思維
面對動態的課堂，學生的分層也應該是動態的，教師要能夠根據學生的課堂生成靈活地進行調控，根據學生的接受程度拋出不同的問題，使每個學生都能找到自己的難度臺階，既能夠讓優等生的思維跳躍，又能讓基礎差的學生拾階而上，以不同的難度階梯延伸學生的個性思維．比如在學習“SO2的還原性”時，教師就可以根據學生的課堂生成來推進教學任務的完成，從而靈活地建立不同層次的問題進行提問．教師可以先讓學生對SO2的性質進行猜想，機智的學生會對SO2的還原性積極探索，順應學生的生成，可以向基礎一般的學生提出問題：為什么說SO2具有還原性？學生結合對還原性知識的學習做出正確的回答：因為SO2中的硫元素為＋4價，可以升高為＋6價，所以可以具有還原性．教師對學生的肯定，鼓舞了學生的信心，再對基礎好的學生提出新問題：該如何設計實驗來證明SO2的還原性？全班學生也會跟著思考這個問題，融合學生的積極生成，教師的步步引導，學生最終選用了酸性高錳酸鉀溶液來驗證SO2的還原性，對化學知識進行了深刻的理解，取得了良好的課堂效果．“差異性”教學不是按照自己的預設進行按部就班的分層提問，而是要結合學生的生成靈活地對學生進行分層提問，激勵學生對課堂活動的積極參與，使每一個學生的思維能力都能得到提升．
3結合學生的接受程度分出層次，個性習題強化學生的能力
在布置作業時，教師就要結合學生的接受程度來創設差異性的作業，根據學生的實際建立難度不同的練習，特別是針對基礎一般的學生，要加強他們對基礎知識的鞏固和理解，以培養學生的學習信心．例如在學“溶液pH的計算”時，教師就可以建立分層式的作業，使學生可以在現有的基礎上達到一定的高度．為此，我建立了A、B、C3個等級的作業，結合學生的課堂表現分發不同等級的作業，其中A級為基礎知識，讓學生回答溶液的酸堿性含義，利用pH的計算公式進行計算，解決一些簡單的計算問題；B級為中等計算，讓學生進行混合強酸、強堿溶液pH的計算；C級為能力題，讓學生探究弱酸弱堿溶液在不同條件下的pH變化．在分發作業時，教師根據學生的反應在作業上標出相應的等級，學生各自完成自己的等級作業．通過這樣的設計，將作業設計在每個學生的最近發展區，為每個學生建立自己所能達到的高度，激勵學生的進步，形成了你追我趕的濃烈氛圍．“差異性”教學不再是傳統的“一刀切”，而是要讓每位學生都能看到希望，體味成功的喜悅，以增強學習的信心；也讓每位學生看到挑戰，以激起學生的斗志，從而使每個學生都能在作業中得到鞏固與提高．
作者：吳明莉 單位：江蘇省南通市如東縣?茶高級中學
第三篇：高中化學課堂思考
一、提問要有啟發性
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”問題解決之前，學生往往是困惑迷茫的。教師要善于設問點撥，啟發誘導，使學生處于積極的思維狀態，讓學生有探究問題的意愿，充分發揮學生的主動性，從而增強學習的動力，提高思維水平和能力。如，學習“電解質”時，可以提問“：同學們，在醫院做心電圖時，醫生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學生說“：因為酒精易揮發。”有學生說“：因為氯化鈉溶液可以消毒。”顯然此時學生的思維是盲目的，老師引導提問“：做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學生經過老師的點撥，思考討論后得出“：做心電圖時一定要有電流。”從而得出結論：氯化鈉是電解質。在教學中，教師沒有直接“一語道破天機”，而是通過啟發提問的方式讓學生感受獲取知識的途徑。這樣的設問猶如盲人手中的引路棍，海上航船的指南針，能順利地把學生引上學海之路。
二、提問要有趣味性
“興趣是最好的老師。”教師課堂提出的問題要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。有趣味的課堂要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。教學中，可以結合學生的認知特點提問，也可以結合他們的實際生活提問，還可以結合夸張的情境提問。如，在學習“原電池原理”時，問題情境創設為：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。后來，她因為車禍又掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。從此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，尋遍眾多的醫學專家、各大醫院會診，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡。”格林太太的病因到底是什么呢？聰明的同學們，請運用本節課學習的知識幫格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教師選擇這種能引起學生興趣的問題，形成學習的內驅力，從而活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望。
三、提問要有生活性
化學源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，時時刻刻都在與自然界、社會發生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的化學問題。教學中，教師應充分挖掘與學生的生活密切相關的情境，從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運用化學知識解決實際問題的過程中，認識到化學的價值和化學的作用。如，在《生活中的兩種常見的有機物———乙醇和乙酸》教學時，可設問：（1）“為什么同學的媽媽在燒魚時都喜歡加些紅酒和食醋混合去腥提香？”（2）“為什么我們農村的紅酒越陳越有一股特別令人陶醉的香味？”并同時做乙醇和乙酸的酯化反應的演示實驗,當學生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結著一層油狀液體并聞到這層液體發出來的特有香味時,自然會結合前面提出的兩個問題進入積極思考的情境中。如，在學習“鹽類的水解”時，可設問：為什么用熱的純堿洗碗效果更好？在學習“化學反應速率”時，設問：為什么農村燒木屑比燒木頭更旺？這樣，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，這樣的提問讓學生置于真實的生活情境中。學生在這種生活化的問題刺激下，參與意識更加濃厚。通過這些問題的思考與回答，學生覺得化學就在自己身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值。
四、提問要有激勵性
學生基礎不一，教師提問未必都能回答上，課堂常會出現“冷場”現象。這個時候，教師就要有嫻熟的教育機智，要根據學生的個性，因人因境而異，盡量激趣鼓勵，避免諷刺挖苦，及時激發他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。比如，提問學生時，學生常會不安地說：“我不會。”其實，這是學生思維受阻，產生心理自卑，對學習沒有信心的表現。這時教師可用鼓勵、期待的目光注視學生說：“好好想想，老師相信你都能回答。”即使學生回答錯了，教師還是應該先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能回答的更好。”在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與教師融合積極的、向上的心理暗示及信任程度有密切關系。當學生站起來不能流利回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂提問有效性的目的。
五、結語
總之，在高中化學課堂教學中，提問是一種經常使用的教學手段，如何使提問更加有效，這是每一位教師都要面對的課題。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”巧妙恰當且富有吸引力的提問，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲，能收到點到關鍵、一問傳神的效果。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的積極性，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，誘發學生的思維，讓我們的化學課堂更加精彩!
作者：黃輝明 單位：福建省尤溪縣第二中學
第四篇：高中化學課堂分析
1通過趣味實驗導入
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過趣味實驗來導入新課，既可以引發學生的好奇心，又可以促進學生主動思考，提高學生的實驗意識。高中階段趣味實驗還是比較多的，如在講解鐵的重要化合物時可以通過“魔壺”實驗導入，取7只高腳酒杯，事先分別加入硫氰化鉀溶液、硝酸銀溶液、苯酚溶液、飽和醋酸鈉溶液、飽和硫化鈉溶液、亞鐵氰化鉀溶液、氫氧化鈉溶液各1mL（看上去像似空杯）備用，表演時將7只高腳杯并排放好，從事先準備好的盛有氯化鐵溶液的無色透明咖啡壺中，向各杯中依次倒入約氯化鐵溶液，各杯依次呈現紅色、乳白色、紫色、褐色、金黃色、青藍色、紅棕色。也可以通過“噴霧作畫”導入，用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液在白紙上繪畫后把紙晾干，釘在木架上。用裝有氯化鐵液的噴霧器在繪有圖畫的白紙上噴上氯化鐵溶液，一副顏色絢麗的圖畫就出現了。又如講授鈉的化合物時用“吹起生火”實驗導入，講授酯化反應時用“合成香精”實驗導入，講授硅酸鹽時用“水中花園”導入等等。通過這些趣味實驗，學生充滿好奇且急于探究謎底，能都很好的吸引學生的注意力，提起學習興趣。
2通過歷史故事導入
在化學史上有很多有趣的小故事，通過化學史引入，學生們會發現，書本上簡單而枯燥的知識不再那么枯燥，不再那么抽象。而每一個性質的描述都是無數化學家們智慧和淚水的結晶，從而激發學生學習化學的興趣。比如，在講解硝酸的性質時，可以先給學生講個故事：有兩位科學家，勞厄和弗蘭克，曾獲得1914年和1925年的物理學獎，德國納粹政府要沒收他們的諾貝爾獎牌，他們輾轉來到丹麥，請求丹麥同行1922年物理學獎得主玻爾幫忙保存，1940年，納粹德國占領丹麥，受人之托的玻爾急得團團轉，同在實驗室工作的一位匈牙利化學家赫維西（1943年化學獎得主）幫他想了個好主意，將獎牌放入“王水”（鹽酸與硝酸混合液）中，純金獎牌便溶解了，玻爾于是將溶液瓶放在實驗室架子上，來搜查的納粹士兵果然沒有發現這一秘密。戰爭結束后，溶液瓶里的黃金被還原后送到斯德哥爾摩，按當年的模子重新鑄造，于1949年完璧歸趙時，當時弗蘭克工作的美國芝加哥市還專門舉行了一個隆重的獎牌歸還儀式。在進行苯的結構的教學時，可以將凱庫勒發現苯的分子結構這一段史話引進教學中來，關于凱庫勒悟出苯分子的環狀結構的經過，一直是化學史上的一個趣聞。同時指出凱庫勒之所以能夠從夢中得到啟發，成功地提出重要的結構學說絕非偶然，與他嚴謹的科學態度，刻苦的鉆研精神，獨立的思考能力是分不開的，只有具備了這些科學素質，靈感才可能光顧于他。這不僅激發學生興趣，而且使枯燥的結構知識變得生動形象，同時也對學生進行了一次德育教育。
3通過聯系生產生活導入
化學知識在我們的生產生活過程中無處不在，通過貼近學生生活實際的例子來激發學生強烈的求知欲，從而自然的導入新課。例如我所在學校所屬的境內有三個大的火電站，學生對火力發電站的發電原理，如何處理發電過程中所產生的廢氣廢水等問題很關心，所以在講解化學電源以及氮氧化物的性質時都可以由此導入。又如在講授醛的性質時通過向學生講解室內環境污染所造成的嚴重危害，吸引學生的注意力，再指出其主要污染物為甲醛，從而引入新課。
4通過社會熱點問題導入
通過相關新聞來導入新課，會使化學教學更具實效性，如新的發明，發現和創造，一些環境污染事件，在科學上的一些突破等。如“神州六號”成功飛天，可與過氧化鈉做供氧劑相聯系；2008年奧運會的火炬與烴類相聯系，煤礦瓦斯爆炸事件可與有機氣體的性質相聯系；劣質的奶粉與蛋白質的性質相聯系等。除了以上幾點，還可以通過模型，圖片，視頻，詩詞歌賦以及比較傳統的復習提問等多種方法引入，所謂“教無定法”，至于選用哪一種方法來導入，教師可以根據學生的情況和所講授內容的特點來選擇最合適的一種導入方法，這樣做，既提高了學生的學習興趣，又拓展了學生的學習思路，同時為后續的教學環節提供一個良好的開端。
作者：郭金萍 單位：云南省曲靖市富源縣第一中學
第五篇：高中化學課堂有效形成
1.構建雙基體系的具體途徑
在時間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當的教學方式，培養高中生學習化學的興趣，誘發他們積極主動地參與到整個學習過程當中，這便是高效的化學課堂。從高中生的角度說，高效的課堂，是高中生積極思考、主動學習的課堂，是生生互動、師生互動的課堂，是學生充分自主學習的課堂。從高中化學教師的角度看，構建“雙基”體系，形成科學的思維，必須具備以下幾個條件：首先，高中化學任課教師必須根據學生的實際情況和課程標準的要求，合理科學地確定教學目標；其次，在教學過程中，務必確保高中生積極主動參與；最后，在教學進行中，任課老師必須做到適時地檢測、跟進、反饋，鞏固學生的學習成果。下面我就如何構建“雙基”體系，形成科學思維，形成高效的高中化學課堂談談觀點探究。
1.1制定明確的學習目標，提高學習針對性。
高中化學教師在做到以上三點之后，還應該制定明確的學習目標，管理好學習目標，努力讓每一位高中生的學習目標都可以當堂練習、當堂掌握、當堂完成，而不是過多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學習時間本來就是相當緊迫的，有些化學老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時間講公式、習題，不僅讓高中生聽得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學習的積極性，使教學效率大打折扣。同時，由于這種教學模式，老師占用的太多課堂時間，許多學習目標并沒有當堂實現，這就要求高中生課后拿出大量時間完成，這無疑大大加重了高中生的學習負擔。因此，高中化學教師務必做到制定明確的學習目標，并合理地管理學習目標，提高教學效率。
1.2注重課前預習，打造高效課堂。
預習效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學效率；預習不僅是學習新課的基礎，而且如果要想打造高效的課堂環境，預習這個環節則是必不可少的，因此，預習是打造高效課堂的前提條件。在實際教學中，一些高中化學老師往往不是那么重視預習工作，沒有對學生的預習做到嚴把關，有些高中化學老師甚至忽視了預習這個環節。要想強化高中化學課堂教學效果，任課教師務必讓高中生做好課前預習工作。不僅要對學生嚴格要求，更要對高中生的預習進行有效的督促，制訂切實可行的實施方案與策略；而且要對其預習工作進行相關指導，制定相應的預習目標，使其進行有目的的預習，讓高中生在學習新課的過程中，達到事半功倍的課堂教學效果。
1.3督促自主學習，強化自我提升。
評價一個課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時間里教師教授了多少知識，而是看高中生在這一節課學到了多少知識。要想打造高效課堂，必須打破傳統的教學理念，把學生放在教學首位，讓他們成為教學的主體，充分調動積極性，進行自主學習。要想構建“雙基”體系，就必須打破傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式，把課堂的主動權、時間都交給高中生，讓他們進行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創建“高效”的新型課堂教學模式。比如在進行高效課堂教學時，授課教師首先要引導高中生進行相應的練習與交談，讓他們對這節課的主題進行一定了解；充分利用高中生自身的特點，對其自主學習進行相應強化訓練；最后，在大量的活動練習基礎上，讓學生自主總結這節課的學習內容，再通過一些比較有針對性的自測題目，對這節課的某些知識點進行鞏固與反饋。通過這種形式，不僅逐漸培養高中生的自主學習能力，而且讓他們發現學習并不是一件枯燥無趣的事情，反而學習可以變得如此輕松、快樂。
1.4運用多種教學設備，提高課堂教學效率。
隨著科技的不斷發展，許多高科技的教學設備被引入高中教學中，利用這些高科技教學設備，無疑會極大提高教學效率。電化教學早已取代了傳統一支筆、一本書的教學模式，使教學形勢發生了根本性變化。高中化學教師如果可以利用多種教學設備，運用多媒體課件，以獨特、新穎的形式，通過聲光電不同的刺激，激發高中生對化學的學習興趣，那么不僅可以極大地調動高中生的學習積極性，而且可以通過極大的課件容量，提高課堂教學效率。
2.結語
構建“雙基”體系，培養高中生的科學思維能力，創建有效的高中化學課堂，需要從多學生的角度出發考慮問題，不斷反思、改進，努力上好每一節課，一步一個腳印真正提高高中化學教學效率。
作者：徐祥進 單位：江蘇省泗陽致遠中學
第六篇：高中化學課堂學生創新意識培養
一、強化基礎知識
學生的創新意識都是在完成基本的學習任務后，再開展積極的探索的基礎上形成的。因此，要切實培養學生的創新意識，就要重視學生的基礎知識儲備。教師在化學教學中應幫助學生打好基礎。例如，在教學《氯氣的化學性質》時，教師要求學生通過實驗演示來驗證氯氣的化學性質。在教學過程中，要鼓勵學生設計不同的實驗來實現相同的目標。這種探究性實驗的基礎性較強，學生需要對大量的知識進行遷移。在這一探索創新的過程中，學生的基本化學知識將會得到鞏固復習。
二、創設教學情境，激發學生的學習興趣
在傳統的高中化學課堂中，一般都是教師在講臺上講授，學生在下面認真聽講。學生學習知識的途徑完全是通過教師的講授，鮮有機會提出自己的疑惑和看法。這種傳統的教學模式雖然能夠讓學生記牢基本知識，卻大大抑制了學生的創新能力，并且對學生綜合素質的提升也有一定的負面影響。基于改善傳統教學模式，培養學生創新意識的目的，教師應在高中化學課堂上創設相關的教學情境，激發學生的學習興趣。首先，教師可以在教學過程中增加問答環節，靈活運用教學道具和實驗器材，向學生展示豐富多彩的化學內容。其次，教師在創設教學情境時，要注意情境的真實性與問題的有效性，只有這樣才能夠讓學生積極思考，培養學生的創新意識。例如，在《原電池》的教學中，教師可以設計以下教學情境：在2mol／L的氫氧化鈉的試管中分別放入表面鍍銅的鋁片與相同質量的普通鋁片，請學生觀察試管中的現象。學生觀察后，總結出來活潑金屬可以當作原電池的正極，而不活潑的金屬可以當作原電池的負極。教師還可以針對原電池中活潑金屬為負極，不活潑金屬為正極的現象進行分析，鼓勵學生大膽思考。
三、設計創新實驗，在實踐中創新探索
教師在化學課堂教學中不僅僅是要讓學生掌握化學知識的結論，更要讓學生透徹掌握化學知識的形成過程，給學生獨立實踐的機會與平臺，從而讓學生在實踐操作中靈活運用知識。設計創新實驗對培養學生的創新意識十分有效。在化學實驗教學中，教師可設計探索實驗，引導學生細心觀察，培養學生的創新意識。例如，在進行污水凈化實驗、蛋白質性質等實踐性較高的實驗中，教師可以進行針對性的改進和完善，讓原本為單純性的驗證性實驗發展為創新探究性實驗，讓學生在實踐中創新探索。又如，在進行質量守恒定律的實驗教學中，教師可以引導學生將大理石放入鹽酸中，對這一理論進行驗證，還可以引導學生通過其他有效的方式來完成實驗。將大理石放入鹽酸中，所獲得的氣體是二氧化碳，因此，可以使用氣球在試管中收集氣體，再使用澄清的石灰水來驗證氣體是否為二氧化碳。在這一實驗過程中，教師并不是直接告知學生實驗方式，而是予以引導和指點，讓學生通過創新思維來設計實驗過程，充分培養了學生的創新意識和實驗能力。另外，教師還可以根據課本來設計實驗。例如，在進行葡萄糖性質的實驗教學時，教師可以讓學生將自己制備的氫氧化銅分為三等份，將其中兩份分別與乙醇、甘油發生化學反應，再將另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液發生反應。通過氫氧化銅與不同物質的化學反應，總結出“物質的結構對物質的性質存在決定性的影響”這一結論。
四、積極鼓勵，讓學生勇于創新
問題和質疑是創新的基礎，也是培養創新型人才的基礎。在高中化學教學中，教師應充分利用學生天生好奇的心理，轉變教學模式，在課堂上鼓勵學生大膽發言，讓學生積極提出問題。例如，在教學《乙烯的化學性質》時，課本中是通過乙烯讓溴水褪色的實驗來說明加成反應。有的學生就會提出問題：既然這一實驗為乙烯與溴水的反應，那么為什么在化學方程式中只有乙烯與溴？乙烯與溴水和乙烯和溴的加成反應是不是一樣的呢？所得到的產物是不是也是相同的呢？學生提出問題后，教師可以不直接進行回答，而是進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，引導學生通過加成反應來思索并討論。
五、結語
總之，要提高高中化學的教學質量，離不開對學生創新意識的培養。因此，教師在化學課堂上必須轉變以教師為主體的傳統教學模式，以培養學生的創新意識與探索能力為教學目標，在教學方式和教學設計中，自始至終貫徹創新觀念，培養學生的創新意識和創新能力。
作者：陳立燈 單位：廣西橫縣第二高級中學
第七篇：高中化學課堂教學改革
1激發學習興趣，誘發學習動機
興趣是最好的老師，提高教學效率的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生從心里上喜歡化學。學生對化學的認可，才有興趣積極、主動的探究化學知識的形成過程，因此，在教學中，教師要設法激發學生的學習興趣。首先，教師可以充分發揮實驗在化學教學中的作用。高中學生日常學習比較枯燥，學生處于青少年時期，好奇心比較強，而化學是一門實驗性學科，很多知識的由來都依托化學實驗，因此，教師要利用好化學實驗，激發學生的學習興趣。例如，在學習SO2的性質時，首先向品紅中通入SO2，然后再進行加熱，溶液先變紅，加熱又褪色，冷卻后又變紅，進而進入SO2性質的學習，學生的探究欲變強。其次利用實際問題激發學生的學習興趣?；瘜W是一門與生活實際聯系緊密的一門學科，化學技術的成果對社會和人們的生活有著非常重要的現實意義，經濟效益。教學過程中，教師要善于將課本知識與學生的生活實際相聯系，利用人們熟知的生活常識引入化學知識，能夠激發學生的學習積極性，消除學生對知識的陌生感，增加學生的抽象知識的感性認識，激發學生的探索熱情，提高教學效率。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言：大家知道鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的20－30，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？又如，在實驗室里，用鋅和稀硫酸制取氫氣時常遇到的一個問題是反應速度較慢，這時若滴加進少量硫酸銅溶液，則會明顯加快反應速度，這是為什么？此時學生的求知欲望被點燃，引入課題便水到渠成。學生一旦對教師設置的問題產生了興趣，也就激發了學生探索的真理的欲望，學生會自覺的主動加入教師的教學過程中來，積極思考，認真探索，這樣就會大幅度的提升教學質量。
2創設情境，營造氛圍
（1）創設提問情境：教學就是要發揮學生的主觀能動性，選擇合適的教學方法和教學手段，調動學生的各個器官，培養學生手、腦并用，讓學生在課堂中不斷的順教師的指引進行思考。問題的提出要恰到好處，能引發學生的思考。課前的引入環節的提問，應該以回顧舊知識為主，教學中的提問，以引發學生思考為主，課后的提問，要能引導學生對所學內容進行總結，對重、難點知識進行提問，進而促進學生對知識的掌握。提問還要選擇恰當的時機，讓學生感到時時有問題可想，感到學習的充實感，促使學生進行聯想，培養學生的探究思維。例如，在講授氨氣的物理性質時，我先做了氨氣的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象產生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否變化，為什么？因為有學生感興趣的實驗，此時，教師的提問立刻激發了學生的思考，這樣的教學，學生很容易掌握氨氣的物理性質，最后，教師要對所提出的問題進行解答。
（2）創設問題情境：化學是一門聯系緊密的學科，知識之間不是孤立存在的，學生在一定知識的基礎上，對新知識的學習，可以通過舊知識來引入，教師要結合教學內容，善于挖掘新舊知識之間的內在聯系，找到新舊知識的連接點，針對連接點，創設問題情境，引起學生新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生探究新知識的欲望。問題是教師為學生架設的橋梁，教師創設問題情境，有效的激發了學生的學習目標，確定思維方式，激發學生對新知識的探究欲望，因此，教師要鉆研教材，把握好新舊知識之間的橋梁。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都成中性”的問題，可創設實驗探究的情境，將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷他們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突，鹽不能電離出H＋或OH－，為什么有的鹽溶液會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探究熱情。
3加強指導檢查，引導學生進行討論交流
新課程改革的實施，要求教育要以學生為本，學生是教學活動的主體，教師只是學生學習的引導者和合作者。在實際的教學過程中，教師要轉變教學方式，將課堂還給學生，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。雖然學生是學習的主體，但不并不代表教師可以讓學生放任自由，教師要監督和指導學生的學習?；瘜W是一門實驗性學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，教師要盡量讓學生親自動手進行實驗，參與知識的產生過程，同時，化學實驗離不開化學藥品，實驗具有一定的危險性，教師要對學生的操作加強指導，知識的獲取，要讓學生進行交流，既包括師生之間的交流，也包括學生之間的探討，為學生提供展示的舞臺，讓學生成為知識的發現者和探索者。
4精心設計練習，鞏固知識
課堂練習是課堂教學環節的重要組成部分，檢驗學生對新知識的掌握情況主要依據是課堂練習。練習的設計要有針對性，當堂練習重視對新授知識重難點的考察；其次，練習的設計要有梯度性，尊重學生之間的差異，爭取做到兼顧每一位學生的發展。
作者：余守仁 單位：江西省樂平中學
第八篇：高中化學課堂教學
一、讓化學課堂引起學生產生“共鳴”的必要性
（一）“共鳴”符合新課標的基本理念
《普通高中化學課程標準》指出，高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識。要求我們教師“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。要實現這些目標，需要我們潛心研究現代學生的需要和興趣，用學生的需要和興趣來引起學生的“共鳴”，把我們的課堂從以教師為中心、課本為中心的傳統教學模式中解放出來。而“共鳴”在課堂中的合理利用將能把學生的學習熱情點燃，讓他們成為學習主體的同時也讓課堂成為高效課堂。
（二）“共鳴”有利于建立新型和諧的師生關系
酒逢知己千杯少，話不投機半句多。如果老師與學生找不到共同話題，說不到一塊，那么既容易引起課堂的冷場，也容易澆滅學生的學習熱情。課堂也會變得枯燥乏味，變得“老師講老師的道，學生做學生的事”，兩者互不相干。“共鳴”則可以讓我們構建起師生之間的相互信任、相互尊重、相互平等和相互理解的新型和諧師生關系，讓學生“親其師，信其道，樂其學”。
（三）“共鳴”能有效提高學生的課堂學習興趣，給學生額外的學習動力
我們或者都有過這樣的經歷，在讀書求學階段遇到一個和自己談得來的老師時，就會特別想聽他的課，特別認真聽他的課，成績也會特別好。所以能讓學生經常在課堂上引起“共鳴”的老師，總是讓學生期待他的課堂，使得學生總是提前做好上課的準備，在課堂上總能認真動手動腦并跟著老師的思路，沉浸其中，樂在其中，直到下課還總意猶未盡。這就無形中提高了學生的課堂學習興趣，讓他們產生額外的學習動力。
二、化學課堂中“共鳴”的應用技巧
（一）課堂導入的“共鳴”為一個成功的課堂奠下基礎
導入是一節課的開端，是課堂教學的“龍頭”。好的導入總是像一塊“磁鐵”，一下子就能把學生的注意力聚攏起來；好的導入又像思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。把“共鳴”運用到化學課堂的導入，能快速地激起學生的興趣和引起學生的好奇，使他們成為學習的主人。“共鳴”會使學生對即將要學習的知識產生強烈的探索欲望和興趣，從而積極主動地參與到課堂活動和課堂學習中。學生的興趣一上來，注意力一集中，一節課的良好開端就形成了，為整節課的成功奠下了基礎。例如在和學生學習《化學能與電能》這一課的內容時，筆者根據現代學生崇尚科技，愛好游戲的特點，進行這樣的導入：“我知道很多同學喜歡用手機上網看新聞和聊QQ或玩游戲，請問你們的手機電池耐用嗎？”此話一出，學生頓時像炸開了鍋似地議論紛紛，瞬間找到了共同話題，產生了“共鳴”。這時筆者再因勢利導：“想知道什么樣的電池耐用，我們最好學習好有關原電池的相關知識，學得好的話，我們自己也可以生產電池。”通過這么一引入，學生對原電池產生了強烈的求知欲望和興趣，也被吸引到課堂上了。“共鳴”式的導入就這樣拉開了學生主動學習的序幕。
（二）課堂中段的“共鳴”能激起學生精神并保持注意力
我們也曾經是學生，都有這樣的體會，一節課的開始，我們還是能集中注意力的，但如果老師在課堂上不能時不時地適當引起學生產生“共鳴”，學生的注意力很快就會“形散神也散”了。一旦讓學生“心似平原跑馬”也就“易放難收”了，課堂的良好開端也會“毀于一旦”，所以課堂中段的“共鳴”是對課堂開端的“趁熱打鐵”，對整節課教學質量的影響是舉足輕重的。這時的“共鳴”能讓學生激起精神，繼續保持注意力的高度集中，對課堂重點知識的理解和掌握也更到位。例如，在初步學習了教材中的原電池后，很多學生感覺教材的原電池跟他們的手機電池搭不上邊，情緒開始低落，這時筆者又問學生：“你們手機電池的問題解決了嗎？如果這么容易解決，那我們還要讀那么多書做那么多練習干嘛？但是不掌握好這些知識，以后我們怎么解決問題呢？”學生一想，說得也對。學生也就釋然了，又提起精神專注聽課了。這樣的“共鳴”既讓學生明白科學是不可以一蹴而就的道理又讓學生保有解決問題的希望，何樂而不為？
（三）課堂結尾時的“共鳴”能使其意無盡承上啟下
成功的課堂結尾應當能啟迪學生去思考、聯想、探索和創新，永無止境。如果在課堂結尾用好“共鳴”，就能讓學生的學習從課堂延伸到課外，厭學變樂學，讓學習無時無處不在，也為下一節課的成功埋下伏筆。例如，在學習《化學能與電能》這一節內容的結尾，筆者是這樣引起學生“共鳴”的：“通過本節課的學習，我們初步掌握了原電池原理和構成條件，回到家，我們就可以生產水果電池發電發光了，露一手，讓爸爸媽媽高興高興！”能讓爸爸媽媽高興的事，自然能引起學生的“共鳴”，同時也成功地把課堂延伸到了課外。
三、結語
總之，在化學課堂上合理引起學生的“共鳴”，可以使課堂更活躍更高效，使學生對學習更有興趣，更積極主動。
作者：黃偉全 單位：玉林北流市第九中學
第九篇：高中化學課堂教學觀察
一、高中化學課堂的教學觀察
1.表面活躍的課堂
問題探究式教學正以不可抵擋之勢迅速滲透到化學教學之中，實施問題探究式教學是適應時展的要求,滿足教育改革的需要。但問題探究教學課堂不盡如人意。激情四射的教師，大聲回答問題的學生。整個課堂上教師不斷拋出問題，讓學生閱讀課本，繼而回答相應的問題。教師一問、學生一答的模式充斥整個課堂，正強化的表揚不斷重復著上演，不假思索就能回答的問題仍然占了課堂問題的多數，看上去課堂的場面十分熱鬧。但在這熱鬧的背后，是學生的茫然與無措。教師拋出的根本不需要思考的問題，讓學生只知道照本宣科，只知道在課本上找答案，這阻礙了學生思考。這樣的課堂不僅顯得淺顯隨意，更是找不到重難點。教師拋出指向不明，缺乏引導性問題，卻讓學生在課本上找答案，學生竟也沒有質疑問難。這樣的學生沒有質疑的勇氣，沒有討論的氛圍，自然就沒有真知灼見，沒有思維的交鋒，沒有思維碰撞的火花。這樣的課堂學生只是簡單地動口，卻不動腦，學生并未能真正“動”起來。
2.過分依賴多媒體（PPT）的課堂
隨著計算機輔助教學走進課堂，傳統的教學模式發生了重大改變。多媒體課堂中教師語言的引導性肯定了師生互動中學生的主體性地位，學生勇于回答問題，教師提問對象差異性相應地不再明顯，學生討論積極性提高，活躍了多媒體課堂。然而多媒體課堂中的師生互動與角色定位及多媒體的利用價值卻出現了問題。多媒體課堂上的非言語互動主要是提問、討論、評價方面，教師在課件上展現問題，學生閱讀問題并完成討論，討論完畢，教師在課件上顯現答案，但未作出合理解釋，沒有實踐過程。整個課堂，教師跟著多媒體課件走，學生跟著多媒體課件走，課件占據了整個課堂。這無疑從一定程度上忽略師生之間的語言交流，眼神交流，情感交流，學生未能真正動起來。絢麗的多媒體課件，給人以強烈的視覺沖擊，這一種感官傳遞物給予的直觀展示，達到提高學習的效率的目的。但是扼殺了學生想象能力的發揮。學生只是動眼，在腦袋當中存在即時記憶，或是刻板記憶，未能動腦。教師講授強弱電解質的概念，先用多媒體播放了視頻———相同濃度的鹽酸、醋酸與鎂條的反應，繼而在PPT上顯示了如下問題：根據實驗現象,探索下列問題：(1)反應的實質是什么?影響反應的速率的因素是什么？(2)當酸溶液物質的量濃度相等時，pH為什么不相等？以播放視頻代替演示實驗，或是分組實驗。這無異于剝奪學生自主動手實驗，體驗感知實驗魅力的權利。有的教師認為，如若是演示實驗，在講臺上的操作，并不是每一位同學都能觀察得清晰明了。利用多媒體播放實驗視頻反而讓學生能夠均衡全面地觀察實驗現象，并能做出準確描述。殊不知，學生觀看視頻實驗，只是走馬觀花，純屬看熱鬧的心態。實驗探究模式里面原本就包含了動作技能與心智技能的轉化，如今卻只是心智技能的存在。從這些情況看，教師沒有把握好多媒體課堂上的“動”。
3.流于形式的課堂
小組合作、實驗探究、自主學習的教學模式總能在公開課當中頻頻出現，但只是流于形式，并未能落實本質，并未能讓學生真正“動”起來。小組合作學習本應該每個學生都參與,人人都能得到鍛煉的機會。但是出現了每個小組只有那么一個人在說，其他人在聽的現象。在討論環節，學生只是停留在表面探討，并不能深入問題本質。教師忽略了討論題目的可操作性及其難易程度，有時候難度過大，小組討論合作就只能停留在表面，有時候過于簡單，小組討論合作就根本沒有意義。小組討論期間，教師還播放了倒計時滴滴答答的聲音。表面上營造了一種緊張的氛圍，但很大程度上，分散了學生注意力。自主學習本應是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標的一種學習方式。教師在前一晚上布置學生完成習題，讓每一個小組派一個代表到講臺上當小老師。習題選擇上不具備代表性，小老師只是一味說出A、B、C、D四個選項的正誤與否，卻說不出為什么正確為什么錯誤？當同學們提出質疑時，小老師只能重復強調就是錯誤的或者就是正確的。教師卻不能及時給予引導分析，等到小老師講完回到自己座位之后，才對習題進行了重新講解。沒有對小老師進行客觀合理評價，對提出的質疑沒有及時給予疏導。
二、學生不能真正“動”起來的原因
1.素質教育的表面化
高舉素質教育的大旗，卻干著應試教育的事情。目前，絕大多數家長仍然以高考成績高低衡量一個學校的好壞，學校給予教師的是提高成績的壓力。并且教師的績效工資仍然與學生的考試成績掛鉤，這迫使諸多教師只是一味追求成績，而忽略了學生創新、實踐能力的培養與塑造。新課改新理念下的教學模式，只能在公開課中上演。所以小組合作出現了學生討論問題的表面化，回答問題的定向化。自主學習出現了流水賬行程，未得到較為合理真實的課堂評價。
2.教學理念的表面化
問題討論式教學、小組合作學習、實驗探究式教學、自主學習等非常先進的教學模式，教師們非常熟悉。卻都只是停留在表面，沒有深入進行探究。為貪圖方便，在網上找到相應的教學模式，照搬照套。沒有考慮實際情況，忽略了地域的不同，忽略學生的群體的差異性及個體差異性，而導致教學表面化的后果。“教學本應是對話與交流”卻讓多媒體這非語言教學過多占據課堂。“課程是開放、生成的”，卻讓課堂走著預設性極強的刻板模式。這些本應體現前衛的理念，卻只是停留在話語層面上的居多，并沒有完全內化轉變成實踐的中介———觀念。
三、初探學生真正“動”起來的對策
1.教學理念的深入研究教學理念
的深入探究，即教師把“學生是學習的主體”、“教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”等這些理念內化為自己的觀念，并在每一節課都有所體現。在每一節課堂之后，進行深入反思，不斷將專家提出的教學模式與學生融合，與自身能力融合，做到用理念指導教學，用理念設計教學，用理念實踐教學，用理念評判教學。對于教學理念的深入研究，學校層面應定期開展教學理念的學習活動，而不是簡單的教研模式。教師層面應積極學習課程標準，而不是單純為了完成學習任務。
2.切實落實實驗教學
學生是否能“動”起來取決于他們是否對化學有興趣。學生正處在青春期階段，自我意識逐漸增強，獨立性增強，有獲得幫助的需求，好奇心極強。大多數學生從初中階段至今已經初步養成了較好的學習習慣，能夠有合作意識，有探究意愿，但是邏輯思維能力和創造能力還不夠凸顯。千變化萬的化學實驗現象恰好符合這一特點。在實驗進行過程中，學生迫切想知道實驗結果，就會產生一種強烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學生主動探求知識。而對于產生這些奇妙實驗現象的原因探究，培養了他們的邏輯思維能力與推理能力。根據多元智力理論，實驗不僅推動了邏輯梳理能力，通過動手實驗，感知動覺神經帶來奇妙體驗，加強動作技能，從而心智技能隨之提高。總之，實驗的落實非常必要。萬不可用視頻或是其他替代實驗，無論是演示實驗，還是分組實驗。教師應盡可能多地進行分組實驗，將實驗向生活化轉變。教師應盡可能設計生活實驗，讓學生自己能夠利用生活資源完成，從而培養學生的觀察能力、邏輯推理能力、動手能力、實踐能力與創新能力。
3.加速實施過程性評價
目前課堂評價結果還是過分關注其鑒定功能，即注重分數和升學率的終結性評價。對大學一年級新生進行調查發現，絕大多數化學專業學生動手能力極低。連對試管加熱的簡單操作都不能很好掌握，更別說發揮其創新能力。高考的死分數導致的高分低能現象仍然普遍存在。而動態的過程性評價能更好地對學習過程進行改進、對學生進行激勵、對學生個人的發展點亮明燈。動態性過程評價，可以避免出現評教分離、先教后評的現象。例如，教師可以建立學生的系統檔案，記錄其上課期間的表現，包括精神狀態、合作交流中的表現等。設立一些創新性小實驗，對其實驗操作進行評價，從中發散思維，培養動手能力。且所有的動態過程性評價都要適合評價內容、教學目標和教學情境的特定要求。以上是筆者從高中化學課堂中觀察到的現象出發，對課堂進行了思考，并初探其能使學生動起來的對策。總之，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，在課堂上只有更好地發揮學生的主觀能動性才能使學生真正“動”起來。
作者：周復芳 單位：臺山一中大江實驗中學
第十篇：高中化學課堂教學的輕負高效
1高中化學課堂“輕負高效”的制約因素
1.1教學理念因素
我國的傳統文化在人們思想中根深蒂固，以“教”為核心的教學理念對于很多教師來說天經地義，從而導致“生本”思想難以落實。缺乏生本思想的課堂教學始終將教師的主導行為放在第一位，僅從表面來評價學生的學習，教師不了解學生的心理，教學活動難以滿足學生的學習需要，難以激發學習興趣、降低學習壓力，導致學生的課堂學習效率下降。因此，是教學理念制約了“輕負高效”的形成。
1.2課堂結構因素
課堂結構是課堂教學的重要基礎，是打造“輕負高效”教學模式的主要媒介。課堂的信息量高度集中，對于教師來說，是讓這些信息在學生思維中“過一遍”，還是在思維中根深蒂固、形成技能，這不僅取決于教學方法，更取決于課堂結構。當前，很多化學教師在備課時按部就班的安排教學進度，而忽略了教學環節的優化組合，從而導致課堂結構不合理，學生的學習過程不科學，既增加了學生的負擔，又降低了學習效率。
1.3學生學習因素
新課改下的課堂教學應重點加強學生的學習體驗，落實學生的主體地位；然而，調研發現，很多教師在課堂教學中卻往往忽略學生的學習體驗，重結果而輕過程，重知識而輕實踐，從而使學生的學習受到影響。研究表明，學習因素與教師的教學理念相輔相成，兩者存在直接的聯系，是制約“輕負高效”的重要因素。
2高中化學課堂“輕負高效”的有效方法
2.1落實生本理念
學生主體地位的體現是打造高效課堂的前提，沒有求學的意識，任何的教學方法都將會失去意義。在課堂上，落實學生主體地位的教學應體現三個原則：一是要端正自己的思想，放下教師架子，培養師生情感，構建和諧的師生關系；二是要充分展現出自己的主導作用，通過制定一系列教學措施，積極引導學生的自主學習意識；三是要讓“學”與“教”融為一體，以教學教材為中心，與學生們一起共同學習，共同進步。要改變學生對教師、教材的認識，培養學生們的自信心，讓他們認識到自己是學習的主人，而教師只是督促與引導者，是他們在學習過程中的引路人。
2.2優化課堂結構
本著“一切都是為學生能夠更好的發展”的前提，重組課堂教學順序，積極培養學生的學習興趣，彰顯現代教學的科學合理性，而這些，是為實現“輕負高效”的重要手段。課堂教學應當根據教材“因地制宜”，而不是一味追求效益。教師要致力于通過優化學習順序來降低學生的學習壓力，如“鐵銅及其化合物應用”一課，教師可根據本課的教學特點，以提出問題作為課堂開篇。如提出問題：在上節課中，我們學習了有關鐵銅的冶煉以及鐵、銅的性質，我們已經知道鐵與銅在參加化學反應中都充當了還原劑，那么，鐵反應后的產物的價態與什么因素有關呢？根據學生的回答，教師進行板書：并再次提出問題：大家有沒有覺得這個圖形有些缺憾呢？這時，學生們會自然而然的想到+2價鐵與+3價鐵能不能轉化。在此基礎上加強教學力度，使學生在對課題知識有一個客觀認識的前提下進行下一步學習，有助于降低學生的學習壓力，提升他們的學習效率。
2.3增強學生的學習體驗
認知心理學指出，學習的過程是思維主體與外界互動的過程，而思維主體對學習最大的感受，即為他們的學習體驗。因此，在課堂學習中，學習壓力與學習收獲都能影響學生的心理，而關注學生的學習體驗，給予學生愉快的學習經歷，則是實現輕負高效的重要途徑。要讓學生們有所學，且有所用，筆者認為，衡量學生知識水平的標準不能僅靠作業，而是要在每堂課上都體現出來。這需要教師能夠做到兩點：其一，掌握好”課堂開篇”。柏拉圖說：良好的開端是成功的一半，在課堂開篇即對學生所學知識進行驗證，同時，在驗證過程中巧妙的導入本節課題，讓學生在復習舊知識、獲取新知識的過程中體驗到一種新奇的快感；其二，利用好”課堂總結“。在每堂課的最后階段，教師要充分利用好這最后的時間，采用問題探討、本課課題研究等有效方式，來加深學生們對課堂知識的印象，同時，也是對學生所學知識應用最好的驗證。
3結語
總之，“輕負高效”不能僅是一句口號，教師要致力于多項課堂改革，將其落到實處，以此來滿足高中生的學習和成長需要，落實新課改要求，提升教學質量，打造高效課堂。
作者：樊江 單位：江蘇省宿遷市泗陽致遠中學