前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學生活化教學實踐探究2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、結合實際生活，講解一些化學原理與化學概念
讓學生在具體的應用實例與文字描述當中找到知識與生活間的連接點，進而更好地去理解這些相關的化學知識。例如，在組織學生學習“鋁的相關性質”的內容時，教師在向學生講一些關于鋁和酸的反應原理的時候，就可以結合日常生活中的鋁鍋作為例子進行講解；家里剛買來的鋁鍋都有“不要用鋁制品盛酸性和堿性的食物，如果遇到頑固的污漬時，不能用鋼絲去擦洗，應該用溫水浸泡1小時后再去清洗……”這樣的說明。針對這些說明，教師就可以向學生提出問題：“學生們，你們知道為什么不能用鋁鍋來裝醬油嗎？”教師要給學生留一些思考的時間，然后，再跟學生一起探究一下鋁和酸反應原理的相關內容。這樣既能激發學生的好奇心，又能讓學生對一些比較抽象的化學原理或者概念有一個更為深刻的理解，而且還能夠加深他們對相關知識點的記憶，讓學生知道其實化學就在我們的日常生活當中。
二、積極開展研究性學習
在教學化學知識的過程中，化學教師可以把主動權交給學生，還要鼓勵他們自主去選題，這樣更能調動他們學習化學知識的積極性，在教學過程中，教師可以選擇一些與學生的生活經歷相關的課題進行研究。比如，“廚房里的化學”或者“化妝品成分”等這些研究內容與我們的生活相聯系，更能激發學生對相關知識點進行自主探究。在整個探究過程中，教師可以指導學生充分地利用一些化學知識來解釋這些日常生活中的問題。這種研究性學習活動的開展能夠讓學生把一些化學知識與生活經歷充分地結合起來，既能培養他們對相關問題的質疑能力，又能培養學生敢于發現問題、分析問題以及解決問題的能力。
三、結合實際生活創設教學情境
在教學化學知識的時候，教師可以把教學內容與實際生活相聯系，創設一個良好的教學情境，拉近知識與生活間的距離。比如，在教學“氯氣的實驗室制法”的相關內容時，教師就可以為學生創設這樣一個學習情境：首先，可以向學生展示一下家用潔廁靈和84消毒液；接著，再介紹有些人將這兩種清潔用品混合一起使用時發生的中毒事故的案例。這時，學生就產生一種疑問，進而會提出問題：將這兩種清潔用品混合使用的話，不會增強清潔的效果嗎？為什么還會發生中毒事故呢？為了幫助學生解開疑問，教師就可以通過具體的實驗引導學生認識到將這兩種用品混合后的話，則會產生黃綠色的氯氣。教師通過實驗演示會很容易地解答上述的兩個問題，而且還會讓學生進一步產生疑問：氯氣到底是怎樣產生的呢？這時，教師就可以順理成章地將學生的這種疑問轉移到氫氣原理的分析上面了；下面，我們一起實驗，來學習一些氯氣的制法。這樣的教學既能讓生活走進化學，又能讓學生用相關的化學知識來解決日常生活中的一些問題。
四、化學實驗的生活化
要在化學教學中實施生活化教學，教師可以充分地利用生活中的一些資源以及學生比較熟悉的物品進行授課。比如，在學習“物質的檢驗”的相關內容時，教師可以結合實驗進行講解，讓學生以小組的形式開展討論，讓學生結合日常生活中的某種食品進行自主探究，然后再開展相關的實驗教學。在實驗過程中，教師可以給予學生適當的指導，然后讓學生通過小組合作和自己的努力發揮自己的主觀能動性，讓學生在仔細分析、獨立思考以及認真探究中得出實驗的結果，然后再解決一些自己的疑惑。此外，在化學實驗過程中，教師還要不斷地引導學生進行大膽質疑、認真思考，進而讓學生很好地將一些化學知識與實驗操作有效地結合起來。這樣既能加深學生對課堂知識的理解，還能培養他們探究問題、分析問題的綜合能力，這種教學方式是非常有利于提高學生的化學綜合素質的。生活化教學在化學課堂教學中的應用效果是十分明顯的。教師將日常生活中的一些事例引入到化學的課堂教學當中既能優化化學課堂教學模式，又能豐富化學課堂的教學資源，此外，在促進化學課程教學目標的實現和學生的全面發展等方面也發揮著重要的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學生都能夠在每一節課中享受到熱烈沸騰的且多姿多彩的精神生活。”因此，教師要在結合實際生活的基礎上，靈活地對一些化學知識進行有效的融合和演示，要不斷地鼓勵學生在生活中運用這些化學知識。只有如此，才能真正地把生活化教學模式引入到化學課堂當中，讓學生利用化學知識解決一些生活中的問題，讓學生知道化學知識就在我們的身邊。
作者：王貴軍 單位：河北省平鄉縣教育局
第二篇
一、從生活中的一些現象切入主題，激發學生的學習興趣
化學生活化教學就是在學生已經掌握了一些知識與生活經驗的基礎上，通過觀察社會生活中的一些現象，教師利用各種教學資源創設一些教學環節，加強對學生的引導，讓學生通過合作探究等模式，對化學知識有更深的理解，逐漸培養化學素養，提高運用化學知識解決實際生活問題的能力．高中生經過初中化學的學習，已經具備相關的化學知識以及生活經驗，教師可以適當利用學生比較熟悉的實際問題來創設有意思的教學情境，同時提出一些問題，讓學生可以感受到化學知識在實際生活中的價值和意義，進而產生一種“學化學，愛化學，用化學”的思維習慣，激發他們探究化學知識的興趣和動力．例如，在學習鋁的知識時，教學重點就是鋁的還原性，具體表現為鋁和酸、強堿、氧氣以及其他一些金屬氧化物的反應，教學難點就是鋁和氫氧化鈉溶液的反應原理．為了激發學生的學習興趣，教師可以講個生活中常見例子．鋁塑料板上竟然長出了“白花”，有的人認為這花是三千年開一次的“優曇婆羅花”．一聽到這個學生紛紛都被吸引住了，接著教師可以提出一個問題，讓學生根據所學的化學知識猜測一下這“白花”到底是什么，可能含有哪些成分．這道題本身有一定的難度，但是根據本節課的內容，不難猜出這是鋁和氧氣進行反應所生成的氧化鋁．因此，利用生活情境來創設問題，可以幫助學生解決問題．
二、以生活實際創設情境，開展生活化教學
化學來源于實際生活，同時又為我們的生活服務．可以說，化學與我們的生活息息相關．在化學教學過程中，教師要注重創設一些實際生活中的情境，使生產實際中的化學現象和學到的化學知識聯系起來，讓學生可以從感性認識上升到理性認識的高度，進而充分調動學生學習化學的主動性和熱情．為了能夠讓學生對已經學過的化學知識進行構建，教師需要提供一些相關的證據和事實．唯有如此，學生才能真切地感受到抽象的理論化學知識，而不僅是對相關概念和反應方程式進行死記硬背．所以，將生活和化學通過教學手段建立一種聯系，對學生構建化學知識框架是非常重要的．例如，在講“鐵和鐵的化合物”時，教師可以創設這樣一個情境:大家都有過這樣的經歷，削過皮的蘋果在空氣中會變成銹色，而在超市里的蘋果汁顏色卻保持鮮艷，這其中有什么樣的奧秘呢?盡管這是生活中的常見現象，但是真正對此關注并探究的學生卻并不多．因此，教師可以稍作提示Fe2+與Fe3+在溶液中各是什么樣的顏色，有哪些化學性質?經過這樣的點撥，學生的思維馬上就被激活了，蘋果中的帶正二價鐵離子被空氣中的帶負二價的氧離子氧化成三價鐵離子，因此變成黃色，而超市里販賣的蘋果汁中卻摻入了還原劑(維生素C)．通過這種帶有情感的貼近實際生活的情境例子，可以激發學生將理論和實際相結合，真正理解化學知識．
三、以時事新聞、廣告等創設情境，將娛樂寓于學習
通常在一些廣告和新聞中會蘊涵大量的化學知識．因此，教師可以將一些在雜志刊物、媒體廣告以及互聯網中潛藏的化學知識內容創設成為情境話題，讓學生可以將社會問題和化學知識進行密切聯系，增加人文感和形象性．這樣教學，既讓化學課堂充滿著活力與生機，又讓學生從中感受到運用的樂趣，讓課堂變得不再枯燥無味，加深了學生對于已學知識的理解，體驗到運用的價值，增強了學習的動力，將來源于生活的化學知識又運用到生活中，即回歸生活．這些問題，只有在真實的場景中進行運用，才能夠加深學生的理解，做到真正掌握并運用到生活中．一項重大的發明，一個化學科學技術的發展成就，一個與化學有關的能源問題、環境問題的報道，都有可能激發起學生的學習興趣．例如，在講“硫酸”時，教師可以運用報紙上的新聞導入．某日凌晨，一輛載有20噸濃硫酸的罐車發生了側翻事故，從罐車內流出來的硫酸一直蔓延，路面雜草等都被腐蝕成為了黑色，空氣中彌漫著刺鼻的氣味，之后，消防人員趕到現場清理，用固體堿和石灰粉進行中和．在中和的過程中，形成了白色的煙霧，同時伴有“砰、砰”轟鳴聲．提出問題:路面雜草被腐蝕成黑色的原因是什么?為什么會有刺鼻的氣味?在中和過程中，為什么會有白色的煙霧?運載濃硫酸的車罐最有可能是用什么制造的．這種帶有真實感的新聞，能讓學生產生一種親切感，激發學生學習化學的動機．
四、結語
總之，化學生活化教學需要教師善于因勢利導，從一些生活化的問題著手，引導學生從一些生活情境中獲取化學知識，進而利用化學知識解決生活中的一些問題．在化學教學中實施生活化教學，能夠讓課堂充滿活力，激發學生的學習興趣，提高學生的化學素質，促進學生全面發展．
作者：周玉 單位：江蘇省鹽城中學
第三篇
一、高中化學教學內容與學生生活結合起來
我們知道，化學源自生活，化學改變生活．當今世界所面臨的問題中，人口劇烈增長、環境嚴重污染、能源短缺三大嚴峻問題都和化學息息相關．實施教育改革后，新課標下的高中化學教材在內容的選取上顯然做了很大的改變，化學理論知識的學習明顯貼近了人類的生活．不過，教材是要供全國不同地區的學生使用的，很多與生活相關的實例主要是社會普遍存在的現象．這就要求高中化學教師在教學過程中要深入到所教學生的實際生活中．顯然這方面很多教師做得還遠遠不夠．現在，信息技術如此發達，高中教師應該在備課前根據教學內容了解班級學生已經有的生活體驗，將其與化學理論知識結合起來，幫助學生理解并將所學知識轉化為他們的一種生活能力．例如，在講“多元化的水處理技術”時，教師可以讓學生走出教室，來到學校附近的污水處理廠，了解污水處理過程，調查當地的水污染情況，并取一些被污染的水回學校進行實驗．在學習“水的凈化和污水處理”時，學生已經參觀了污水的處理過程，再來學習課本上介紹的污水處理原理和方法，不僅可以加深學生對知識的掌握程度，還可以引起學生對當地污水處理改進方法等的思考，增強學生的社會責任意識．然后，觀察取回的實驗標本中所含有的物質，探討需要將哪些物質凈化以及凈化的方法，讓學生寫出相應的化學方程式．最后，對學生提出的方案進行可行性分析，選出可行的方法并進行驗證．高中化學的教學內容生活化，不僅激發了學生的學習興趣，還教會了學生解決生活中的一些實際問題的方法．
二、高中化學教學中引入生活化的情境
高中學生已經有了多年的學習生活經驗，對很多事物都有一定的認識，并形成了自己的看法．所以，教師必須做一個有心人，平常多收集一些生活中的教學實例，形成自己的教學資料庫．在設置教學情境時，結合資料庫中的一些生活實例，還原化學理論知識的形成過程．學生的學習過程是一個在自己的已有知識體系中加入新知識的過程，如果化學教師能夠將教材中的理論知識融入到有趣的生活情境中，那么學生的學習過程就會變得更加容易，建立的知識體系更加完整、扎實．例如，在講“氧化還原反應”時，教師在課前將一個蘋果切成兩半放置于講桌上，上課后開始提問:你們知道什么是氧化反應和還原反應嗎?我們曾經學過哪些反應既是氧化反應又是還原反應?當學生回答后，對氧化反應、還原反應做出一個書面解釋，然后教師開始引入主題，生活中你們注意到鐵鍋會生銹、擦亮的鋁質器皿總是會變暗等現象嗎?沒有也沒關系，你們總看見我上課前將一個蘋果切成了兩半吧．現在，你們看看，這個蘋果被切開的表面發生了什么變化．其實，因為氧氣的存在，導致很多物質與其發生反應．那么，今天就來看看生活中有哪些物質在我們的眼皮底下發生了氧化還原反應．
三、高中化學教師給學生的課堂練習及作業要生活化
高中的學習免不了作業，教師一定要注意不要為了考試而布置各種作業．學生學習不僅是為了考試，教師也不希望學生成為考試的機器．化學是一門自然學科，學生學習化學是為了能夠在將來的社會生活中有所作用，如果學習的知識卻不知道如何將其應用到生活中，學習還有什么意義呢?教師給學生布置的作業必須要精益求精，能夠讓學生將學到的知識活學活用，與生活緊密聯系，并讓學生愿意去完成作業，而不是只是為了完成一項任務．例如，在講“化學家眼中的物質世界”后，教師可以讓學生用深紅色的花瓣以及蘿卜皮等為原料自制酸堿指示劑，并測試我們食用的醋、蘇打水、肥皂水、檸檬汁、鹽水等的酸堿性．又如，在講“化學反應與能量變化”后，教師可以讓學生計算一下家用液化氣的主要成分丁烷燃燒釋放的能量的多少．當教師對學生的作業進行生活化的包裝后，能夠提高學生的學習興趣，并會對生活中的一些事物進行思考，主動將其與所學知識聯系到一起．
四、結語
綜上所述，高中化學教學生活化是勢在必行．由于我國長期以來受應試教育的影響，高中化學教學在長時間里與我們的生活脫節，導致學生對化學學科的興趣下降．新課改將讓教師開始重視知識的生活化．高中化學生活化教學，有助于提高學生的學習效率，更重要的是能夠提高他們的動手能力．只有從生活中學習，才能學到真正實用的知識．教師要打破傳統的圍墻，將學生的生活與化學學習結合在一起，為未來的美好生活打下基礎。
作者：凌倩 單位：江蘇省濱海中學