前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理翻轉課堂資源實踐分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、開發不同種類用途的微課資源
微課資源一般來說包括微視頻、課前自主學習任務單、師生共同開發的其他教學資源，等等。但這里我們主要指制作的微視頻。視頻呈現形式應科學、恰當，避免不恰當的呈現形式干擾主題，分散學生注意力。視頻時間一般控制在10分鐘之內，這是學生注意力能夠維持高度集中的時間。微視頻不是一堂課內容的“縮小”，它是“碎片化”的導學視頻，符合《地理課程標準》，依據學情，契合教學重點、難點、疑點問題。講授內容總結起來，主要是三大類：其一，是根據新授課的重難點和教學目標以及學情等因素制作的微視頻；其二，是不同題型的專項解讀，內容包括題型精講、解題套路、錯誤點撥、典型分析和反饋訓練，等等；其三，是書本知識的整合復習，可以是圍繞某個知識點的發散整合，可以是一個單元的框架整合，可以是一個模塊的內在整合，亦或是多個模塊的交叉整合等。微視頻可以發揮導學和評價功能。適當創設情境，激發學生自學興趣；設計導學問題，引導學生深入淺出地思考；為增強微視頻對學生的吸引力，教師在微視頻中可以針對本知識點加入一些趣味性的故事，還可以提出一些高質量的問題讓學生思考。
二、開發學生課堂生成的課程資源
1.課前自主學習微視頻產生的質疑
教師把“課前學習材料”和微視頻發給學生，讓學生課前完成知識的預習過程。翻轉課堂將教學內容前置，學生自主看視頻、個性化學習，看完視頻后自主提出問題，以紙質的形式，寫出自主學習中的疑難問題，后提交課堂由小組合作探究或者師生共同研討來解決。
2.課堂研討理解中所生成的新問題
生成的新問題既是我們教學中的重難點和可能存在的知識盲點，也是絕佳的地理課程資源。這些新問題可能是在學生分組討論和分析解答的課堂研討中生成的，也可能是在課堂檢測和反饋過程中產生的，還有可能是在教師提出的解決社會實踐或者現實問題中出現的。如請學生設計合理的旅游線路，讓游客在他們推介的旅游線路中充分感受自然地理環境的差異之美。目的是通過實踐活動增強學生對各自然帶的了解，鞏固和應用世界自然帶的分布和三大地域分異規律等知識。在此過程中學生就很有可能提出很多意想不到的線路和方案，這些都能成為鮮活的地理課程資源。
三、開發教師集體備課的整合資源
1.設計學習任務單或是創建課前學習文本材料
課前學習文本材料，主要作用是指導學生課前對課本內容的自學。由于微視頻內容的濃縮，教師創建課前學習文本材料時，也需要對教材相關內容進行整合，盡量打通知識之間的聯系點，以盡可能少的內容覆蓋盡可能多的知識點；同時為了便于學生的學習，教師還可以補充一些內容，如時政熱點、相關政策等。為加強學生課前學習的有效性，針對每一部分的內容，還可以設計相應的問題。
2.不同老師集體制作或選擇最恰當的視頻資源
在教師教授地理中有關基本原理、規律和定理的時候，由于教師本身的能力參差不齊，教學準備的完成程度也大相徑庭，致使這些教師在教學中很容易出現解讀不完整、不準確現象。如果這時候教師可以設定一個微課設計小組，對于地理的備課內容進行共同的研討，這樣學生很容易掌握有關的教學內容。
3.“翻轉課堂”的活動設計要高質量
“翻轉課堂”教學模式一個很大的優勢就是通過高質量的課堂活動完成知識內化的最大化。因而，“翻轉課堂”需要教師針對教學內容，創建高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。只有教師細致考慮、精心準備，才有學生課堂的百花齊放和共同進步。
4.對同一課程內容踐行翻轉課堂教學模式后的不同反思
一節課上完，每個教師就翻轉課堂的實施效果和存在問題一定都會有自己的見解和認識，如果教師們把自己的觀點和建議在同組或者全校乃至更廣范圍內進行交流，然后在一起探討成功的經驗和失敗的教訓，這也將是較好的課程資源，必將對高中地理翻轉課堂教學模式的完善和地理教學效率的提升大有裨。
作者：闞蓮芳 單位：江蘇省泰州實驗中學
